英語教學(xué)設(shè)計研究新進展文獻綜述

　　英語教學(xué)設(shè)計研究新進展文獻綜述

　　石平秀

　　（上海師范大學(xué)，上海200234）

　　摘要：21世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域中教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段飛速發(fā)展，教學(xué)設(shè)計技術(shù)發(fā)展更是日新月異。國內(nèi)外對教學(xué)設(shè)計研究多方面、多層次，本文嘗試從近十年來國內(nèi)外教育學(xué)者以及教學(xué)一線人員的研究結(jié)果出發(fā)，按三大主線索分析英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計研究的分野，并指出英語教學(xué)設(shè)計研究將以二語習(xí)得理論為核心走向教學(xué)理論與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的趨勢。

　　關(guān)鍵詞：英語教學(xué)設(shè)計；認(rèn)知心理；建構(gòu)主義；信息技術(shù)；整合

　　作者簡介：石平秀，上海師范大學(xué)外國語學(xué)院，學(xué)科教學(xué)碩士，研究方向：英語教學(xué)。

　　一、核心概念及理論基礎(chǔ)

　　R.M. 加涅將教學(xué)設(shè)計界定為系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程，是對資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的安排，任何組織機構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中。因此可以看出，教學(xué)設(shè)計不是單純指教學(xué)活動的安排，它是一個系統(tǒng)的概念，包括分析、設(shè)計、設(shè)計評價全過程。教學(xué)設(shè)計技術(shù)本身具有自成一體的理論體系：首先，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)過程，有系統(tǒng)方法理論；其次，分析教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計教學(xué)活動過程有相應(yīng)的理論作為指導(dǎo)，包括一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論；最后，隨著科學(xué)技術(shù)對教育領(lǐng)域的影響而產(chǎn)生的豐富的教學(xué)手段技術(shù)也是教學(xué)設(shè)計理論的補充。在信息技術(shù)高度發(fā)展的當(dāng)今時代，教學(xué)技術(shù)理論甚至反過來促使人們重新審視傳統(tǒng)的學(xué)與教的過程，如現(xiàn)在國內(nèi)外風(fēng)靡的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped class）、慕課（大規(guī)模在線開放課程MOOC），信息技術(shù)使教學(xué)從電化走向信息化。

　　現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論可以由下圖1所示，認(rèn)知主義、行為主義、建構(gòu)主義共為三大學(xué)習(xí)理論。行為主義起于20世紀(jì)20年代左右，由美國心理學(xué)家華生發(fā)起，行為主義強調(diào)行為的環(huán)境決定性。認(rèn)知心理學(xué)在20世紀(jì)70年代成為西方心理學(xué)的一個主要研究方向，它是反對行為主義的，把思維歸結(jié)為問題解決。20世紀(jì)90年代以來在教育領(lǐng)域中興起的建構(gòu)主義則基于情境、基于社會文化背景。與建構(gòu)主義有關(guān)的研究是近年來我國外語界最熱的話題之一，幾乎涉及外語教學(xué)的方方面面，其中建構(gòu)主義理論和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的研究最多，占了相當(dāng)大的一部分（中國知網(wǎng)中“多媒體”為關(guān)鍵詞的英語教學(xué)設(shè)計論文與論文總數(shù)的比例達2/15，約14%）。

　　英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)也是源于三大學(xué)習(xí)理論的，圖2為英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計的理論構(gòu)成學(xué)，其中語言學(xué)習(xí)理論在西方研究比較多的是二語習(xí)得理論，M.S.Troike在《二語習(xí)得導(dǎo)論》分別從語言學(xué)、認(rèn)知心理、社會環(huán)境三大角度來解釋二語習(xí)得過程。

　　二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　英語教學(xué)設(shè)計研究走過了半個多世紀(jì)的歷程，從最初相對簡單的語法-翻譯教學(xué)，發(fā)展到一個整合心理、認(rèn)知、社會、文化和管理的多維研究領(lǐng)域，20世紀(jì)90年代左右逐漸成熟的二語習(xí)得理論使得英語作為二語（second language）和外語（foreign language）的教學(xué)設(shè)計有了更具體的理論依據(jù)。其應(yīng)用和理論的發(fā)展已經(jīng)成為一場國際化的行動，遍及各種級別學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)以及專業(yè)教育。本文嘗試從英語教學(xué)設(shè)計的三大主線來粗略總結(jié)最近十年來的研究進展。

　　1.體現(xiàn)差異化，因材施教---認(rèn)知心理學(xué)為主線。

　　國內(nèi)：主要是在班級設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計等方面進行了不少嘗試，如小班教學(xué)、作業(yè)分層、基于多元智力理論的英語項目化教學(xué)等。其中基于多元智能的英語項目化教學(xué)研究從多元智能理論的基本思想出發(fā)，探討了這一認(rèn)知心理學(xué)理論在項目教學(xué)法中的現(xiàn)實化。研究認(rèn)為不能單憑某種標(biāo)準(zhǔn)測試的分?jǐn)?shù)或幾門書而考試的成績衡量學(xué)生，而應(yīng)重點培養(yǎng)并考查學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題和進行初步創(chuàng)造的能力。在我國外語教育改革不斷深化、素質(zhì)教育全面推進的形勢下，多元智能理論和項目教學(xué)法相結(jié)合的模式會為外語教學(xué)改革提供一個良好思路，從而推動我國英語教育更好更快地發(fā)展。國外：由瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰于1966年提出的認(rèn)知心理學(xué)，是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響的學(xué)派。皮亞杰在1970年發(fā)表了《發(fā)生認(rèn)識論原理》，在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，維果斯基強調(diào)學(xué)習(xí)者社會文化歷史背景的作用，維果斯基提出的社會文化理論中的符號中介、最近發(fā)展說、內(nèi)化學(xué)說都在二語習(xí)得中得到了很好的應(yīng)用。主要將以學(xué)習(xí)者為中心的二語教學(xué)設(shè)計作為主要方向，如David Numan在《TheLearner-Centred Curriculum》一書中闡述了如何以學(xué)習(xí)者為中心，分析學(xué)習(xí)者的需要、興趣等一系列方法技術(shù)。國外許多一線教師在實際教學(xué)中嘗試用多種輔助方法從母語對外語的正遷移作用來編排教學(xué)程序和內(nèi)容，促進學(xué)生高效地習(xí)得英語這門外語，如TOMAK·N·Ercan在土耳其兩所小學(xué)英語教學(xué)中將英語和土耳其語有意義地混合在一起，類似我國香港等地，一句話中中英文夾雜，結(jié)果表明土耳其的小學(xué)用這種方法取得了成功，特別在人稱代詞和be動詞的學(xué)習(xí)上。

　　2.關(guān)注情境，基于問題解決---建構(gòu)主義為主線。

　　國內(nèi)：中國知網(wǎng)以“英語教學(xué)設(shè)計”為標(biāo)題的學(xué)位和期刊論文，關(guān)鍵詞含“任務(wù)學(xué)習(xí)”、“情境”、“互動”、“交際法教學(xué)”等與建構(gòu)主義相關(guān)的詞語的論文數(shù)量占4/15（約26%）。

　　“基于任務(wù)”的教學(xué)設(shè)計研究是這類研究的主力，因為其更具實踐性，許多一線英語教師傾向于以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)。英語教學(xué)期刊中任務(wù)型教學(xué)設(shè)計研究論文數(shù)量占13%（不完全統(tǒng)計）。“基于問題學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式。它為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺�！敖浑H法教學(xué)”更是今年來流行于中國英語教學(xué)界的話題，南京師范大學(xué)外國語學(xué)院的張伊娜曾以調(diào)查問卷的方式做過一個調(diào)查，了解交際法在中學(xué)的使用情況以及教師對交際法的了解程度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)82%的老師認(rèn)為交際法是目前最先進的教學(xué)法，超過半數(shù)的老師自認(rèn)為是在使用交際法。國外：“系統(tǒng)功能語言學(xué)”自誕生之日起迄今已有四十多年了。系統(tǒng)功能語言學(xué)在80年代中期趨于成熟，其標(biāo)志是韓禮德《功能語法導(dǎo)論》的出版。在基本理論趨于穩(wěn)定和完整的前提下，近二十年發(fā)展迅猛，在世界語言學(xué)發(fā)展潮流中起著舉足輕重的作用，系統(tǒng)功能語言學(xué)在英語教學(xué)設(shè)計方面則表現(xiàn)為主流的教學(xué)設(shè)計方法---交際法教學(xué)，如John Munby的《交際法教學(xué)大綱設(shè)計》，交際法強調(diào)語言是通過交際獲得的，同時也強調(diào)向?qū)W習(xí)者提供使用英語進行交際的機會的重要性。近年來，在國外建構(gòu)主義理論的運用非常盛行，特別是將信息技術(shù)與建構(gòu)主義理論結(jié)合，掀起又一潮改革大浪，全面刷新人們的師生觀、教室觀（教室不再拘泥于學(xué)校，處處是教室，只要有網(wǎng)絡(luò)）。在下文的第三點將具體介紹最新動向。

　　3.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用于教學(xué)設(shè)計---信息技術(shù)應(yīng)用帶來新活力。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用，教學(xué)領(lǐng)域也發(fā)生了巨大發(fā)展，突出表現(xiàn)在教學(xué)手段和教學(xué)過程的設(shè)計上，國內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計研究近年來紛紛將目光投向了教學(xué)技術(shù)運用及研究。2013年國際英語教學(xué)會議的主題是“計算機應(yīng)用技術(shù)用于英語教學(xué)游戲設(shè)計”。2014年在阿拉伯國家召開的第四次國際英語教學(xué)會議則將語料庫作為E學(xué)習(xí)的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于英語語料庫的研究。近來風(fēng)靡教學(xué)界的“翻轉(zhuǎn)課堂”，重新轉(zhuǎn)換課堂內(nèi)外時間的安排。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生課后完成自主學(xué)，教師則采用協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要并促成他們的個性化學(xué)習(xí)，共同研究現(xiàn)實世界面臨的問題，目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自身經(jīng)驗建構(gòu)知識體系�；ヂ�(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。

　　而“魔燈”（MOODLE）則更進一步，它是依據(jù)社會建構(gòu)主義教學(xué)思想而設(shè)計的課程管理系統(tǒng)軟件平臺，在教學(xué)活動中，師生相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。翻轉(zhuǎn)課堂又催生了“慕課”（MOOC），即大規(guī)模在線課程（massive open online courses）。最初是國外大學(xué)開始嘗試制作由知名教授講課的視頻開放課程，以后發(fā)展迅猛，以至于現(xiàn)在由美國哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院（MIT）成立的EDX所提供的免費開放課程，已經(jīng)吸引了大約6000名大陸學(xué)生。我國也積極致力于抓住國內(nèi)教學(xué)陣地，清華近期將開發(fā)30門新一代在線課程。2013年7月，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)簽約“MOOC”平臺Coursera。

　　三、未來研究趨勢

　　隨著我國英語課程改革的不斷推進以及教育學(xué)理論研究重心的不斷下移，越來越多的研究者特別是一線教學(xué)工作者著手英語課堂教學(xué)設(shè)計的改革研究。近年來，我國英語教學(xué)設(shè)計的研究熱點主要表現(xiàn)出以下幾個趨勢。（1）在宏觀層面上，探索課程領(lǐng)域的理論發(fā)展走向；同時對學(xué)科教學(xué)設(shè)計統(tǒng)整評價、校本課程教學(xué)設(shè)計、教師教學(xué)能力對教學(xué)的影響等課題進行探究。（2）微觀層面上，基于新課標(biāo)，從目標(biāo)倒推教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計改革；細(xì)分英語學(xué)科部門如普通和專門英語等。（3）對國際經(jīng)驗的反思與借鑒，探討前沿課程理論與課題研究。隨著科技的發(fā)展，英語教學(xué)課堂將會變得更加高效、更加豐富，借助現(xiàn)代技術(shù)的幫助，積極參與并趕超國際上關(guān)于二語習(xí)得理論的研究發(fā)展，在實踐領(lǐng)域進行實證研究。

　　美國芬瑟曾寫過一本著作《學(xué)校是一段旅程》，其實，教學(xué)也是一段旅程。教學(xué)設(shè)計則是布局：我們?nèi)绾螏ьI(lǐng)學(xué)生在獲得知識（經(jīng)驗）的旅途中比較順利高效地領(lǐng)略“大自然的魅力”，需要完善制定出行目標(biāo)、路線、時機、方式等。在教學(xué)之旅，不同的教學(xué)設(shè)計可能讓學(xué)生感受不同的教學(xué)“風(fēng)情”，不同的教學(xué)設(shè)計理念就可能讓學(xué)生領(lǐng)略不同的教學(xué)“風(fēng)景”。在學(xué)習(xí)之旅，教師和學(xué)生都是風(fēng)景的領(lǐng)略者，導(dǎo)游者可以是教師，也可以是環(huán)境自身，而學(xué)習(xí)者對意義進行個人或社會合作建構(gòu)以及解決問題，其內(nèi)容縱向涉及問題解決的不同過程，橫向涉及不同的問題解決類型，將二者融于一體，并在一個框架之中整合出現(xiàn)了一個個成功的典型案例，為理論與實踐搭建橋梁。日本學(xué)者以“未來的英語教師---一名充滿革新、基于網(wǎng)絡(luò)多媒介環(huán)境的研究型英語教學(xué)者”（My English teacher-An envolutionar，web-based，multi-Agent environment for AcademicEnglish teaching.）為題，勾畫出當(dāng)今時代英語教學(xué)的新變化以及對英語教師的挑戰(zhàn)。未來英語教學(xué)設(shè)計研究也將著手于這種新變化下的重新整合。

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