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淺談新課教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)初高中物理思維能力的銜接
淺談新課教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)初高中物理思維能力的銜接
[摘要] 初高中物理課程始終是學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行中學(xué)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。只有教師良好的完成課程的銜接，才能使得初中學(xué)生步入高中，順利的進(jìn)行物理課程的學(xué)習(xí)，因此初高中物理教學(xué)的銜接問題的探究的重要性不容忽視。規(guī)律課教學(xué)模式，是指教師在開展教學(xué)科目和教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和科目的結(jié)構(gòu)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生理解規(guī)律、了解理論的應(yīng)用規(guī)律和應(yīng)用范圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能的全面提升的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：初高中物理教學(xué)；銜接問題；新課教學(xué)
由于學(xué)生在完成初中課程的學(xué)習(xí)，步入高中開始新的階段的學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度都產(chǎn)生了變化，因此初中學(xué)生很容易產(chǎn)生不適應(yīng)性，特別物理是一門抽象性較高的學(xué)科，因此更是初中學(xué)生在升入高中后學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。在新課教學(xué)過程中做好初高中物理思維能力的銜接，能夠引導(dǎo)學(xué)生們逐步理解物理這一學(xué)科的規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中物理這一學(xué)科的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。
一、初高中物理教學(xué)的銜接問題原因分析
開展初高中物理教學(xué)的銜接問題分析，首先應(yīng)當(dāng)明確這一問題的產(chǎn)生原因。開展初高中物理教學(xué)的銜接問題的產(chǎn)生原因分析，主要可以將其分為以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┧季S方式的轉(zhuǎn)變
初中物理課堂的物理教學(xué)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生所需要掌握的初中物理知識(shí)的形象性也相對(duì)較高，教師也可以用實(shí)物將初中物理知識(shí)概念表現(xiàn)出來，例如電路的基本連接方式。高中物理課堂的物理理論的概念的抽象性和復(fù)雜性明顯提升，例如電磁場(chǎng)的結(jié)構(gòu)和概念的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生充分的發(fā)揮自身的抽象性思維，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行概念的學(xué)習(xí)過程中的難度較高。因此物理學(xué)科的學(xué)習(xí)所需的思維方式的轉(zhuǎn)變性，是導(dǎo)致初高中物理教學(xué)的銜接工作的開展出現(xiàn)障礙的主要原因之一。
�。ǘ┙虒W(xué)工具和技巧的應(yīng)用的轉(zhuǎn)化
初中物理課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生在進(jìn)行初中物理的習(xí)題解答時(shí)，普遍應(yīng)用簡(jiǎn)單的代數(shù)計(jì)算方式進(jìn)行運(yùn)算就能完成對(duì)于初中物理知識(shí)的解答。但是當(dāng)教師在開展高中物理知識(shí)的教學(xué)的過程中，單一的代數(shù)教學(xué)工具的應(yīng)用已經(jīng)不能夠滿足教學(xué)的需求，需要運(yùn)用函數(shù)圖像法完成高中物理物理知識(shí)的具體分析，這也加大了學(xué)生對(duì)于高中物理課堂的知識(shí)的掌握和理解的難度。教學(xué)工具和技巧的應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，也是導(dǎo)致教師在開展初高中物理知識(shí)的銜接的教學(xué)工作過程中，所存在的主要難點(diǎn)之一。
二、新課教學(xué)中做好初高中物理思維能力銜接的對(duì)策
在明確了初高中物理教學(xué)的銜接問題的產(chǎn)生原因后，進(jìn)行以規(guī)律課教學(xué)為例，開展初高中物理教學(xué)的銜接問題的解決方式分析，主要可以將規(guī)律課教學(xué)的開展方式分為以下的幾個(gè)類別：
�。ㄒ唬⿷�(yīng)用歸納法解決初高中物理教學(xué)的銜接問題
歸納法，是指通過觀察和研究事物的形態(tài)和狀況，進(jìn)而通過歸納和總結(jié)這些現(xiàn)象，最終得出結(jié)論的教學(xué)學(xué)習(xí)方法。將歸納法應(yīng)用于物理新課教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察初中物理課堂實(shí)驗(yàn)和高中物理課堂實(shí)驗(yàn)的開展的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)行初高中的物理課堂的學(xué)習(xí)和總結(jié)。規(guī)律教學(xué)法中的歸納法在高中物理教學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅能夠通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，同時(shí)也能夠有效的促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“溫故而知新”，實(shí)現(xiàn)了初中物理內(nèi)容和高中物理課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性的對(duì)接。因此應(yīng)用規(guī)律教學(xué)法中的歸納法，是解決初高中物理教學(xué)的銜接問題的有效方式之一。
�。ǘ⿷�(yīng)用邏輯推理法解決初高中物理教學(xué)的銜接問題
教師在開展無(wú)論是初中物理教學(xué)還是高中物理教學(xué)的過程中，應(yīng)用邏輯推理法都屬于最常用的教學(xué)方法之一。邏輯推理教學(xué)法的應(yīng)用，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過已掌握的知識(shí)體系，充分的發(fā)揮自身的邏輯思維能力，完成新的概念和公式的探究，進(jìn)而有效的實(shí)現(xiàn)新的概念和公式的掌握和理解，應(yīng)用規(guī)律教學(xué)法中的邏輯推理法，解決初高中物理新課教學(xué)中思維能力的銜接問題，教師在開展高中物理新課教學(xué)的教學(xué)過程中，可以不直接為學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的講解，而是通過初中的物理知識(shí)概念，進(jìn)行高中的物理知識(shí)概念的演繹。例如高中物理教師在開展力學(xué)教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生們通過機(jī)械能守恒定律開展高中物理知識(shí)中的熱學(xué)的探究，進(jìn)而可以使得高中學(xué)生更加順利的掌握高中物理熱學(xué)知識(shí)。
三、教學(xué)實(shí)踐反思
開展初高中物理思維能力銜接問題分析，首先應(yīng)當(dāng)明確這一問題的產(chǎn)生原因，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中采用不同的方法加以實(shí)踐，找出有效的解決對(duì)策。
根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐得知，在教授新課時(shí)采用歸納法、邏輯推理法能夠有效解決初高中物理思維能力銜接問題，促使學(xué)生更好的理解高中物理，幫助其完成高中物理思維體系的構(gòu)建。一方面可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)揮教學(xué)模式的“承上啟下”的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過“溫故”，實(shí)現(xiàn)“知新”；另一方面能夠完成初中物理內(nèi)容和高中物理課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性的對(duì)接，進(jìn)而有效的解決初高中物理思維能力銜接問題。
參考文獻(xiàn)
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