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初中信息技術(shù)教學(xué)的實踐論文3篇
在學(xué)習(xí)、工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編整理的初中信息技術(shù)教學(xué)的實踐論文，歡迎閱讀與收藏。
初中信息技術(shù)教學(xué)的實踐論文1
一、更新理念，明確指導(dǎo)思想
當(dāng)前我國信息技術(shù)飛快發(fā)展，給所有教育的教學(xué)模式帶來了巨大變化。目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛快的普及，最重要的是多媒體技術(shù)的形成，為當(dāng)下教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供了必要條件。因此開展信息技術(shù)教育一些活動，全面培養(yǎng)學(xué)生的信息處理基本能力，計算機(jī)基本知識和基本技能都是不可替代的，計算機(jī)、教育是信息技術(shù)課題的主要組成部分。但計算機(jī)教育不同于信息技術(shù)教育。
二、運用靈便教學(xué)方法應(yīng)用于信息技術(shù)實踐
1.引導(dǎo)式教學(xué)，一般來說，初中學(xué)生的好奇心和求知欲都比較強(qiáng)，加之初中信息技術(shù)這門課程對于初中生來說本來就有很強(qiáng)的吸引力。所以教師可以結(jié)合初中信息技術(shù)課程內(nèi)容以及學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，幫助和引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如筆者在教授“認(rèn)識計算機(jī)”這一內(nèi)容的過程中，并沒有事先就將枯燥的理論知識和計算機(jī)的發(fā)展歷史給學(xué)生講解，而是先從計算機(jī)的功能入手，向?qū)W生提問：你們心中的計算機(jī)都能夠做些什么？這時候?qū)W生們都積極的舉手回答，“看電影”、“玩游戲”、“聽音樂”、“看網(wǎng)頁”……之后我再利用計算機(jī)為學(xué)生播放了一些有趣的動畫，演示了他們剛才提到的種種功能，學(xué)生們都對計算機(jī)的起源和發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我順勢將計算機(jī)發(fā)展歷程的動態(tài)圖片在多媒體上播放，學(xué)生看得津津有味，有的學(xué)生還討論了起來，課堂氣氛一下子就被調(diào)動了起來，教學(xué)效果非常好。通過這種引導(dǎo)式的教學(xué)方法，將枯燥的理論知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦又庇^的知識，學(xué)生在非常輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)到了知識。
2.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，所提到的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)表達(dá)的是在教授知識點前，老師安排一些和學(xué)生平常學(xué)習(xí)生活有關(guān)的一些作業(yè)，從而讓學(xué)生能在實際學(xué)習(xí)當(dāng)中更方便掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如說筆者在講授WORD文檔這一內(nèi)容之前事先給學(xué)生布置了一個任務(wù)作業(yè)，要求學(xué)生每個人或者每兩個人為一組制作電子報紙，報紙內(nèi)容可以是任何自己喜歡的東西，這一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后進(jìn)行評比并頒發(fā)獎勵。在每一節(jié)課的教學(xué)時，我又將這個任務(wù)分成很多小的部分，例如學(xué)習(xí)到word中的圖文混排時，我先給學(xué)生展示了一幅圖文并茂的word文檔，其中包含了圖片插入、藝術(shù)字等方面的內(nèi)容，然后讓學(xué)生在自己制作的電子報紙上加入這些內(nèi)容。正如我所愿，學(xué)生的積極性一下就被激發(fā)了出來，他們將學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種樂趣，不斷的進(jìn)行各種新的嘗試，對于我所教授的內(nèi)容也能很快的掌握。這樣的教學(xué)方法不但能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)特長，還能夠讓學(xué)生在實踐中更快的掌握計算機(jī)技能，真正的讓學(xué)生學(xué)到了東西。
3.組織引導(dǎo)式教學(xué)，在某些時候，對于初中信息技術(shù)教師而言，組織和引導(dǎo)教學(xué)能力比實際教學(xué)能力還要重要得多。在開展教學(xué)活動的過程中，教師要善于組織式的教學(xué)方法，必須要對課堂進(jìn)行有效的控制，不能任由學(xué)生玩游戲、聊QQ、上網(wǎng)頁，如果教師無法有效的組織教學(xué)，那么課堂就是渙散的，是無法順利展開教學(xué)活動的；此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，初中信息技術(shù)教師必須要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個知識體系，例如將信息技術(shù)知識理論做成一個網(wǎng)頁，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的需求點擊相關(guān)鏈接進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一點很多教師都沒有做好，絕大多數(shù)初中信息教師使用的'教學(xué)方法是要求學(xué)生自己去網(wǎng)上搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，但我們應(yīng)該認(rèn)識到，初中信息技術(shù)所占的課時并不是很多，學(xué)生能夠自己去學(xué)習(xí)的機(jī)會也不是很多，因此將渙散的知識點做成系統(tǒng)的知識體系會起到更好的效果。對于教師來說，我們的主要教學(xué)任務(wù)并不是一味的傳授知識，而是幫助學(xué)生如何自己去學(xué)習(xí)和理解知識，讓學(xué)生的綜合能力得到切實的提高。
4.作品展示，學(xué)習(xí)成果評價，由于初中信息技術(shù)課教學(xué)的主要內(nèi)容是應(yīng)用軟件的使用，因此，作品是初中信息技術(shù)課學(xué)習(xí)成果之一。如，“電腦發(fā)展簡史”這個活動就是通過制作一份介紹電腦發(fā)展史的電子雜志，學(xué)習(xí)使用文字處理軟件和電腦發(fā)展歷程。各小組成員合作完成本組的作品后，各組的發(fā)言人在全班介紹作品制作過程及其特點，介紹在作品制作過程中最大本組成員最大的收獲，同時，也要指出作品存在的不足之處。然后，其余組的同學(xué)對作品進(jìn)行打分評比，評比時必須要求指出作品好的地方與不好地方，對于不好地方必須給出糾正意見。最后，每小組分別討論，評比“最好作品”，命中率高的小組可以獲得“優(yōu)秀獎”。教師為獲獎小組頒發(fā)獎品和加分。這樣的評價方式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)正確認(rèn)識自己和正確認(rèn)識他人。當(dāng)他們公正地評價別人時，自己也可以得到應(yīng)該的獎勵。
三、總結(jié)
與初中其他課程比起來，信息技術(shù)還沒有系統(tǒng)完善的教學(xué)經(jīng)驗供我們直接使用，如果我們要發(fā)揮出初中信息技術(shù)的學(xué)科優(yōu)勢，就必須要從教師自身出發(fā)，積極提高自己的教學(xué)能力，善于借鑒其他課程的好的教學(xué)經(jīng)驗，將一些可取的先進(jìn)的教學(xué)手段加以利用，同時按照初中信息技術(shù)課程的特點不斷對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
[1]王坦，高艷.合作教學(xué)理念的科學(xué)創(chuàng)意初探[J].教育探索，1996（1）.
[2]張衛(wèi)平.江蘇省金壇市河頭小學(xué)[J].新課程理念下合作學(xué)習(xí)的新取向.
初中信息技術(shù)教學(xué)的實踐論文2
一、初中信息技術(shù)教師應(yīng)具備的素質(zhì)
一個國家的興衰在于教育事業(yè)的發(fā)展，而信息技術(shù)是基礎(chǔ)教學(xué)中的重要組成部分，初中階段所教授的信息技術(shù)課程內(nèi)容從本質(zhì)上來看應(yīng)該屬于一個過渡的階段，因此初中信息技術(shù)教師必須要努力提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)能力，才能夠培養(yǎng)出更多的適合時代發(fā)展的綜合性人才。
一方面，要具備較高的教學(xué)水平信息技術(shù)和初中其他課程存在較大的差別，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常會遇到很多問題，加之信息技術(shù)教師還要輔導(dǎo)學(xué)生自己動手進(jìn)行實踐，參加學(xué)校組織的一些計算機(jī)比賽之類的活動。同時，信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容有時候會涉及到很多知識領(lǐng)域，這就要求初中信息技術(shù)教師必須要不斷提升自己的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，做到與時俱進(jìn)，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同成長，共同進(jìn)步；另一方面，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣在初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師可以和學(xué)生打成一片，但是注意必須要有一個度，和諧愉悅的課堂氛圍并不是說必須要犧牲教師自身的威信來構(gòu)建的。如果教師在學(xué)生心中沒有威信，那么教師是不能有效的控制好課堂教學(xué)的節(jié)奏的。因此教師必須要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，所謂學(xué)高為師，身正為范，教師的威信正是來源于此，要讓學(xué)生能夠心服口服的跟你學(xué)習(xí)，就必須要在學(xué)生心目中樹立一個好的榜樣，這樣才能夠讓課堂教學(xué)氛圍在不失活潑的同時也保持良好的紀(jì)律性。
二、采用靈活教學(xué)方法應(yīng)用于信息技術(shù)實踐
眾所周知，初中信息技術(shù)應(yīng)該是整個初中學(xué)科中實踐性和創(chuàng)造性最強(qiáng)的課程之一，它屬于一門具有時代特征的新興科學(xué)，如果我們在教學(xué)的過程中依舊是選擇過去的那種填鴨式教學(xué)方法，不僅會讓本來直觀生動的信息技術(shù)知識變得非常抽象，而且還會讓學(xué)生感覺不到信息技術(shù)課程的樂趣，從而對課堂教學(xué)效率產(chǎn)生很大的影響，因此我們必須要選擇科學(xué)的方法來進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)式教學(xué)
一般來說，初中學(xué)生的好奇心和求知欲都比較強(qiáng)，加之初中信息技術(shù)這門課程對于初中生來說本來就有很強(qiáng)的吸引力。所以教師可以結(jié)合初中信息技術(shù)課程內(nèi)容以及學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，幫助和引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如筆者在教授認(rèn)識計算機(jī)這一內(nèi)容的過程中，并沒有事先就將枯燥的理論知識和計算機(jī)的發(fā)展歷史給學(xué)生講解，而是先從計算機(jī)的功能入手，向?qū)W生提問：你們心中的計算機(jī)都能夠做些什么這時候?qū)W生們都積極的舉手回答，看電影、玩游戲、聽音樂、看網(wǎng)頁之后我再利用計算機(jī)為學(xué)生播放了一些有趣的動畫，演示了他們剛才提到的`種種功能，學(xué)生們都對計算機(jī)的起源和發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我順勢將計算機(jī)發(fā)展歷程的動態(tài)圖片在多媒體上播放，學(xué)生看得津津有味，有的學(xué)生還討論了起來，課堂氣氛一下子就被調(diào)動了起來，教學(xué)效果非常好。通過這種引導(dǎo)式的教學(xué)方法，將枯燥的理論知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦又庇^的知識，學(xué)生在非常輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)到了知識。
（二）任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)
所謂任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)指的是在教授知識點之前，教師布置一些和學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活相關(guān)的任務(wù)作業(yè)，從而讓學(xué)生能夠在實際學(xué)習(xí)過程中更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如說筆者在講授WORD文檔這一內(nèi)容之前事先給學(xué)生布置了一個任務(wù)作業(yè)，要求學(xué)生每個人或者每兩個人為一組制作電子報紙，報紙內(nèi)容可以是任何自己喜歡的東西，這一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后進(jìn)行評比并頒發(fā)獎勵。在每一節(jié)課的教學(xué)時，我又將這個任務(wù)分成很多小的部分，例如學(xué)習(xí)到word中的圖文混排時，我先給學(xué)生展示了一幅圖文并茂的word文檔，其中包含了圖片插入、藝術(shù)字等方面的內(nèi)容，然后讓學(xué)生在自己制作的電子報紙上加入這些內(nèi)容。正如我所愿，學(xué)生的積極性一下就被激發(fā)了出來，他們將學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種樂趣，不斷的進(jìn)行各種新的嘗試，對于我所教授的內(nèi)容也能夠很快的掌握。這樣的教學(xué)方式不但能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)特長，還能夠讓學(xué)生在實踐中更快的掌握計算機(jī)技能，真正的讓學(xué)生學(xué)到了東西。
�。ㄈ┙M織引導(dǎo)式教學(xué)
在某些時候，對于初中信息技術(shù)教師而言，組織和引導(dǎo)教學(xué)能力比實際教學(xué)能力還要重要得多。在開展教學(xué)活動的過程中，教師要善于組織式的教學(xué)方法，必須要對課堂進(jìn)行有效的控制，不能任由學(xué)生玩游戲、聊QQ、上網(wǎng)頁，如果教師無法有效的組織教學(xué)，那么課堂就是渙散的，是無法順利展開教學(xué)活動的；此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，初中信息技術(shù)教師必須要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個知識體系，例如將信息技術(shù)知識理論做成一個網(wǎng)頁，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的需求點擊相關(guān)鏈接進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一點很多教師都沒有做好，絕大多數(shù)初中信息教師使用的教學(xué)方法是要求學(xué)生自己去網(wǎng)上搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，但我們應(yīng)該認(rèn)識到，初中信息技術(shù)所占的課時并不是很多，學(xué)生能夠自己去學(xué)習(xí)的機(jī)會也不是很多，因此將渙散的知識點做成系統(tǒng)的知識體系會起到更好的效果。對于教師來說，我們的主要教學(xué)任務(wù)并不是一味的傳授知識，而是幫助學(xué)生如何自己去學(xué)習(xí)和理解知識，讓學(xué)生的綜合能力得到切實的提高。
三、實踐反思
和初中其他課程比起來，信息技術(shù)還沒有系統(tǒng)完善的教學(xué)經(jīng)驗供我們直接使用，如果我們要發(fā)揮出初中信息技術(shù)的學(xué)科優(yōu)勢，就必須要從教師自身出發(fā)，積極提高自己的教學(xué)能力，善于借鑒其他課程的好的教學(xué)經(jīng)驗，將一些可取的先進(jìn)的教學(xué)手段加以利用，同時按照初中信息技術(shù)課程的特點不斷對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。
初中信息技術(shù)教學(xué)的實踐論文3
摘要：文章基于當(dāng)前發(fā)展形勢， 從學(xué)生分層設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計、課堂分層設(shè)計、教學(xué)評價分層設(shè)計四個方面對初中信息技術(shù)分層教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了簡要介紹， 并探討了初中信息技術(shù)分層教學(xué)實踐。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)； 分層教學(xué)； 教學(xué)設(shè)計；
初中信息技術(shù)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科， 而學(xué)生來自不同的家庭， 在經(jīng)濟(jì)條件、接觸計算機(jī)的時間、自身興趣等方面存在著差異性， 這些因素都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的效果。分層教學(xué)能將學(xué)生的個性考慮在內(nèi)， 針對不同層次的學(xué)生優(yōu)化教學(xué)過程， 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
一、初中信息技術(shù)分層教學(xué)設(shè)計
（一） 學(xué)生分層設(shè)計
分層目標(biāo)的設(shè)計強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體， 在充分了解學(xué)生個體性差異的基礎(chǔ)上， 將學(xué)生科學(xué)合理地劃分為若干層次。教師要依據(jù)學(xué)生在課堂上的實際表現(xiàn)、階段考核成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素， 將學(xué)生劃分為不同小組。例如， 將學(xué)習(xí)成績較差的、自制能力較低的、對基礎(chǔ)技術(shù)的把握和理解有所欠缺的劃為基礎(chǔ)組；學(xué)習(xí)成績良好的、基礎(chǔ)能力處在中等水平的、有積極主動和自覺性的劃分為提高組；將那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的、具備對知識有良好把握能力的、接收能力強(qiáng)的學(xué)生劃分為拓展組。同時， 每位教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行周期性測驗， 對狀況發(fā)生改變的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整， 讓學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境和位置。
（二） 教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計
教師在備課期間要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容制定不同的教學(xué)目標(biāo)， 根據(jù)學(xué)生的具體問題進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。對基礎(chǔ)組來說， 可以采用強(qiáng)化基礎(chǔ)知識練習(xí)的方式， 達(dá)到獨立操作的目標(biāo)；針對提高組的學(xué)生， 要在前者的基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高訓(xùn)練， 不僅要求把握基礎(chǔ)知識， 還要求學(xué)會對一個類型題延伸擴(kuò)展， 學(xué)會舉一反三；對于拓展組來說， 教師可以對其嚴(yán)格要求， 在完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后， 對延伸知識進(jìn)行講解， 強(qiáng)調(diào)在實際操作中的運用。
（三） 課堂分層設(shè)計
課堂分層設(shè)計是基于對場地和班級人數(shù)的考慮， 對課程進(jìn)行合理化的設(shè)計。信息技術(shù)課程是一門實踐度較高的學(xué)科， 要求學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)， 教師可以先進(jìn)行課程的理論知識講解， 學(xué)生把握后進(jìn)行實際操作， 利用合理化的課堂時間分配， 對不同組的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和答疑[1]。對于基礎(chǔ)組學(xué)生， 要求他們熟練運用課堂講授的基礎(chǔ)知識， 并做強(qiáng)化練習(xí)， 鞏固知識；對于提高組來說， 對基礎(chǔ)知識熟練把握的同時， 要求進(jìn)行一定的變化訓(xùn)練， 提升能力；對于拓展組的學(xué)生， 可以為其準(zhǔn)備一些特殊的、具有提高意義的難題， 用來開闊思維， 鍛煉能力。
（四） 教學(xué)評價分層設(shè)計
由于進(jìn)行了分組教學(xué)， 評價標(biāo)準(zhǔn)自然也不能相同， 針對不同層次的學(xué)生應(yīng)該避免采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置既要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 又要考慮學(xué)生課堂的實際表現(xiàn)和作業(yè)完成狀況的因素。在活動中， 針對基礎(chǔ)組的學(xué)生， 以激勵式的鼓勵為主， 肯定他們的能力， 對他們的進(jìn)步給予肯定和支持， 激發(fā)信心， 調(diào)動興趣。對于提高組來說， 要在給予正面評價的同時， 指出他們能力的不足， 敦促其改正缺陷， 提出合理化建議， 達(dá)到進(jìn)一步提高；對于拓展組的同學(xué)要采取高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格的教學(xué)理念， 要求學(xué)生嚴(yán)格要求自己， 更加謹(jǐn)慎和仔細(xì)的`運用技能， 不斷打磨他們的能力， 激發(fā)競爭性， 提高自身素質(zhì)。
二、初中信息技術(shù)分層教學(xué)的實踐
第一， 對學(xué)生進(jìn)行層次劃分時， 要遵循公平原則， 教師應(yīng)該充分考慮每位學(xué)生的個性和特點， 進(jìn)行科學(xué)合理的小組分配。教師對層次的劃分要依據(jù)各個學(xué)生的能力和日常表現(xiàn)等因素制定， 并不斷地依據(jù)課堂實際情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法[2]。
第二， 學(xué)生層次的劃分需要有流動的變化， 教師要密切注意小組人員的學(xué)習(xí)情況， 定期進(jìn)行分組情況調(diào)整， 將學(xué)生安排到適當(dāng)?shù)奈恢茫?實現(xiàn)教育資源的最大化利用， 并依據(jù)不同的小組設(shè)置差異化評價標(biāo)準(zhǔn)， 另外， 不要進(jìn)行隔離教學(xué)， 避免對學(xué)生造成傷害。
第三， 分層教學(xué)是教師主導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計理念， 并不意味著將教學(xué)活動完全交給學(xué)生， 教師需要實時注意學(xué)生間的交流， 對反饋的情況進(jìn)行正確的評價和指導(dǎo)， 給出中肯的意見， 引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法， 建立良好師生的關(guān)系。同時， 在正確看待學(xué)生性格和個體化差異的基礎(chǔ)上， 利用他們性格和能力等方面的差異進(jìn)行資源整合， 做到真正的因材施教， 實現(xiàn)班級內(nèi)部不同層次學(xué)生的能力提高， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動學(xué)習(xí)的欲望， 讓每個學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣， 收獲學(xué)習(xí)的喜悅。
三、結(jié)語
學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)課程， 要求學(xué)生務(wù)必掌握一定的計算機(jī)操作技能和操作技巧。因而， 教師必須采用分層教學(xué)法， 根據(jù)每一位學(xué)生的能力差異， 因材施教， 進(jìn)行資源合理化分配， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 這樣才能提升教學(xué)成效。
參考文獻(xiàn)
[1]陳萍。略談初中信息技術(shù)分層教學(xué)設(shè)計與實踐[J]。教育科學(xué) （引文版） 20xx （10） ：77。
[2]楊曉寧。淺析新課程改革下的初中信息技術(shù)分層教學(xué)[J]。學(xué)周刊， 20xx （9） ：49—50。
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