淺談小學科學的實驗教學

　　淺談小學科學的實驗教學

　　三河市李旗莊小學 董艷蘭

　　在小學階段，科學以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使學生在探究過程中掌握科學知識，了解探究方法，培養(yǎng)其情感態(tài)度和價值觀，使學生在學習中體驗科學的魅力和樂趣，形成良好的思維習慣和解決問題的能力。作為科學教師，在教學過程中，應(yīng)當結(jié)合小學生的認知規(guī)律和課程標準的要求，精心準備讓學生進行實驗探究，大膽質(zhì)疑，充分調(diào)動學生多種感官，投入學習活動，享受學習的快樂，為培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

　　一、科學實驗激發(fā)學習興趣，提高效率

　　興趣是人類認識客觀事物的一種心理表現(xiàn)，是一個人獲得知識、開闊視野、推動學習的一種強勁的內(nèi)部驅(qū)動力。在科學教學中，實驗是激發(fā)學生科學興趣不可替代的重要途徑。因為實驗具有生動、形象的特點，有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，而且實驗是一種有目的、操作性很強的實踐探索活動，既能滿足學生的操作欲望，又能培養(yǎng)學生的探索興趣。它是高效課堂的保證。以我所任教的三年級為例，他們剛一接觸科學課就都很喜歡科學這門課程，理由很簡單，因為他們喜歡做實驗，非常期待每一個實驗。我發(fā)現(xiàn)，只要一開始做演示實驗，學生的興趣和注意力馬上就都被調(diào)動起來了，所有的人都睜大眼睛，一動不動地緊盯著實驗裝置，觀察著即將要發(fā)生的實驗現(xiàn)象，生怕漏過了任何一個細節(jié)，在這個時候，哪里還用老師去強調(diào)專心聽講，注意力集中，這些學生在不知不覺中自己就已經(jīng)做到了。這樣的課堂，還怕不高效嗎？

　　二、實驗教學，讓學生人人參與

　　科學課應(yīng)把課堂的自主權(quán)、選擇權(quán)交給學生。在科學教學中實行實驗探究教學，讓學生人人參與到實驗中去，使學生都有所成就達到課堂高效。

　　在執(zhí)教《定滑輪和動滑輪》一課中，我主要是讓學生來認識定滑輪和動滑輪的作用。首先，給每一小組提供材料：鐵架臺、滑輪2個、線繩、記錄表格。其次，給學生十分寬松的時間進行討論。即認識實驗的目的、設(shè)計實驗的方法、實驗的注意事項等問題并擬好實驗方案。人人動腦，個個動手。然后，交流各組的實驗方案，學生進行討論并提出建議，相互補充，在老師的有效指導下修改各組的實驗方案。在實驗中努力讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的機會，使不同的學生的智慧得到盡情地發(fā)揮，體會合作探究的樂趣。這樣在下面的實驗操作中小組通過合作探究，快速的完成了教學任務(wù)，不但沒有浪費時間反而提高了課堂效率。

　　三、親身經(jīng)歷實驗，體驗快樂課堂

　　新的課程標準指出，探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方法，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在課堂教學中，我們要從教材內(nèi)容出發(fā)，要想方設(shè)法在教學的各個環(huán)節(jié)為學生搭建、設(shè)置、提供更多的動手操作、動手實踐、動手探究的機會，充分讓學生體驗探究活動，促使學生主動學習，積極思考，使材料的呈現(xiàn)，活動的開展等像磁石一樣緊緊地吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的主動性，讓學生形成主動學習的驅(qū)動力，讓他們在知識形成的過程體驗科學家進行科學實驗和科學探究的艱辛、曲折、快樂，形成尊重事實的科學態(tài)度。

　　在《沉與浮》一課的教學時，我發(fā)現(xiàn)學生對探究改變物體在水中的沉浮時，困惑不解，無從下手，于是，大膽嘗試改進教學內(nèi)容，幫助學生從生活中的現(xiàn)象如巨大的郵輪為什么不會沉到海底，人為什么能躺在死海中看書等現(xiàn)象來思考解決如何改變物體在水中的沉浮？課前我又提供了橡皮泥、大的木板、食鹽、瓶子等器材，讓學生在小組內(nèi)共同協(xié)作，比比哪個小組發(fā)現(xiàn)改變物體在水中沉浮的方法多，孩子們帶著好奇心和探究的欲望，興趣盎然，齊心協(xié)力，動腦動手，親身體驗，經(jīng)過實驗，失敗，再實驗，再失敗，終于探索出了使沉在水中的物體浮起來的三種方法。1.借助其它物體；2.改變物體原有的形狀；3.在水中放鹽。又如在研究空氣的熱脹冷縮實驗時，我先引導學生回憶空氣的基本性質(zhì)，把這些原有的認知作為新內(nèi)容探索過程中的思維依據(jù)，去認識和把握新的實驗設(shè)計與操作要領(lǐng)，形成和發(fā)展新的認知過程，鼓勵學生使用多種實驗法方法來證明空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。在小組活動中我啟發(fā)學生用提供的材料設(shè)計出不同的實驗方法，多出新點子，多出新方法，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造，通過交流各組都設(shè)計出了不同的實驗方案如： 把兵乓球捏癟后放到熱水中；用玻璃瓶塞上一個帶膠塞的玻璃管，然后在玻璃管中滴入少量紅墨水；把氣球的吹口套在瓶子上密封好，放在熱水冷水中，觀察現(xiàn)象等等。為了讓學生有更多的時間去實現(xiàn)他的獨立探索，我采用了討論與親身體驗相結(jié)合的形式，讓學生在自我實踐活動中去體驗他們的意見，去修正自己的想法，提高討論與實驗的效果，鼓勵他們在自我矯正過程中，悟方法，學方法，進而得到成功。這樣學生在體驗探究的過程中學會了獨立思考和鍛煉了自主探究能力，使他們學習科學更加自信，從而也享受到了科學探究給他們帶來的樂趣。

　　總之，教書育人是一門藝術(shù)，以實驗探究教學來培養(yǎng)學生的科學探究能力， 實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的探索精神，是我們科學教師不懈追求的核心問題，我們要在日常的教學中，且行且思，且思且改，努力營造出一個個生機盎然、師生氣氛和諧，充滿探究精神的綠色課堂，我深信，我們一定會樂在其中，更醉在其中。

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