初中歷史教學論文

　　在學習、工作中，大家都嘗試過寫論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編收集整理的初中歷史教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

初中歷史教學論文1

　　一、歷史課本劇在初中歷史教學中的實施

　�。ㄒ唬┱n本劇創(chuàng)作

　　創(chuàng)作之初，要進行資料收集。課本是最先考慮的資料，但還需要課本以外的更多的資料來支撐，應鼓勵學生到學校的圖書館、歷史博物館、網(wǎng)絡上查找史料，首先確定編寫課本劇的整體框架及故事的發(fā)展梗概，要符合劇本的特點，涵蓋開端，發(fā)展，高潮和結局四個方面，還應有戲劇沖突。有可看之處，吸引同學的注意力。另外，劇本的內容應符合歷史的真實性，觀點鮮明，實事求是。

　�。ǘ�）課本劇排演

　　課本劇在角色的安排時，要綜合考慮，合理分配角色，注意外貌的相似性，氣質聲音等諸多方面也要考慮周全，這要求我們的老師或者學生導演能掌握演員的特點、技能，把有限的人員進行合理分工，提高同學們參與表演的積極性。排演期間，要求演員能對劇本有初步的了解，記住自己的臺詞，清楚自己扮演的人物角色的性格特點，注意自己的表情動作要符合人物的身份特征，配合默契，服裝道具準備充分。（三）課本劇演出 課本劇作為輔助教學的手段，要適時導入，實際教學時要注意銜接得當。雖然課本劇能讓學生更加直觀有效地學習歷史知識，增加歷史課教學的趣味性，但教師依然要積極引導學生聽課時注意力集中，善于思考。為了教學的需要，對于某些歷史事件的理解，適時引入課本劇。讓學生帶著學習歷史知識的態(tài)度來觀看，而不是圖熱鬧，看完之后，一無所獲。

　　二、歷史課本劇在教學時的實用價值

　　（一）使學生的知識掌握更有層次性

　　編寫課本劇的過程，也是學生研讀教材，查閱資料，對知識進行不斷概括總結的過程。這個過程中，學生熟悉了歷史事件，了解了歷史人物的性格特點，掌握了關鍵的.知識要點，理清了歷史事件的順序，更直觀地再現(xiàn)了歷史事件和人物，思維更清晰，頭腦中的知識結構更有層次性。另外，通過課本劇的編排，熟悉了課本劇的流程，鍛煉了自己的能力，增強了自信心，提高了對歷史的興趣。

　�。ǘ�）有利于學生對于難點的解讀

　　歷史事件往往比較繁瑣，學習過程中難免產(chǎn)生困惑，記憶也有相當?shù)碾y度。而歷史課本劇的恰當引入，正好填補了這個缺憾，把歷史事件恰當穿插，對人物進行主客觀評價，解決了平時教學中難以達到的實際效果，本來老師苦口婆心講解學生都難以理解的知識，現(xiàn)在卻在潛移默化中被學生接受，解除了學生心里的困惑，增加了對知識點的記憶，而且由于學生查閱大量的資料，知識面開闊了，從而更多地了解了歷史的知識。

　�。ㄈ�）有利于合作探究的培養(yǎng)

　　課本劇不可能由一個人或兩個人來完成，而必須通過大家的協(xié)作才能取得良好的教學效果。編寫過程中，大家通力合作，共同探究，正好符合新課標的理念。小組進行討論時，學生能提出自己的觀點，大膽構思，踴躍發(fā)言，言無不盡，使課本劇在不斷修改中走向完善。課本劇讓學生心往一處想，思維集中在對事件的整理和編排中，行動默契，感情融洽，切實起到了對學生合作探究能力的培養(yǎng)。當然，歷史課本劇在實際的課堂教學中，花費的時間和精力比較多，也許還會占用我們很多的課余時間，但能培養(yǎng)了學生的多方面能力，讓學生對歷史產(chǎn)生了興趣，牢固地掌握了歷史知識。歷史課本劇是一種新穎直觀的歷史教學方法之一，與新課改提倡的合作學習的方法相吻合，還望我們歷史教師不斷探索，不斷改進，進而提高歷史課的教學質量。

初中歷史教學論文2

　　一、充分調動課堂上學生的積極性，探索學生興趣

　　目前，積極性對于人們辦事學習都是非常重要的。很多時候積極主動地去學習一樣東西會得到更多的知識與收獲。“興趣是最好的老師�！睆男睦韺W角度看，學習積極性通常是指學生在學習活動中所表現(xiàn)出來的那種認真、緊張、主動與頑強狀態(tài)。作為學習積極性的一系列心理現(xiàn)象，都與學習需要直接相連，受制于學習動機。美國教育心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣�！迸d趣是推動學習的內在動力。

　　在歷史課堂上，教師要激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，可以引用贊美品格、充滿激情的名人名言，能使他們很快進入最佳學習狀態(tài)。如：在教學吉林省古代民族和民族政權的時候，可以引用講各大族系發(fā)生的小故事來加深學生對吉林省古代民族和民族政權的理解。這樣不但可以傳授了知識也讓學生了解一些相關方面的知識。

　　二、采用分組討論，設立游戲小組

　　溝通是人與人之間交流的重要過程，現(xiàn)如今，我們的生活時時刻刻都離不開溝通，而在課堂上采用分組討論則給學生溝通交流的機會，讓學生可以表達自己的想法和對歷史的看法。這樣大家可以互相學習、相互幫助，在課堂上會大大提高學習的效率。設立游戲小組則是在枯燥的課堂里增添一些歡樂的`氛圍，游戲可以使學生在歡樂的氛圍里學到更多的知識，加深學生之間的友誼。我認為：“動如脫兔，靜如處子”是對這樣的學習課堂上學生們最恰當?shù)男稳�。在學習中，我們應該樂學，就如孔子所說“：學而時習之，不亦說乎。”快樂的學習不但會使學生記得牢固而且也會讓學生愛上學習，所以我們要充分培養(yǎng)這種學習思想。

　　三、課后總結，回顧課堂內容

　　課后總結是學生們對課堂知識了解多少的一種反饋，也是對老師課堂教學的反饋，所以課后總結是非常重要的，現(xiàn)今，任何場合都需要總結陳詞。課堂上老師應該起到拋磚引玉的作用，給學生們概括一下一節(jié)課的內容，把每一節(jié)課的內容穿針引線，讓學生頭腦里有一個清晰地思路，這樣就會提高課堂效率。老師也可以讓學生概括在課堂上學到了什么、了解到了什么、對歷史有什么新的認識和自己的看法�；仡櫿n堂內容是整堂課中一個比較重要的環(huán)節(jié)，學生通過在課堂上知識的學習，然后用自己的理解概括出來，不但可以使學生記憶深刻而且也會讓學生對歷史的知識有了新的認識，對歷史有了新的興趣。

　　總之，怎樣提高初中生歷史課堂教學的有效性，其關鍵的地方在于，老師給學生營造一個怎樣的課堂氛圍，一個好的學習氛圍可以帶動學生們的興趣以及對于學習的積極性，同時，歷史課也是一門學生必須了解的課程，老師所起到的作用就是讓學生在輕松愉快的學習環(huán)境中學到知識，這對老師是一種考驗，同時也是一種磨煉。

初中歷史教學論文3

　　摘要：采用多元化網(wǎng)絡數(shù)據(jù)進行歷史教學，能夠更便捷地調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，進而養(yǎng)成良好的歷史學習思維和習慣，提升學生對歷史課程的學習興趣。

　　關鍵詞：歷史教學；網(wǎng)絡數(shù)據(jù)；應用

　　一、前言

　　在初中歷史課程教學的過程中，采用更具多元性的方式進行教學，已經(jīng)成為了當前歷史教師的共識。初中歷史教師對于多媒體資源的運用，特別是在教學上方法的改進等，都有進行非常積極的嘗試，并且也通過實際的方式調動了學生的積極性。不過當前互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展速度非�？�，互聯(lián)網(wǎng)上也有非常多的歷史知識資源，這些資源都可以輔助到初中歷史課程的教學過程中，成為重要的推動力量。

　　二、初中歷史教學與網(wǎng)絡數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系

　　第一，網(wǎng)絡數(shù)據(jù)能夠拓展初中歷史課堂教學的知識外延，尤其是初中歷史課程知識能夠借助多元化的網(wǎng)絡資源，讓自身的教學更具備多元性。因為初中歷史課程的教學主要還是以課程的教學為主，初中歷史教師要充分結合歷史課本當中的內容開展教學，這種教學模式對于教師把握教材的能力，以及教材本身的設計狀況均有重要的聯(lián)系。很多初中學校的歷史課程教學由于課時相對較少，很多歷史教師都沒有辦法加入更多的知識外延，導致學生沒有接觸到更為豐富的歷史知識資源。因此，在初中歷史課程教學當中運用多元化的網(wǎng)絡資源，能夠拓展他們的知識空間，提升學生學習初中歷史課程的積極性。第二，初中歷史課程的教學也需要通過網(wǎng)絡數(shù)據(jù)的多元性連接，提升課堂的氣氛，讓學生能夠真正的了解歷史事件，以及從歷史當中學習到更多智慧。對于學生而言，歷史事件是相對陌生的，因為并不是在他們日常的`生活當中能夠接觸到的，不過學習歷史卻能夠讓學生提升個人的智慧和拓展他們的閱歷。所以，在初中歷史課程的教學過程當中，教師應該更好地把握多元化的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)，特別是從網(wǎng)絡上擷取有關的資源，幫助學生更深入地理解具體的歷史事件，能夠發(fā)揮到身臨其境的效果。這對于學生而言，多元化的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)拉近學生和歷史事件之間的距離，避免學生在學習歷史事件過程中產(chǎn)生生疏的感覺，能夠讓初中歷史課程的教學達到事半功倍作用，發(fā)揮到更加有影響力的教學效果。所以，綜合上述的分析，可以看出初中歷史課程的教學，通過這種方式能夠讓學生更進一步接觸到具體的歷史事件，而且多元化的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)也能夠切實地調動學生的學習積極性與創(chuàng)造性，真正的為初中歷史課程的教學獲得更多積極效果。

　　三、當前初中歷史教學的主要問題分析

　　當前，很多初中歷史教師已經(jīng)對歷史課程的教學付出了非常多的努力。尤其是很多初中歷史課程的教師，通過運用多媒體等手段，讓學生能夠更真切地理解歷史事件，幫助他們記住并且理解一些具體的歷史事實。但是，很多初中歷史教師由于課時相對較短，因此在運用多媒體進行歷史課程教學的過程當中，仍然沒有更好的把握住調動學生氣氛和積極性的關鍵要素。此外，當前的初中歷史課程知識量相對較大，而課時較少，許多的初中歷史課程的教師仍然依賴傳統(tǒng)的教學手段，這樣是不利于初中生全面地掌握歷史知識。有一些初中學生對于歷史事件有自己了解的興趣和積極性，但是由于課程所提供的知識量相對較少，也大大的降低了他們學習初中歷史課程的熱情。因此，當前初中歷史課程在教學方面主要出現(xiàn)的問題包括以下方面:第一，教師要在相對較短的時間內，讓學生了解掌握到基礎的歷史知識，這對教學方面形成了一定的壓力。第二，初中歷史課程對于網(wǎng)絡的教學資源應用較少，很多教師仍然是針對教材中所提出的內容進行傳輸和教學，而并沒有真正滿足學生拓展自身知識面的需求，特別是沒有滿足學生的求知欲望。第三，當前初中歷史課程教學過程中，對于信息化的教學手段應用較少，一般僅局限于采用多媒體等教學方式，而且信息化程度較低，也反過來降低了初中歷史課程的綜合教學效率，沒有發(fā)揮出更好的課堂教學效果。因此，從當前的狀況上分析，初中歷史課程的教學，應該充分地運用多元化的數(shù)據(jù)方式，調動學生學習的積極性，營造良性的氣氛，讓初中學生真正能夠配合初中歷史課程教學的需求，從而調動他們學習的積極性，讓他們更進一步地學習到歷史知識當中的精華。

　　四、運用多元化的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)進行初中歷史課堂教學的結合路徑

　　對于初中歷史課程的教學行為而言，積極地運用多元化的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)進行課堂教學，能夠幫助學生全面發(fā)展，提高他們學習的主動性，進而真正地推動他們提高自己的綜合素養(yǎng)。結合當前實際，運用多元化的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)進行初中歷史課堂教學，二者結合的路徑主要包括以下方面:第一，采用多種媒體數(shù)據(jù)支持初中課程的教學。初中歷史課程的教師應該運用當前網(wǎng)絡資源數(shù)據(jù)獲取的便捷性，從多種載體的媒體出發(fā)，幫助學生建立全面的歷史課程的認知，尤其是幫助初中學生更進一步地接觸到當前與初中歷史課本相結合的一些視頻資料、音頻資料，幫助他們更深入地學習特定歷史階段的歷史事實，培養(yǎng)他們熱愛歷史課程學習的信心。初中歷史課程的教師應該采用一些更加簡短，但是卻能全面介紹到具體歷史事件的資料，利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)傳輸?shù)谋憬菪砸�入到課堂教學當中，讓學生更全面地認識到利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)進行歷史課程的學習，讓學生更全面地認識到這一特定歷史事件的演變過程。第二，初中歷史課程的教師也應該采用不同網(wǎng)絡數(shù)據(jù)之間的差異，應該讓學生能夠在初中歷史課堂的學習中感受到多樣化。比如，初中歷史課程的教師可以采用一些情景模擬的方式，利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)當中的配樂以及一些圖片等資源的結合，然后學生在更加生動的歷史氛圍當中進行歷史場景還原，從而幫助他們更深入地進行歷史課程知識的學習。對于初中歷史課程的教學而言，只要抓住學生學習的積極性和主動性，讓學生投入到歷史課程的學習當中，才能夠讓學生更深入地了解和掌握到歷史事件對于民族國家、個人的影響，從而激發(fā)他們學習歷史知識的興趣，讓他們更用心投入到歷史課程的學習當中。第三，初中歷史課程的教師也需要從網(wǎng)絡的平臺上面創(chuàng)造一些互動性的機會，利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)傳播的及時性，讓學生能夠以便捷的方式進行交流。比如，初中歷史課程的教師可以通過課題探討的方式，調動學生學習的積極性，主動地探討不同的歷史事件的演變和發(fā)展，初中歷史教師可以利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)傳輸?shù)榷喾N渠道，如利用移動的智能手機進行信息互動等，讓學生能夠自由地探討歷史課題，從而讓歷史知識和歷史探討的行為都能夠滲透到學生日常的學習上。

　　五、結束語

　　對于初中歷史課程教學而言，如何調動學生的學習積極性、培養(yǎng)學生的學習興趣是一項非常重要的工作。因此，對于當前的日常教學而言，初中歷史教師應該利用多元化的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)從多媒體數(shù)據(jù)資源以及多元化的數(shù)據(jù)傳輸模式，為學生創(chuàng)造更加良好的學習氛圍，幫助學生更深入的了解具體的歷史事件，培養(yǎng)他們學習歷史的信心，養(yǎng)成良好的學習歷史的習慣，從而真正意義上推動初中歷史課程的發(fā)展。對于未來的初中歷史課程教學而言，只有善于采用信息化的手段，多管齊下，調動學生主動地投入到課程的學習當中，才能夠真正意義上幫助學生建立起具體的歷史課程學習思維，最終幫助學生有的放矢地進行學習，為他們接下來的課程學習奠定良好的基礎。

　　參考文獻:

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初中歷史教學論文4

　　1在初中歷史教學中應用多媒體技術原因及必要性分析

　　在歷史教學過程中，通過應用多媒體技術，能夠提升教師掌握先進教育思想和技術，促進教師在教學過程中充分應用網(wǎng)絡資源，優(yōu)化教學過程，提升現(xiàn)代教育水平。在教學過程中，教師要用最先進的現(xiàn)代理念指導自身教育實踐活動，同時盡可能借助網(wǎng)絡資源、科技手段創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，培養(yǎng)學生自主學習精神。在初中歷史教學中，應用多媒體技術能夠有效提升教學質量，從而適應新的教學改革要求，幫助構建、形成新的教學模式。

　　2多媒體技術在初中歷史教學中的應用實踐方法分析

　　2.1塑造歷史角色、深化情感體驗

　　初中歷史教學長期以來一直難以突破的一個瓶頸就是教學與學習相脫節(jié)，初中歷史教授的主要內容是世界歷史和古代歷史，相對而言離學生成長的.時間較遠，這就容易造成學習脫節(jié)和理解脫節(jié)。而造成脫節(jié)的根本原因就是互動性和參與感太弱，盡管歷史知識距我們較遠，但我們可以采用各種方法縮小距離，通過多媒體技術的應用，整個歷史教學可以更加生動的展現(xiàn)給每一個學生，而通過塑造一系列歷史角色，也能夠在深化情感體驗的同時，學習和豐富歷史知識。

　　2.2構建多元互動教學體系，提升學生學習興趣

　　初中歷史教學過程中，很多學生缺乏興趣和積極性，這直接導致學生對歷史學習厭惡和反感。而學生失去學習興趣的主要原因就是不健康的教學模式和教學理念，課堂上教師一味輸出教學觀點，并不關注學生接受程度，也不在意學生反饋結果，整個課堂教學模式極不合理、極不規(guī)范。而通過多媒體這一教學形式，教師能夠根據(jù)教學內容，通過多媒體形象化和直接化等一系列特點，讓學生直接感受和體驗到具體的歷史氛圍，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣和更深層次的愛好，從而產(chǎn)生教學與學習的有效融合。

　　2.3真實再現(xiàn)歷史變化，優(yōu)化教學過程

　　歷史是對過去發(fā)生事情的總結，內容較為生疏，而通過使用多媒體技術，能夠真實再現(xiàn)歷史事實，通過歷史事實的具體演示，能夠幫助學生更好掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學過程中對歷史事件的講述大多停留在口頭表達階段，無論表述多清楚，但形象和具體化程度都遠遠不夠。但是通過多媒體技術，能夠豐富發(fā)展教學實踐，優(yōu)化教學過程，及時有效的提升教學效果。

　　2.4建構歷史學習體系，積極鞏固學習效果

　　課堂教學的最后階段是總結階段，如果在教學過程中，只是一味講解、灌輸，但從實際上不做好總結、不做好反饋，這并不能幫助學生更好學習歷史知識。但從客觀角度來看，忽視課堂總結的原因還與教學工具的缺乏有關，因此，通過多媒體教學能夠幫助學生對已學知識加深理解，幫助學生構建清晰歷史學習體系，從而積極有效鞏固教學效果和學習效果。

初中歷史教學論文5

　　歷史文化中蘊含的人文價值和社會價值有利于學生回歸人文化全面發(fā)展，運用多媒體技術能夠幫助學生從多個視角、多個層次和多個形態(tài)來獲取歷史知識，更加真實地面對歷史場面，體會豐富多彩的歷史，同時也吸取歷史的經(jīng)驗與教訓，進而來啟發(fā)學生對歷史、現(xiàn)在與未來的思考。初中階段是學生思維豐富的發(fā)展階段，一些具體的感性認識也不能完全滿足他們的想象力，相反，他們思考問題更加理性，想要一探究竟，多媒體技術教學正好滿足了學生的這一需求。

　　一、多媒體技術應用于初中歷史教學的可行性與存在問題

　�。ㄒ唬┒嗝襟w技術應用于初中歷史教學的可行性

　　隨著新課改的不斷深入，，不少學校開展了對中小學信息技術教師的培訓活動，在一定程度上大幅提高了信息技術一線教師的信息知識素養(yǎng)，能夠更加熟練地掌握多媒體設備的使用，也不斷沖擊和更新著教師們傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，要最大限度地發(fā)揮信息技術在初中歷史學科等教學活動中的積極作用。

　�。ǘ�）多媒體技術應用于初中歷史教學存在的問題

　　多媒體技術運用歷史教學中雖然有一定的可行性，但是還是存在許多問題。主要有以下幾個方面的問題：第一，不夠重視創(chuàng)設學習的情境。創(chuàng)設情景化學習有利于促進學生學習歷史的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣。但是，很多教師在制作課件時過于關注其精美性、新穎性，過度運用技術性，完全違背了多媒體技術教學的最基本的目的。第二，不夠重視歷史學習的具體方法。多媒體技術能夠擴展學生的視野，同時將大量的信息量和知識點進行加工、綜合，是學習初中歷史的有效工具。但是，在實際教學中，很多教師很少知道學生在學習歷史過程中的具體方法。第三，不夠重視學生參與多媒體教學。教師在教學過程中應該承擔著指導和輔助的作用，但是為了節(jié)約時間，很多教師很少安排有關多媒體的組織活動，學生不能完全參與到教學實踐中。

　　二、多媒體技術在初中歷史教學中的'具體實踐

　�。ㄒ唬┰趯嶋H教學中融入多媒體技術的指導觀念

　　多媒體技術是通過創(chuàng)造虛擬化的數(shù)字化學習環(huán)境與氛圍來完成初中歷史實踐教學的，這樣有利于學生更輕松地把握歷史知識，加強師生間合作和學生獨立自主的學習能力，促進學生的全面長久發(fā)展，從而主動去思考，努力去探究創(chuàng)新，做到有效學習、終身學習。因此，在實際教學中融入多媒體技術的指導觀念是十分必要的。主要有以下幾種觀念：第一，技術工具觀念，主要是制定明確的多媒體技術教學的目的，最終實現(xiàn)教學目標。第二，構建學習觀念，科學合理地創(chuàng)設情景化教學學習，進一步構建全面綜合的知識體系與框架。第三，智能化的多元發(fā)展觀念，根據(jù)每個學生的特點與差異性，為學生制定全面而詳細的教學方法，真正做到因材施教，尊重學生的差異性發(fā)展和多元個性，發(fā)揮學生的優(yōu)點。第四，人文主義觀念，就是要以人為本，充分激發(fā)學生最大的潛能，實現(xiàn)人生價值，讓學生在愉快的環(huán)境中開心地學習，發(fā)揮其積極思想，熱情地投入到歷史學習當中。第五，終身學習、終身教育觀念，讓學生不僅掌握知識，更學會學習。

　�。ǘ�）創(chuàng)設情景化學習，激發(fā)學生學習歷史的興趣與積極性

　　創(chuàng)設情景化學習，就是要將初中復雜的歷史知識通過直觀的、趣味性的方式展現(xiàn)出來，讓學生真實地體會歷史場景的再現(xiàn)。主要途徑有以下幾種：電影、音樂、圖片、趣味競賽等。在實際的歷史教學中，可以選擇合適的相關事件的歷史電影、音樂，真實地再現(xiàn)特定歷史時期的生活習俗等，用故事情節(jié)吸引學生，形象地刻畫出歷史人物以及各人物之間的關聯(lián)，慢慢將知識點、學生的情感融入到歷史教學中。圖片也是展示多媒體教學的一個重要途徑。圖片雖然沒有電影的連續(xù)性，但是可以將不同時代和背景下的歷史人物和故事聯(lián)合在一起，真實反映歷史。趣味競賽主要是利用多媒體技術檢測學生對歷史知識的掌握程度，可以適當借鑒電視節(jié)目上的競賽類節(jié)目，設置搶答、擂臺賽等形式，在游戲的過程中鞏固歷史知識，同時糾正自己認知上的錯誤。

　�。ㄈ�）師生共同參與，促進學生的綜合發(fā)展和思維的發(fā)散性

　　多媒體技術應用于初中歷史教學中，需要師生共同參與其中。學生間可以自由結組通過各種形式設計課堂微型舞臺劇和音樂、圖片展示，學生與教師共同參與，共同完成，促進學生的綜合發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

　　三、結束語

　　將多媒體技術應用于初中歷史教學實踐中，是21世紀以來信息與技術這門課程向前發(fā)展的一大步，推動歷史教學史上的改革與進步，有效地提高了初中歷史教學質量。

初中歷史教學論文6

　　【摘要】提高中學歷史課堂教學效率的有效途徑有：通過塑造良好的教師人格魅力；教師角色的轉變；教師應加強內在素質，以便拓寬知識面，提高效率；合理運用“課前提示”，利用中學歷史巧記速記法激發(fā)學生的興趣；廣泛開展第二課堂教學活動，提高課堂效率。激發(fā)學生的學習興趣的做法有：“親其師，而信其道”；歷史課堂教學中應用幽默藝幽默是一種優(yōu)美的健康品質；以自己的熱情去點燃學生的激情；為學生提供一個舞臺；利用多媒體輔助歷史教學；精心設計啟發(fā)性思考題，積極激發(fā)學生思維；多鼓勵學生，給學生以成就感。

　　【關鍵詞】課堂效率學生學習興趣

　　隨著社會的發(fā)展、科學技術的進步，世界各國為了進一步加強本國的綜合國力，提升在世界經(jīng)濟舞臺上的競爭力，紛紛推出新一輪的課程改革。為了回應社會變革、科學技術發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，我國也積極推進新一輪的基礎課程改革，以新的理念指導教育教學活動，重建學校課程。這次改革將實現(xiàn)中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一位學生發(fā)展的歷史性轉變。因此，為了培養(yǎng)適應新世紀社會政治、經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，保證新世紀教育質量，教育工作者就必須根據(jù)社會變革和新的課程理念去探索、研究課程改革中課堂教學中教學優(yōu)化的策略，即打造新課堂，賦予課堂教學與學習新的文化內涵，探索課堂教學新的時代功能，積極實施素質教育，重視對中學生素質教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　歷史學是反映過去的客觀事實，而這種客觀事實既不能重演也不能通過實踐去感知，因此，在教學中往往是教師教的枯燥單調，學生學的乏味無趣，達不到預期效果，提高不了課堂教學效率。主客觀因素，導致課堂教學難以進行，如何改進和提高中學歷史課堂教學效率迫在眉睫。本人長期從事初中歷史科教學，就如何提高中學歷史課堂教學效率，我先從教師如何去做這方面來說說自己的看法：

　　一、塑造良好的教師人格魅力

　　教師的學識水平、知識能力、個性情趣、品德修養(yǎng)等綜合素質融鑄成的教師人格魅力，是教師吸引學生的主要源泉。

　�。ㄒ唬�、教師人格的魅力來源于淵博的知識和過硬的教育能力

　　具備這一條件的老師不但能在教育教學中游刃有余，而且善于處理、協(xié)調學生以及同事之間的關系，創(chuàng)造融洽和諧的工作氛圍，從而獲得事業(yè)的成功。馬克思說：“性格是環(huán)境的產(chǎn)物。”從這樣的老師身上，學生性格能受到各方面的良好影響，受益終生。

　�。ǘ�）、教師人格的魅力來源于善良和慈愛

　　在老師心里，教好每一個學生是老師的天職，我們老師要胸懷博大，容得下性格脾氣各不相同、興趣愛好有差異的所有學生。老師不僅是學生良師，而且是慈愛的長者，更是學生的知心朋友，老師不僅關注學生的學業(yè)成績，也要關心學生的思想品德和行為習慣，更要把學生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。

　�。ㄈ�）、教師人格魅力來源于對學生的信任與寬容

　　老師在課堂上不應一味地灌輸、包辦代替，而要把學習的主動權交給學生，讓學生在探索中享受成功，老師是指導者和引路人，從不把學生看做是知識的容器，學生有他自己的情感，這就要求教師必須用情感去感化教育他們。教師首先要了解學生，了解愈深，愛之愈烈。其次對學生的關懷要落到實處，以此形成一種學生尊重老師、老師關愛學生的新型師生關系。

　�。ㄋ模�、教師人格魅力來源于對教育事業(yè)的無限忠誠

　　老師不是僅僅把教師這個職業(yè)看成謀生的手段，而要毫無私心雜念的投入其中，以教書育人為崇高理想，并能從中享受到人生的樂趣，教師應以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的正直去構鑄學生的正直，以自己的純潔去塑造學生的純潔，以自己的美好去描繪學生的美好，以自己的高尚品德去培養(yǎng)學生的高尚品德。

　　（五）、教師人格魅力來源于永不滿足的執(zhí)著追求

　　老師始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學生追求卓越，在挫折和失敗面前，老師要做當之無愧的強者，不陶醉于成功之中而不思進取，更不會沉溺于暫時失敗的痛苦中不能自拔，我們老師要學會反思，從反思中獲得寶貴的經(jīng)驗教訓，確立新的奮斗方向和人生目標，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果，實踐告訴我們，要想成為一名成功的老師，必須首先做一名充滿美好人格魅力的人。

　　二、教師角色應由重知識結論的`灌輸者轉換為重學習過程的謀劃者、組織者和參與者

　　為提高課堂教學效率，必須轉變教師的角色�！爸亟Y論輕過程”是傳統(tǒng)教學中十分突出的問題。傳統(tǒng)的教學的主要活動就是講述、板書和布置練習。學生被動地接受知識，把學生看成了接受器，課堂中的問答多半是復述教材中的文字，教師充當了知識和結論的灌輸者的角色。

　　在新課程要求下，教師的角色已不再是結論的灌輸者，而是引導學生體驗學習過程、掌握正確的探究方法，在強調學生“主體”意識發(fā)揮的同時，對教師“主導“的要求更高了。就歷史課而言，如何優(yōu)化課堂教學過程，如何為學生創(chuàng)設一種民主、平等和諧的學習氛圍，喚起學生的主體意識和創(chuàng)新精神；如何找準教學的切入點，激發(fā)學生提出有思維價值的問題，并能積極尋求問題的答案；如何淡化“教”突出“學”，把教學過程變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學習者”的過程，使教師自身由知識傳遞者變?yōu)閷W習的促進者；如何建立新型的師生關系，從凌駕于學生之上的講臺上走下來，和學生融為一體，共同活動，消除師生間的距離感，使學生充分表現(xiàn)自己的個性與才能；如何使班級、小組合作和個體學習各環(huán)節(jié)相輔相成、相得益彰，真正達到促進人的發(fā)展的目的，這都需要教師的精心策劃和組織。

　　靠教師灌輸?shù)膶W習的被動局面。上課時在沉郁激越的《滿江紅》背景下，學生的情緒異常激昂，他們急于要把自己知道的岳飛的故事與同學們分享，有的學生還拿來了在將軍山拍攝的岳飛“還我河山”的圖片。教學中師生互動得到很好的體現(xiàn)，教師鼓勵學生提出自己感到困惑的問題。有的提出：“老師，不是說落后就要挨打嗎？可是在政治、經(jīng)濟、文化均落后于北宋的金為什么競能滅宋呢？”學生們對自己提出的問題進行探究。激烈的討論不僅提高了學生的表達能力，而且發(fā)展了學生的思辯能力。這樣的課既調動了學生學習的積極性，充分表現(xiàn)了學生豐富的創(chuàng)造力，個性得到極大的張揚，也達到了教學目的，完成教學要求。中學歷史教學面臨許多根本性的挑戰(zhàn)，要提高課堂效率，首先就要求教師從傳統(tǒng)角色的束縛中解放出來，塑造自己的新角色，這是提高課堂效率成敗的關鍵。

　　三、教師應加強內在素質，以便拓寬知識面，提高效率

　　人們常說：“給學生一杯水，教師要有一桶水�！比绻�教師“照本宣科”學生肯定會覺得乏味，難以聽懂，甚至不想學，也就要求教師要有豐富的知識面，才能在課堂上發(fā)揮。上課時多穿插一些內容、故事，以及和事件相關的一些內容，這樣就使枯燥無味的課堂，變成生動有趣。所以教師應多學習，多看一些參考資料和跟本學科相關的科目，以增長知識面，開闊視野。教師一定不能只滿足現(xiàn)有的知識，時代越發(fā)展，要求教師要有越高素質。我們千萬不能象毛澤東同志筆下的“墻上蘆葦頭重腳輕根底淺，山間竹筍嘴尖皮厚腹中空”，要經(jīng)常的給自己充“電”。例如《中國歷史》第四冊中的“中國工農(nóng)紅軍的長征”一課，講到“紅軍飛渡瀘定橋”時書本中沒有提到指揮這一戰(zhàn)役的是誰，教師就應當通過閱讀一些資料，才懂得是福建閩西長汀籍的楊成武上將，課堂中應當指出，而且還可穿插其它介紹。這樣一來使學生更加注意，同時也覺得更趣味，使得干巴巴的幾個字，拓展開來。

　　四、教師應加強語言表達能力提高課堂效率

　　歷史教學的問題相當程度是語言的運用問題，教師在教學中主要是借助于語言來向學生傳播知識。所以教師要重視語言表達能力，語言表達能力的好壞直接關系到教學效果。人們常說“文史不分家”，“言之不文、行之不遠”，所以教師除了有內在素質外（即人們常說的“內才”）還需有過人的“口才”。以致上課時能充分發(fā)揮，講起來口齒伶俐，滔滔不絕，形象生動，講起人物故事栩栩如生，學生聽起來津津有味。反之，如果教師上課“語無倫次”，學生學得眉頭苦皺，影響課堂效果。例如《中國歷史》第四冊第6課中《抗日救亡運動的新高潮》中講到“西安事變的和平解決”這一問題時，教師應充分發(fā)揮語言表達能力，講清“中國共產(chǎn)黨為什么要和平解決西安事變”，要從當時復雜的形勢來透析，說明清楚內部親日派何應欽的企圖，如何想奪取統(tǒng)治地位，同時中國共產(chǎn)黨從民族利益出發(fā)提出和平解決，最后如何迫使蔣介石接受“聯(lián)共抗日”的主張。教師要把抽象的語言轉化為形象生動的語言，以提高課堂效率。

　　五、合理運用“課前提示”，激發(fā)學生興趣，以提高課堂效率

　　美國著名心理學家布魯納曾說過“學習的最好刺激力量乃是對所學材料的興趣”。興趣是指人對事物的特殊認識傾向，是人的認識需要情緒表現(xiàn)。早在兩千多年前就有人說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者�！笨涿兰~斯也曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學途徑之一�！苯虒W中由于人類具有強烈的求知欲，學習興趣和愿望，能最大地激發(fā)內在動機，特別是個人的興趣常常是影響各門課程學習的一個重要的潛在因素。

　　現(xiàn)行的歷史教材中，每一課都有“課前提示”，它不僅具有導入新課的作用而且還具有多種功能，所以教師要特別重視和合理運用“課前提示”。俗話說“良好的開端是成功的一半”。每次上課，我都注意使用“課前提示”把課前提示設計成一個個問題，邊講邊問，從而引起學生對問題的思考，激發(fā)學生的學習興趣。例如講《神圣抗戰(zhàn)的開始》時，我把課前有關提示設計成下列問題，“盧溝橋事變是怎么回事？它標志著什么？在民族危急的緊要關頭，蔣介石是否同共產(chǎn)黨合作建立統(tǒng)一戰(zhàn)線？中國軍隊是否能粉碎日軍的狂妄計劃？日本侵略者在南京犯下了那些滔天罪行？”最后再問：“想知道這些有趣的問題嗎？答案就在這一課里。”這樣一來，既能指出這一課所要學習的內容，以制造懸念，埋下伏筆，引起學生的好奇心，促使學生認真學習課文，尋求正確答案，從而起到激發(fā)學生學習興趣的作用，為提高課堂教學效率奠定基礎。

　　六、合理運用“課前提示”，激發(fā)學生興趣，以提高課堂效率

　　現(xiàn)行教材的一大特點是：圖表量的增加。書中配有相當數(shù)量的圖表，有歷史地圖、表格、歷史、漫畫等。圖表是教材為學生提供的直觀教具，具有培養(yǎng)學生觀察力、思維力、想象力、理解力、記憶力、創(chuàng)造力和表達力等方面的功能。歷史知識最顯著的特點是它的過去性。這一特點給學生學習歷史知識面帶來很大的困難，而借助文中的圖表去認識歷史，引導學生神游歷史的殿堂，去感受已往時代脈搏的跳動，是學習歷史的便捷途徑。在講到《紅色政權的建立》一文中，我充分利用了書中的“圖表”這課中的一幅《怎能忍受那許多人的吸吮》的漫畫、生動形象地描繪了當時的農(nóng)民受到地主貪官、污吏、劣紳、軍閥、土豪、帝國主義者等人的剝削和壓迫，被榨取了血汗、變成一個骨瘦如柴的農(nóng)民。文中的《當時架在農(nóng)民身上的三把刀》的歌謠：租子重、利錢高、苛捐雜稅像牛毛”，反映了農(nóng)民所受的剝削重，生活困苦。以及文中提到當時農(nóng)民很少土地，而且絕大多數(shù)沒有土地的情況，這些圖表和文字部分，進行形象而又具體的分析講述，既可加深學生印象，也由此揭出“中國共產(chǎn)黨為什么要進行土地革命的原因，”可見不少“圖表”既生動又深刻；若能充分運用，定能提高課堂教學效率。

　　七、利用中學歷史巧記速記法激發(fā)學生興趣

　　為激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率，我特意歸納巧記速記歷史知識的方法。準確記憶基礎知識是學好歷史的第一步，但對于沒有入門的同學來說，歷史知識紛繁復雜，千頭

　　萬緒，簡直無從下手。其實這里邊是有很多巧法的，用后可以既記得準、又記得狠。我總結了幾種方法，如果學會用活，做到舉一反三，則星星之火可以燎原。

　�。ㄒ唬�、字頭法。抽出核心字（多為首字），串在一起，押韻更好，然后多念幾遍即可。例1．清朝最后的九個皇帝依次為康熙、雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐、同治、光緒、宣統(tǒng)，記為“康雍乾，嘉道咸，同光宣”。

　　例2．1842年簽定的中英《南京條約》中開放的中國第一批通商口岸廣州、廈門、福州、寧波、上海（由南向北），記為“廣廈福寧上”。

　�。ǘ�）、諧音法�；�本方法同“字頭法”，只不過要精選核心字及其諧音，使其既押韻，又有一定生動的意義。

　　例：洋務派在中央和地方的代表共八人一－奕訢、曾國藩、李鴻章、左宗棠、張之洞、沈葆楨、丁日昌，編為“新（訢）翻（藩）譯（李）坐（左）洞審（沈）日昌”。

　　（三）、奇特聯(lián)想法。聯(lián)想越奇特，記憶越深刻，因人而異，因事而異。

　　例：軍閥割據(jù)時，馮國璋、曹錕、段祺瑞控制的地盤及其支持者可聯(lián)想為“曹錕靠在一棵日本梨樹（直隸、江蘇）上餓（湖北）得快干（贛）了，段祺瑞端著一大碗（皖）鹵（魯）面（閩），這（浙江）應（英）該很美呀�！�

　　（四）、歌謠法，即以“核心字”為基礎，通過反復挑選排列，使之成為形式對仗，合則押韻的順口溜，最適于記年代。

　　例：早期有三次全國代表大會——1921年7月，一大；1922年7月，二大；1923年6月，三大；同期有一次，1924年1月，一大，可編為“一大21、7，二大22、7，三大23、6，一大24、1”。

　　（五）、排比法。即認真分析歷史事物，從中歸納提煉出或連續(xù)或對仗的“核心詞”，作為記憶的載體，有事半功倍之效，此法適用范圍很廣。

　　例1858年第二次戰(zhàn)爭中，列強強迫清政府分別簽訂了《天津條約》，主要內容有5點，可總結為“三外一賠一開”。賠款和開放口岸是近代絕大部分不平等條約都有的內容�！叭�外”指外國人（可以到內地游歷、經(jīng)商、傳教），外國公使（進駐北京），外國船（軍艦和商船可以在長江各口岸自由航行）。例：1927年三大起義的意義，可總結為“三個第一”。南昌起義打響了武裝反抗的第一槍。秋收起義建立了黨領導下的第一支軍隊。廣州起義建立了中國第一個蘇維埃政府。

　　八、廣泛開展第二課堂教學活動，提高課堂效率

　　第二課堂教學活動具有實踐性、主體性、綜合性、多樣性等特點。各種有益的活動有利于學生接觸人生、接觸社會、吸收信息、增長知識，有利于學生學會關心、學會負責、學會做事、學會創(chuàng)造。

　　除課堂外，在課余時間應廣泛開展形式多樣，內容廣泛的第二課堂，激發(fā)學生對學習歷史的興趣以促進第一課堂，同時也有利于培養(yǎng)學生的歷史能力，以提高課堂效率。例如舉行參觀歷史遺址等活動，調動學生積極性，增強歷史教學的吸引力。

　　總而言之，教學有法，教無定法。在教學中應根據(jù)教材內容，學生特點不斷變換教學方法，靈活采用多種形式的教學手段，即使是一堂課也可以應用多媒體信息傳遞，活躍課堂氣氛，保持和發(fā)展學生學習的興趣，提高課堂教學效率。

　　隨著教學改革的深入，給教育者提出了更多更高更新的課題，因此，如何上好一門課，除了教師方面，我認為增強歷史教學的趣味性有助于學生在一個輕松活躍的氣氛中愉快地學習知識，完成歷史學習，改變他們對歷史學科的偏見，從而激發(fā)學習興趣，提高學習效率。以下是我在教學過程中的點滴感受。

　　一、“親其師，而信其道”。新課程標準特別強調情感教育目標，要求廣大教師在教學過程中，積極注入情感，與學生能融洽相處，促使學生產(chǎn)生積極的情感，進而能使學生主動探

　　索，大膽創(chuàng)新。和諧、融洽的師生關系在教學過程中發(fā)揮著特殊、奇妙的作用。只有建立良好的師生關系，學生才會對這位教師給予的教育產(chǎn)生接納感，才會帶著良好的情感來正面理解教師的語言，接受教師的教育，從而使整個教育過程得以順利進行。要建立良好的師生關系，需要師生雙方的共同努力

　　二、歷史課堂教學中應用幽默藝幽默是一種優(yōu)美的健康品質，它能帶給人們輕松和笑聲；幽默是智慧的閃現(xiàn)，是教育家最主要的、第一位的助手，它具有多方面的、獨特的教育功能。所謂教學幽默藝術，是指用富有情趣、意味深長的表現(xiàn)手段進行教學，以對學生傳授知識，發(fā)展能力，滲透教育、培養(yǎng)幽默感和樂觀主義人生觀為目的的教學藝術形式。對于每位教師而言，加強教學幽默藝術修養(yǎng)，掌握教學幽默藝術的必要技法，無疑是有益于增進自己教學藝術的情趣和魅力、乃至形成個人教學風格和特色的。歷史課堂教學中教師通�？梢赃\用的幽默藝術方式術。在教學中根據(jù)內容的需要，可引用或設計幽默詼諧的典故插曲，即可達到內容與笑典相映成趣的效果。如講到南朝士族的腐朽時，可用建康令王復的孱弱無知、“馬”“虎”不分的故事：“真是馬虎到家了，敢情‘馬虎’這詞就源于此”。

　　三、以自己的熱情去點燃學生的激情。一個無精打采，懨懨欲睡的老師，怎么可能讓學生在課堂上興趣盎然，精神振奮呢？我一直有個原則，不能把自己在生活和工作中的任何不愉快的情緒帶進課堂，不能影響我的學生。不管有什么煩心事，不管多么疲勞，甚至生病了，只要走進課堂，我就要讓我的學生看到一個快樂的、熱情的，充滿活力的老師。只要老師能保持充沛的精力和自信樂觀的精神狀態(tài)，就一定能感染學生，激發(fā)他們的學習興趣。

　　四、為學生提供一個舞臺。一支粉筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學模式顯然不適應新課改的要求。即使老師口才再好，如果每節(jié)課都是老師的“獨角戲”，學生也會厭煩的。怎樣才能真正體現(xiàn)學生是學習的主人，是課堂教學的主體呢？我進行了歷史專題討論課的嘗試。比如在學習商鞅變法時，我安排了一節(jié)活動課，讓學生就商鞅變法是否成功舉行一個辯論會。那節(jié)活動課上，同學們的表現(xiàn)令我驚嘆。他們積極參與，熱情高昂，立場鮮明，論述充分，并不乏個性色彩，高潮迭起，情緒熱烈。原來，給學生一個舞臺，就給了學生一片自由的天空，給了他們展示自己的機會，給了他們伸展心靈的空間。除了這樣的辯論會，還可以組織歷史劇表演，歷史歌曲比賽，歷史典故故事會等等。這些靈活多樣的形式，使學生在快樂中學習，在快樂中成長。正可謂“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行�！笨斩闯橄蟮闹v解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地實踐活動將使人終生難忘。

　　五、利用多媒體輔助歷史教學。初中生在思維特點上以形象思維為主，對事物的認識處于感性認識階段，這就要求教師要加強直觀教學。而多媒體教學手段是現(xiàn)在的中學生最樂于接受的了。記得在講《南京大屠殺》時，我制作了一個電腦課件。搜集了很多有關南京大屠殺的歷史圖片，并配以文字說明。還配了若隱若現(xiàn)的背景音樂，以烘托氣氛。最令學生震撼的是我剪輯了電影《南京大屠殺》中的片斷，血淋淋的場面讓學生無比悲憤，很多學生甚至義憤填膺，握緊了他們的小拳頭。此時，不用我過多講述，學生自然明白了南京大屠殺是日本軍國主義犯下的滔天罪行，也明白了落后就要挨打的道理，從而達到了本課的思想教育目標。在歷史教學中利用這些課件，能夠打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，生動感人，形象逼真地再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象，創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學習學習主動積極性。

　　六、精心設計啟發(fā)性思考題，積極激發(fā)學生思維。人們的思維活動通常是由疑問而產(chǎn)生的，更何況初中學生正處在思維活躍的心理發(fā)展階段，作為教師應充分利用這一優(yōu)勢，恰當?shù)慕o學生設置富有啟發(fā)性的問題，點燃學生思維的火花，活躍學生的思維，激發(fā)學生的求知欲望，通過外在的信息刺激，培養(yǎng)學生的勤于思考的品質。

初中歷史教學論文7

　　【摘要】在初中教學體系中，歷史是人文類學科的重要機體，初中歷史課堂教學問題與歷史故事的合理引入思考。在初中歷史課堂教學當中，適當合理引入歷史故事，可以有效吸引學生學習興趣，提升課堂趣味程度，進而提高課堂教學效率。但是，在初中歷史課堂中引入歷史故事，也要遵循一定的教學規(guī)律和教學方法。本文立足教學實踐，分析初中歷史課堂教學的現(xiàn)實問題，探尋故事教學法在歷史學科中的有效應用路徑。

　　【關鍵詞】初中教學 初中歷史 歷史故事 合理引入

　　在初中教學階段，歷史學科具有重要的地位和作用，作為人文學科中的一個代表學科，對于提升學生人文素養(yǎng)，掌握歷史文化知識具有十分重要的作用。但是，由于初中生的學生特點及教學內容所限制，初中歷史課堂往往缺乏足夠的趣味性，難以吸引學生注意力。對于初中歷史教學老師來說，有效提升課堂的趣味性，吸引學生注意力，是教學重點也是教學難點，應用歷史故事教學方法，無疑是提升教學質量的有效路徑。

　　l 歷史課堂引入故事的教學原則

　　在初中歷史教學當中引入歷史故事，要遵循教學規(guī)律和原則，能否適當引入歷史故事，是課堂教學成敗的關鍵，在實踐教學過程中，要將著力點放在真實性、趣味性和針對性三個方面。

　　真實性是歷史教學的生命線，在教學當中，教師首先要選擇真實的歷史事件．要有足夠的歷史資料來佐證所選取的歷史故事。教師所選取的故事內容和精神內核，要與課本內容和教學精神相吻合，對于很多杜撰的故事，不可隨便引入，以免對學生產(chǎn)生誤導，造成不良的教學效果。對于很多無法確鑿證實的歷史故事，也要通過演繹的方式向學生傳達，并增強學生的甄別能力。

　　在歷史課堂開展故事教學，要強化引入故事的針對性，所引入的故事不能偏離教學主線，要與教學目標設計相吻合，所引入的故事要服務整體教學體系，與所教學的篇章緊密結合，避免故事和教學脫節(jié)，產(chǎn)生”兩層皮”的現(xiàn)象。

　　比如說，在講解《夏商西周的興亡》一課的時候，教師就可以適當引入《封神演義》中關于姜太公的故事，這樣的故事耳熟能詳，同時也有相應的歷史資料佐證，對于學生來說比較熟悉，對于服務教學主題也有幫助，通過引入這樣的合理故事，可以幫助學生更好聯(lián)想和理解歷史上的重要事件和人物，并明白其中所蘊含的國家興衰內在道理，歷史論文《初中歷史課堂教學問題與歷史故事的'合理引入思考》。

　　在初中歷史課堂教學中引入歷史故事，最為重要的還是要突出故事的趣味性，如果所引入的故事也沒有趣味性，甚至還不如教學課本內容精彩，那么故事教學這種方法就失去了存在的意義。初中生與低年級學生相比，雖然已經(jīng)有了一定的自律性，但是學習的動力依然不足，針對學生這樣的特點，突出故事趣味性具有十分重要的意義。

　　2 歷史課堂引入故事的教學實施策略

　　2.1巧設懸念激活課堂

　　由于學生缺乏學習興趣，因此通過巧設懸念的方式，引導學生課堂，對于提升初中歷史課堂的教學效率來說，具有重要的意義。舉例來說，在講解《秦朝的暴政與滅亡》一課的時候，教師可以采用故事開篇，巧設懸念，先向學生講解秦王贏政統(tǒng)一天下的過程，吸引學生注意力，抓住學生的興趣點，讓學生對如此興旺的秦朝如何覆滅產(chǎn)生興趣，進而進入教學的主要內容當中，提升教學效率。

　　2.2故事教學化解難點

　　在初中歷史的教學內容中，知識已經(jīng)具有了一定的深度和廣度，對于涉世不深的初中學生來說，相對比較難以理解。比如說，”半殖民地半封建社會”這個名詞對于社會公眾來說耳熟能詳，但是，初中學生未必一下就能領會其中的具體內涵。在歷史課堂中，在引入”半殖民地半封建社會”這個名詞之前，可以通過故事講述的方式進行鋪墊，比如說，通過歷史影片片段等方式，向學生展示清朝末年沿海地區(qū)的生活情況和狀態(tài)，讓學生對時代特點有一個直觀上的印象和感受，進而提升對于知識的認知和理解能力。這樣，通過故事的引入就有效解決了課堂教學中的難點，提升了歷史課堂教學的效率和水平。

　　2.3利用故事引發(fā)思考

　　在初中歷史課堂中適當引入歷史故事的一個重要功能，就是可以引發(fā)學生思考，激發(fā)學生對于歷史知識和歷史整體脈絡的思索，變被動接受為主動學習。在教學實踐中，可以在教學內容結束后，向同學介紹一個歷史小故事，這則故事或者與本節(jié)課內容相關，引發(fā)學生深入思考，夯實所學知識，或者可以與下節(jié)課的內容相關，通過故事引導學生提前對下節(jié)課的內容進行預習，激發(fā)學生學習興趣。經(jīng)過實踐教學檢驗，通過一則故事來結束課堂，既可以提升課堂教學的總體性，也能減輕學生整節(jié)課學習下來后的疲憊感，減小學生對于學習的抵觸情緒，實現(xiàn)教學上的首尾呼應，提升整體課堂連貫性和教學水平。

　　綜上所述，在初中歷史課堂教學中適當合理引入歷史故事，可以有效提升課堂趣味性，經(jīng)過實踐教學檢驗，是行之有效的現(xiàn)代教學模式。在應用過程中，引入歷史故事進行教學，要遵循應用準則和教學規(guī)律，避免歷史故事大量搶占教學時間，影響正常的教學內容講解，對于歷史故事的內容選取，也要突出針對性和目的性。因此，需要教育工作者和理論研究者深入實踐，探索行之有效的故事模式，實現(xiàn)初中歷史教學水平的有效提升。

初中歷史教學論文8

　　一、利用插圖，引發(fā)興趣

　　新編歷史教材中有許多形象的插圖，生動有趣、直觀形象，教師要合理利用教材中的插圖，在教學過程中圖文并茂，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，引起學生的好奇心，利用插圖結合教材知識，還可以提高學生的記憶力和理解力。

　　教師可以根據(jù)學生的興趣點，將教材內容與插圖有機結合，給學生細致講解，引發(fā)學生興趣，加深他們對知識的理解和記憶。如在教學《戰(zhàn)國七雄》時，教材中有一幅《商鞅舌戰(zhàn)圖》，而該課的重點內容是商鞅變法，為了讓學生更好地理解商鞅變法的情況，我先從這幅圖開始講起。這幅圖畫的是當時商鞅與大臣們舌戰(zhàn)的情景，中間坐著的就是秦孝公，手拿竹簡、振振有詞，與大臣進行辯論的就是歷史上著名的改革家商鞅，商鞅在辯論中喊出“治世不一道，便國不法古”的變法口號，意思是說只要變法對國家有利、對百姓有利，就不必效法古代。

　　這一歷史性的大辯論最后由秦孝公做決定，他同意商鞅進行變法，這才使得商鞅變法得以實施。學生深深地被這個故事吸引，產(chǎn)生了求知欲望，接下來再通過具體的講解讓學生了解到商鞅本人的氣概和才華、改革的不易和改革是歷史發(fā)展的必然趨勢，讓學生從歷史事實中概括出商鞅變法的歷史作用，為其理解秦滅六國、建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的國家打下基礎。這樣，通過圖文并茂的講解，學生對這一歷史事實的記憶更為深刻，對這一事實引發(fā)的歷史作用以及對歷史趨勢的影響有一定的了解，并能按照自己的理解組織語言、表達觀點。

　　二、巧設疑問，激發(fā)興趣

　　我國著名的教育家孔子曾經(jīng)說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見，學習本身就是一個產(chǎn)生疑問、解決疑問的過程。教師在教學過程中要結合教材內容和學生實際，巧妙地設置一些疑問，讓學生有一種“山重水復疑無路”的感覺，然后經(jīng)過點撥、引導，又讓學生感到“柳暗花明又一村”，以激發(fā)學生的興趣。當他們解決掉一個疑問之后，得到了成功的快感，激發(fā)了求知欲望，從而又帶著興趣去探究下一個疑問，這樣層層深入、不斷進步。如在講“紙的發(fā)明和蔡倫改進造紙術”時，我首先從現(xiàn)代生活中離不開紙讓學生感受到紙的重要性，然后再圍繞紙的作用展開疑問，如紙的發(fā)明時間是什么時候，造紙用的原料是什么，紙的特點有什么，紙和古代竹簡、帛書比起來有什么優(yōu)點，這樣環(huán)環(huán)相扣，既吸引了學生的注意力，讓他們不斷思考，鍛煉思維能力，又使他們從中學到很多知識，對學習歷史產(chǎn)生興趣，提高了其自主學習的能力，從而提高教學效率。

　　三、創(chuàng)設情境，在體驗中激發(fā)興趣

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的`對知識的興趣的重要條件�！苯處熢谡n堂教學中應該善于為學生創(chuàng)設多種情境，讓學生在獨特的情境中體會情感，體會歷史。教師在課堂中創(chuàng)設情境，可以激發(fā)學生的情感，引發(fā)學生興趣，吸引他們的注意力，讓他們在潛移默化中學到知識。教師對歷史事實的教學一定要做到具體、生動，讓學生猶如身臨其境，感受歷史人物的喜與悲，同時加深對歷史人物和事實的了解，建立歷史知識的系統(tǒng)。這樣，通過情感教學，以情動人，可以讓學生更好地感知歷史，認識歷史，在歷史學習中修身養(yǎng)性，陶冶自己的性情。此外，激發(fā)中學生學習歷史的方法還有很多，如引入典故、詩詞朗誦、編寫歌謠等，教師要在教學中精心設計、巧妙安排、合理利用資源，在課堂教學中充分激發(fā)學生學習歷史的興趣和積極性，讓學生從被動學習轉為主動學習，將學習化繁為簡，從而使其在輕松、活潑的課堂氛圍中，帶著興趣去探索、研究。這樣在課堂中既能培養(yǎng)學生的愛國主義的高尚情感，又能使其增長一定的歷史知識，以提高教學效率和教學質量，真正達到使學生學習歷史以史明志、知史做人的目的。

初中歷史教學論文9

　　摘要：為了提高中學歷史教學的效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，文章首先分析了中學歷史教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用，其次論述了中學歷史教學中存在的問題，最后就所存在的問題提出了針對性的策略。

　　關鍵詞：歷史教學；中學；創(chuàng)新能力

　　以史為鑒，可以知興替，歷史是一門具有分辨性的學科，對中學生的成長有著重要的意義。如今的中國教育已經(jīng)進入一個新的階段，對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為這個新階段的一個重要課題。創(chuàng)新思維能夠使學生面對困難時多角度、多結構、多層次的思考，對于中學生今后的發(fā)展有著重要的作用。本文結合具體的實例探討了在中學歷史教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　一、中學歷史教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用

　　中學歷史教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用。主要包括以下幾個方面。第一，有利于學生提出不同的見解。如果學生的觀點千率一篇，沒有自身獨特的見解，就會失去自我思考的能力。中學生的`創(chuàng)新思維，能夠使他們在歷史中發(fā)現(xiàn)不同的觀點，這樣的觀點也許與教師不同，與教材不同，與大眾的認知不同，但是如果學生能夠用自己的邏輯去推論，這就是學生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)[1]。第二，能夠在他人不以為奇的情境中發(fā)現(xiàn)問題。中學生如果擁有創(chuàng)新能力就能在小處見大處，能夠在他人司空見慣的歷史情境中發(fā)現(xiàn)與眾不同的問題，如后金代明是否是歷史的必然？有的學生就有著不同的見解，認為這只是歷史的偶然，如果沒有闖王李自成攻陷明廷，殺害吳三桂的家人，吳三桂就不一定為了復仇，幫助后金入關，從而出現(xiàn)南明小朝廷，最終導致明朝的滅亡。第三，對待歷史問題擁有反思的能力。歷史是由勝利者書寫的，很大程度上是存在主觀性的。對待一些歷史問題，中學生如果擁有批判性思維，不盲從，對于中學生學習歷史來說是大有裨益的。例如，對于玄武門事變我們通常認為，當時秦王李世民只是被動自衛(wèi)登上皇位，只是一個意外。有的同學就有自己的見解，認為李世民本身就有奪位的野心，就算沒有玄武門之變，李世民也會篡位的[2]。

　　二、中學歷史教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

　　第一，教學地點局限于課堂。如今多數(shù)教師將歷史教學的地點拘泥于課堂上，雖然對于教學紀律有好處，但封閉的教學環(huán)境會限制學生的思維創(chuàng)新能力，這種教學模式是僵化的。對于中學生這樣思維活躍的群體來說，這某種意義上是對天性的扼殺，扼殺了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。第二，教學方式采取填鴨式教學�，F(xiàn)如今很多的中學歷史教師在教學方法上依舊采取填鴨式的教學方法，使學生處于被動的接受狀態(tài)。長久以來，只能對歷史這門學科產(chǎn)生厭煩的心態(tài)，從而造成厭學現(xiàn)象的發(fā)生，在這種情況何談創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，教師以考試為目的進行教學。教師在教學的時候往往按部就班的依照教材的重要點和考試的必要點進行教學。很多的歷史知識沒有連貫性，被分割的七零八落，學生只是為了記住而記住，完全沒有建立在理解的基礎上。這樣的教學學生完全體會不到學習的快樂，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無從談起。

　　三、中學歷史教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

　　創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對中學歷史教學來說尤為重要，根據(jù)對中學歷史教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題的分析，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力具體包括以下幾個方面。第一，還原情境，角色扮演，進入現(xiàn)實。在歷史課堂教學中，教師要使學生置身于真實的歷史環(huán)境中，從而激發(fā)中學生的創(chuàng)新能力。在教學過程中，教師可以就書本上的歷史場景，進行角色扮演。將學生帶入歷史人物的角度去思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。教師也可以帶學生去城市的名勝古跡，讓學生真實的感受到歷史的存在。第二，疑問式教學方法，激發(fā)學生思維創(chuàng)新能力。疑問是激起學生自主思考的最好方式，也是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的導火線，教師在教學的過程中，應當將學生放在課堂的主體位置，誘導學生去思考，而不是采取“灌堂式”的教學方式，要循序漸進的去引導學生進行思考。第三，進行史料討論，重視討論過程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教育是唯結果論，往往忽視了學生努力的過程，而這個過程其實就是創(chuàng)新能力形成的過程。因此，中學歷史教師在教學的過程中當以史料作為討論的基礎。例如，分析為什么東漢末年，三國時期，魯肅與諸葛亮都贊成孫劉聯(lián)盟抗曹？在討論過程中教師可以在一旁引導，幫助學生學習。

　　四、結語

　　中學生是一群擁有無限可能的群體，他們思維活躍，情感豐富，教師在中學歷史教學的過程中切不能忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一定要將學生擺在課堂的主體位置，成為他們歷史學習的引導者。

　　參考文獻：

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初中歷史教學論文10

　　【摘要】學生在正式接觸歷史這門學科之前，已經(jīng)聽說過許多廣為流傳的歷史故事。歷史故事語言生動，情節(jié)豐富。將歷史故事運用到初中歷史教學當中，很容易吸引學生的注意力，激發(fā)求知欲，提升學生對歷史學科的興趣，同時可以擴充歷史課堂。文章以人教版第四單元第一課“三國鼎立”為例，闡述如何將歷史故事運用在初中歷史教學中。

　　【關鍵詞】歷史故事；歷史課堂；初中歷史

　　歷史故事是通過形象化的語言，以故事化的語言將歷史事件表達出來。對于剛剛接觸歷史學科的初中生而言，歷史故事可以作為一個很好的媒介，將學生帶入到學科中。不僅歷史故事本身生動有趣，而且歷史故事中的優(yōu)秀歷史人物，可以幫助學生審視自己的作風習慣，樹立正確的人生觀和價值觀。在運用的過程中應該遵循真實性、趣味性和指向性原則。本文將以第四單元第一課“三國鼎立”為例，講解如何在初中歷史課堂中運用歷史故事。

　　一、歷史故事應用于初中歷史教學的應用策略

　�。ㄒ唬┙柚鷼v史故事引入新課，激發(fā)學習興趣

　　傳統(tǒng)的課堂上，教師往往習慣直接開始講授理論知識來引入新課。但是對于初中生而言，這樣的引入方式會顯得有些枯燥，無法提起學生的興趣。而在引入環(huán)節(jié)加入生動有趣的歷史故事，通過設置懸念，提出問題，可以將學生的注意力吸引到課堂當中，有利于后面教學活動的順利開展。教師可以先講述與該節(jié)課內容相關的歷史故事，然后根據(jù)故事內容和課程內容，提出問題，引入新課。在提問的過程中，可以加入師生互動的環(huán)節(jié)。引入環(huán)節(jié)選擇的故事應該具有足夠的趣味性，這樣可以更好地吸引學生。例如在“三國鼎立”這一課的新課引入環(huán)節(jié)，教師可以選擇學生熟悉的與諸葛亮有關的《三顧茅廬》的故事，講述劉備當初三次拜訪諸葛亮的過程：劉備三次拜訪諸葛亮，前兩次都未能成功見到諸葛亮本人，第三次去拜訪時，諸葛亮正在休息，劉備靜靜地等到諸葛亮醒來，才說明自己的來意。諸葛亮看到了劉備的誠心及其雄心壯志，就答應出山幫助劉備完成大業(yè)。在故事講述完畢以后，教師可以提問：“大家對諸葛亮有多少了解呢？為什么劉備愿意三次去請他呢？如此睿智之人，在三國歷史上又有什么樣的作為呢？”然后可以請一兩名學生談一談他們心中的諸葛亮，然后教師接著說：“那么今天我們就來走進這個英雄迭出的時代，講講歷史上的三國時期究竟是怎么樣的�！蓖ㄟ^這樣的形式，成功地將學生的注意力吸引到課堂中，教師接下來就可以開展新課的教學。

　�。ǘ�）歷史故事穿插于教學過程，營造學習氛圍

　　初中生往往自律能力較弱，課堂學習時間較長，因此學習過程中容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。如果只在引入環(huán)節(jié)使用了歷史故事，無法保證學生在整節(jié)歷史課都保持高度集中的注意力。適當在歷史教學過程中穿插歷史故事，可以改變課堂氛圍，讓學生以更大的興趣參與到課堂之中。因為歷史課中涉及的時代與學生現(xiàn)在所處的時代已經(jīng)完全不同，所以學生對歷史課的代入感較弱，這也是阻礙學生學好歷史的原因之一。教師在講解較為抽象、難以代入的內容時，可以插入歷史故事，讓學生通過有趣的`情節(jié)去感受歷史內容。教師也可以選擇部分歷史故事，讓學生分角色進行歷史劇表演，這樣的方式可以加深學生對歷史人物形象的理解，更好地感受歷史。例如，教師在講解完課本上的赤壁之戰(zhàn)以后，課堂時間已經(jīng)過半，此時教師可以通過插入故事再次激發(fā)學生的學習興趣。赤壁之戰(zhàn)中周瑜與諸葛亮是盟友關系，教師可以提問：“大家知道諸葛亮和周瑜的其他故事嗎？你們覺得同樣作為謀士的兩個人，有高下之分嗎？”有學生提出《三國演義》中周瑜“賠了夫人又折兵”的故事，此時教師需要告訴學生《三國演義》是一本小說，小說會有虛構的成分。教師繼續(xù)講述：“其實歷史上的周瑜不僅胸襟廣闊，氣度寬宏，而且還是個帥哥呢！周瑜的夫人是當時的大美女小喬，兩人郎才女貌。在赤壁之戰(zhàn)以后，周瑜率兵攻打南郡，不幸受傷。后來，周瑜率兵攻打西川，箭傷發(fā)作，周瑜病逝。”通過對周瑜故事的簡單介紹，讓學生感受到三國時期的英雄風采，可以讓學生重新提起對三國這段歷史的興趣。學生在討論問題的過程中，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了求知欲。教師在課堂上還可以安排十分鐘左右的時間，讓學生進行歷史劇的表演，表演內容與《三國演義》的故事有關即可，加強師生互動。

　�。ㄈ�）通過歷史故事總結知識，鞏固課堂效果

　　一個完整精彩的課堂，既需要好的開頭，又需要好的結尾。在課堂結束之前引入歷史故事，首先可以鞏固該堂課的學習效果，其次可以通過故事對課本未提及的知識進行擴展，開闊學生的視野。教師在新課講授結束之后，選擇一個合適的歷史故事，借此故事將課本中所講的部分內容進行回顧，然后提出新的問題，留給學生課下思考。例如，在本課的教學過程中，教材上有給出三國的戶口數(shù)、人口數(shù)和兵員數(shù)。教師引導學生結合表格思考，為什么最后是魏國“一家獨大”。教師可以給學生講魏國的重臣司馬懿的故事，借此幫助學生理解魏國國力強大的內在原因，為后面晉朝歷史的學習做鋪墊。教師講述司馬懿裝病的故事：“司馬懿出生于有名的望族，在年輕時，就已經(jīng)顯露出了才華。建安六年，有人想要推舉他為上計掾，當時曹操正任職司空，聽到司馬懿的名聲以后，派人去司馬府中召他任職，司馬懿當時看見漢朝已經(jīng)在衰敗了，不愿意去曹操手下任職，推辭說自己患有風痹病，曹操生性多疑，就派人在晚上去打探司馬懿是否真的患病，司馬懿就躺在床上，一動不動的，假裝自己染病了。大家如果對司馬懿的這個人有興趣，可以去查看史書等資料去了解。司馬懿的一生善謀奇策，多次征伐有功，對魏國做出了重大的貢獻。他的次子司馬昭是后面我們將要學習到的晉王�！苯處熗ㄟ^這樣的形式，既對已學的三國知識進行了一定的鞏固，又激發(fā)了學生對后面知識的學習興趣。

　　二、歷史故事在應用過程中的教學建議

　�。ㄒ唬�歷史故事選擇要謹慎

　　歷史故事的選擇是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在選擇歷史故事時，首先需要考慮學生的實際情況，要考慮初中各個年級學生的接受能力，盡量避免選擇政治背景過于復雜的故事，這樣不利于學生理解。其次，所選故事要有新意，對學生有足夠的吸引力，如果選擇學生在小學期間就經(jīng)常聽到的故事，這樣不足以引起初中生的注意力。最后要考慮教學內容，歷史故事有很多，但是與該節(jié)課有關的故事才是教師需要的。教師在選擇故事時，要認真篩選。

　�。ǘ�）重視歷史故事呈現(xiàn)方式

　　歷史故事的呈現(xiàn)方式也需要教師引起足夠的重視，如果長期只采取口述這一種呈現(xiàn)方式，難免會讓學生產(chǎn)生厭倦的心理。教師需要根據(jù)故事的類型，采取多種呈現(xiàn)方式。例如一些有影視資料的歷史故事，教師可以使用多媒體設備進行播放，這樣可以有更好的呈現(xiàn)效果。

　�。ㄈ�）注意故事導入的時間

　　在新課開始之前，導入歷史故事，可以用較快的速度將學生的注意力吸引到課堂內容上。在授課的過程中插入歷史故事，則需要教師根據(jù)教學情況找準時機�？梢栽谏险n過程中插入小故事，這樣會讓歷史課堂變得更加生動有趣，同時可以激發(fā)學生的求知欲，主動去探究歷史�？傊�，將歷史故事運用到初中歷史教學中，需要教師不斷提升自己的歷史修養(yǎng)，積累豐富的歷史故事素材。目前已經(jīng)有很多一線教師都將歷史故事成功地運用在實際教學當中，但是，對歷史故事的應用研究還需要進一步深入，從其故事挖掘的程度、呈現(xiàn)的方式等進行深入研究。教師要選擇合適的歷史故事，使用靈活的呈現(xiàn)方式，在合適的時間將歷史故事插入到教學過程中，激發(fā)學生的歷史學習興趣和求知欲，提高初中歷史的教學質量。

初中歷史教學論文11

　　摘要：歷史是對學生進行愛國主義教育的最好素材。近年來，國家新課程改革不斷發(fā)展，使得初中歷史課堂教學面臨新的改革和挑戰(zhàn)，以培養(yǎng)學生綜合素質和創(chuàng)新精神為目標的課堂教學成為眾多歷史教師教學的主要目的。情感因素作為學生綜合素質全面提升的重要因素，如今已經(jīng)成為歷史教師課堂教學追逐的目標之一。因此，在初中歷史教學中，教師要重視學生情感因素的培養(yǎng)，不斷提高學生的愛國主義和集體主義精神，全面提高學生綜合素質。

　　關鍵詞：初中歷史；情感因素；培養(yǎng)策略

　　情感因素屬于心理學的范疇，是學生心理的重要組成部分。在初中歷史教學中，對學生進行情感教學，是全面提高學生綜合素質的重要途徑。美國哥倫比亞大學教育學院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了。”司馬遷說：“有國者，不可以不知《春秋》�！睆倪@里可以看出，學習歷史對于學生未來的發(fā)展具有重要意義。歷史是培養(yǎng)學生愛國主義和集體主義精神的重要陣地，是培養(yǎng)學生做人、明事理的重要學科，因此，在初中歷史教學中融入情感教學，讓學生在學習歷史知識的同時，促進學生歷史意識的養(yǎng)成，同時培養(yǎng)學生的人文精神和愛國情操，不斷促進學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。但是，在目前的初中歷史教學中，由于受到傳統(tǒng)應試教育思維的影響，很多教師在教學中容易忽視學生情感意識的培養(yǎng)，本文就初中歷史情感意識培養(yǎng)面臨的問題，闡述教師如何在初中歷史教學中提高學生的情感意識。

　　一、情感意識概述

　　所謂情感意識，簡言之，就是人潛意識的一種情緒感受，例如道德感、榮譽感等都屬于情感意識的范疇。情感意識是人對社會各界各種現(xiàn)象的理解、評價和主觀感受，是人對社會刺激所做出的主觀反應。從情感意識的定義我們可以看出，初中歷史是比較適合培養(yǎng)學生情感意識的教材，歷史教材中的很多典型事例、歷史故事等，都能夠對學生產(chǎn)生極大的心理沖擊，從而使得學生的思維日趨成熟，世界觀、價值觀、人生觀逐步樹立，形成良好的愛國主義、集體主義精神，從而促進學生形成健康的心理。

　　二、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生情感意識的必要性

　　1.在初中歷史教學中培養(yǎng)學生情感意識符合新課改的需要

　　初中歷史課程改革強調教師在課堂教學中，要不斷擴大學生的知識面，讓學生深刻銘記歷史教訓，了解人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，學會用歷史知識和歷史現(xiàn)象詮釋生活，并樹立正確的人生觀、價值觀與歷史觀，隨時為社會主義建設作出應有貢獻。初中歷史教學中融入情感教學，符合新課程改革不斷發(fā)展的需要，是現(xiàn)代社會所需要的教學模式。

　　2.歷史對培養(yǎng)學生的情感意識具有天然的優(yōu)勢

　　博古通今。學生學習歷史，可以讓學生懂得愛國、懂得做人。初中歷史是培養(yǎng)學生情感意識的重要陣地，在培養(yǎng)學生的情感意識中具有天然優(yōu)勢。中國有幾千年的燦爛歷史文明，中國的發(fā)展變革歷經(jīng)波折，因此，在初中歷史教學中融入情感教學具有諸多優(yōu)勢。例如，中國的發(fā)展歷程可以勵志，偉大的歷史人物可以給學生樹立榜樣，中華民族不屈不撓的民族精神讓人敬佩，在初中歷史教學中融入情感教育，對于培育優(yōu)秀的社會主義青年具有積極意義。

　　三、如何在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的情感意識

　　1.教師要重視情感意識的.培養(yǎng)

　　在初中歷史教學中，教師要想加強學生情感意識的培養(yǎng)，首先需要重視情感意識的作用。新課程改革強調教師在教學中，要形成以學生為主體及教師為主導的課堂教學理念，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，在課堂教學中，初中歷史教師應當順應新課程改革的需要，不斷讓歷史課堂變得民主，關注學生的情感因素和個性發(fā)展，不斷提高課堂教學效率。要培養(yǎng)學生的情感因素，教師需要不斷轉變教學理念，正確處理好教師和學生之間的關系，營造良好的課堂教學氛圍，重視學生的情感因素，并在課堂教學中努力挖掘與情感因素相關的歷史素材，加強學生的情感意識培養(yǎng)，不斷提高學生的道德感和榮譽感，樹立正確的價值觀。

　　2.運用科學的方法培養(yǎng)學生的情感意識

　　在初中歷史教學中，教師要加強學生情感意識的培養(yǎng)，首先需要選擇科學的方法�？茖W的方法對于培養(yǎng)學生的情感意識具有重要作用。例如，教師以中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)為基礎，在歷史教學中培養(yǎng)學生的愛國主義精神。歷史教材上的很多典型案例，都是值得學生學習和深思的。例如：岳飛的精忠報國、林則徐虎門銷煙等，都是比較具有沖擊力的英雄事跡，教師加強這些英雄事跡的渲染，能夠對學生的心理產(chǎn)生極大沖擊，從而讓學生產(chǎn)生崇高的愛國主義精神，產(chǎn)生強烈的歷史使命感，進而形成強烈的愛國主義精神。此外，教師在教學中，還需要用辯證的眼光分析歷史問題，提高學生認知能力，讓學生銘記歷史教訓，并時刻謹記，用歷史教訓指導日常生活，確保歷史問題不再重現(xiàn)。

　　3.用多元化的教學方法培養(yǎng)學生的情感意識

　　在初中歷史教學中，多元化的教學方法，有利于加強學生情感意識的培養(yǎng)。例如，教師在歷史教學中可以融入多媒體教學，多媒體教學中的音頻視頻可以給學生極大的視覺沖擊，引發(fā)心理上的共鳴。此外，教師可以融入情境教學，讓歷史情境重現(xiàn)，不斷加強學生的情感意識培養(yǎng)。總之，在初中歷史教學中，教師要重視學生情感意識的培養(yǎng)，不斷加強學生的愛國主義、集體主義精神教育，讓學生學做人、明事理，成為優(yōu)秀的社會主義事業(yè)接班人。

　　參考文獻：

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初中歷史教學論文12

　　摘要：創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。初中歷史教學也必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本文從多個方面討論了初中歷史教學的創(chuàng)新思路及其方法,從而培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力。

　　關鍵詞：初中歷史教學創(chuàng)新方法

　　當前歷史課教學改革的關鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這也是歷史課教育工作者以后在實踐中認真思考和探索的課題。作者通過多年的工作經(jīng)驗，總結了以下創(chuàng)新思路：

　　一、通過創(chuàng)設情景課題，來增強學生的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識

　　近幾年提出的情景教學便是考慮到了這個方面，其主要思想便是根據(jù)教學內容，老師有意識地通過諸如寓言、笑話、名人小故事等引人入勝的氛圍，來活躍課堂氣氛，讓學生對課堂充滿興趣，自然知識也在這自然而然的過程中輕松掌握。舉例說明：當我們在講愛國情操的時候，當時正好是非典時期，考慮到這一點，我翻閱大量的資料，給學生們講解非典時期感人的抗非典故事，讓學生們在這些故事中感受人間的真愛，明白愛國人人有責，自然愛國情操就會輕松理解了。這個例子說明通過故事不但可以豐富課堂，還可以喚起學生的學習熱情，效果很好。此外，課堂上還可以通過音樂作為輔助，音樂走進課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新欲望

　　我們在歷史課堂上要想方設法地激發(fā)學生的好奇心，以便讓學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，開發(fā)自己的創(chuàng)新意識。舉例說明：我在講授《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》一課時，首先給學生們講了一則故事。故事的大體意思是這樣的：一個上夜班的工人在回家的路上，穿過墳場的時候，不幸跌進了一個墓穴，他極力掙扎，想方設法爬出墓穴，可惜墓穴比較深，不論他怎么努力都無濟于事，于是他決定干脆在墓穴休息，等第二天天亮再求教于別人。但就在他半睡半醒的時候，一個醉漢也掉進了墓穴，他看到醉漢也在像他之前一樣極力掙扎著往上爬，他便開口說：別掙扎了，沒用的。但就在他話音剛落的時候，醉漢大喊一聲“鬼啊”，竟然輕松地爬了出來。

　　問題：醉漢在聽到工人的“鬼話”前后有什么不同表現(xiàn)？

　　學生：聽到工人的話之前怎么也出不來墓穴，但聽到“鬼

　　話”后，輕松爬出了墓穴。

　　老師：為什么？

　　學生：遇到刺激后潛能得以釋放。

　　老師：這就是潛能。

　　由此可見：大膽想象來引導學生，創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)學生個性非常重要。

　　三、采用三步教學法提高創(chuàng)新能力

　　三步教學法自實施以來已經(jīng)得到了廣泛的應用，所謂三步教學法是指：提出問題—展開討論—分析概括。這些需要從學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)入手。

　　1、提出問題

　　教師首先要熟悉教學內容，以此來提出問題。對學生預習進行相關的提示。

　　學生根據(jù)提示，并通過自己查閱資料獲取相關知識，這樣學生的積極性就相對提高了。探索欲望也增強了。這個過程讓學生養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問題、自我提出問題的能力。

　　2、展開討論

　　思路的開拓，活躍思維的養(yǎng)成都是通過相互之間的討論養(yǎng)成的。在知道了提示問題的答案后，學生之間可以展開討論，不但增強了交流能力，還能培養(yǎng)學生的自信與勇氣。同時，融洽的師生關系也自然而然的形成了。

　　3、分析概括 最后，便是老師的概括了，老師在提出問題，學生討論的基礎上，對問題及其知識進行概括，糾正錯誤，鼓勵創(chuàng)新，讓學生在以后的討論中不斷提高。

　　四、創(chuàng)立科學的評價機制

　　教學評價作為教學工作中必不可少的環(huán)節(jié)，在教學中起到價值判斷、導向的作用�？茖W合理的'評價機制要求在教學中做到以下幾點：

　　1、綜合評價

　　評價時，綜合考慮各個方面，分數(shù)不是唯一的，重視平時行為、過程以及整體素質的評價，力求做到全面兼容。

　　2、評價的內容要具體適度兼容，盡力做到透明教學時讓學生知道評價內容的明確適度性，記住各個評價細則，評價有章可循。道德評價科學規(guī)范。

　　3、自主化評價方法

　　充分發(fā)揮學生的自主性。學生、家庭、同學、老師綜合測評，以便使評價結果公正客觀。

　　總之，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法多種多樣，每個歷史教師都有自己的方法。學生的狀況不同，學生的氛圍不同，教師引導的方法也各具特色。教師在教學中只有多觀察、多總結、多學習，一切從學生的實際出發(fā)，根據(jù)自己的教學實踐，才有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　“羅森塔爾效應”告訴我們，鼓勵和信心的教育作用是不可忽視的。我們每個人都渴望得到他人的肯定和贊揚，初中生對一切事物充滿好奇、自信，他們也不例外。所以作為教師我們應該學會賞識學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予肯定和鼓勵；應拿起表揚的武器，幫助學生維持積極的情緒，樹立我能行的信心。

　　在我的日常教學中，有的課堂評價語言形式過于單一，只是簡單的重復著“太好了！”“你真棒！”“你讀的很好！”到底好在哪里？評價很籠統(tǒng)，針對性不強，缺乏一定的導向作用。培養(yǎng)學生的提問能力應設法使學生敢問、想問、會問。教師要充分尊重學生，與學生平等相處，坦誠相待，要賞識學生有創(chuàng)意的觀點；要理性對待學生的“突發(fā)奇想”和“異想天開”，絕對不能進行諷刺與挖苦，通過建立民主平等的師生關系，使學生敢問，教師應精心創(chuàng)設能促進學生思維的問題情境，使之產(chǎn)生困惑、疑問、誘發(fā)學生積極思維，讓學生想問。因此，在教學中教師要花大力氣引導學生質疑、釋疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。教學中要滲透質疑方法的指導，培養(yǎng)學生科學思維能力，鼓勵學生自由的進行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維，大膽懷疑、大膽想象、大膽創(chuàng)新，并能對某些帶有共性的看法或結論提出質疑。例如在講“意識是物質的反映”時，學生問，人能創(chuàng)造客觀世界所不曾有的東西，人能想出客觀世界不存在的東西，這是否說明意識并不完全是客觀世界的反映？在學習“消費問題”時，學生問，擴大內需鼓勵消費，是不是提倡高消費，超前消費，這與提倡艱苦奮斗精神是否矛盾？類似問題不勝枚舉。

初中歷史教學論文13

　　【摘要】歷史故事是歷史長河中的閃光點。無論是四字成語還是影視作品，都對歷史故事進行了充分地運用。隨著素質教學的全面展開，歷史故事已被運用到歷史教學課程中，以便增強學生學習興趣和學習效率。本文從歷史故事在教學中的作用談起，并對如何運用歷史故事進行了深入性分析。

　　【關鍵詞】歷史故事；歷史教學；運用措施

　　歷史學科是初中階段的基礎學科之一，學生學習歷史知識不但能拓寬視野，還能了解過去，塑造未來。因此，歷史學科對初中生而言是一門十分重要的，具有現(xiàn)實價值和教育意義的學科。很多歷史知識內容本身就是一則有趣的故事，如果教師能夠挖掘歷史知識的故事性，將其作為輔助教學的一種方式，便能充分提升課堂教學效率。接下來筆者從歷史故事的意義和應用方式兩方面進行探討。希望所提出的一些意見能夠對提升課堂教學效率有所幫助。

　　一、初中歷史教學中運用歷史故事的作用

　　初中歷史教學運用歷史故事的作用無外乎兩點：第一，激發(fā)學生對歷史知識學習的熱情；第二順應新課改的要求。對于初中生而言，歷史知識脫離現(xiàn)實，學習歷史知識的興趣并不高。而故事的運用，會使歷史擁有一種感性，學生感知故事中人物的感情變化，也會更加深刻的掌握歷史知識。在這樣良好的氛圍下，學生的學習熱情空前高漲，學習效率也大大提升。同時，初中歷史教學中運用歷史故事也順應了新課改的要求。新課改要求初中歷史要尊重學生情感需求，在激發(fā)學生興趣的基礎上進行教學。而歷史故事的應用便符合了這一要求，是尊重學生情感需要，幫助學生在興趣的指引下提升學習質量的重要舉措。

　　二、初中歷史教學中運用歷史故事的措施

　　1.利用歷史故事進行課前導入

　　課前導入在初中歷史教學中發(fā)揮著重要的作用，它是整堂課的基礎，導入環(huán)節(jié)的好與壞直接影響著教師后續(xù)的教學工作。要想提高初中歷史課堂教學質量，使課堂合理有序的運行，就需要從激發(fā)學生學習興趣，抓住學生注意力入手。因此，教師所利用的歷史故事既要有針對性，還應該有趣味性，選擇不違背歷史史實，生動有趣的歷史故事。《羋月傳》的大獲成功，除了跟情節(jié)扣人心弦，演員演技在線有關外，還在于其題材。但是歷史題材的《羋月傳》中仍有一些故事情節(jié)違背了歷史史實，歷史教師可以以說故事的口吻，在上課之間選取《羋月傳》中的一些故事。如“黃歇真的和羋月是情侶關系嗎？”歷史上，確實有黃歇這個人，只不過黃歇本人和羋月差了幾十歲，而且春申君黃歇可是楚懷王的兒子，楚頃襄王的弟弟。如果照編劇劇本設定的話羋月是楚懷王的妹妹，那么一個是姑姑，一個是侄子，如何相戀呢？又如，教師在進行“商鞅變法”知識點講解時，還可以引用《羋月傳》中有關“商鞅”的故事“為秦國變法多年的商鞅被以謀反的罪名抓了起來，而秦王駟站在城樓上對即將受車裂之刑的商鞅發(fā)表了一通復仇宣言�！蹦敲吹谝患�商鞅之死的原因和方式與歷史符合嗎？事實上，據(jù)史料記載，在商鞅車裂之后，秦王并沒有廢棄他的法律，所以并沒有復仇一說。教師以之前備受爭議的《羋月傳》中的故事進行合理導入，既有新意又能吸引學生的注意力。

　　2.利用歷史故事突破教學難點

　　歷史故事體系龐大，結構復雜。很多學生經(jīng)常會因為一些小的`知識點發(fā)愁。例如，關于明朝每個皇帝在位的時間，發(fā)生的哪些事情等。所以，教師在引入歷史故事時應考慮如何利用歷史故事幫助學生逐一擊破教學難點和重點。在這里，筆者曾借助了《明朝那些事兒》。這部以歷史為載體的小說以說故事的形式把明朝年間發(fā)生的事情借用生動形象的語言展現(xiàn)在了學生面前，學生在閱讀的過程中，自然而然就能梳理明朝的重大事件，以及發(fā)生的時間。在分析朱棣奪權成功的原因時，學生大多會忽略朱允文的作用。在《明朝那些事兒》中，作者就對朱棣成功的原因進行了介紹�！爸煸饰脑鴮λ�的手下說：‘莫要傷及叔叔的性命’這就使他的大將在攻打朱棣軍隊時，明明能夠一箭將朱棣斃命，卻又無法取朱棣性命�！边@樣，一條看似無用的原因，卻發(fā)揮了很大的作用。當然，教師還可以利用歷史故事突破在概念上的學習難點。以“半殖民地半封建”概念的講解為例，雖然學生可以很輕易的背誦這個概念，但是卻不能充分的理解。為了使學生真正理解這個概念，教師可以在上課時穿插著講解一些反映社會狀況的歷史事例和小故事。這樣，可以將原本抽象的平面化的知識變的生動形象，促使學生能夠在理解概念的基礎上予以背誦，提高學習效率。

　　3.利用歷史故事強化課后練習

　　課后練習是強化學生基礎知識，提升學生能力的重要方式。大多數(shù)的歷史教師為了提升學生的學習成績，幫助學生提升能力都會布置大量的課后作業(yè)。雖然這種方式可以讓學生通過大量的練習找到自身的知識漏洞，但是在長久的繁重的學習壓力下，學生應付作業(yè)，做作業(yè)的興趣較低等情況就會出現(xiàn)。長此下去，課后練習會成為禁錮學生的枷鎖，影響學生學習效率。為了改變該情況，教師可以將歷史故事與課后練習結合在一起，利用歷史故事增強習題的趣味性，讓學生在練習時就像在讀故事一樣，故事讀完了，題目也做出來了。通過這種方式既能讓學生愛上寫作業(yè)，還能借此夯實學生的歷史知識，提高學生的學習效率。

　　三、結語

　　教師利用歷史故事進行教學，需要遵循針對性、趣味性和真實性原則。并根據(jù)教學的環(huán)節(jié)，從課前導入，課中講解和課后練習三環(huán)節(jié)出發(fā)，利用歷史故事為教學活動服務。借此培養(yǎng)學生的史學思維，提高學生掌握歷史知識，梳理脈絡的能力。

　　參考文獻：

　　[1]董榮.淺析歷史故事在初中歷史教學中的應用[J].讀與寫:上，下旬，20xx(10):220．

　　[2]劉春芳.初中歷史教學中應用微故事激發(fā)學生學習興趣方略探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備，20xx(11)．

　　[3]高玉珍.將歷史故事引入初中歷史課堂的實用性探究[J].新課程導學，20xx，(14).

初中歷史教學論文14

　　摘要：隨著教學改革的推進，探究式學習法在初中歷史教學中的應用越來越普遍。探究式學習法是一種學生自主學習和自主探究的學習方式，所以在使用探究式學習法進行教學時，教師應創(chuàng)設教學情境、培養(yǎng)學生的問題意識、組織小組合作、進行有效指導、聯(lián)系生活實際，從而提高初中歷史教學效率和學生的學習效率。

　　關鍵詞：探究式學習法;初中歷史;應用

　　“以史為鑒，可以知興替”，學習歷史的目的是從歷史事件中學習和總結經(jīng)驗，為社會發(fā)展提供借鑒。由于歷史是講述過去發(fā)生的事情，從時間和空間上來看，都離學生的生活非常遙遠，所以在學習過程中，學生對這些知識會感到陌生，從而增加歷史學習的難度。為此，教師應加強探究式教學法在初中歷史教學中的應用，提高歷史教學的實效。

　　一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的探究興趣

　　探究式學習法要求教師精心創(chuàng)設教學情境，采用多媒體或幻燈片等現(xiàn)代教學設備“再現(xiàn)”歷史，吸引學生的眼球，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受，進而激發(fā)學生探究歷史的興趣。如在教學初一上冊第四單元第18課《三國鼎立》時，教師可以給學生播放《三國演義》電視劇中的片段。如草船借箭、三顧茅廬、火燒赤壁、七擒孟獲等，然后組織學生分析、探究這些人物的性格特點，讓學生在欣賞影片的過程中，豐富自身的歷史知識，調動學生歷史學習的積極性。

　　二、培養(yǎng)問題意識，增強學生的探究意識

　　探究式學習法是一種自主學習和合作探究相結合的學習方式，在運用探究式學習法進行教學時，教師應注重培養(yǎng)學生的問題意識。因此，在歷史課堂教學時，教師不僅要引導學生梳理歷史發(fā)展的來龍去脈，還要引導學生善于從具體的歷史事件中發(fā)散思維，深入思考歷史事件。如在教學八年級上冊第三單元第14課《長征不怕遠征難》時，教師可以通過給學生播放關于長征的視頻或短片，加深學生對紅軍長征的了解，然后提出一些有針對性的問題，讓學生思考和討論，如導致紅軍長征的原因是什么？你對紅軍長征有什么體會？從紅軍長征事件可以給黨建工作哪些啟示？你怎么看“重走長征路”？通過一系列的問題，激發(fā)了學生的探究欲望，加深了學生對歷史的了解，從而提高了學生的歷史素養(yǎng)。

　　三、小組合作討論，提高學生的探究能力

　　合作探究是探究式學習的重要組成部分，通過小組合作討論，不僅能激發(fā)學生的`歷史學習興趣，拓寬學生的知識面，發(fā)揮學生的發(fā)散思維，還能提高學生的自主探究能力。因此，在采用探究式教學法開展歷史教學時，教師應將學生分成若干小組，然后提出探究性問題，引導學生開展合作討論，積極參與到教學活動中。如第三單元《統(tǒng)一國家的建立》重點講述了一個主要人物——秦始皇，教師可以采用小組討論的形式開展教學，讓學生參與討論探究。教師問：“你是如何評價秦始皇？”學生1回答：“秦始皇用了十年時間滅六國，建立統(tǒng)一的封建王朝，對于國家的建立，功不可沒�！睂W生2回答：“秦始皇是一位暴君，焚書坑儒，給我國傳統(tǒng)文化造成了巨大損失，修建宮殿和陵墓，耗費了大量人力和物力，給老百姓的生活造成了巨大影響�！睂W生3回答：“秦始皇統(tǒng)一了文字、度量衡和貨幣等，促進了我國傳統(tǒng)經(jīng)濟文化的發(fā)展，鞏固了封建政權�！睂W生4回答：“秦始皇動用了大量人力、物力修筑長城，為我國留下了寶貴的文化遺產(chǎn)，但也導致了老百姓的家破人亡。”學生5回答：“秦始皇是一個既有大功，也有大過的人物，所以我們要客觀評價這個人物�！痹趯W生討論結束后，教師再進行總結和講解，使學生在討論的過程中，提高了自己的自主探究能力。

　　四、教師有效的預習指導，加深學生的探究體會

　　教師的預習指導對學生學習歷史非常重要，有效的預習指導能極大地提高學生的探究效果，加深學生對歷史探究學習的體會。但是，就目前的歷史教學情況來看，很多學校的歷史教學意識比較淡薄，歷史教學只是簡單地陳述教材內容，忽視了學生對歷史事件的深度學習和反思總結，不利于學生提高歷史綜合素養(yǎng)。因此，在采用探究式學習法進行歷史教學時，教師應給予學生預習指導，提出探究性問題，讓學生通過搜集資料和自主思考，得出自己的想法，然后教師在課堂教學時引導學生闡述自己的想法，并與其他學生進行討論分析。如在教學八年級上冊第二單元第7課時，教師可以在課前指導學生進行預習，并向學生提出思考的問題：“的歷史背景？的主要內容有哪些？變法的經(jīng)過和結果？變法失敗的直接原因和根本原因有哪些？怎么評價？”使學生通過預習，加深對的了解，然后通過課堂教學及時解決預習過程中存在的疑惑，通過與其他學生的討論和交流，加深了學生對的探究體會。

　　五、聯(lián)系生活情境，加強學生的探究應用

　　在歷史課堂教學中，教師應把歷史知識與生活情境相結合，加強學生自主探究的能力。如在教學七年級上冊第三單元第13課《兩漢經(jīng)濟的發(fā)展》時，教師可以將漢朝的“休養(yǎng)生息政策”與我國現(xiàn)代的“三農(nóng)政策”聯(lián)系起來，讓學生談談漢朝休養(yǎng)生息政策對我國現(xiàn)代減輕農(nóng)民負擔，促進農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，增強學生探究學習的能力。另外，教師還可以將教學內容與學生熟悉的事情聯(lián)系起來，如在教學七年級下冊第一單元第4課《科舉制的創(chuàng)立》時，教師可以將傳統(tǒng)的科舉制度與現(xiàn)在的考試制度聯(lián)系起來，讓學生比較和分析這兩種考試制度，并提出應怎樣評價傳統(tǒng)科舉制度等問題，激發(fā)學生歷史學習的積極性。

　　六、結語

　　歷史教學的目的是為了學習和借鑒歷史經(jīng)驗，更好地應用于現(xiàn)代生活。當前，在經(jīng)濟飛速發(fā)展、價值觀多元化的形勢下，教師應倡導歷史教學與現(xiàn)實生活相結合，呼吁學生繼承和發(fā)揚中華優(yōu)良傳統(tǒng)，讓學生在歷史學習的過程中，從歷史事件中總結經(jīng)驗，分析當前社會現(xiàn)象的利弊，并從歷史經(jīng)驗中總結應對措施，為現(xiàn)代社會發(fā)展提供有益建議。

　　參考文獻：

　　[1]王超.體驗式教學在初中歷史教學中的應用探究[J].中國校外教育,20xx,(1).

　　[2]王鈺.淺談歷史課堂教學活動中的主題探究式學習[J].求知導刊,20xx,(11).

　　[3]艾冰.淺談初中歷史導學案教學的實施策略[J].科技創(chuàng)新導報,20xx,(10).

初中歷史教學論文15

　　歷史講述的是過去的一些人和事，但歷史長河浩如煙海，一個時代有一個時代的思維方式和行為方式，所以，學生往往對一些野史、歷史故事、歷史題材的影視劇比較感興趣，但對歷史教材卻望而止步。初中學生相比較于小學生而言，有了更強的自我學習和控制能力，但與高中生存在差距。而且，歷史課多數(shù)都在上午十點之后，上課伊始，學生的注意力往往不能充分集中起來，他們每天學習多門功課，腦海中縈繞著各種各樣的問題，尤其是初中生活潑好動，十分鐘休息過后仍然未能安定下來，還有課前教室內外一些偶發(fā)事件，更會分散學生的注意力。有鑒于此，筆者從以下幾方面入手實現(xiàn)初中歷史教學的多樣化課堂導入。

　　一、用視頻，更加直觀

　　歷史長河源遠流長，對于十幾歲的孩子來說，僅靠書本的文字，難以理解晦澀的歷史.教師如果把一些重要的內容制作成視頻、影像等直觀形象的材料，更容易給學生以直接的感官刺激，可以使學生身臨其境，仿佛進行一次穿越，能起到使學生對所學知識產(chǎn)生濃厚興趣的作用，從而進一步明確學習目的，提高學習效率。如在教授“第三次科技革命”一課時，先放映一段視頻：20xx 年春晚《機器人總動員》，然后提問：你知道這基于哪次科技革命嗎？順利導入新課。這樣，通過直觀教學手段代替教師的講讀，取得了更好的效果。

　　二、賞歌曲，產(chǎn)生共鳴

　　隨著科技的進步和教育投入的增加，教室內都配上了多媒體，課堂更趨于聲情并茂，更為立體化，如果利用多媒體設備，適當?shù)夭シ乓恍└枨�，�?yōu)美的旋律和音調可以使學生產(chǎn)生情感共鳴，直接打動人心，并且對營造課堂氣氛、激發(fā)學生的學習熱情也大有裨益。如在講“社會主義建設在探索中前進”一課時，筆者先用一首《走進新時代》導入，同時設置了幾個問題：中國人是什么時候當家作主的？中國人是怎樣開創(chuàng)出一條具有新時代特色的道路的呢？氣勢恢宏的歌曲一下子把課堂氣氛調動起來，學生回答問題的熱情很高，這樣不但有利于對學生進行思想教育，也縮短了課本與學生的距離，使學生一開始就被一種積極的情緒所感染。

　　三、展圖片，視覺體驗

　　初中歷史課本雖然配有圖片，但鑒于篇幅的限制，文字、圖片都比較簡單、精煉，對歷史的描述比較局限.初中生的年齡特點和知識特點決定了他們對歷史事件的了解不是太全面，只是通過看課本，很難對歷史形成全面的認知.

　　所以，作為文字的補充，充分利用圖片，尤其是導入新課時充分利用圖片，能使歷史更生動、真實地展現(xiàn)在學生面前，拓寬了教材內容，起到開闊學生視野的作用，給學生一種震撼和視覺體驗，便于學生思考�！啊�蒸汽時代’的到來”這一課的導入，筆者是這樣設計的：通過蒸汽輪船與哥倫布肖像的圖片展示，請同學們思考哥倫布橫渡大西洋用了兩個多月的時間，而到了1838年，美國的“大西號”輪船橫渡大西洋只用了 15 天，時間的縮短，得益于工作革命引發(fā)的世界變革。那么，工業(yè)革命為什么會發(fā)生？它的過程如何？對于世界產(chǎn)生了什么影響呢？讓我們帶著上述問題來學習“蒸汽時代”的到來。這樣通過形象直觀的.圖片，學生從感知入手，也促進了學生抽象思維能力的發(fā)展。

　　四、講故事，展開聯(lián)想

　　很多時候，當歷史老師走進教室時，還能從學生意猶未盡的臉上看到他們對課間某項活動依依不舍，如果這時候老師神秘地說：“同學們，我先給大家講一個有趣的故事吧�！焙闷嫘牡尿屖�，會使教室馬上靜下來，老師看到的是一雙雙好奇的眼睛，學生會隨著老師的故事很快進入角色，這樣不但使他們集中了注意力，認真聽講，還能引導學生在故事中受到啟發(fā)，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，在觀察、分析、認識、理解乃至運用歷史知識過程中提高自己解析歷史概念的能力。在講“洋務運動”一課時，筆者引入了胡林翼的一個小故事：胡林翼是湘軍將領，晚年時擔任湖北巡撫。有一次從安慶回來走過長江的時候，正好看到自己的湘軍水師浩浩蕩蕩行進在長江中，他感到非常驕傲和自豪。正在得意之際，一艘英國的火輪船從后面趕了過來，并且超過了自己的船隊，火輪船激起的浪花還把湘軍水師的一條船給掀翻了，胡林翼立馬暈了過去。

　　當周圍人把他弄醒，問他怎么了的時候，胡林翼驚駭?shù)卣f：“天要變了”.可以說小人物和大人物是有區(qū)別的。當時很多人都看到了火輪船，但更多的人只是感覺只是一個怪物從眼前掠過而已，不會多想.但胡林翼不同，他馬上意識到了中國的落后和危機，脫口而出“要變天了”.這種認識，可以說需要有高度的敏感。當今社會日新月異，我們是不是同樣需要胡林翼這樣的敏感呢？由以上故事順利引入洋務運動的背景、目的等，把學生的好奇心調動起來，學生們學習的熱情高漲.

　　當然，課堂導入的方式很多。一個成功的導入可以使知識新舊銜接，營造良好的學習氣氛，喚起學生的有意注意，激發(fā)學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效果。只要有益于教學目標的實現(xiàn)，能激發(fā)學生學習興趣，拓展課堂空間，使學生學有所獲，這就是最好的導入方式.

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