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孤兒學(xué)校學(xué)生與普通學(xué)校學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的對比研究
孤兒學(xué)校學(xué)生與普通學(xué)校學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的對比研究
彭源1，陳宇佳2
�。�1.西安外事學(xué)院，陜西西安710000；2.深圳市福田區(qū)石廈學(xué)校，廣東深圳518000）
摘要：本文通過了解孤兒學(xué)校學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況，與普通學(xué)校學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)進(jìn)行對比研究，找到差異以及差異源，為促進(jìn)特殊群體兒童的健康成長，為有針對性地開展有效的教育策略提供了理論依據(jù)。
關(guān)鍵詞：孤兒學(xué)校學(xué)生；普通學(xué)校學(xué)生；學(xué)校適應(yīng)；同伴關(guān)系
一、問題提出
學(xué)校適應(yīng)是一個開放性的、多維的概念。在其研究的歷程中曾被研究者定義為學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展和活動。而隨著研究的深入，逐漸出現(xiàn)了一些不同的解釋。目前國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)校適應(yīng)的定義和構(gòu)成指標(biāo)尚未達(dá)成統(tǒng)一觀點。如今最受人們認(rèn)可的定義是Ladd（1996）的定義，學(xué)校適應(yīng)是指在學(xué)校背景下學(xué)生愉快地參與學(xué)�；顒硬@得學(xué)業(yè)成功的狀況，即兒童入學(xué)后在學(xué)業(yè)以及情感和社會性各方面的發(fā)展?fàn)顩r。當(dāng)前的學(xué)校適應(yīng)理論模型，主要有Cowen的學(xué)校適應(yīng)的AML模型、Ladd等人提出的學(xué)校適應(yīng)的人際模型、Perry和Weinstein提出的學(xué)校適應(yīng)理論的模型。這些理論模型普遍認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)包括三個領(lǐng)域：學(xué)業(yè)適應(yīng)、行為適應(yīng)、社會性—情感適應(yīng)。因此本文將這三個領(lǐng)域具體分為以下幾個指標(biāo)：學(xué)業(yè)適應(yīng)（學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)態(tài)度）、行為適應(yīng)（攻擊性、害羞退縮）和社會性—情感適應(yīng)（同伴關(guān)系、師生關(guān)系、社會態(tài)度。
對于兒童來說，學(xué)校與家庭是其成長的兩個主要場所。而在研究學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的過程中我們忽視了一個獨(dú)特而重要的群體———孤兒學(xué)生。對于他們來說，學(xué)校不僅僅代表著普通學(xué)生眼中的學(xué)校，同時也包含了家的意義，因此學(xué)校就兼具了兩重功能，成為其全部社會支持的來源。因此，了解孤兒學(xué)校學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況，通過與普通學(xué)校學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)進(jìn)行對比研究，找到差異以及差異源，可有針對性地采取有效的教育策略，為促進(jìn)特殊群體兒童的健康成長提供理論依據(jù)。同時啟發(fā)我們從一個新穎的視角觀察普通學(xué)校學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的一些現(xiàn)象，促進(jìn)普通學(xué)校適應(yīng)的進(jìn)一步發(fā)展。
二、對象與方法1.被試。孤兒學(xué)校6年級學(xué)生（45名學(xué)生），其中男生31名，女生14名；普通學(xué)校5年級學(xué)生（36名學(xué)生），其中男生20名，女生16名。
2.測量工具。①學(xué)校態(tài)度問卷。修定Ladd的學(xué)校喜好和回避量表。問卷要求學(xué)生根據(jù)自己的真實感受，在判斷量表上作答�；乇軐W(xué)校維度上高分代表消極評價，在喜好學(xué)校維度上高分代表積極評價，并進(jìn)一步將學(xué)校態(tài)度分為學(xué)習(xí)態(tài)度與社會態(tài)度兩個方面。②角色扮演問卷。用角色扮演法評價社會行為，將其概括為五個因子：社會技能、攻擊性、害羞退縮、師生關(guān)系（親密型、矛盾型、依賴型）及同伴地位（消極、積極）。通過讓學(xué)生選出不同角色的合適人選，得出對其他同學(xué)的不同評價及其他同學(xué)對其的評價。③識字量問卷。以固定的比例在字典中抽取200個字，以拼音（100題）和詞語（100題）兩種形式呈現(xiàn)，并采取四選一的迫選方式由被試作答，通過對結(jié)果的統(tǒng)計分析得出學(xué)生的識字量水平。本文選取識字量水平作為學(xué)業(yè)成就的指標(biāo)。④同伴關(guān)系測量。使用波加杜斯的社會距離測量法，采用五點等級評分法，讓每個成員給團(tuán)體中的每個人評分：最不喜歡1分，最喜歡5分。得分越多，說明他與其他成員的社會距離越近，關(guān)系越親密，進(jìn)而得出每一個人在群體中人際關(guān)系的基本傾向，也就可以知道個體的情況了。
三、結(jié)果與分析
1. 學(xué)業(yè)適應(yīng)的差異比較。①學(xué)習(xí)態(tài)度。獨(dú)立樣本t檢驗的結(jié)果顯示，孤兒學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度維度上的得分顯著高于普通學(xué)校學(xué)生的得分（t=8.624，p＜0.001）。②學(xué)業(yè)成就。用識字量問卷測得學(xué)生識字量的成績，并以此作為學(xué)業(yè)成就的指標(biāo)。結(jié)果顯示普通學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績比孤兒學(xué)校學(xué)生優(yōu)秀。
2. 行為適應(yīng)差異比較。獨(dú)立樣本t檢驗的結(jié)果顯示，孤兒學(xué)校學(xué)生在攻擊性維度上的得分顯著高于普通學(xué)校學(xué)生的得分（t=2.611，p<0.05）；孤兒學(xué)校學(xué)生在害羞退縮維度上的得分與普通學(xué)校學(xué)生得分沒有顯著性差異（t=1.209，p>0.05）。
3.社會性—情感適應(yīng)差異比較。①同伴關(guān)系。使用波加杜斯的社會距離測量法，得分越多，說明個體與其他成員的社會距離越小，關(guān)系越親密，這樣分析可以得出每個成員在群體中人際關(guān)系的基本傾向。選擇得分（個人對其他成員的主動社會距離）代表個人對群體成員的接納程度；被選擇總分（其他成員對個體的被動社會距離）代表著群體對某個成員的接納程度。孤兒學(xué)校班級中，除23、30、24、37、35五名同學(xué)外，其余成員的選擇總分都在100分以上，主動社會距離平均分全部在2.59以上。從被選擇方面看，最高162分，被動社會距離平均分為4.15，最低72分，被動社會距離平均分為1.56，被選擇分?jǐn)?shù)的分布跨度較大，這表明不同成員被團(tuán)體的接納程度有較大的差別。普通學(xué)校學(xué)生的選擇總分全部都大于120分，主動社會距離平均分最低為6.12，顯示他們比孤兒學(xué)校的學(xué)生更愿意與別人交往。而被選擇總分除了35、42兩名同學(xué)外，均在140分以上，被動社會距離平均分均在3.15以上，明顯高于孤兒學(xué)校學(xué)生的平均分（平均1.56）。②師生關(guān)系。師生關(guān)系分為親密、矛盾、依賴三個項目，獨(dú)立樣本t檢驗的結(jié)果顯示，孤兒學(xué)校學(xué)生在親密和依賴維度上的得分顯著高于普通學(xué)校學(xué)生的得分（t=2.564，p<.01；t=1.658，p<.001）。③社會態(tài)度。獨(dú)立樣本t檢驗的結(jié)果顯示，孤兒學(xué)校學(xué)生在社會態(tài)度維度上的得分顯著高于普通學(xué)校學(xué)生的得分（t=10.427，p<0.001）；④社會技能。獨(dú)立樣本t檢驗的結(jié)果顯示，孤兒學(xué)校學(xué)生在社會技能維度上的得分與普通學(xué)校學(xué)生的得分沒有顯著性差異（t=1.452，p>.05）。
四、討論
1.學(xué)業(yè)適應(yīng)差異。在學(xué)業(yè)適應(yīng)方面，普通學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績比孤兒學(xué)校學(xué)生優(yōu)秀，但孤兒學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度維度上的得分顯著高于普通學(xué)校學(xué)生的得分�？梢�，孤兒學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績不良不是由于其學(xué)習(xí)態(tài)度造成的，通過實地的訪談及調(diào)查推測其原因有以下幾個方面：學(xué)前教育落后影響其后的學(xué)業(yè)發(fā)展；學(xué)校學(xué)習(xí)條件相對較差；沒有升學(xué)、擇校等社會壓力。2.行為適應(yīng)差異。在社會適應(yīng)方面，孤兒學(xué)校學(xué)生攻擊性顯著高于普通學(xué)校學(xué)生，攻擊性是小學(xué)生社會性發(fā)展中的一項非常重要的內(nèi)容，尤其是中小學(xué)過渡的五六年級經(jīng)常發(fā)生，這時的學(xué)生正處于社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，攻擊性行為經(jīng)常發(fā)生對其有很大的傷害。經(jīng)常被攻擊的學(xué)生會產(chǎn)生情緒抑郁、注意力分散、孤獨(dú)感、害羞退縮等心理問題，嚴(yán)重的會使學(xué)生日后形成畸形人格；而對攻擊者而言，經(jīng)常攻擊他人會造成以后的暴力犯罪或行為失調(diào)，成為青少年暴力犯罪的高危者。在孤兒學(xué)校，攻擊性行為潛在的問題更加嚴(yán)重，缺失家庭支持是其攻擊性行為高發(fā)的原因，另外對于攻擊者而言，雖有教師的盡力指導(dǎo)，但很難與父母的教育及管制力量等同。因此，對攻擊性行為的進(jìn)一步研究及矯治對孤兒學(xué)校學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)具有極為重要的價值。
3.社會性—情感適應(yīng)差異。孤兒學(xué)校學(xué)生在社會態(tài)度維度上的得分顯著高于普通學(xué)校學(xué)生的得分。值得注意的是，孤兒學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和社會態(tài)度兩個維度上的得分都顯著高于普通學(xué)校學(xué)生的得分。依據(jù)Ladd的理論，學(xué)校態(tài)度是學(xué)校適應(yīng)的重要預(yù)測指標(biāo)，而學(xué)習(xí)態(tài)度和社會態(tài)度是學(xué)校態(tài)度的兩個維度，即孤兒學(xué)校學(xué)生的學(xué)校態(tài)度優(yōu)于普通學(xué)校的學(xué)生，孤兒學(xué)校的學(xué)生對學(xué)校具有更積極的態(tài)度。這一方面說明了孤兒學(xué)生認(rèn)可了學(xué)校在其成長過程中的積極作用，學(xué)校在一定程度上成為他們感情的寄托，在這里產(chǎn)生了歸屬感；另一方面對提高普通學(xué)校學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)有重要的啟示，較大的學(xué)習(xí)壓力是影響學(xué)校適應(yīng)的一個重要方面。孤兒學(xué)校學(xué)生同伴關(guān)系的相對疏離，使得沒有家庭支持的他們親密感的缺失更為嚴(yán)重，我們估計這使得孤兒學(xué)校的學(xué)生孤獨(dú)感水平較高，從而成為一種影響學(xué)校適應(yīng)的情感變量。這提示我們應(yīng)該增加孤兒學(xué)校學(xué)生班級活動的開展，通過一系列的管理及相應(yīng)的游戲，使同學(xué)之間增進(jìn)了解，加深感情，獲得進(jìn)一步的親密感。另外，尤其對于不被接納的孤兒學(xué)校的學(xué)生應(yīng)給予更多的支持，一方面缺失了家庭支持，另一方面在同伴中也不能得到接納，很容易使其產(chǎn)生學(xué)校適應(yīng)不良，甚至影響其日后的社會適應(yīng)。
孤兒學(xué)校學(xué)生在師生關(guān)系的親密和依賴維度上的得分高于普通學(xué)校的學(xué)生。師生關(guān)系是學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中與教師之間所建立的認(rèn)知、情感、行為等方面的聯(lián)系。許多研究表明，良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生形成對學(xué)校的積極情感態(tài)度，積極參與班級、學(xué)�；顒�，與同學(xué)形成積極的情感關(guān)系，發(fā)展良好的個性品質(zhì)和較高的社會適應(yīng)能力；不良的師生關(guān)系可能使學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)的情感，對學(xué)校的消極情感，在學(xué)校環(huán)境中表現(xiàn)出退縮、與教師同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)以及攻擊性行為等，從而影響其學(xué)業(yè)行為和成就，進(jìn)而出現(xiàn)輟學(xué)、心理障礙等現(xiàn)象。教師對于孤兒學(xué)校的學(xué)生來講，扮演了更多的角色，不僅要做學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，還要在生活上給予幫助，因此，孤兒學(xué)校的學(xué)生對教師的親密和依賴性更強(qiáng)。
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