三、選與不選的矛盾——教學與管理難在哪

　　1.教學管理面臨全體動員和自愿選擇兩難困境

　　等級性考試科目的選擇，除了與學生個人興趣特長有關(guān)，也與報考高校的專業(yè)限制有一定關(guān)系。以上海高校公布的招生信息為例，1 096個專業(yè)（類）的選考科目來看，學生選考物理的覆蓋率為97.63%;化學為90.51%;生物為80.02%;地理為64.05%、歷史為63.5%、政治為62.14%.從想報考的專業(yè)來看，地理學科似乎并不占特別大的優(yōu)勢，但高校招生時完全限制選考三門的專業(yè)不多，多數(shù)專業(yè)只要1門或者2門滿足要求即可。

　　由于地理學科在高一就完成了學業(yè)水平考試，比其它學科提前一年率先實行等級性考試，這讓地理學科占據(jù)了時間上的優(yōu)勢，選地理的學生到高三時只需選擇另外2門學科參加等級性考試，相對而言高三的學習壓力小一些，可以在語文、數(shù)學、英語的學習上贏得更多學習時間。

　　這種情況讓許多學生在"3+3"科目的選擇上趨向于選擇地理學科，絕大多數(shù)學校選地理學科的學生比例占總數(shù)的60%以上，一些學校更是在家長和學生中動員，讓學生全體參加高二的地理等級性考試，所以出現(xiàn)了表2中X2學校100%選考的情況。但是，動員全體學生參加高二的地理等級性考試，這很大程度上是方便學校教學管理的需要。學校的日常教學可以維持原來的行政班級，但是這恐怕違背了高考"3+3"給學生更多選擇權(quán)的本義。因為這樣，有部分學生屬于被迫選擇地理，學習比較消極被動、沒有緊迫感，教師要保障教學質(zhì)量則面臨巨大的心理壓力。

　　如果尊重學生的意愿讓學生自愿選擇，則高二的地理上課時間需要安排走班，給學校的教學排課和班級管理帶來新的問題。一些硬件好、場地富余的學校，在高二年級就按照學生3門學科的選擇意愿，完全實行走班教學，因為學生選擇的組合較多，幾乎需要每天拿出下午半天的時間安排等級考試科目的走班教學，排課管理變得異常復雜，學校的主題教育活動、教師的教研、校本研修等許多常規(guī)工作的時間都受到擠占。大多數(shù)學校因場地條件限制只能做統(tǒng)一動員，或者做出幾種有限的組合給學生選擇，以控制走班教學的課時數(shù)。

　　2.選考人數(shù)增多致使師資嚴重緊缺

　　上海原來"3+1"時地理高考考生一般只有幾千人，有的學校沒有地理高考班，或者高考地理只有1個班，這樣以目前地理教師的師資儲備迎接3萬多人的等級考試，顯然師資力量相差很大。而且2016年是原有的"3+1"高考模式最后一年，有高三的學校地理學科面臨高一學業(yè)考、高二等級考、高三高考等多重壓力，地理教師的教學任務特別繁重，師資不足問題尤為突出。

　　3.課時緊張導致教學反饋和訓練時間嚴重不足

　　"3+1"高考模式下高三地理周課時一般8節(jié)，但高二階段同時開設的科目較多，物理、化學、生物、政治、歷史都還沒有結(jié)束學業(yè)合格考試，所以對于高二地理等級性考試周課時，多數(shù)學校只能安排3~4節(jié)，個別學校因為師資嚴重不足的原因甚至僅僅安排2節(jié)，而等級考試與原來高考相比，學習考試的范圍和內(nèi)容大體相當，能夠安排訓練和反饋的時間非常有限，教師普遍感到課時緊張，教學效果和質(zhì)量難以保障。加上學生人數(shù)較多，作業(yè)和日常檢測難以做到及時批閱，教學反饋不及時，甚至很少安排階段性檢測，教學效果的提升可望不可及，學生、教師和家長都有許多焦慮情緒。

　　4.沒有考試說明導致日常教學和檢測難度難以把握

　　習慣于以往的"3+1"高考有非常明確的考試說明，教師對于本次沒有明確的考試說明和題型結(jié)構(gòu)顯示出很大程度的不適應。教師只能憑借以往的教學經(jīng)驗、對等級性考試應有較大區(qū)分度的預測來組織教學，日常檢測也是延用高考能力立意的思路，試題情境的閱讀文字量往往偏大，而1個小時的考試時間常常導致學生答題時間緊張，教師和學生都有巨大的心理壓力。

　　由于缺乏經(jīng)驗，從各個區(qū)縣的模擬檢測命題看，一線教師的模擬命題大都難度系數(shù)在0.5~0.6之間，雖然不少試題是參照以往的高考模擬試題做了許多簡化和改編，對學生來說依然偏難，與上海市教委宣布的等級性考試難度系數(shù)0.75依然有很大偏差。

　　教學時間少、檢測頻率低是普遍現(xiàn)象。參加高二地理等級性考試的學生，其地理素養(yǎng)、能力和地理思維水平與以往參加"3+1"高考的學生有著明顯的差距。這種延續(xù)以往"3+1"高考的教學經(jīng)驗，拔高教學和日常檢測難度的現(xiàn)象非常普遍，甚至有一部分基礎(chǔ)薄弱的學生到考前報名階段最終放棄了參加今年的等級性考試。按規(guī)定缺考學生可以在明年繼續(xù)參加地理學科的等級性考試（不能改考其它學科），但這也給學校的教學管理帶來了麻煩。

　　四、等級性考試背景下高中地理教學和管理應該怎么辦

　　根據(jù)2016年上海市高中地理首次等級性考試的實施情況可以發(fā)現(xiàn)，學科教學環(huán)境、師生心理都面臨許多新的變化，需要學校教學管理部門和學科教師根據(jù)學校實際情況采取靈活的應對策略，也值得大家今后認真研究和思考。

　　1.因校制宜引導學生理性選擇等級性考試科目

　　由于各個學校的場地硬件條件、師資力量各不相同，需要引導學生理性選擇參加等級性考試的科目，最好在尊重學生個體意愿、興趣愛好的基礎(chǔ)上，兼顧學校的師資優(yōu)勢、硬件條件并做一些細微的引導和調(diào)整，盡量避免統(tǒng)一動員全體學生選擇某一門學科，從而給學生提供發(fā)展空間，這才能真正落實"3+3"高考的本義。

　　而事實也證明，現(xiàn)在的學生有很強的自主意識，當學校的整體安排不能滿足部分學生自主選擇的意愿時，這些學生的學習往往帶著被迫選擇和排斥的消極負面情緒，給師生都造成許多不必要的心理壓力。

　　2.尋求合作解決師資緊缺問題

　　目前出現(xiàn)的師資緊缺問題，主要是學校層面積極采取應對措施。一是積極挖潛，尋找?guī)熧Y。許多學校臨時招聘地理教師、實習生和代課教師；二是做課時的加減法。削減高一地理課時，優(yōu)先保證高二、高三的地理教學；同時高二的課時安排量各校差異也很大，周課時從2課時到5課時不等。即使有的區(qū)有統(tǒng)一的課時安排要求，也由于師資問題無法保證。三是高二地理課延遲到高三開。個別學校因為師資不足導致高二沒有正常開設地理課，學生只能等到高三再同時面對"3+3"的三門學科的等級考試，原有的時間優(yōu)勢就喪失了。

　　這種師資不足的困難，某種程度上對地理教師就業(yè)是一件好事，因為不少學校積極引進地理教師。但另一方面，每年不定人數(shù)的選考，對學校管理是一種巨大的考驗。儲備的地理教師多，如果選考的學生少，面臨教師可能課時不足的矛盾；如果教師少，又面臨開不出足額課時量的問題。這將是選考學科都會面臨的問題。

　　除了學校自身想辦法，上級管理部門還應該有哪些應對措施？能否以市（區(qū)）為單位，借鑒美國學區(qū)管理的一些做法，一些教師可以在學區(qū)范圍內(nèi)共用。如教育管理部門可以實現(xiàn)一個市（區(qū)）的部分教師實現(xiàn)按照課程安排的各校靈活流動。當然，這些問題的真正可操作性確實會遇到管理和編制等諸多實際困難。但在這種選課背景下，完全讓學校來承擔師資壓力確實有困難，流動不失為長遠解決問題的辦法。另一種辦法就是實現(xiàn)校際之間的課程互選。比較近的一些學校組成校際聯(lián)盟，實現(xiàn)師資共享、課程互選，這樣可以使學生選課和學校師資的矛盾得以緩解。

　　上海許多學校從2015年的高一年級開設生物課程，并在高一結(jié)束完成生物學業(yè)水平考試，這樣以后參加高二等級性考試時學生就多了一種選擇，他們可以選擇地理、生物中的1門或同時選擇這2門學科參加等級性考試。據(jù)推測，這樣可能會分流一部分選考地理的學生，師資不足也會在一定程度上有所緩解。

　　3.積極開展教學改革靈活應對新高考

　�。�1）立足學科教學整體設計。 "3+3"新高考方案實施后，學校教學管理部門、教研組、學科教師應認真研究課程標準，思考、規(guī)劃整個高中學段的學科教學設計。如高一地理合格考試的難度與以往相比有所降低，但合格要求低并不等同于低水平的教學，一些學科的基本原理和思維訓練還需加強，如果隨意縮減課時、刪減教學內(nèi)容，起始年級的教學基礎(chǔ)不扎實，后續(xù)參加等級考試學習的學生基礎(chǔ)知識儲備接近零起點，給后期教學將帶來許多困難。

　�。�2）滲透學科素養(yǎng)和能力培養(yǎng)。即便在起始年級的教學過程中，也要認真按照課程標準，避免單純的知識傳授，滲透學科素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，多引入時事熱點、生活實際和問題情境開展教學，培養(yǎng)學生面對圖表等非文本材料的閱讀能力、獲取關(guān)鍵信息的能力、語言組織和表達能力、問題解決的能力，平時教學一定要做到講練結(jié)合。對于高中地理學科的教學，尤其要重視區(qū)域地理和系統(tǒng)地理的相互滲透、區(qū)域?qū)ｎ}地圖的補充、地理原理的領(lǐng)悟、空間思維和綜合思維能力的訓練。新高考方案下等級性考試的教學時間非常有限，很難安排時間對區(qū)域地理進行系統(tǒng)的補充學習，需將區(qū)域地理的知識分散在平時的教學過程中，包括應對學業(yè)合格考試階段的學習也是如此，地理教學應始終做到：以區(qū)域地理特征為背景，闡述系統(tǒng)地理的要義，以系統(tǒng)地理為靈魂，統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域地理的探索。

　�。�3）重視學生元認知水平提升。新高考方案實施后，即便是參加等級性考試科目的學習，教學的課時安排、學生投入學習的有效時間、學校組織安排的教學檢測時間，與以往參加"3+1"高考科目的學習相比都有明顯減少；加上學生等級性考試科目選擇的差異，教學管理必然需要采取走班形式，學科教學在時間和空間上的保障條件都大大削弱。如何加強學生在自主選擇上的自覺學習意識，基于任務下的自主學習、反思及重建的意識和能力，提升學生元認知水平，就顯得非常重要和迫切。

　�。�4）養(yǎng)成簡明扼要表達習慣。等級性考試計入高考總分，是選拔性考試，需要有一定的區(qū)分度，同樣遵循能力立意的考試命題宗旨，試題也大都圍繞新穎的情境組織設問。1小時考試的應答策略有哪些？這是教師和學生都應該認真思考的問題，平時養(yǎng)成對學習材料進行快速閱讀的習慣，學會簡明扼要地表達，這種有針對性的應答策略訓練，還需在平時適當加強。

　　4.提升學校教學管理水平并盡快配置閱卷系統(tǒng)

　　新高考方案實行后，選擇學習某一門學科作為等級性考試的學生數(shù)大大增加，日常檢測難以做到及時批閱，教學反饋不及時很難保證教學的效果和質(zhì)量，學校教學管理部門需加強協(xié)調(diào)，提升學校的信息化管理水平，并盡快引入網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，鼓勵教師平時多使用，提高日常檢測的批閱和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的效率，讓教學效果的檢測反饋更及時，便于教與學的及時改進。

　　上海是較早實行新高考改革方案的地區(qū)，2016年上海市地理等級性考試是新高考方案實施后首先出現(xiàn)的學科等級性考試，一年之中無論學校管理、教師教學還是學生學習都遇到許多新問題和新困惑，廣大一線地理教師承受了繁重的工作任務和巨大心理壓力，也充分發(fā)揮了應有的教育教學智慧，本文分析提到的許多問題和歸納的一些應對策略，或許能對其它地區(qū)、其它學科應對新高考方案的落實有一些借鑒作用。

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