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數(shù)學(xué)游戲打開(kāi)思維大門(mén)
數(shù)學(xué)游戲打開(kāi)思維大門(mén)
江碧良
浙江省奉化市教師進(jìn)修學(xué)校宋煜陽(yáng)
一、學(xué)情回放
學(xué)生學(xué)完人教版三年級(jí)上冊(cè)第五單元的《倍的認(rèn)識(shí)》后，完成課堂作業(yè)本上的綜合練習(xí)。20分鐘后，還有不少學(xué)生沒(méi)有完成，筆者發(fā)現(xiàn)他們被一道習(xí)題難住了：
這道看似十分簡(jiǎn)單的習(xí)題，為什么能把大部分學(xué)生難住了呢？他們的困難究竟來(lái)自哪里呢？
在教學(xué)《倍的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師一般會(huì)直觀地呈現(xiàn)兩個(gè)相比較的量，然后讓學(xué)生通過(guò)圈一圈等方法感知“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”，從而理解“倍”的意義。在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”時(shí)，教師一般會(huì)呈現(xiàn)學(xué)生較熟悉的棋類價(jià)錢(qián)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)線段圖理解“求一個(gè)數(shù)的幾倍就是求幾個(gè)幾的道理”。但這道題，由于白色珠子都是連在一起的，學(xué)生找不到可以放黑珠子的空隙，難以和原先的“倍的解決問(wèn)題”策略聯(lián)系起來(lái)，因此找不到問(wèn)題解決的腳手架，尋覓不到問(wèn)題解決的模型，遇到困難也就在情理之中了。
二、“初試遇阻”
如何才能使學(xué)生順利地將此題和“倍的問(wèn)題模型”溝通關(guān)聯(lián)呢？筆者想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析問(wèn)題來(lái)尋求解答路徑。
師：讀一讀題目，你發(fā)現(xiàn)了哪些重要信息？
生：李阿姨做手鏈，如果每2顆白珠子之間需要加入2顆黑珠子。
師：那還發(fā)現(xiàn)了什么圖片信息呢？（學(xué)生一起指右面的圖）
生：兩顆黑珠子，其余都是白珠子。
師：我們要解決的是什么問(wèn)題呢？
生：做一串手鏈一共需要多少顆珠子？
師：圖片上是完整的手鏈嗎？為什么？
生：不完整，題目要求是每2顆白珠子之間要加入2顆黑珠子，圖片上的不是這樣的。
師：那你能不能畫(huà)一畫(huà)呢？
學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手畫(huà)，但是，還是有很多學(xué)生懵懵懂懂，不知如何落筆。也有個(gè)別學(xué)生在把白珠子改成黑珠子�？磥�(lái)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)并不能幫助學(xué)生完全理解題意，無(wú)法打開(kāi)學(xué)生的思維。
三、“游戲切入”
畢竟手鏈的圖片看起來(lái)已經(jīng)是“完整”的一串，只有個(gè)別學(xué)生能根據(jù)信息自發(fā)思考“修正”圖像，其余學(xué)生對(duì)“每2個(gè)”、“加入2顆”仍然無(wú)法理解，需要用更直觀的方式去打開(kāi)他們的思維。
低年級(jí)的學(xué)生最喜歡做游戲，何不讓他們?cè)谟螒蛑欣斫獬橄蟮亍耙?guī)則”呢？筆者讓3個(gè)女生和2個(gè)男生拉成一圈，再提出要求：如果每2個(gè)女同學(xué)之間需要加入2個(gè)男同學(xué)，這個(gè)圈一共會(huì)有多少人？
師：每2個(gè)女同學(xué)之間需要加入2個(gè)男同學(xué)，這兩個(gè)男同學(xué)，可以加入哪里？（學(xué)生各自指著任意相鄰的2個(gè)女生中間）
師：現(xiàn)在這個(gè)圈一共有幾個(gè)男生了？
生：2個(gè)。
師：數(shù)數(shù)看，還需要加幾個(gè)男生呢？
生（齊）：4個(gè)。
師：那總共有幾個(gè)男生呢？你有好的算法嗎？
生：3個(gè)女生，每?jī)蓚�(gè)女生中間都有2個(gè)男生，那就是3個(gè)2，3×2=6。
師：為什么3個(gè)女生，就有3個(gè)2呢？
生：因?yàn)?個(gè)女生，相互之間就有3個(gè)空隙了。
師：數(shù)學(xué)里叫“間隔”。（老師將3個(gè)女生相互之間地位置拉開(kāi)一些，使“間隔”明顯一些）我們數(shù)一數(shù)，1個(gè)間隔，2個(gè)間隔，3個(gè)間隔，每個(gè)間隔處插入2個(gè)男生，一起數(shù)，1個(gè)2，2個(gè)2，3個(gè)2。
�。ù藭r(shí)，數(shù)學(xué)游戲結(jié)束了。）
師：剛才的游戲和作業(yè)本的題目有聯(lián)系嗎？
生：女生就像白珠子，男生就像黑珠子。
師：圖上白珠子多了，不像剛才只有3個(gè)女生，你還敢挑戰(zhàn)嗎？可以畫(huà)一畫(huà)，也可以直接算一算。
這一次巡視，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能直接用2×9計(jì)算得出結(jié)果，說(shuō)明他們已經(jīng)對(duì)此題有了充分地理解，能直接予以抽象。也有一些學(xué)生仍然依靠畫(huà)圖解決，但至少說(shuō)明他們結(jié)合游戲已經(jīng)對(duì)題目有了真正地理解。
四、教后感悟
這個(gè)與“倍”相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，需要兩步計(jì)算，關(guān)鍵是求黑珠子的數(shù)量是多少（也就是求幾個(gè)幾）。此題圖文并茂，看上去簡(jiǎn)單，實(shí)際上從學(xué)生的角度去看題，對(duì)題意的理解還是存有不小的難度。一開(kāi)始，筆者嘗試著用引導(dǎo)分析的方式幫助學(xué)生理解題意，但學(xué)生顯然沒(méi)有深層理解問(wèn)題，借助簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，才讓學(xué)生豁然開(kāi)朗。通過(guò)這個(gè)數(shù)學(xué)游戲，使筆者萌生了一些粗淺的想法。
1.數(shù)學(xué)游戲仿題促理解。解決這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵，是理解信息“每2顆白珠子之間需要加入2顆黑珠子”表示什么意思？即使題中配了一幅直觀圖，但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講“每2顆白珠子”，“加入2顆黑珠子”這些貌似簡(jiǎn)單的信息，其實(shí)對(duì)學(xué)生深層理解題意略顯抽象，打開(kāi)學(xué)生的思維有一定的難度？著名心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)，“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”此時(shí)，筆者想到了數(shù)學(xué)游戲這個(gè)教學(xué)策略，先模仿著讓3個(gè)女生和2個(gè)男生拉成一圈，順便提出心中預(yù)設(shè)問(wèn)題：如果每2個(gè)女生之間需要加入2個(gè)男生，一共有幾人？學(xué)生在歡快的游戲過(guò)程中，清晰地明白2個(gè)男生應(yīng)該站立的正確位置，自然而然理解游戲的規(guī)則，最終求出了一共有多少人的結(jié)果。借助這個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)游戲，學(xué)生漸漸理解題中的關(guān)鍵信息，悄悄地打開(kāi)纏繞學(xué)生四周枷鎖的思維，為問(wèn)題解決打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.數(shù)序游戲動(dòng)態(tài)助推進(jìn)。數(shù)學(xué)游戲中，設(shè)計(jì)了一個(gè)“3個(gè)女生和2個(gè)男生拉成一圈”的游戲，并適時(shí)引發(fā)提問(wèn)：這2個(gè)男生應(yīng)該加入在哪里？學(xué)生當(dāng)時(shí)意見(jiàn)不一，各自指著任意相鄰的兩個(gè)女生中間。緊接著，這兩個(gè)男生明白游戲的規(guī)則，心有靈犀地站到兩個(gè)相鄰的女生中間。通過(guò)這個(gè)動(dòng)態(tài)游戲的生成，使學(xué)生明白了抽象的游戲“規(guī)則”，為解決問(wèn)題又起到了遞進(jìn)的作用。另外，(m.gymyzhishaji.com)在建立“倍的問(wèn)題模型”框架時(shí)，筆者在游戲中，特意讓3個(gè)女生把相互之間的位置拉長(zhǎng)些，讓間隙顯得更大點(diǎn)，從而明白這3個(gè)間隙就是男生要加入的位置，進(jìn)而計(jì)算出求男生的人數(shù)，其實(shí)就是求幾個(gè)幾的問(wèn)題。
3.數(shù)學(xué)游戲趣味催思考。眾所周知，低段的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)游戲是較感興趣的。做手鏈，解決一共有多少顆珠子的具體問(wèn)題，學(xué)生對(duì)題中抽象的信息難以深刻理解。借助“3個(gè)女生加2個(gè)男生拉成一圈”的游戲，提升了學(xué)生對(duì)游戲的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在趣味的游戲中，通過(guò)老師適時(shí)點(diǎn)撥，能較清楚地了解游戲的規(guī)則，進(jìn)而深入地理解題中的重要信息。尤其是對(duì)數(shù)學(xué)中“間隔”概念的理解，游戲起到了“橋梁”作用。當(dāng)學(xué)生解決計(jì)算出3個(gè)女生之間一共有幾個(gè)男生時(shí)，筆者加以追問(wèn)“為什么3個(gè)女生就有3個(gè)2呢？”通過(guò)游戲，學(xué)生深入思考，弄懂3個(gè)女生之間，相互之間就有3個(gè)空隙，直觀而又形象地理解“間隔”的意思，為后續(xù)的問(wèn)題解決打開(kāi)了一把“智慧之鎖”。
總之，數(shù)學(xué)游戲是一種集娛樂(lè)而帶有智慧的教學(xué)活動(dòng)，教師不能光看游戲表面中所生成的熱鬧氣氛，而應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)游戲的背后可以幫助學(xué)生思維的擴(kuò)展，進(jìn)而找到問(wèn)題解決的方法。筆者建議老師在平時(shí)緊張而繁忙的課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)游戲，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，打開(kāi)緊鎖的思維，何嘗不是一種教學(xué)良策。
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