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淺談幼兒數學區(qū)域活動操作材料的選擇與投放
淺談幼兒數學區(qū)域活動操作材料的選擇與投放
遼寧省盤錦市盤山縣實驗幼兒園 劉宇
【摘要】《3-6歲兒童發(fā)展指南》中指出，幼兒學習是以直接經驗為基礎，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作、獲取經驗。我們認真貫徹《指南》的綱領積極開展幼兒園區(qū)域活動，使幼兒在區(qū)域活動中越來越喜歡玩，同時可以促進幼兒各方面的發(fā)展。但是我發(fā)現幼兒在數學區(qū)域活動中出現幾種問題：少數幼兒到數學區(qū)玩；到數學區(qū)玩的幼兒沒有專注、持續(xù)的玩；新材料投放后玩過一次就沒有人重復玩；依賴老師陪同才能玩等現象。如何做才能在數學區(qū)積極主動、持續(xù)專注地游戲呢？
【關鍵詞】數學；區(qū)域活動；操作材料；選澤；投放
數學區(qū)域活動在幼兒園數學教育中起著十分重要的作用。首先，數學區(qū)域活動與集體教學活動聯系緊密，相互補充，共同促進幼兒數學學習目標的實現；其次，具有靈活性、自主性特點的數學活動區(qū)還有著獨特的教育教學價值。本文針對目前數學活動區(qū)的現狀，探尋出使幼兒積極、主動、專注、持續(xù)的進行區(qū)域活動的有效方法。
幼兒數學區(qū)域活動的成效受諸多因素所制約，區(qū)域活動實施的每一個過程、每一個環(huán)節(jié)都要受到重視，尤其是數學區(qū)域活動的目標、區(qū)域材料的投放和區(qū)域活動指導。我們要以幼兒發(fā)展為本，認真落實每一個環(huán)節(jié)的工作，只有這樣，才能充分發(fā)揮區(qū)域活動應有的作用，使幼兒身心在活動中得以全面有效的發(fā)展。
一、變單一操作材料為多樣有層次性的操作材料
皮亞杰指出：“幼兒學習數學是通過對事物的反復操作，從中抽象出事物的數、形、序等結構關系�！睂嵺`證明，材料是操作的物質基礎，為幼兒設計提供適宜的數學操作材料，對幼兒的數學能力發(fā)展尤為重要。
目前幼兒園的操作材料比較單一，沒有什么層次性�！队變簣@教育指導綱要》中明確指出：提供豐富的可操作性材料，為每個幼兒能運用多種感官，多種方式進行探索提供活動條件。眾所周知，幼兒的發(fā)展具有個體差異性的特點，不同幼兒有著不同的興趣、愛好、個性，甚至同一年齡階段的幼兒之間也存在著能力上的差異，發(fā)展速度也不一樣，所以我們在為幼兒提供操作材料時，千萬不能一刀切，既要考慮“吃不了”的幼兒，又要考慮“吃不飽”的幼兒。區(qū)域活動材料的投放要有層次性，不同能力的幼兒要選擇不同難度的游戲活動材料，注意由易到難，增加材料投放的層次性。
同時，教師要引導幼兒選擇適合自己能力的操作材料。具有層次性的材料選擇投放以后，關鍵還在于如何引導幼兒正確選擇適合自己的操作材料去操作。為了便于幼兒了解每種操作材料的難易程度，我們可以選擇利用空間方位、場地安排、操作材料的標記來表示。如按投放材料的器具的顏色進行區(qū)分，或者給操作材料標記難度一顆星、二顆星、三顆星，同時規(guī)定每天學習的新內容必須進行訓練，并對已經學過的知識進行鞏固和復習。
二、變平面的操作材料為立體、有層次性的操作材料
數學區(qū)材料是為幼兒提供操作和互動的，它具有拓展幼兒的數學思維和能力的功能。幼兒是在材料的操作擺弄的過程中建構自己的認識結構的。材料是教育意圖的物質載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動方式往往決定著幼兒可能獲得什么樣的學習經驗，同時，它與幼兒活動欲望的強弱、興趣的高低、活動持續(xù)時間的長短，能否進行獨立的思維和想象、有無探索和創(chuàng)新有著密切的關系。
幼兒的天性好玩好動，但是手眼的協調能力差。他們不喜歡操作材料是固定的或者“躺在”桌面上的材料，也不喜歡操作時擺放的材料不能移動，稍微動一動就破壞了操作出的作品，這樣沒有辦法向同伴們展示自己的作品，如投放各種幾何圖形，讓幼兒在彩紙版上拼擺有規(guī)律的彩條或者拼擺房子，幼兒因為拼擺出的作品不能移動，不能向小伙伴們展示而扼殺了幼兒再次拼擺的興趣。
我把操作活動調整為在墻上貼畫有房子、院子、橋梁、門洞等背景的圖片，吸引幼兒按規(guī)律的張貼、繪畫等方法進行裝飾；提供線繩，彩珠穿出彩色項鏈或者手鏈；在墻上掛上繩子，在繩子上掛好各種幾何圖形拼擺制作的彩旗；提供雪糕棍，在雪糕棍上繞上彩色紙條制作成各種各樣的“金箍棒”等等。這樣幼兒從單純的坐在椅子上平面擺弄各種材料改為可以坐著或蹲著或走動，在墻上、紙條上、雪糕棍上畫、貼、繞、掛等，他們可以將作品隨意移動、拿出來展示，滿足了他們愛動愛玩的天性，既把作品拿出來分享的欲望，又鞏固了數學知識，從而吸引幼兒一次又一次的參與到區(qū)域活動中來。
三、變機械性的操作材料為探究性、引導性的操作材料
在過往的區(qū)域活動中，教師常常把集中教育活動中幼兒的探究材料放入數學區(qū)域中，幼兒有了“穿舊衣”的感覺，同時教師也會把做好的成品讓幼兒直接進行操作。如讓幼兒在鐘面上撥整點、半點，或者根據鐘面上的時間點數，選擇時間卡插入鐘點下方。幼兒只是進行簡單的操作，沒有動腦筋、發(fā)散幼兒思維，只是動動手，進行簡單機械的操作，根本滿足不了幼兒的求知欲，調動不了幼兒參與活動的積極性。
數學區(qū)域活動是屬于探索性的活動，所以教師要提供具有引導性的數學操作材料，引發(fā)幼兒主動探究，滿足幼兒的好奇心，讓幼兒在實際操作中主動發(fā)現問題，嘗試動手解決，建構經驗。如提供紙張、畫筆、指針等材料，讓幼兒制作鐘面，用自己制作的鐘面來玩撥鐘，記時間的游戲。幼兒在操作中要思考，應該做什么形狀的鐘面，鐘面上的時間數字應該如何排列，間隔是怎樣的，時針、分針的位置、長短關系等數學知識，同時還要想辦法固定時針和分針，并能讓指針活動起來。在這樣的操作活動中，幼兒既動手又動腦，需要不斷地思考、觀察、學習、嘗試去擺弄，一次次的想辦法解決困難問題，最后才能正確播動鐘面、記錄時間。幼兒在活動中，因滿足了自己探索的欲望，在探究過程中一次又一次的戰(zhàn)勝困難，體驗了成功帶來的喜悅和成就感，并獲得了經驗，從而會更加專注地、持續(xù)地探索參與游戲。
總之，教師要根據幼兒的年齡特點及個體差異有目的、有計劃地投放數學區(qū)域活動材料，有意識地觀察，有針對性地調整，避免一成不變。不但要考慮到不同水平幼兒的需要，還應考慮區(qū)域設置的目標，做到材料、操作難度層層遞進。努力在數學區(qū)域活動中創(chuàng)設一個讓幼兒盡其所能、樂在其中、充分發(fā)展自己的環(huán)境，讓幼兒去操作、去探索、去體驗，從而積累有關數學的知識與經驗，這將對幼兒日后數學學習和一生的成長起到積極地作用。
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