生物教學論文

　　無論是在學習還是在工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是描述學術(shù)研究成果進行學術(shù)交流的一種工具。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編精心整理的生物教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

生物教學論文1

　　1．激發(fā)學生學習的動機

　　激發(fā)學生學習的動機是高效課堂構(gòu)建的前提條件．和傳統(tǒng)的授課模式相比，高效課堂在培養(yǎng)學生的主體精神和參與意識上更加注重．因此激發(fā)學生學習的動機，讓學生逐漸建立參與意識，培養(yǎng)獨立思考的能力和創(chuàng)造精神是構(gòu)建高效課堂的前提．例如在講解必修一《ATP的主要來源－細胞呼吸》一節(jié)時，第一課時需要講解呼吸作用的類型，我通過讓學生在課前先去實驗室做自制酸奶、酒釀和將蘋果密封保存等實驗，讓學生從生活的小事入手，激發(fā)學生學習的動機，然后再回到書本的教學中去得出結(jié)論．充分的給予學生參與的機會，使學生的積極性得到發(fā)揮．

　　2．創(chuàng)新課堂，提高學生的自學、合作能力

　　提高學生的自學和合作能力是高效課堂的一個最重要的特點．在高效課堂中，以小組為教學單位進行教學，有利于學生培養(yǎng)良好的學習習慣和團結(jié)一致的團隊精神．在教師教授生物知識的同時，要引導學生在自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且通過團隊的'力量去自己解決問題，從而培養(yǎng)成自強自立的優(yōu)秀品格和良好的團隊精神．例如在講解選修一《果酒和果醋的制作》一節(jié)時，需要學生去實驗室完成果酒和果醋的制作，這個實驗是在先自學書本，然后再合作完成的一個實驗，而且這個實驗是一個連續(xù)的實驗，需要學生連續(xù)幾天分工合作完成，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神．

　　3．轉(zhuǎn)變師生角色

　　在傳統(tǒng)的授課過程中，都是老師站在講臺上講，學生在下面聽．學生對知識的掌握情況完全依賴與教師的授課情況．但是這種教學方式很快就露出了很多弊端，嚴重影響教學的效果．高效課堂的構(gòu)建就是走出這些弊端的有效出路．改變長久以來的一言堂的教學方式，將過去在教學中處于主角地位的教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者和協(xié)助者，而學生則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主角，成為學習的主體．高效課堂由老師在講課轉(zhuǎn)變成學生自由討論．這樣就會在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，從而帶著問題去學習，對提高課堂教學效率有很明顯的效果．與此同時，教師也會注意傾聽學生的心聲，同時能夠及時的幫助同學解答問題，起到很好的輔導協(xié)助的作用．

　　4．充分發(fā)揮學生的主體作用

　　充分發(fā)揮學生的主體作用是構(gòu)建高中生物高效課堂的重要措施．要想發(fā)揮學生的主體作用，首先要做好學生的激勵工作，要讓學生了解到自己是學習的主體這個事實，同時還要學生體會付出就有回報的真諦，并且對于表現(xiàn)很好的學生要及時給予充分的肯定和獎勵，從而幫助學生樹立自信心，也激發(fā)學生學習的興趣和動力．同時，教師還應該注意不要只關(guān)注學習成績好的同學，要一視同仁，關(guān)心和關(guān)注每一位同學，讓他們在相互溝通，相互合作的基礎(chǔ)上得到全面的發(fā)展．例如20xx年我在上一節(jié)市級公開課時，我就充分發(fā)揮了學生的主體地位，在整堂高三講評課的過程中，我都是采用學生分組討論，然后代表發(fā)言，其他組幫忙糾正的方式，教師只在其中起一個扶正點撥的作用，給予學生充分展示的舞臺．

　　5．拓展課堂教學空間，培養(yǎng)高中生生物素養(yǎng)

　　培養(yǎng)生物素養(yǎng)是高中生物課堂的重要教學目的之一．要想培養(yǎng)學生具有良好的生物素養(yǎng)可以從以下幾個方面做起．首先教師可以開展一些課程興趣小組活動，提高學生的學習興趣和學習熱情．課程興趣小組活動是能夠發(fā)揮學生特長愛好，豐富多彩，生動活潑的課外活動．在課程興趣小組中，學生能夠訓練和培養(yǎng)生物學科中的各種技能．例如對顯微鏡結(jié)構(gòu)性能的了解和使用，植物的栽培，動物的養(yǎng)殖，等等．課程興趣小組的活動一定要具有科學性和趣味性，這樣才能充分發(fā)揮其作用，顯示出課外活動的優(yōu)越性．另外，教師還可以組織生物知識競賽．開展知識競賽是促進學生學習，營造濃厚的教學競爭氛圍的重要手段．在競賽過程中，還有助于學生對所學生物知識的掌握和強化．另外，開展社會實踐活動，培養(yǎng)學生實踐運用能力也是培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)的重要途徑．我校本身是“全國綠色學�！�，所以每年都會組織學生去參加“保護環(huán)境”方面的活動，這對于我們高中生物的學習非常有益，學生會自己制作一些“小生態(tài)瓶”一些生物標本來豐富我們的高中生物課堂，這對于我們學習必修三《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這一章節(jié)非常有益。

生物教學論文2

　　摘 要：怎樣做好生物教學，讓學生愛學、樂學、學好作為每位生物老師的任務，可以從提高學習興趣著手。在生物教學中，老師不僅要做好知識傳輸工作，還應該鼓勵學生將教變成導；通過設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。結(jié)合高中生物教學，對激趣教學進行了簡單的探討。

　　關(guān)鍵詞：激趣教學；高中生物；應用

　　北宋程頤曾經(jīng)說過："教人未見其趣，必不樂學。"怎樣讓學生愛上生物課，是上好生物課的條件，如果學生對生物學習沒有興趣，即使抓的再緊，也會出現(xiàn)"治標不治本"的局面。因此，在現(xiàn)行的生物教學中，我們必須充分利用激趣法，幫助學生提高學習興趣，保障學習成果。

　　一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，做好激趣導學工作

　　Lesson源于拉丁語lectio,表示說出來與閱讀，如果老師在一堂課中只是講解，就會出現(xiàn)"一言堂"的情況。對于這種情況，老師應該明白教學重點在于學，不是教，并且做好引導學生學習的工作。因此，在生物教學中，老師不僅要做好知識傳輸工作，還應該鼓勵學生將教變成導；通過設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。當然，在此過程中，問題設(shè)置必須有規(guī)律和張度。

　　在設(shè)疑時，除了要整合教學重難點，還應該將溝通知識作為設(shè)疑的目標，幫助學生發(fā)散思維，強化知識應用過程。對于不同的學生，在教學中，我們可以采用分層教學的方式，對其進行提問。對成績較好的學生，設(shè)置有深度與難度的問題；對成績一般的學生，設(shè)置基本問題，這樣就能讓不同層次的學生學有所得。

　　從高中生心理與性格來看，為了給學生創(chuàng)設(shè)更好的情境，老師要善于捕捉課堂實際情況，然后在已有的教學基礎(chǔ)上，提出具有探究性與啟發(fā)性的問題。

　　二、通過教學手段培養(yǎng)學習興趣

　　在高中生物教學中，良好的導入方式對提高學習興趣具有很大的作用。因此，老師必須從教材本身出發(fā)，提高學生興奮點，在增強求知欲的環(huán)境下，讓其進入樂學空間，從而提高學習積極性與主動性。對于學生渴望了解事物以及生命動態(tài)的行為，我們不僅要結(jié)合知識體系，為學生有目的地提升趣味，還應該設(shè)置有質(zhì)疑性的話題，提高學習興趣。例如，在子代性狀與顯性遺傳時，提出：為何有的父母都是雙眼皮，子女卻是單眼皮，這類話題就能激發(fā)學習欲望，在打開思維的`情況下，積極探索，從而進入較好的學習狀態(tài)。

　　從教學過程來看，成語、詞語對理解生物學基本概念、調(diào)動學習興趣也具有很大的作用。如，吞吞吐吐指的是細胞內(nèi)吞與外排作用，千篇一律指的是細胞分裂等。因此，在教學中，我們可以借助古代詩詞、成語調(diào)動學生的學習興趣，在理論與實踐、實驗與生活結(jié)合起來的基礎(chǔ)上提高學習興趣。另外，為了增強學生的創(chuàng)新能力，還可以開展豐富多彩的課外活動，通過為學生營造愉悅的學習氛圍，提高學生素養(yǎng)。

　　趣味是學習的原動力，沒有興趣的學習對學生而言就是一種折磨，教師在教學中設(shè)法為學生增加學習的趣味性，設(shè)法為學生激趣，使他們的學習更加主動和積極。激趣教學作為現(xiàn)代教學常用的方法，它具有很好的教學效果。因此，在高中生物教學中，我們必須從激發(fā)學生興趣出發(fā)，從各方面鞏固知識，通過為其創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，達到生物教學的預期目標。

　　參考文獻：

　　曹振國。"激趣"教學在生物教學中的應用.理科考試研究：初中版，20xx,20（03）：78-79.

　　張愛國。高中生物教學中的激趣策略.科技信息，20xx（17）：330.

　　高中生物教學論文高中生物教學論文范文高中生物教學論文：基于能力培養(yǎng)的高中生物教學探討

生物教學論文3

　　摘要：遺傳學是研究生物遺傳和變異規(guī)律的一門科學。它是現(xiàn)代生命科學教學中最重要的主干課程之一，是高職院校生物科學等相關(guān)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。本文基于筆者的教學經(jīng)驗，針對醫(yī)學遺傳課“分組生物學”教學的問題進行分析，并從幾個角度探討醫(yī)學遺傳課中“分子生物學”的教學改革策略。

　　關(guān)鍵詞：醫(yī)學遺傳課；“分子生物學”問題；教學改革策略

　　遺傳學是一門研究生物遺傳規(guī)律和變異規(guī)律的課程，是醫(yī)學遺傳課中的主干課程，也是高職院校護理學、生物科學等專業(yè)中的必修課，隨著醫(yī)學技術(shù)的發(fā)展，遺傳學得到了迅速的發(fā)展，并以極快的速度擴展至了各個學科中，因此，在遺傳學中，涉及的知識點也越來越廣泛，給學生的學習帶來了較大的困難�！胺肿由�物學”是醫(yī)學遺傳課的重點內(nèi)容，如何提高“分子生物學”的教學質(zhì)量是本文重點探討的問題。

　　1醫(yī)學遺傳課“分組生物學”教學的問題

　　1.1教學內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)

　　我院采用的教材為《現(xiàn)代分子生物學》（高等教育出版社），教材中圖文并茂、講解清晰。但是我院學生由于基礎(chǔ)知識方面的水平具有差異，對于這門復雜的內(nèi)容，理解起來存在困難。在醫(yī)學遺傳課堂中，重點內(nèi)容為遺傳學方面的知識，現(xiàn)行的教材與專業(yè)內(nèi)容之間也存在脫節(jié)的問題。

　　1.2實驗課程建設(shè)滯后

　　在客觀因素的限制下，我院還沒有建立專門的分子生物學實驗室，相關(guān)實驗只能在科研項目、專業(yè)實驗中進行，學生的實踐機會并不多，難以將所學的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

　　1.3課堂教學的互動性不足

　　在傳統(tǒng)的教學課堂中，重點集中在理論知識上，忽視了專業(yè)的建設(shè)，且由于學習難度高，學生出現(xiàn)了學習目標不明確、學習動機不足的問題，影響了教學效果。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是主體，學生大多只能被動聽講，影響了教學效率與質(zhì)量。

　　2醫(yī)學遺傳課堂“分子生物學”的改革思路

　　為了解決傳統(tǒng)教學課堂的問題，需要改變傳統(tǒng)的填鴨式授課模式，采用分層授課、小組教學、個別指導相結(jié)合的模式，搭建起教材與專業(yè)之間的橋梁，從學生的日常生活、工作實踐、社會發(fā)展需求等多個角度重構(gòu)教學內(nèi)容，提高學生對相關(guān)知識點的關(guān)注度。在課堂教學方面，需要遵循學生的主體地位，將傳統(tǒng)的被動式教學轉(zhuǎn)化為互動式教學，提高學生的參與積極性。傳統(tǒng)的`授課方式枯燥、乏味，為此，還需要應用現(xiàn)代化的教學模式，提高內(nèi)容的直觀性、生動性與形象性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新思維，深入淺出的再現(xiàn)這一學科的魅力。

　　3醫(yī)學遺傳課中“分子生物學”的教學改革研究

　　3.1利用科學史提高教學趣味性

　　如何從分子角度上為學生闡述生命的奧秘，提高“分子生物學”教學的趣味性，是我們需要重點關(guān)注的問題。分子生物學是建立在實驗基礎(chǔ)上的學科，任何一個假說與理論，都是源自于實驗的，每一個實驗的背后，往往都有一個動人的故事。為了提高“分子生物學”教學的趣味性，可以利用科學史來導入課堂教學內(nèi)容，為學生講解知識背后的故事。這種課程導入方式降低了課堂內(nèi)容的難度，讓學生可以輕松學習教學內(nèi)容，讓學生對后續(xù)的學習內(nèi)容產(chǎn)生源源不斷的興趣，這對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常有益。

　　3.2優(yōu)化傳統(tǒng)的教材理論教學內(nèi)容

　　為了降低“分子生物學”的難度，我們從幾個方面對教學內(nèi)容進行了優(yōu)化，將大綱分為幾個內(nèi)容：①緒論部分：讓學生對分子生物學的建立、發(fā)展趨勢有全面的認識；②基礎(chǔ)知識：介紹基礎(chǔ)知識，讓學生掌握基因的概念、DNA復制、蛋白質(zhì)合成、RNA轉(zhuǎn)錄等基因表達過程；③研究方法：包括體外操作技術(shù)、蛋白質(zhì)操作方式、體內(nèi)與體外重組技術(shù)；④分子生物學的應用：采用實例的方式介紹生物分子生物學知識的應用，以教材為出出發(fā)點，激發(fā)學生的學習熱情，夯實基礎(chǔ)知識。并將分子生物學融入生活案例中。

　　3.3應用多元化的教學模式

　　傳統(tǒng)填鴨式的教學模式會導致學生對“分子生物學”的學習產(chǎn)生逆反心理，為了提高教學質(zhì)量，需要根據(jù)各部分教學內(nèi)容的特點采用案例式、啟發(fā)式、討論時教學法，創(chuàng)新教學方法。對于對遺傳學新知識點有重要鋪墊作用的其他課程的基礎(chǔ)性知識，可采取布置學生課前或課中自學、再集中小結(jié)的方法幫助學生鞏固復習之，還要注意從遺傳學的角度闡明同一知識點，突出遺傳學的學科特色。如，在講解關(guān)于人類基因組測序應用、親子鑒定的知識時，即可采用案例教學法，引起生活中常見的實例，引導學生來提出自己的見解。除此之外，我院還會定期舉行分子生物學研究會、生物學研究進展講座等，幫助學生拓展學習視野，更新知識體系。此外，還可以推行計算機輔助教學CAI，將各類教學資源整合起來，通過動畫、音頻、視頻、圖形、文本、仿真軟件的方式來直觀的呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，擴展學生的學習時間與空間，逐步解決課程教學難點。并構(gòu)建了“精品課程網(wǎng)站”，其中的內(nèi)容包括教學錄像、教學計劃、教學大綱、在線輔導、畢業(yè)設(shè)計等內(nèi)容，并結(jié)合課程內(nèi)容及時來更新，讓學生從傳統(tǒng)的“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”，拓展學生的學習渠道。

　　3.4構(gòu)建完善的實驗課程體系

　　實驗是“分子生物學”的重點內(nèi)容，在傳統(tǒng)實驗教學中，多為驗證性實驗與基礎(chǔ)性實驗，實驗內(nèi)容的創(chuàng)新性不足，為此，需要將實驗資源與科研力量整合起來，提高實驗的創(chuàng)新性、啟發(fā)性、實踐性、系統(tǒng)性與完整性，根據(jù)專業(yè)要求劃分實驗模塊，包括基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗與創(chuàng)新性實驗。其中，基礎(chǔ)性實驗與綜合性實驗是常規(guī)實驗內(nèi)容，在大一階段開展，讓學生掌握基本的分子生物學知識；設(shè)計性實驗是實驗教學的重點，需要讓學生以小組為單位應用相關(guān)理論來確定實驗方法、選擇實驗設(shè)備，合作完成實驗項目；創(chuàng)新性實驗是依托科研項目開展的實驗項目，由學生按照主題來設(shè)置實驗方案，重點鍛煉學生的創(chuàng)新能力與科研能力。

　　3.5采用靈活的考核模式

　　傳統(tǒng)考核模式單一，以理論成績作為主要考核依據(jù)，忽視了學生學習能力、創(chuàng)新能力以及中間環(huán)節(jié)的考察。為此，需要采用靈活的考核模式，從“過程后考核”轉(zhuǎn)化為過程中考核，內(nèi)容包括“考勤與紀律”、“小組論文”、“課堂討論”、“期末閉卷考試”、“開卷隨堂測試”幾個方面。這種全新的考核模式提高了學生的參與積極性，既能夠幫助教師掌握學生的學習狀態(tài)。

　　4結(jié)語

　　分子生物學是在揭示DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上快速發(fā)展起來的一門新興實驗性學科。隨著DNA和RNA聚合酶的發(fā)現(xiàn)、遺傳密碼子的揭示、乳糖操縱子的發(fā)現(xiàn)、PCR技術(shù)的開發(fā)和應用、組學研究的深入以及合成生物學的誕生，使分子生物學得到了長足的發(fā)展。遺傳學與多門課程教學內(nèi)容的重復是客觀存在的，隨著生物科學專業(yè)課程設(shè)置專業(yè)化程度的提高，這種局面將變得愈來愈突出。因此，調(diào)整遺傳學教學內(nèi)容勢在必行。但無論進行怎樣的調(diào)整，都必須遵循遺傳學的發(fā)展歷史、保持基礎(chǔ)遺傳學完整的知識結(jié)構(gòu)體系。

　　參考文獻：

　　[1]邢雪琨,武紅艷.醫(yī)學遺傳與優(yōu)生課堂教學模式探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,20xx,(21).

　　[2]廖亞平,梁玉華,蔡紹京.醫(yī)學遺傳學教學改革初探[J].井岡山醫(yī)專學報,20xx,(2).

　　[3]溫揚敏,丘丹纓.社會化行為生態(tài)學在高職醫(yī)學遺傳與優(yōu)生學課程建設(shè)中的應用[J].亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥,20xx,(11).

　　[4]蘇立寧,魏會平,宋小青,尹海峰,董明綱.家系調(diào)查在醫(yī)學遺傳實驗教學中的改革初探[J].河北北方學院學報(社會科學版),20xx,(1).

生物教學論文4

　　摘要：多媒體教學模式彌補了傳統(tǒng)教學方法的諸多不足，利于突破教學重難點，活化教學內(nèi)容，優(yōu)化學習方式，促進實驗教學，提高教師業(yè)務水平。教師只有從創(chuàng)設(shè)情境、提高學生興趣，形象演示、變抽象為具體，利用多媒體技術(shù)突出教學重點，多媒體技術(shù)運用與傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合四方面出發(fā)，才能達到優(yōu)質(zhì)的教學效果。

　　關(guān)鍵詞：多媒體;生物教學;運用策略;教學效果

　　生物是一門科學性和抽象性較強的學科，它研究的對象主要是有生命的物質(zhì)。對于初中生來講，學習內(nèi)容在理解上可能有較大的難度。運用多媒體進行生物教學，能夠讓生物課堂變得豐富多彩、生動有趣，極大地調(diào)動學生的積極性，加深學生對教學知識的理解。教師應當充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使課堂教學多樣化和現(xiàn)代化，激發(fā)學生的積極性和主動性，為他們創(chuàng)造更加輕松愉悅的環(huán)境，從而提高課堂教學質(zhì)量。本文對多媒體在生物教學中的運用提出以下幾點策略。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學生興趣

　　一個輕松和諧的課堂學習環(huán)境，能夠減輕學生學習壓力，有利于學生在輕松的課堂氛圍中掌握生物知識。多媒體教學模式能更直觀地將要學習的知識展現(xiàn)在學生的面前，而不是讓學生面對課本上枯燥的文字和難以理解的圖形。多媒體教學還能第一時間將學生的興趣調(diào)動起來，活躍課堂氛圍。例如，在教學“認識食物的消化部位”這一單元中，教師可先通過多媒體播放食物消化過程的短片，讓學生認識到食物進入人體后會經(jīng)過哪些器官。播放完短片后，教師可進行提問：食物一共經(jīng)過了幾個器官?分別是哪些?學生看過短片后得到答案，接下來教師就可順利開展課堂教學。在使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的同時，教師要以學生為主體，提出的`問題也要結(jié)合學生的實際情況，不能過于太難也不能過于簡單。

　　二、形象演示，變抽象為具體

　　很多生物知識都非常抽象，學生很難理解和掌握。即使課本上有一些彩色圖片或者案例，但也僅僅是靜態(tài)的演示而已，難以帶給學生感官的刺激。這使得學生對于問題的理解和掌握不徹底、一知半解，知識無法得到運用。即使學生當時記住了知識要點，過后也很容易就忘記。在課堂中使用多媒體教學，能夠使知識點形象生動，帶給學生感官的刺激，促使學生積極思考，有利于學生掌握知識。如在學習“人體的呼吸”這一節(jié)課時，學生需要學習人體的呼吸系統(tǒng)、呼吸運動示意圖以及人體內(nèi)氣體的交換過程。呼吸是維持生命的必要活動之一，但一些學生不知道呼吸需要經(jīng)過哪些器官以及氣體是如何交換的，更不知道為什么在運動時需要比平時更大量的氧氣。在本節(jié)課的教學之前，教師可先通過多媒體向?qū)W生展示氣體的交換過程以及氧氣會經(jīng)過哪些器官等動態(tài)圖或視頻。在學生觀看完畢后，教師可再讓學生以自己作為實驗對象，讓自己進行小范圍的活動，看看自己呼吸的變化。教學與實際相結(jié)合能使學生更容易接受，學生還能在此基礎(chǔ)上延伸至其他的知識，因此多媒體教學要注重形象演示，把抽象變?yōu)榫呦蟆?/p>

　　三、利用多媒體技術(shù)突出教學重點

　　傳統(tǒng)的教學方式對重難點知識的突出略顯不足，而多媒體教學恰好能夠解決這個問題。教師的課件可以設(shè)計成色彩豐富的版式，將重難點用鮮明的色彩或者是其他突出的格式標示出來;還可以運用超鏈接等形式，插入動畫視頻等來加深學生對重點難點的理解;還能用學生喜愛的卡通動漫人物來進行排版。從學生的興趣入手能使教師與學生的感情更為融洽，這對開展有效教學有著重要的意義。教師可以運用多媒體技術(shù)生動形象地向?qū)W生展示一些在學校教學環(huán)境下不能完成的生物實驗。例如，“土壤中的微生物”這一章節(jié)就屬于教學重難點，在日常生活中存在著較多的微生物，但用肉眼是無法知曉它的存在的，因此學習起來較為困難。這時，教師就可將課件做成較為生動的版式來提高學生的注意力，將微生物具體化，還可給微生物畫上五官，使學生的印象更加深刻。

　　四、多媒體技術(shù)運用與傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合

　　對于一門新課程的學習，傳統(tǒng)教學模式能夠更加清晰有條理地幫助學生學習課程內(nèi)容和相關(guān)知識，其系統(tǒng)性是其他新型教學模式無法比擬的。但隨著社會的發(fā)展，各個學科的教學模式也在發(fā)生著翻天覆地的變化，為的是能更貼近學生，傾聽學生的思想，多媒體教學也應運而生。在生物課堂教學中，教師既不能完全依賴多媒體技術(shù)，也不能只靠傳統(tǒng)教學。對于一些需要學生親自動手觀察和實驗才能獲得的知識和能力的課程，教師必須鼓勵學生自己動手實踐。在現(xiàn)代教學中，只有將多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，才能提高學生課堂學習的效率，讓學生體會到生物學習的奧妙之處。

　　五、結(jié)束語

　　總之，多媒體動態(tài)、立體、全方位的觀察效果彌補了傳統(tǒng)教學呆板、枯燥的缺陷，能夠使學生在不知不覺中進入學習佳境。教師應充分利用多媒體優(yōu)化課堂教學，提高學生學習興趣，突出教學重點，使其達到事半功倍的效果。

生物教學論文5

　　［摘要］創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的根本，更是國家持續(xù)向前的源動力。因此，各級學校在開展實踐教學的過程中，必須以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力為主，這不僅是為了滿足新課改的要求，還是適應素質(zhì)教育的必然選擇�；�于此，文章擬以高中生物實驗教學為例，通過分析高中生物實驗教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性，探討高中生物實驗教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的主要問題，以提出高中生物實驗教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑。

　　［關(guān)鍵詞］高中生物;實驗教學;創(chuàng)新能力創(chuàng)新

　　對于整個人類社會的進步與發(fā)展有著不可替代的功能與作用，創(chuàng)新是社會向前發(fā)展的主要推力。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的基本要求，對高中生物實驗教學而言，加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度十分關(guān)鍵。

　　一、高中生物實驗教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

　　(一)創(chuàng)新是國家與民族發(fā)展進步的驅(qū)動力

　　創(chuàng)新指的是一種獨特的能力，即人通過一系列創(chuàng)新活動取得成績的某種技能，包括分析問題、解決問題以及總結(jié)問題三方面的能力。創(chuàng)新被我國列為新時期素質(zhì)教育的培養(yǎng)重點與核心，高中生物作為培養(yǎng)生物人才的必經(jīng)教育階段，同樣需要緊跟時代發(fā)展潮流。高中學校應高度重視學生創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，逐步引導學生形成發(fā)散性、新穎性以及獨特性的創(chuàng)新思維。學校在生物實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對提升學生的綜合生物素養(yǎng)具有不容忽視的作用，有利于培養(yǎng)出適應21世紀發(fā)展的現(xiàn)代化生物人才。

　　(二)創(chuàng)新有助于培養(yǎng)人才認真嚴肅的科研態(tài)度

　　作為一門以實驗為核心的自然科學，生物學的主要構(gòu)成部分就是生物實驗，生物教學過程中采用的直觀教學法也是以生物實驗為主。高中生物通過各種實驗教學，能夠讓學生的感性認知獲得啟發(fā)，有助于學生進一步理解與掌握基礎(chǔ)生物學知識，具備基本的生物實驗技能，特別是有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力與獨立操作能力。［1］另外，高中階段的學生正處于動手技能與實踐技能快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，因而在高中生物實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有助于未來生物領(lǐng)域人才樹立認真嚴肅的生物科研態(tài)度。

　　(三)高中生物實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

　　高中生物實驗課程的知識學習與實踐操作，恰好與中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳時期相吻合，因而，學校通過加大此階段生物實驗教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，能夠有效地培養(yǎng)學生的科學基本素養(yǎng)與基礎(chǔ)創(chuàng)新能力。高中生物實驗教學中包含的生物實驗理論知識、生物實驗工具、生物實驗具體操作步驟等，都為培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力提供了重要資料與平臺，更為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　二、高中生物實驗教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的主要問題

　　(一)教學觀念相對落后

　　近年來，隨著我國教育改革力度的不斷加大，高中教師的教學思想與觀念在一定程度上有所改變，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力具有重要意義。然而，由于長期受應試教育思想的影響，多數(shù)高中教師在實際教學中依然未徹底突破傳統(tǒng)教學思想的束縛。譬如，“灌輸式”與“填鴨式”教學法在高中生物實驗教學中仍然存在，教師過于重視理論知識的講解與實驗課程的機械操作，對學生的創(chuàng)造力與想象力培養(yǎng)沒有予以足夠重視。［2］與此同時，在當前的高中生物實驗教學中，有相當一部分教師并沒有給學生營造一個有利于創(chuàng)新學習的氛圍與環(huán)境，學生僅僅是被動地接受知識與模仿實驗，這種陳舊的教學觀念必然會阻礙學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　(二)教學模式形式化

　　隨著網(wǎng)絡信息科技的飛速發(fā)展，計算機、多媒體等新興科技已經(jīng)普及到了教育領(lǐng)域，多媒體教學模式目前在我國大多數(shù)學校中均已被廣泛應用。與傳統(tǒng)黑板教學相比，現(xiàn)代化的多媒體教學功能更多，如能將高中生物實驗的相關(guān)視頻、圖片、聲音等逼真地呈現(xiàn)給學生。因此，多媒體教學模式是一種高質(zhì)量、高效率且有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的新興教學模式。然而，當前多數(shù)高中生物教師在應用多媒體教學時，只是簡單地替換了板書教學，而沒有實質(zhì)性的優(yōu)化教學思維、教學方案等，這種“換湯不換藥”的形式化教學并不能有效地發(fā)揮多媒體教學模式的優(yōu)勢與功能，也無助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　(三)教學手段單一化

　　大多數(shù)高中生物實驗教師采用的教學手段都存在不同程度的單一化現(xiàn)象。在高中生物實驗課程中，最為常用的一種教學手段就是教師演示、學生模仿。這種單調(diào)的、枯燥的生物實驗教學手段并不是沒有優(yōu)點，如可以有效地降低學生實驗過程中的失誤率，可以最大限度地降低生物藥品的實驗性浪費，也能避免一些因?qū)W生實驗失誤而造成的危險狀況等。［3］但與這些優(yōu)勢相比，這種單一化教學手段的缺點更為明顯，過于乏味的實驗課程必然會消耗學生的生物學習興趣與動力，機械的示范與模仿更是束縛了學生潛能的發(fā)揮與創(chuàng)造力的發(fā)展。

　　三、高中生物實驗教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

　　(一)轉(zhuǎn)變教師的教學觀念

　　高中生物教師教學觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點在于，教師要減少機械性的知識講解，增強學生的學習主動性。教師應徹底突破傳統(tǒng)封閉式的固化教學模式，鼓勵與尊重學生的學習積極性，使素質(zhì)教育得到真正的貫徹與落實。比如，教師在高中生物“分子與細胞”的教學中開展關(guān)于“色素提取和分離”的探究實驗時，可以要求學生先設(shè)計實驗，然后進行實際操作，最后觀察分離出的色素帶的數(shù)目、顏色、分布順序和寬窄。這加強了學生對相關(guān)理論知識的學習，提高了學生對知識的直觀認識度。教師還可以要求學生分析不同實驗組之間出現(xiàn)的現(xiàn)象差異，讓學生思考其中的原因并根據(jù)原因分析改良實驗。讓學生發(fā)現(xiàn)問題并找到有效的解決方法也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個有效途徑。因此，教師在實驗教學過程中應該充當引導者的角色，幫助學生樹立學習主體意識，設(shè)計更多的實踐教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生自己動手與動腦，啟發(fā)其創(chuàng)新思維，提升其創(chuàng)新能力。

　　(二)教學模式功能最大化

　　當前，多媒體教學模式已在高中生物實驗教學中得到大量運用，但要想實現(xiàn)這種現(xiàn)代化教學模式的功能最大化，則需要注意以下兩方面的內(nèi)容。一方面，高中生物教師要做好教案設(shè)計，精心準備教學內(nèi)容，切實將教學內(nèi)容與多媒體教學優(yōu)勢充分結(jié)合起來，以此實現(xiàn)教學質(zhì)量與教學效率的全面提升。如在“生物技術(shù)實踐”選修模塊中，關(guān)于植物的組織培養(yǎng)、DNA和蛋白質(zhì)的`提取和分離實驗對實驗室條件要求較高，這導致學生無法進行實際操作。此時教師可以通過播放相關(guān)生物實驗視頻，讓學生組成不同小組，分別對實驗過程中的不同環(huán)節(jié)進行現(xiàn)場演示，并總結(jié)實驗操作過程中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象以及解決方案等。另一方面，教師要將多媒體教學模式與板書教學模式有機地結(jié)合起來，根據(jù)不同的教學內(nèi)容選用最合理的教學模式并予以演示。教師還可以讓學生制作PPT或設(shè)計板書并展示給其他同學，從而提升學生的理解與創(chuàng)新能力。

　　(三)教學手段多樣化

　　高中生物實驗教師要圍繞不同的教學內(nèi)容，靈活地采用多樣化的教學手段，以激發(fā)學生學習生物實驗知識的興趣與動力。比如，對于一些操作較為簡單的生物實驗，教師可以讓學生一邊演示一邊講解，并讓學生總結(jié)實驗重難點;對于操作過程較為復雜的生物實驗，教師可以首先反復播放視頻，然后將學生分為若干個小團隊，并讓這些小團隊輪流做實驗的不同環(huán)節(jié)，直至所有小團隊都完整地做了整個實驗，這樣才能深化學生對實驗過程的理解。［4］多樣化的教學手段，不僅可以增強高中生物實驗教學的趣味性，還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。綜上，高中生物實驗教學需要緊密結(jié)合中學生的實際學習需求與教學大綱標準，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，實現(xiàn)教學質(zhì)量與教學成效的雙向提升。這就要求高中生物教師在日常的教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，并最大程度地調(diào)動學生的生物學習動力與生物實驗興趣。尤其是在現(xiàn)代化教學理念的背景下，高中生物教師不但要給學生講授生物理論知識，而且要通過生物實驗課程提升學生理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提升學生的生活觀察能力以及生物創(chuàng)新能力等。

　　參考文獻:

　�。�1］蒙美葵．從學生的一次實驗失敗說起———高中生物實驗生活化教學的策略［J］．中學教學參考，20xx(2):121－122．

　�。�2］王洪振，劉淑華，程軍．高中生物實驗教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究［J］．中學教學參考，20xx(1):115－116．

　�。�3］田戰(zhàn)勝．淺談新課程背景下農(nóng)村中學如何開展生物實驗教學［J］．教育教學論壇，20xx(21):69－70．

　�。�4］王更強．自主、探究、合作、互動———創(chuàng)新高中生物實驗教學之實踐［J］．中學生物教學，20xx(9):10－11．

生物教學論文6

　　在教育信息化發(fā)展的同時，國家對其有明確要求，能夠以教學理念上的創(chuàng)新作為引導，將教學的優(yōu)質(zhì)資源及信息化的環(huán)境作為學習的基礎(chǔ)保障，然后將教育模式及學習方式創(chuàng)新作為發(fā)展核心。在該種大環(huán)境下，教育活動中逐漸興起了一種新型的教學模式———信息化教學，它大幅度的加快了我國現(xiàn)代教育擺脫傳統(tǒng)“教師———黑板———教科書———學生”的教學模式的步伐，通過信息技術(shù)我們的教育引入了多種教育技術(shù)手段，如幻燈、投影、視頻、音頻、微課等媒體技術(shù)，極大地豐富了學生接受信息的渠道。而學生接受教育信息的成功與否，是我們教學效果好壞的評價標準之一。

　　1信息技術(shù)在生物學科教學中的應用優(yōu)勢

　　生物學科具有操作性、實用性和聯(lián)系性強的特點，對學生的動手能力、生活經(jīng)驗、理論聯(lián)系實際的能力要求極高，我國中學階段的學生面臨著學考、高考的壓力，分散到課外實踐的精力少之又少。同時，生物屬于小科目學時安排較少，內(nèi)容較多，學生在單位時間內(nèi)很難將教材里的知識吃透弄懂。所以生物教學中一些深層次的矛盾逐漸顯現(xiàn)，而信息技術(shù)的注入可明顯的緩解此種矛盾。教師可以利用幻燈、投影、視頻、音頻、微課等計算機媒體技術(shù)將抽象的知識形象、將陌生的生物結(jié)構(gòu)帶入課堂、將漫長的生物過程濃縮、將重難點知識制成微課反復學習等�？茖W研究已經(jīng)證明，人通過各種感官獲得知識的比率為視覺83%，聽覺11%，其他6%，視聽結(jié)合可以獲得最佳的學習效果。多媒體教學利用圖、文、聲將學生的視覺、聽覺等多種感官調(diào)動起來，變被動的聽、記為主動的看、思考，激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動、積極、活潑的學習和開發(fā)自己，提高課堂效率獲得事半功倍的效果。

　　2信息技術(shù)輔助教學時易忽視問題

　　新穎的信息化教學模式給中學生物教學注入了新鮮的血液，活躍了課堂。但考慮生物學科的特殊性設(shè)計者應注意以下幾點：

　�。�1）選題要規(guī)范。生物學注重實驗操作，培養(yǎng)學生的動手能力，實驗、做模型、探究性活動等學習內(nèi)容不宜僅利用多媒體視頻、動畫代替。過多的視頻觀看會讓學生忘記學習的目的，變成學習的旁觀者，甚至影響課堂秩序。

　�。�2）設(shè)計要實用。信息技術(shù)輔助教學的創(chuàng)意教學設(shè)計遠比制作技術(shù)重要。教師制作PPT時，圍繞核心知識點，時間分布合理，突出重難點。PPT背景與文本、圖片顏色合理，文字大小布局合理，不宜過于花哨。軟件中設(shè)計的一些小花絮，如鼓掌、喝彩、動畫鼓勵、切換聲音等軟件制作者基于想要吸引學生的目的，實則會分散學生的注意力，甚至引起學生反感。

　�。�3）引用要創(chuàng)新。教學軟件制作周期長，全部自己制作費時多，現(xiàn)網(wǎng)絡資源豐富，可以有償甚至無償下載使用，但在借鑒過程中應注意使用者和使用對象的差異，不可云云亦云，注意合理的創(chuàng)新并繼承。

　　3信息技術(shù)與生物學科教學融合的實踐研究

　　例如：在蘇教版初中生物《探索種子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)中，對教學目標、教學重難點及教學進程控制等要能夠進行精巧的設(shè)計。教學設(shè)計思路：（1）圖片導入，提問引題：（圖片形象鮮明，從顏色、大小到形狀都有較大的區(qū)分度，容易引起學生的求知欲。）

　�。�2）自主學習，初步感知。

　�。�3）層層深入，構(gòu)建新知：（對于兩種植物種子結(jié)構(gòu)的探究主要采用視頻觀看結(jié)合學生自己動手操作的模式，學生在有清晰思路的基礎(chǔ)上再動手實驗，更容易讓學生獲得成功帶來的學習推動力。探究結(jié)果利用投影儀展示，便于教師及時了解學生掌握情況，對于易錯點當場糾正。）知識點一：種子的結(jié)構(gòu)活動一：探索大豆種子的結(jié)構(gòu)方法:由表及里，先觀察外部形態(tài)，再觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)。步驟:

　　（1）觀察種子的外形———種皮上的種臍。

　�。�2）解剖大豆種子，用鑷子剝?nèi)シN皮，試探種皮的堅韌性，想一想種皮的作用。

　�。�3）從與種臍相對的.一側(cè)輕輕分開兩個豆瓣。

　�。�4）觀察時首先區(qū)分胚芽和胚根，中間相連的部分是胚軸。

　�。�5）兩片豆瓣是兩片子葉，想一想它的作用。教師講解，觀察視頻之后，學生上臺并利用投影匯報：活動二：探索玉米種子的結(jié)構(gòu)教師指導步驟：（1）觀察種子的外形。（2）從玉米的中央縱向解剖玉米種子。（3）在玉米種子的縱切面上，滴一滴碘液，觀察有什么現(xiàn)象？（4）用放大鏡觀察玉米種子的結(jié)構(gòu)。教師講解，觀察視頻之后，學生匯報：知識點二：玉米種子和大豆種子結(jié)構(gòu)的異同PPT出示大豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)圖，學生以小組為單位歸納總結(jié)完成表格。并通過8種不同種子，以種子找家的活動鞏固練習，加強學生對單雙子葉植物種子的區(qū)分。在《探索種子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)中，在視頻教學的基礎(chǔ)上有效優(yōu)化教學過程，相比傳統(tǒng)“教師———黑板———教科書———學生”的教學模式，最大程度的提高教學質(zhì)量。

　　作者:洪秋凌 單位:常德市第三中學

　　參考文獻:

　　[1]張一春.Web2.0時代信息化教學資源建設(shè)的路徑與發(fā)展理念[J].現(xiàn)代遠程教育研究，20xx（01）.

生物教學論文7

　　【摘要】生物實驗教學是生物教學不可缺少的一部分。由于我國長期以來不重視生物實驗教學，教師普遍對實驗教學缺乏興趣，高中生物實驗教學的現(xiàn)狀不容樂觀。本文從教學實踐出發(fā)，對高中生物實驗教學提出建議。

　　【關(guān)鍵詞】高中；生物；實驗

　　【中圖分類號】G132.60 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（20xx）07-0004-01

　　生物實驗是培養(yǎng)學生對生物學的興趣，獲取生物學知識，加深理解生物學概念，掌握生物實驗基本技能的重要手段，是幫助學生實驗由感性認識到理性認識，由具體思維到抽象思維飛躍的一個重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐動手能力有著重要的作用。

　　近幾年的高考題中每年都有一定量的實驗題，一般都涉及實驗設(shè)計與能力的考查。隨著素質(zhì)教育進程的不斷推進，新課程改革的深入實施，生物實驗內(nèi)容大幅增加，實驗教學課時增加，實驗教學的目標要求多樣化。實驗教學越來越成為生物教學中的重中之重，應當引起廣大生物教師的高度重視。

　　一、高中生物實驗教學的現(xiàn)狀

　　由于我國長期以來不重視生物實驗教學，教師普遍對實驗教學缺乏興趣。一些學校生物教師數(shù)量較少，課時多、工作量大，缺少時間對實驗教學進行深入反思。加之高考理綜試卷中生物學科總分在90 分，部分教師對實驗教學不夠重視，所以生物實驗課開設(shè)率大部分都很低。

　　1、在生物教材中，安排了大量生物實驗，目的是讓學生深刻領(lǐng)會生物學知識，提高學生的各項能力。但在實際教學中，有些教師只重視書本理論知識和書面應是能力的培養(yǎng)，忽略了生物實驗教學。有些實驗都是教師演示一下，學生很少或根本無法主動參與或認真思考，甚至很多實驗演示都沒有進行，純粹講授實驗，而從不動手做實驗，抑制了學生主體意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

　　2、學生實驗缺乏正確的理論的指導，學生隨意去做，無法形成熟練地實驗技能；或者按照課本上的步驟按部就班的演示一遍，缺乏研究，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；學生把注意力過度集中地實驗材料和儀器上，不愿去聽教師講解實驗原理、操作技巧、注意事項，對實驗數(shù)據(jù)的分析和處理等難以完成。

　　3、實驗效果不理想。由于聽講效果不佳，導致學生實驗進展緩慢。有的小組到下課，還沒完成實驗操作，只能參照其他組同學的實驗現(xiàn)象來完成實驗報告。究其原因有以下幾個方面：

　　3.1、教育經(jīng)費不足制約著實驗課的開展。實驗儀器的配備、實驗儀器的損耗無不與教育經(jīng)費的不足相矛盾制約實驗課的正常開設(shè)。

　　3.2、受考查方式的影響。多年來，我國教育傳統(tǒng)上對實驗的動手操作考查基本沒有進行過，導致了目前“講實驗”而“不做實驗”的現(xiàn)象。學生普遍“做實驗”不如“做實驗題”。更看重考分而忽視了學生的未來發(fā)展，變形成了目前的實驗課講授方式。

　　3.3、教師在思想上認識不到位。新課程教材變化較大，提供給學生更多的科學探究的機會，有些實驗沒有現(xiàn)成的實驗方案，需要老師在教學中引導學生自己去設(shè)計。這就要求老師要有較強的駕馭課堂的能力和科學探究能力，且這樣的實驗教學課堂，往往秩序較亂，教學任務難以完成，教學過程很不流暢，使很多老師感到很難受，逐步又恢復到老師一言堂的教學模式，使得學生體驗不到科學探究的魅力，發(fā)現(xiàn)時的快樂，抹殺了學生學習生物時的個性思維。

　　二、對今后生物實驗教學的建議

　　1、積極推進實驗操作考核工作。

　　充分運用實驗操作考試這一工具，調(diào)整并加強實踐教學，是學生邊被動學習為主動參與實踐，必然會帶動生物學科教學水平的不斷提高。

　　2、教師要不斷提高自身實驗素質(zhì)。

　　“百聞不如一見，百看不如一做”。作為合格的生物教師必須要有較強的動手操作實驗技能和一定的實驗教學管理水平，要有較強的實驗意識，愛崗敬業(yè)、肯吃苦、肯鉆研。

　　3、加大資金投入，進一步完善實驗室客觀條件。

　　現(xiàn)在《高中理科教學儀器配備標準》已經(jīng)由教育部頒布，它和《中小學實驗室裝備規(guī)范》構(gòu)成了新課程高中階段實驗室建設(shè)和儀器配備的新的標準要求。

　　4、明確實驗教學目標。

　　明確目標能使學生產(chǎn)生積極的學習動機，思維才會有方向，操作才會認真。

　　5、做好實驗教學的準備工作。

　　實驗教學和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受地方性的季節(jié)性的限制，有些實驗還需較長的`時間才能看到結(jié)果。因此，上課前做好實驗教學的準備工作相當重要。

　　6、加強實驗教學的組織管理。

　　多數(shù)學生把實驗簡單理解為“看”，對實驗現(xiàn)象缺乏分析和思考，實驗完畢后往往答不上來產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實驗結(jié)論。如果缺乏嚴格的訓練將會導致教師疲憊不堪，學生一無所獲。應加強實驗教學的組織管理，注意維持實驗紀律。

　　7、分析實驗程序和分析實驗現(xiàn)象。

　　在學生實驗中要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用，每一個處理的意義及個步驟之間的聯(lián)系，從中學習解決問題，研究事物的方法。

　　關(guān)注重視實驗教學，不僅僅是提高學生思維創(chuàng)新能力的途徑，更是學校生物教學質(zhì)量的保證，實驗教學和普通課程可以相輔相成，相互促進。通過課堂所獲得的一些知識，如果能夠在實驗中的到驗證，則能加速學生的理解和掌握。具備把理論知識應用于實踐的能力，更是時代的要求和呼喚。

生物教學論文8

　　一、小組合作學習的意義

　　第一，“小組合作學習”教學策略的實施使得所有學生通過參與小組活動而參與到了課堂中，因此可以普遍提高學生的學習參與度，使學生通過參與課堂活動而對教學內(nèi)容有了更為深刻的認識，對生物學科有了更為深厚的興趣。第二，小組合作學習是以小組為單位的合作學習，在學習活動中，學生組成學習小組，通過互幫互助互補來學習知識，不僅改善了自己同其他組員的關(guān)系，也在一定程度上促進了班級內(nèi)學生的和睦共處。第三，合作學習是基于學生之間進行合作的學習活動，每一個學生都不是孤軍作戰(zhàn)，而是與他人一起完成，因此可以培養(yǎng)學生的合作能力與合作精神。

　　二、初中生物教學中實施小組合作學習的策略

　　了解了合作學習的幾點重要性，我們需要在教學中更加關(guān)注小組合作學習，更有力地實施小組合作學習策略。那么具體應該如何做呢？

　　1.合理分組，合理搭配組員

　　對于合作小組最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，其實不是合作，而是分組，是組建學習小組之前的分配組員工作。如果小組分組不科學，一個組內(nèi)都是學困生，或者都是學優(yōu)生，或者一個組內(nèi)學生性格不合，經(jīng)常發(fā)生口角，那么便是失敗的分組，也就注定了是失敗的合作學習。因此，教師在劃分學習小組的時候，要科學合理地分組，要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學生的具體情況（如學習成績、性格特征等）進行分組，確定每個組都有學習好的和學習一般的，都有男生有女生，有沉默的有活潑的，這樣就可以保證在小組合作的時候?qū)W生是具有合作能力與組間競爭條件的。

　　2.注重課上合作指導

　　初中生物課堂中經(jīng)常會有一些討論活動或者是實驗活動、比賽活動等，在布置合作任務之后，教師要對學生進行及時、有效的引導，才能使合作學習保障實效性。例如，本人在學生進行植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳實驗，組織小組討論為什么要用黑色塑料袋裝蔬菜時設(shè)計了如下幾個問題：（1）小組內(nèi)曾經(jīng)出現(xiàn)了幾種看法？（2）小組一致認同哪種看法？（3）評價自己對本小組討論的貢獻。通過這些問題，不僅促進學生間產(chǎn)生更多的交流與合作，而且也使學生逐步認識到自己錯了不要羞于承認，而要善于從別人的意見中受到啟發(fā)而產(chǎn)生新的見解。有的問題由于思考角度不同，觀點不一致時可以先保留意見，或找機會與其他組的同學進行交流，或找老師尋求幫助。

　　3.開展課下合作

　　生物課不同于其他學科，因為其他學科可能在課下沒有合作探究的任務，只需要學生課上合作完成即可，但是生物是一門變化莫測的.學科，它具有實驗性，很多實驗是我們課上不方便做的，因此教師會將小組合作延伸到課外，組織學生開展課外活動，利用課余的時間來學習更多、更深廣的知識。那么在這個時間段，教師是否依然需要引導學生合作？答案是肯定的。例如，學習“種子萌發(fā)需要的外界條件”這一內(nèi)容時，課堂上各小組完成整個探究方案的設(shè)計及實驗，而對于實驗現(xiàn)象的觀察則需要課外一周時間觀察。至于深入探究“光、土壤對種子萌發(fā)有沒有影響？”則需要更長的時間。為了讓各小組的合作富有成效，教師對小組合作的分工進行了指導，在教師的積極引導下，學生們順利地完成了學習任務，并對現(xiàn)狀問題提出了許多合理化建議。

　　4.注重合作的評價與反思

　　合作學習越來越將教師解放出來，使學生居于學習的漩渦中，而教師則是冷眼旁邊，僅做指導。其實，學生就是教學的中心，就應該是課堂的主人，合作形式的學生主體性凸顯則印證了這一點。但是需要注意，教師的“放手”不是毫無原則的，也不是完全放手，因為合作是學生之間進行交流與共享的過程，學生心智尚不成熟，無法對合作學習負責，因此還需要教師在學生的小組合作之余進行總結(jié)與評價，同時也要總結(jié)小組合作中出現(xiàn)的問題，并帶領(lǐng)學生反思小組合作學習過程，以免在下次的合作中依然出現(xiàn)類似的問題。

　　三、結(jié)語

　　在新課程改革背景下，注重學生主體性與合作性的合作學習教學策略越來越受到了各科教師的青睞。的確，小組合作學習十分適合基礎(chǔ)教育階段的任何一門學科，尤其是初中生物。但是我們需要注意，合作學習也不是萬能的，不是無所不包、無往不利的，重要還在于我們的認識與運用。在具體的課堂教學中，我們要更為深入地了解學生的學習情況，更為徹底地了解初中生物教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容與學生的學習情況來合理地使用小組合作學習模式，從而最大限度地發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，提高教學效率。

生物教學論文9

　　一、合作教學模式的應用價值及構(gòu)成

　　一是正確對待班級內(nèi)學生差異。在常態(tài)編班下，各班級學生存在個別差異現(xiàn)象，部分學科學的學業(yè)成績呈現(xiàn)雙峰現(xiàn)象。分組合作學習最常采用學生能力異質(zhì)分組，便是運用學生差異，使不同特質(zhì)的學生各盡所能，各得其所，不僅能降低差異造成的不利影響，更可使學生得到適性發(fā)展。這也即是所謂的尊重差異、截長補短、互惠雙贏。二是提升學生參與的學習動機。傳統(tǒng)的教學形態(tài)偏向教師單向的講述，學生被動的接受，上課感到無聊，不敢提問，容易分心或打瞌睡，學習動機較低落。分組合作學習則改變教學的形態(tài)，使學生從被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極參與學習。實證研究發(fā)現(xiàn)：學生越積極參與學習，學習的成效越好。三是激發(fā)學生的學習潛能。Vygotsky潛能發(fā)展區(qū)理論主張：個體的獨立表現(xiàn)和經(jīng)由協(xié)助下的表現(xiàn)，兩者之間的差距，代表個人的“學習潛能發(fā)展區(qū)”。所謂“協(xié)助”，其方式多元化，包括老師對于學生提供的學習框架，學生之間的相互協(xié)助，以及經(jīng)由搜尋學習網(wǎng)絡資源獲益等等。

　　二、初中生物合作教學模式的實施建議

　�。ㄒ唬�實質(zhì)重于形式

　　進行分組合作學習時，一定要移動桌椅嗎？若是在上課中，為了討論，就開始移動桌椅，這樣的做法是否恰當？因為別班正在上課，搬桌椅難免有聲音。又或者時間上的不允許，有時上堂課耽誤到下課時間，耽誤搬桌椅的時間，移動桌椅是否有彈性的做法呢？在校內(nèi)的某次研習，請到某初中的老師來進行翻轉(zhuǎn)教室的演講，講者提到排座位的形式，有些班級愿意，有些班級覺得移動桌椅麻煩，但重要的是這些班級都有在進行合作學習。在今年的六月，也曾北上參訪其他教師的公開課，實際聽課的班級，學生也是圍坐在一起或是并坐在一起，并非一定是移動桌椅排成固定的形式�？紤]其他課程，有些課程并不需要移動桌椅，而且若是移動桌椅造成學生的困擾，這樣對學習并無益處，因此我認為在實施活動時，四人一組或活動時間較長，超過半節(jié)的時間，會請學生們移動桌椅圍在一起，但若是只有短暫的時間，未達半節(jié)時間，例如五分鐘、十分鐘，兩兩互相復習觀念，可以允許學生轉(zhuǎn)頭，或是相鄰的.兩人左右討論。

　�。ǘ�）以座位的形式，從聊天到討論

　　在實際的教學現(xiàn)場，很多教師可以發(fā)現(xiàn)，開放課堂討論，學生們會天真以為可以討論私人的事，而淪為聊天，對于“討論”的界線，似乎很模糊而分不清楚。因此討論時間的控制，并非要完整的一節(jié)，可以是五分鐘、十分鐘、十五分鐘，讓學生們學習有效率地討論，應專注于主題，而非離題。甚至是前述所說的座位形式，也可以幫助對討論界線的界定，有移動位置是可以討論主題，回到位置就不可以再無限延伸話題。

　�。ㄈ�）應激發(fā)教師的教學熱忱，使教學更為多樣化

　　實踐中，教師多會選用“學生小組成就區(qū)分法”、“配對討論法”及“共同學習法”等教學策略。而在實施分組合作學習后，教師會自覺學生的學習成就感、學習表現(xiàn)及課堂參與等面向上均有提升，在學生間的互動以及師生間的互動也有提升。此外，實施分組合作學習也能增進教師的教學熱忱，使教師的教學更為多樣化，并提升教師的教學專業(yè)能力。大部分的教師認為分組合作學習對于班級學習氣氛有明顯地改善。教師們也認為教學前的備課非常重要，課程經(jīng)過重新解構(gòu)、分析、審視與不斷修正，使教師于教學時能呈現(xiàn)課程精華，也能留給學生更多的時間互享討論及學習。且通過教師社群的組成，共同備課及觀課，進行專業(yè)對話，不僅使教學質(zhì)量精致化，也促進教師個人的專業(yè)能力成長。

　　三、結(jié)語

　　總體而言，合作教學模式是一種行之有效的教學方法，是培養(yǎng)學生合作能力的重要途徑之一。在初中生物教學中，教師應當依據(jù)教學內(nèi)容合理地選用合作教學模式，引導學生通過合作探究活動來獲得知識、提高能力，這樣的教學模式不僅有利于培養(yǎng)學生的合作精神，也有利于培養(yǎng)他們學習生物的濃厚興趣，對提高初中生物教學效率非常有效。

生物教學論文10

　　我國的ＧＤＰ現(xiàn)在已經(jīng)超過日本，處于世界第二，但高速發(fā)展所帶來的環(huán)境污染卻日益嚴重。古代絲綢之路的消失、一九九八年的特大洪水、全國各地遭受的霧霾都是由于環(huán)境遭到破壞，工廠和汽車排污過多造成的惡果，這都是人為因素造成的。由此可知，環(huán)境保護工作任重道遠。發(fā)達國家從小就注重培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識，讓孩子養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣。對此，我們應向發(fā)達國家學習。生物學科是滲透環(huán)保教育的重要學科，作為生物教師，我們在完成教育教學目標的同時，要有效利用教學資源對學生經(jīng)常性地進行環(huán)保教育，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識，為學生養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣奠定基礎(chǔ)�，F(xiàn)我就生物教學中如何滲透環(huán)保教育談談幾點看法。

　　一、課堂中聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，滲透環(huán)保教育

　　在課堂教學中實施環(huán)保教育是培養(yǎng)學生環(huán)保意識的重要途徑。生物教材中有許多環(huán)保知識分散于各個章節(jié)，我們生物教師不僅要充分利用這些教材已有知識對學生進行環(huán)保教育，還要不拘泥于教材中的案例，進行適當?shù)耐卣梗��?lián)系實際，因地制宜，讓學生對環(huán)境保護形成感性認識。例如，在講述根系在水土保持方面的作用時，我聯(lián)系生活實際，做了一個實驗：分別選取有植物和無植物的兩塊土壤，用水沖擊它們，讓學生比較哪塊土壤被水沖走得較多。然后再選取含較多有機物和枯枝落葉的土壤（即老土）和光禿禿的新土壤，重復上述實驗，讓學生進行思考比較。通過實驗，讓學生了解現(xiàn)在有的地區(qū)森林覆蓋率雖然提升了但災害（如泥石流和山洪暴發(fā)）卻更頻繁、更嚴重的原因。這跟原始森林的減少、次生林的根系不夠發(fā)達、樹冠不夠繁茂、腐殖土大量消失有關(guān)。通過觀察、思考、比較和討論，學生懂得：既要植樹造林，更要對一些老樹、原始森林加以保護。又如，在講到珍稀生物的.保護時，我聯(lián)系社會生活實際，為學生展現(xiàn)了保護珍稀生物的緊迫性：若有一種生物絕滅，就會造成某條生物鏈的中斷，進而影響到生物鏈后面的物種的生存。而保護生物最主要的是要保護它們生活的環(huán)境。

　　二、課外積極開展實踐活動及環(huán)保宣傳，滲透環(huán)保教育

　　生物課外實踐活動可以開闊學生的視野，拓展和延伸課本知識，有利于培養(yǎng)學生參與和解決環(huán)保問題的能力，養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習慣。對此，在每年的“３１２”植樹節(jié)，我都會組織學生進行植樹造林、綠化美化校園的活動，通過活動，讓學生懂得大多數(shù)植物的生長都是很緩慢的，要十年才能成材，應當愛護一草一木。每年的“愛鳥周”活動，我也會組織學生去觀看鳥展，并讓學生充分利用圖書、搜索互聯(lián)網(wǎng)或訪問一些老農(nóng)去深入了解鳥類，讓學生知道絕大多數(shù)鳥類對人類都是有益的，都是我們的好朋友，都值得我們好好保護。在開展上述實踐活動之余，我還積極向?qū)W生做各種環(huán)保教育的宣傳。我們地處農(nóng)村，山火時常發(fā)生，山火過后，到處一片焦土，山泉斷流，一下大雨，由于森林的調(diào)節(jié)能力沒有了，下面的梯田不是被沖走，就是被泥土覆蓋，最終導致農(nóng)業(yè)的減產(chǎn)，甚至絕收，因此我常教育學生上山絕不能帶火種，不能亂扔玻璃瓶。隨著新《中華人民共和國環(huán)境保護法》中規(guī)定嚴重環(huán)境違法可違法入刑加大了法律的懲戒力度，我們應加強法制教育和管理，充分利用各種機會及時向?qū)W生和家長進行環(huán)保宣傳。

　　三、發(fā)揮教師的榜樣作用，滲透環(huán)保教育

　　榜樣的力量是巨大的，它潛移默化地影響著學生的行為習慣。教師在日常生活和教學中，不使用含磷洗衣粉（它會造成水體富營養(yǎng)化，形成赤潮），不燃燒廢舊塑料（它會造成污染空氣），應把它們收集起來，重新回收再利用，不亂丟實驗用品、防腐劑等，這些物質(zhì)一旦進入土壤就會被植物吸收，當這些植物被動物吃了，所含的毒素就會進入生物圈。在實驗中，盡量不去損傷動物，實驗完畢，檢查它們的身體狀況，若沒有問題就把它們放回原來的生活環(huán)境，若有傷則治好再放生。我在日常生活中由于時時不忘環(huán)保，加上我住在學校，又年年當班主任，言傳身教，學生受我的影響很大，再加上平時注意檢查，學生的環(huán)保意識在不斷加強，許多學生的環(huán)保能力得到了提升。

　　總之，在生物教學中要做好環(huán)保教育，必須充分利用各種途徑和方法加以滲透，積極引起學生對環(huán)保的關(guān)注，樹立學生的環(huán)保意識，使他們養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣。

生物教學論文11

　　摘要：新課改的深入極大地改變了傳統(tǒng)的教學觀念，高中生物課程教學在取得了一定成就的同時，也還面臨著不少問題，除了教育理念與教學模式尚待完善之外，教師自身的教學能力也還有較大的上升空間，這是當前高中生物教學中所面臨的最主要問題。本文針對這些問題提出了相應的教學建議，以期為廣大高中生物教師教學工作的開展提供一定的參考意見。

　　關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;教學

　　高中生物是一門建立在實驗和實踐基礎(chǔ)上的，并且具備較強研究性的學科，其研究對象是自然界中一切物質(zhì)和生命的運動規(guī)律。高中生物學科的學習除了能夠豐富學生自身的知識結(jié)構(gòu)之外，還可以鍛煉學生的邏輯思維與推斷能力，是我國素質(zhì)教育中不可缺少的一部分，當然，對我國生物科學技術(shù)發(fā)展來說，也起著極大的促進作用。

　　一、新課改下高中生物教學中存在的問題

　�。ㄒ唬┙逃�觀念落后

　　根深蒂固的傳統(tǒng)教育方法極大地影響了新課程改革中“改”的程度，大部分高中生物教師在教學過程中仍舊還保持著傳統(tǒng)的教育觀念，在教師這一群體當中，新課改并沒有得到充分落實。高中生物教學當中，大部分教師的教學核心仍舊還是生物學科的基礎(chǔ)知識，片面要求學生掌握教材中的生物知識，并沒有做到與時俱進，因為沒有看到時代發(fā)展給生物學科帶來的巨大改變，所以造成了學生思想的僵化，導致其學習興趣大大降低，從而對教學質(zhì)量造成了影響。

　�。ǘ�）教學方式單一

　　大多數(shù)高中生物教師在開展生物課堂教學工作時，都采用的是單一的填鴨式教學法，受這種方法的影響，學生總是在被動地接受相關(guān)的生物知識，教師在整個教學過程中的指導作用也被過分強化，學生真正的學習主體地位并沒有得到很好的體現(xiàn)。與此同時，教學過程也沒有多大的變化，仍舊以重復啃讀教材為主，教師“一言堂”的狀況普遍存在，教師和學生之間極度缺乏交流與溝通，整個學習過程顯得非常單調(diào)和無聊，因此很難調(diào)動學生生物學習的主動性與積極性。

　�。ㄈ�）教學實踐缺乏

　　因為高中生物本身就是一門實踐性較強的學科，所以在整個教學過程中必然會伴隨著很多教學實驗。然而，就目前看來，我國還有很大部分學校因為生物實驗設(shè)備的缺乏而沒有辦法正常開展教學實踐活動，教師對生物實驗的重視程度也不夠，教材中的課堂實驗大多都是以“紙上談兵”的方式來開展，學生對這方面知識的理解也就因此只能停留在課本知識的層面上，與實際的結(jié)合程度較低，這在很大程度上影響了學生實踐能力的提高。

　　二、解決高中生物生物教學問題的有效途徑

　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變教學觀念，增強自身素質(zhì)

　　廣大高中生物教師應該應新課改要求逐步轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，在開展教學工作的過程中，更加注重對學生現(xiàn)代意識的`塑造。傳統(tǒng)生物教學觀念明顯無法適應當今時代發(fā)展的需求，作為教師，應該積極轉(zhuǎn)變自身思想，主動和學生建立起和諧平等的師生關(guān)系，營造一種輕松的課堂教學氛圍，以使自身作為教師這一角色的促進作用得到最大限度的發(fā)揮。與此同時，教師還應當準確地把握新課改教育思想，并以此為基礎(chǔ)，不斷豐富自身知識儲備，提升自己的教學水平，根據(jù)時代潮流逐步更新教學內(nèi)容，真正做到與時俱進。比如，高中生物教師這一群體之間可以每周組織一次教學談論會，所有參與討論會的教師在會上分享自己的心得和傳授自己的經(jīng)驗，甚至還可以說出自己的不足，通過這樣的取長補短的方式來改善自身的不足。

　�。ǘ�）多樣化教學方法，構(gòu)建高效生物課堂

　　傳統(tǒng)的教學方法很難調(diào)動學生的生物學習興趣，為此，教師就應該著力尋求更多的課堂教學方法，針對不同的教學內(nèi)容，選擇不同的但卻最為合適的教學方法。通過多樣化的教學方法將教材中的生物知識和學生的實際生活相聯(lián)系，構(gòu)建起一種生活化的教學課堂，以寓教于樂的方式來激發(fā)學生生物學習的熱情，在此過程中，教師要對學生進行一定的引導，以幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，同時，還要鼓勵學生通過自己的思考來分析和解決問題，再將自己的想法通過實踐表現(xiàn)出來。比如，教師可以給學生創(chuàng)造更多的自主探究學習機會，用以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。通過提出諸如“楓葉為什么只在秋天變紅？”以及“為什么窗臺上的植物要向陽生長？”等比較生活化的問題來鍛煉學生觀察能力，激發(fā)學生探索興趣，使其感受到生物課堂的樂趣所在，由此而使生物課堂教學更加高效。

　�。ㄈ�）強化教學實踐

　　知識是從實踐中來的，生物教學也是如此，生物教學的本質(zhì)屬性也要求廣大高中教師要加強對學生生物教學實踐的重視，因為理論與實踐的結(jié)合才能使教學更加高效。教師除了要讓學生認識到教學實踐的重要性之外，還要切實地培養(yǎng)學生的動手能力，要給學生創(chuàng)造更多的可以動手實驗的機會，鼓勵學生積極地參與到課堂實驗中去，使其通過自主探究提高其觀察和創(chuàng)造能力，進而加強課堂教學效果。

　　大勢所趨的新課改在很大程度上促進了我國教育觀念和教育模式的轉(zhuǎn)變，這為高中生物教學注入了更多的新鮮血液，使其生命力更加旺盛和持久。作為高中生物教師，在面對教育過程中的問題時，一定要有敢于改變的勇氣，要用更新的、更合理的方法來提高生物課堂教學效率，以從整體上提高生物教學質(zhì)量。

　　作者:丁英 單位:內(nèi)蒙古師范大學附屬中學

　　參考文獻：

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　　[2]陳淑娟.關(guān)于新課改下高中生物教學的有效途徑分析[J].高考(綜合版),20xx,10:38.

　　[3]蔣衛(wèi)娟.新課改下高中生物教學的有效途徑探討[J].生物技術(shù)世界,20xx,02:116+118.

生物教學論文12

　　摘 要：現(xiàn)行人教版高中《生物》必修教材中增加了生物科學史的內(nèi)容，具體描述了有關(guān)研究的事例和方法。生物科學史不僅有利于學生更好地理解科學知識，還有助于學生形成科學觀念。在教學過程中，教師可以根據(jù)學生的認知水平，恰當?shù)剡x取生物學史例，將其融入課堂教學中，從而啟發(fā)教育學生。那么，生物科學史在課堂教學中的具體價值是什么？如何更好地在課堂教學中利用生物科學史？結(jié)合教學經(jīng)驗談了這個問題。

　　關(guān)鍵詞：生物科學史；課堂教學；科學探究；科學精神；教育教學功能

　　一、生物科學史在課堂教學中的作用

　　教材中安排的生物科學史料，蘊含著多種教育功能�？茖W家探究知識的過程揭示了人們解決生物學問題的思想歷程，體現(xiàn)了科學家堅忍不拔的科學精神，教師要深刻理解生物學史料的這種豐富內(nèi)涵，了解生物學史料教育功能的側(cè)重面，根據(jù)教學的實際情況，正確引導學生沿著科學家探索生物知識的歷程理解科學的本質(zhì)和科研方法，引導學生學習科學家鍥而不舍的科學精神，進而發(fā)揮生物科學史的教育教學功能。

　　1.培養(yǎng)學生對生物科學的興趣

　　培養(yǎng)學生對生物科學的興趣是生物科學史最主要的作用。和傳統(tǒng)課堂教學相比較，融入了科學發(fā)現(xiàn)史的課堂教學，學生不再是被動的接受知識，而是通過對科學發(fā)現(xiàn)史的了解和分析，自主的生成科學結(jié)論，往往印象更深刻；因此，學生對探索生物學新知識的欲望和興趣會大大增強。教師不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學，而是通過展示科學史例，引導學生歸納總結(jié)；教師不再是權(quán)威，而是學生探索新知識的引路人。因此，可以最大限度地降低學生的厭學情緒。

　　2.培養(yǎng)學生的科學探究能力

　　科學探究的課程理念是《普通高中生物課程標準》中所倡導的基本課程理念之一�？茖W發(fā)現(xiàn)史的利用有助于培養(yǎng)學生的科學探究能力。教材中科學家的經(jīng)典實驗具有代表性，如果能將其轉(zhuǎn)變成在課堂上能夠完成的探究課題，讓學生身臨其境地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并且再發(fā)現(xiàn)和再生成已有的結(jié)論和知識。由此可見，在教育目標和教育價值上，生物學史的教學和科學探究不但不矛盾，而且有很多相似之處。所以，在課堂教學過程中，融入生物科學史，可以讓學生領(lǐng)會生物科學研究的一般方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

　　例如，光合作用的科學發(fā)現(xiàn)史主要有以下幾個史例：

　　史例一：1648年海爾蒙特柳樹實驗。

　　結(jié)論：柳樹營養(yǎng)生長物質(zhì)不是來源于土壤，而是空氣和雨水相關(guān)。

　　史例二：1771年普里斯特利“綠色植物―燭―小鼠”實驗。

　　結(jié)論：植物光合作用可以更新空氣。

　　史例三：1864年薩克斯“葉片半遮光―碘蒸汽”實驗。

　　結(jié)論：光合作用可能產(chǎn)生淀粉，并需要光。

　　史例四：1880恩吉爾曼“水綿―好氧性細菌”實驗。

　　結(jié)論：光合作用可產(chǎn)生氧氣，葉綠體是綠色植物光合作用的場所。

　　史例五：20世紀30年代魯賓和卡門同位素標記實驗。

　　結(jié)論：光合作用產(chǎn)生的氧氣全部來自水。

　　在光合作用科學發(fā)現(xiàn)史的教學過程中，用光合作用反應總式的規(guī)范書寫來貫穿于上述5個史例，不僅可以讓學生知道如何正確書寫光合作用總反應式，還有助于學生記住史例，并且從史例中得出結(jié)論，使得學生的歸納總結(jié)能力和科學探究能力得到很大提高。

　　3.培養(yǎng)學生的科學精神

　　任何科學結(jié)論的發(fā)現(xiàn)都離不開科學家堅韌的科學探索精神。孟德爾在維也納大學進修自然科學和數(shù)學，回到修道院潛心研究了八年，通過分析豌豆雜交實驗的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了生物遺傳的規(guī)律；達爾文歷盡千辛萬苦，進行了長達五年的環(huán)球考察活動，最終出版《物種起源》一書。逾越重重障礙，最后獲得巨大成就，這是所有科學家的共同經(jīng)歷。更有甚者，需要幾十年乃至幾代人的艱辛努力才產(chǎn)生了一項科學發(fā)明。

　　進行科學研究不僅需要堅強的信念，更需要修正自我，推翻原有理論的勇氣。任何科學上的重大發(fā)現(xiàn)都是科學家在“勇于存疑，敢于探索，實事求是”的科學精神指導下取得的。達爾文在環(huán)球考察之前是忠實于“神創(chuàng)論”的，但在經(jīng)過了環(huán)球航考察，并認真比較和分析了世界各地的物種之后，打破了固有思想的禁錮，以堅強的意志確立了“自然選擇學說”。

　　科學史的介紹可以潛移默化地使學生受到感染，有效地培養(yǎng)學生不畏權(quán)威、勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的科學精神。在教學過程中，引導學生感受科學發(fā)現(xiàn)過程的'艱辛，進而達到培養(yǎng)學生科學精神的目的。

　　巴甫洛夫說過：“自然，人家是對的，很明顯，我們失去了一個發(fā)現(xiàn)真理的機會！”這就是一個科學家的坦誠。

　　二、將生物科學史融入課堂教學時應遵循的原則

　　盡管生物科學史在教育教學過程中具有非常重要的功能，由于受到多種因素的限制，生物科學史不可能成為教材的主線。因此，教師要在教學中根據(jù)實際情況，針對具體的教學內(nèi)容及教學目標，綜合考慮學生的認知水平，適當?shù)剡x取相關(guān)生物學史料，將其融入課堂教學之中，從而達到教育啟發(fā)學生的目的。

　　1.符合教學目標的要求，突出教學重、難點

　　根據(jù)不同的教學目標和教學重、難點選擇適當?shù)目茖W史例。科學史有助于學生理解科學知識，所以對相關(guān)史料進行適當整理才能符合教學目標的要求，教學過程中突出其主題和關(guān)鍵事件，才能使學生更好地理解教學重、難點。

　　例如，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建史例：

　　1951年春天，英國著名生物物理學家威爾金斯在意大利舉行的生物大分子結(jié)構(gòu)會議上展示了一張DNA的X射線衍射圖譜。當時，科學界對DNA的認識是：DNA分子是以4種脫氧核苷酸為單位連接而成的長鏈，這4種脫氧核苷酸分別含有A、T、C、G四種堿基。

　　沃森和克里克以該DNA的X射線衍射圖譜的有關(guān)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，推算出DNA分子成螺旋結(jié)構(gòu)，沃森和克里克嘗試了很多種不同的雙螺旋和三螺旋結(jié)構(gòu)，但是由于種種原因都被否定了。在失敗面前，他們并沒有氣餒，又重新構(gòu)建了一個將磷酸――脫氧核糖骨架安排在螺旋外部，堿基安排在螺旋內(nèi)部的雙螺旋。其中相同的堿基進行配對，即A與A、T與T配對。但是當時的化學家提出這種方式違反了化學規(guī)律。

　　1953年，沃森和克里克撰寫的《核酸的分子結(jié)構(gòu)――脫氧核糖核酸的一個結(jié)構(gòu)模型》論文在英國《自然》雜志上刊載。

　　在“DNA的分子結(jié)構(gòu)”這一節(jié)的教學過程中，融入DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建史例。教師可以讓學生談談閱讀之后的感想，并從中找出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點，進而完成教學任務。在教學中融入該史例，既突出了教學重點，又突出了教學難點，同時也符合教學目標。

　　2.尊重科學發(fā)展的事實

　　如，達爾文進化論中的自然選擇學說，對生物進化的原因提出了合理的解釋，但是由于受當時科學發(fā)展水平的限制，對于遺傳和變異的本質(zhì)，達爾文不能做出科學的解釋。所以凡科學理論都會受到當時各種條件的制約，而可能存在一定的局限性。引導學生客觀地評價犯過科學錯誤的學者和他們的過失曾經(jīng)成為科學研究阻力的科學家，從而培養(yǎng)學生對相關(guān)史料進行科學而客觀評價的能力。

　　總之，只要科學史例選擇恰當，將生物科學史適當?shù)厝谌肷�物課堂教學中，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生的科學探究能力以及科學精神，使得生物課堂教學達到事半功倍的效果。

生物教學論文13

　　一、現(xiàn)階段初中生物教育教學中存在的問題

　　受傳統(tǒng)教學思維和教育模式的影響，初中生物在教育教學中也存在著知識灌輸式的教學方法。教師在講臺上滔滔不絕，學生安靜地聽講，中途穿插著教師的提問，這是教師一直以來所采取的最普遍的教學方式。在這樣的教學方式下，學生處于被動地位，其課堂參與程度低，學習效率低，學習的積極性也不高，生物教學的有效性差。這種教學模式主要是由于教師長期僵化的教學觀念導致的，傳授知識一直以來是大多數(shù)教師的教學目標，而對學生創(chuàng)新能力和自主能力的培養(yǎng)則完全忽視。同時，在升學率的壓力下，教師以學生的考試成績?yōu)樽罱K目標，以知識掌握的牢固與否作為提高學生考試能力的保障。因此，教師一直將知識的灌輸作為課堂的主要任務，將每節(jié)課的知識內(nèi)容安排得滿滿當當，學生忙于記錄教師所講的內(nèi)容，很難有獨立思考的機會。在這種教學觀念和教育思維的指導下，教師教學的重點多為枯燥的理論傳授，側(cè)重對書本知識進行梳理、講解和補充，而不注重對學生感性思維的培養(yǎng)，缺乏相應的實驗課，導致學生對生物知識的理解停留在抽象的理論上，對存在于現(xiàn)實生活中的生物現(xiàn)象和問題卻不甚了解，使生物教學趨于理論教學，忽視了其實用性。

　　二、完善初中生物教育教學，提高教學的有效性

　　要想對生物的教育教學進行改進，提高其教學的有效性，就需從教師的教學思維和教學能力上進行改進，使其不斷與時俱進，與時代相適應。

　�。ㄒ唬┙處熞�改變傳統(tǒng)的教學觀念，對教學目標進行重新設(shè)定

　　注重培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習的能力，“授人以魚，不如授人以漁”，教師要注意向?qū)W生傳授學習的方法，而不僅僅是現(xiàn)成的知識內(nèi)容，防止學生喪失自主學習的能力。此外，一言堂式的教學方法，還會導致學生學習的積極性和主動性下降，束縛學生的思維，于生物教學無益。

　�。ǘ�）教師要改變教育方式，提高自身的教學能力

　　1.改革傳統(tǒng)的`課堂學習模式，鼓勵學生進行討論創(chuàng)新思維往往是在討論的過程中激發(fā)出來的，教師應該鼓勵學生在課堂上進行積極的討論，而不應為了強調(diào)嚴肅的課堂紀律，緊閉了學生的思維。教師可以對學生進行分組，或者由學生自由組合，集思廣益，對生物課上的一些課后問題進行討論。例如，教師在講解蝗蟲的有關(guān)知識之前，可以提出一些諸如“蝗蟲是靠什么感知外界信息的”這類問題，學生通過自己的常識和對昆蟲的了解，查閱相關(guān)的書籍，提出自己的觀點。不論觀點正確與否，教師都應鼓勵學生說出自己的理由。在這樣的氛圍下，學生能夠調(diào)動自己之前所學的知識和日常生活的見識，積極討論，組織答案，這個過程對學生學習思維的鍛煉有很大的作用。

　　2.重視生物實驗和實踐活動

　　生物課是一門實用性和實踐性都很強的課程，然而在許多的教學中，教師都只注重學生的理論和書本知識，忽視了實驗課的重要性，這不利于剛剛接觸生物知識的初中生對生物得到直觀的理解。因此，教師應該在相關(guān)理論知識講完后，積極組織學生進行實驗課，讓學生自己在顯微鏡下觀察細胞的結(jié)構(gòu)，自己動手看細胞在不同酸堿情況下的變化。學生對這種環(huán)境下學習的知識記憶能力更強，同時更有學習的興趣。另外，教師要積極組織學生到戶外觀察一些生物現(xiàn)象，捕捉昆蟲仔細觀察，了解他們的居住環(huán)境和生活習性，不僅可以加深學生對知識的理解和記憶，更有利于學生在日常生活中養(yǎng)成主動學習的習慣，有利于學生對生物課產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　3.利用新技術(shù)，豐富教學形式

　　有些生物知識比較抽象，尤其是一些學生不常見的動植物，學生對它們的認知程度低，很難理解。若教師可以通過幻燈片、動畫等形式展示出來，則能夠給學生以直觀的感受，有利于學生的理解。同時一些3D特效做成的，如種子發(fā)芽過程之類的動畫，可以給學生留下深刻的印象，這是書本上的圖片和教師的講解所不能實現(xiàn)的。

　　初中生的學習壓力大，初中生物教學是學生接觸生物知識，真正了解大自然規(guī)律的開始，對于學生意義重大。因此，教師應該采取多樣的、符合學生特點和心理需要的教學方式，在和諧的課堂和自由的實踐中，激發(fā)學生的學習興趣，使學生喜歡和重視生物課，提高初中生物教育教學的有效性。

生物教學論文14

　　【摘要】隨著我國教育改革的深入開展，當前已經(jīng)進入科技時代，新的歷史時期對中職教育提出了更高的要求，我國中職教育承擔著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，生物學科是一門將知識與實踐緊密結(jié)合在一起的學科，在社會各個領(lǐng)域中得到了普遍應用。中職學校必須及時轉(zhuǎn)變教學觀念，認識到中職生物教育教學的重要性，引進先進教學方法，筆者從事中職生物教學工作多年，積累了一定數(shù)量的教學經(jīng)驗，本文主要論述了中職生物教學的方法與課程建設(shè)等幾個方面，希望對我國中職生物教育教學有所幫助。

　　【關(guān)鍵詞】中職；生物教學；方法；探索

　　最近幾年，國家著力進行中職教育教學改革，收到了一定的效果。中職教育承擔著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，但筆者通過研究我國當前中職教育現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)中職教育中存在著一定數(shù)量的問題。中職學生都是不能順利升入高中的學生，本身不具備較好的學習態(tài)度，不能主動投入到學習當中。如果在中職教育中教師應用傳統(tǒng)教學模式，將學生作為知識灌輸?shù)娜萜�，而不顧學生的親身感受，學生處于被動學習地位，那么更會嚴重挫傷學生的學習熱情，收不到較好的教學效果。在這種形勢下，中職學校的生物教師必須盡快轉(zhuǎn)變教學觀念，引進新型教學方法，激發(fā)中職學生的學習興趣，重視發(fā)展學生的各種能力，才能保證中職學生早日成長為國家需要的高質(zhì)量人才。

　　一、及時引進先進教學模式

　　中職教育教學不應只重視傳授給學生較多的理論知識而應該將大量的實踐工作經(jīng)驗傳授給學生，提高學生的動手動腦能力，教學建設(shè)要與當前市場需求相適應。中職教育不同于普通中學教育，有著較強的教育針對性與專業(yè)性，應該利用教學活動發(fā)展學生的實踐能力，保證學生應用學到的知識解決實踐中遇到的各種問題，才能得到全面發(fā)展。所以中職學校在教育教學活動中要重視發(fā)展學生的職業(yè)能力，將傳授給學生豐富的技能放在重要位置，根據(jù)當前市場需求著力培養(yǎng)技能型人才。

　　二、要認識到生物學習的重要性

　　筆者調(diào)查了學生對生物課的看法，發(fā)現(xiàn)很多學生根本不重視生物課的學習，認為學好專業(yè)課就可以了，這種現(xiàn)象不利于學生掌握基礎(chǔ)知識。教師要利用各種策略使學生認識到學習生物學科的重要性，重視開展思想教育。如講解生物學的發(fā)展史，講一些存在于日常生活中的生物學知識等，如生長素的.發(fā)現(xiàn)過程、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中如何應用激素等。

　　三、幫助學生夯實生物學基礎(chǔ)

　　通常情況下，中職學生的文化基礎(chǔ)不能與普通中學相比，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中職學生認為生物老師講課速度較快，學生不能理解。因此生物教師在實際教學中首先要深入研究學生的實際特點，適當放緩講解速度，幫助學生夯實生物學基礎(chǔ)，才能進行深入學習。如果學生具備了堅實的基礎(chǔ)知識，那么在實踐學習與動手訓練中就能解決各種問題，如果學生不具備生物學的基礎(chǔ)知識，那么就會嚴重制約學生的學習熱情。

　　四、在生物教學中引入多媒體教學手段

　　在生物課教學中引入多媒體教學手段，可以將較為抽象的問題轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的學習內(nèi)容，降低了學習難度。同時多媒體可以播放聲音、圖像、視頻、文字等多種課件，可以有效吸引學生的注意力，調(diào)動學生的多種感官同時參與學習活動，激發(fā)學生的學習積極性，可以根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)設(shè)教學情景，因此可以收到較好的教學效果。

　　五、針對市場需求科學設(shè)計實驗

　　實驗課在生物課教學中具有舉足輕重的地位，要想學好生物課就需認識到生物實驗的重要性。學生在生物實驗中可以提高自己的動手能力，發(fā)展專業(yè)技能，同時可以發(fā)展學生的思維，敢于放開手腳大膽創(chuàng)新。因此做好生物實驗實訓教學，不但可以鞏固學生的理論知識而且也可以提高學生的實踐能力。中職學校要在實驗實訓室建設(shè)方面不斷加大投入，在設(shè)計實驗實訓內(nèi)容時，要結(jié)合實驗實訓的開展順序進行，逐步減少理論驗證、基礎(chǔ)知識方面的實驗，大量增加提高學生操作技能、實用性的實驗，保證實驗與當前市場人才需求方向相一致，才能為社會培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才�？傊�，中職學校承擔著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，所以要幫助學生認識到學好生物的重要性，著力提高學生的綜合素質(zhì)，生物教師要善于為學生發(fā)展創(chuàng)設(shè)教學情景，發(fā)展學生的主觀能動性，利用引進新型教學手段激發(fā)學生的學習興趣，保證學生在生物學習中提高專業(yè)技能，才能早日成長為國家需要的高技能人才。

　　參考文獻：

　　[1]姚虹.淺談提高中職生物教學成效的方法[J].新校園(中旬).20xx(04)

　　[2]楊慧娟.淺議人文關(guān)懷下的生物教育生活化[J].江蘇第二師范學院學報.20xx（06）

　　[3]張曉莉.淺議生物教育中調(diào)動學生積極性的新探索[J].情感讀本.20xx（26）

生物教學論文15

　　初中生物創(chuàng)新教學論文

　　一、創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生的思維積極性

　　在初中生物教學中，學生對所學習和探究的知識產(chǎn)生興趣，才能讓他們主動地進行學習，激發(fā)思維的活躍性。所以，在教學中教師要擺脫傳統(tǒng)教學的嚴肅課堂氛圍，用豐富多彩的教學形式來激發(fā)學生的積極性，使師生之間進行有效互動，提高對知識的理解能力。教師在教學過程中可以通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學生的學習熱情，讓他們在情境中產(chǎn)生對生物知識探究的欲望，提高課堂學習效率；也可以通過設(shè)疑來提高學生的探究積極性，使他們對生物知識產(chǎn)生興趣；還可以從生活中的現(xiàn)象引入生物知識，讓學生在解決問題的過程中探究生物知識的奧秘。教學方式是多種多樣的，教師在選擇時要結(jié)合教學內(nèi)容進行選擇，用適合學生的方式進行教學，可以使學生的學習取得事半功倍的效果。二、促進師生之間的情感交流，激發(fā)學生的學習興趣在初中生物教學中，教師要創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，并和學生進行積極的溝通交流，讓學生對教師充滿信任感，使他們愿意和教師進行交流。在學生和教師之間的情感逐漸增進時，學生會把對教師的喜歡轉(zhuǎn)化成學習生物的動力，從而激發(fā)他們學習的熱情。在教學中，教師既要關(guān)注學生的學習情況，又要對他們的消極情緒進行疏導，使學生始終保持積極的精神狀態(tài)進行學習。

　　1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學習環(huán)境。在教師和學生進行教學互動和交流過程中，和諧的課堂氛圍能夠充分調(diào)動學生的積極性，使他們對教師布置的學習任務主動進行探究。學生在和諧的氛圍中會輕松地和教師進行知識討論，大膽表達自己的想法和對知識的理解，在和教師交流的過程中，使教師及時地掌握學生的學習信息，從而采用有效的教學方式進行教學設(shè)計，讓學生在感受到課堂學習的新穎性時，激發(fā)他們的學習熱情。

　　2、對學生進行鼓勵和表揚，促使學生產(chǎn)生學好生物的內(nèi)在動力。在生物教學中，教師對學生的鼓勵和表揚能使他們產(chǎn)生巨大的精神動力，激發(fā)學生的學習欲望，并使他們從情感上拉近和生物學科的距離，在課堂學習中積極主動地探究生物知識。所以，教師不要吝嗇對學生的表揚，在他們?nèi)〉眠M步時要及時對他們進行表揚，使學生能更積極地進行學習；在學生遇到學習上的困難時，教師要對他們進行及時引導和鼓勵，讓學生能夠樹立克服困難的信心。在教師的鼓勵和表揚下，學生的學習積極性被調(diào)動起來，他們能積極主動地進行知識探究，提高生物綜合素質(zhì)。

　　二、加強生物實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

　　初中生物學科是理論和實踐相結(jié)合的課程，在生物實驗教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生主動進行操作，并讓他們在實驗操作過程中養(yǎng)成認真觀察和分析的習慣，用科學嚴謹?shù)膽B(tài)度來進行實驗操作，在提高動手能力的同時，對生物知識有更深的理解。

　　1、讓學生進行自主實驗探究，提高他們的實驗操作能力。在初中生物教材中有很多需要學生進行操作的實驗。教師要引導學生對實驗進行自主探究，讓他們自己設(shè)定實驗方案，并準備實驗器材，讓學生在實驗過程中觀察實驗現(xiàn)象，對知識進行深層次的分析。所以，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的探究意識，提高他們的實驗操作的能力，使學生的生物綜合能力獲得有效發(fā)展和提高。

　　2、讓學生對實驗現(xiàn)象進行整理和總結(jié)，提高他們的生物綜合能力。在實驗過程中，教師要讓學生自己動手操作，并認真觀察，隨時記錄下實驗現(xiàn)象，并整理和總結(jié)實驗步驟和實驗過程中需要注意的方面。在整理和總結(jié)的過程中，學生能對實驗過程有進一步的理解，并對他們出現(xiàn)錯誤的地方進行深入分析，提高學生的實驗操作能力。在讓學生進行整理和總結(jié)時，教師要讓學生進行討論，把自己的心得和體會和同學分享，提高他們的綜合歸納能力。

　　三、把課堂教學延伸到課外，進行創(chuàng)新教學

　　要使初中生物教學實現(xiàn)創(chuàng)新教學，教師不僅要利用好生物課堂教學的時間，還要拓展學生的視野，在激發(fā)他們思維活躍性的同時，進行開放式教學，讓學生不再局限于課堂學習中，把他們帶入到對大自然的探究中。開放式教學就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態(tài)的、開放的學習指導。教學目標是動態(tài)的、開放的，教學內(nèi)容是動態(tài)的、開放的，教學組織形式也是動態(tài)的`、開放的。這相對傳統(tǒng)教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發(fā)展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環(huán)節(jié)包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業(yè)的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同。例如，讓學生觀察一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等等，通過親自觀察，加深印象；在環(huán)境的污染與保護的教學中，把學生帶到校外，讓學生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響，在學生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等等�？傊�，在初中生物教學中，教師不僅要對教材內(nèi)容進行深入探究，還要走入學生中間，和他們進行交流，了解他們的興趣和想法，在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩教學情境，調(diào)動學生的學習動力，讓他們在活躍的課堂氛圍中認真思考，積極談論，使學生的創(chuàng)新意識發(fā)展，使課堂教學目標有效完成。

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