小學語文教學論文(優(yōu)選)

　　在學習、工作生活中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍桑�論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編為大家整理的小學語文教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學語文教學論文1

　　一、農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀剖析

　　長期以來，受社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展水平等影響和制約，我國廣大農(nóng)村地區(qū)的小學教育整體上還處于比較落后的水平，存在著不少的薄弱環(huán)節(jié)。30多年的小學語文教學生涯，使我深刻地認識到當前農(nóng)村小學語文教學還存在著不少的問題和弊端。在教學過程中對當前國家推行的素質(zhì)教育還存在認識的誤區(qū)，貫徹執(zhí)行更是阻力重重；對新課標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行設(shè)計的教學目標還存在理解的偏差，忽視了學生個性化的差異和多樣化的學習需求；忽略了學生學習的好奇心和主動進取精神，基本還停留在填鴨式的知識講授上，教學實效性較差。主要表現(xiàn)在：一是教學理念落后，單純側(cè)重于知識的傳授，忽視了學生技能的提高和情感的培養(yǎng)。二是教學方法單一，缺乏創(chuàng)新，在教學的過程中教師忽略課標的要求，僅僅注重字詞的書寫和訓練，缺乏對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。三是教學內(nèi)容枯燥無味，教師大都按照教材和參考書按部就班，將所謂的標準答案強加于學生身上，使得缺乏必要生活體驗的小學生難以與所學的內(nèi)容產(chǎn)生情感的共鳴，課堂氣氛沉悶，學生學習的興趣和課堂吸引力大大降低，教學效果較差。

　　二、農(nóng)村小學語文教學的問題思考

　　前面我們分析了新課改背景下農(nóng)村小學語文教學總體處于一個教學效果不盡如人意的狀況，主要表現(xiàn)在教學理念上、教學內(nèi)容上和教學方法上與新課標的標準和要求還存在著不小的差距。究其原因，我們認為應該從小學語文教學的主客觀條件進行綜合考慮，筆者認為可以從以下三個方面進行有效的思考和研究。

　　1.教學理念和師資力量落后。新課改實施以后，教育行政部門不斷加大對教師的培訓力度，許多教師的課堂出現(xiàn)了可喜的局面。但是，陳舊的教學觀念和落后的師資力量仍是小學語文教學難以取得成效的一個重要的影響因素。盡管新課程改革對小學語文教學提出了較為明確的努力方向，但是農(nóng)村小學的師資大都比較薄弱，處于“兩低一高”的狀態(tài)。一是學歷較低，很多教師大都是中師和高中畢業(yè)；二是文化素質(zhì)相對較低，課堂講授缺乏創(chuàng)意和吸引力；一高指的是他們大都年齡較高，對新事物缺乏興趣，努力工作的后勁不足，很多教師處于熬日子等退休的狀態(tài)。鑒于上述因素的影響，大部分教師在實際的小學語文教學過程中仍沿用過去單純注重知識的積累，忽略能力的培養(yǎng)；過分注重成績結(jié)果，忽略了人文情感的培養(yǎng)和塑造的傳統(tǒng)教學理念，小學生成為分數(shù)的奴隸和考試的機器。

　　2.教學的模式方法單一。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學語文課堂教學活動中很多教師的課堂仍是教師自編自演的獨角戲，小學生不能在課堂教學中發(fā)揮主體作用。教學的模式仍然停留在傳統(tǒng)的滿堂灌的教學模式，學生沒有掌握課堂的節(jié)奏，課堂氣氛沉悶壓抑，扼殺了學生在課堂學習中的想象力、創(chuàng)造力和活力。不難發(fā)現(xiàn)，“一支粉筆、一張嘴，一塊黑板”的教學方式逐步使得學生的思想不斷被模式化和格式化，導致學生懶于動腦，不善思考，厭惡開放性問題，使得學生心理以及語言能力的發(fā)展不能與年齡階段特征適應，學生各方面的能力得不到鍛煉，各種情感不能得到很好的培養(yǎng)，課堂教學的育人作用得不到充分發(fā)揮。

　　3.教學效果整體不佳。教學理念、師資的落后和教學模式方法的單一直接導致了教學效果整體不佳的后果。長期以來，小學語文教學往往流于形式，教學模式和方法故步自封，缺乏豐富多彩和生動活潑的教學活動，學生在學習的過程中沒有獨特的情感體驗，學生成為教師進行個人表演的道具，教學效果不佳也就不足為奇了。因此，面對小學語文教學存在的問題和弊端，我們應該改變傳統(tǒng)的教學理念，努力實現(xiàn)教學方式的多樣化，特別是要充分利用現(xiàn)代多媒體的教學手段，多進行一些學生喜聞樂見的教學，多設(shè)置一些豐富多彩和生動活潑的教學游戲活動，把具有生機的教學形式引入到小學語文教學的課堂，使得小學語文課堂教學不再成為學生學習的負擔，而是一種增長知識、提高技能和培養(yǎng)情感的輕松愉悅的享受。

　　三、農(nóng)村小學語文教學問題的對策探尋

　　面對農(nóng)村小學語文教學的整體現(xiàn)狀，我們認為應該正視當前小學語文教學中存在的問題和弊端，認真對照學習新課程改革的'要求，學習先進的教學理念，創(chuàng)新教學方式方法，追求效率高、成效好、氣氛活的合作啟發(fā)式教學。在我30多年的小學語文教學過程中，對小學語文教學中存在的不少問題和改善措施進行了整理歸類，積累了大量豐富的一線教學經(jīng)驗，在此和廣大同仁分享。

　　1.提高教師整體素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學觀念教師是教學活動的主導者，是教學活動主要實施者和指導者，教學活動能否順利開展，教學活動效果好壞與教師的整體素質(zhì)和教學理念密切相關(guān)。因此，要解決農(nóng)村小學語文教學中存在的問題，提高小學語文教學質(zhì)量必須提高教師的整體素質(zhì)，鼓勵教師參加各類培訓學習，積極參加各類交流調(diào)研活動，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)水平和管理教學能力。同時，教師應該逐步培養(yǎng)學無止境、活到老學到老的意識，自覺通過各種形式給自己充電，不斷提高文化素質(zhì)和學歷層次。同時，教師要認真對照新課標的各類要求，繼承優(yōu)良的教學方式，改善不良的教學習慣，逐步實現(xiàn)以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，以教師的講解為中心向教師引導學生發(fā)散性思維轉(zhuǎn)變和教師高高在上的教學姿態(tài)向平等、開放、合作的教學觀念轉(zhuǎn)變的三大轉(zhuǎn)變。

　　2.創(chuàng)新教學方式，營造愉悅的教學氛圍小學語文教學具有自身的特殊性，應該充分考慮到小學生的年齡特征和語文學科的特殊性，不斷創(chuàng)新教學方式，營造輕松愉悅的教學氛圍。為此，小學語文教學必須實現(xiàn)兩個基本轉(zhuǎn)變，一是教師的角色由主導者的角色向引導者和指導者的角色轉(zhuǎn)變；二是學生學習由被動強迫式的學習向主動式的學習轉(zhuǎn)變。在小學語文教學過程中教師要端正教學態(tài)度，與學生之間建立一種平等和諧的關(guān)系，逐步營造輕松愉快的課堂教學氛圍。具體而言，創(chuàng)新小學語文教學方式就是要敢于摒棄傳統(tǒng)以考試和分數(shù)為本的教學理念，以有效激發(fā)學生的學習動力為目標，將學生知識增長、能力鍛煉和情感培養(yǎng)三者并重，激發(fā)學生學習的興趣和創(chuàng)造力，營造輕松愉快的教學學習氛圍。

　　3.開拓語文教學空間，構(gòu)建開放的小學語文課堂教學理念和教學方式的轉(zhuǎn)變從本質(zhì)上來說只是提高教學質(zhì)量的一個手段，最終目的還是要歸結(jié)到提高小學語文教學的質(zhì)量上來。按照新課標的要求，小學語文教學應該盡量結(jié)合教材的實際，充分考慮小學生的學習實際，切實把握好寶貴的課堂時間，多設(shè)置一些小學生喜聞樂見和善于接受的教學內(nèi)容，多開展一些形式多樣、豐富多彩的教學活動，不斷開拓小學語文教學空間。開拓語文教學空間就是要在教學活動中激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的各種能力，提高學生的語文學習積極性，構(gòu)建開放式的語文教學課堂。具體而言，就是通過小話劇表演、課堂朗讀比賽、課堂賽詩等形式開展教學活動，讓學生能夠有興趣地參與到課堂的學習活動中，使得學生真正成為課堂教學的主人，讓學生在游戲活動中圓滿愉悅地完成既定的知識、能力和情感相統(tǒng)一的教學目標，使得學生體會到學習就是生活，生活就是學習，讓學生在生活中感受語文，在實踐中學習語文，學到更實在的語文。

小學語文教學論文2

　　一、合理搭建師生互動平臺，增強互動性課堂氛圍

　　目前小學語文教學中，教師對閱讀教學的方式停留在“讀”和“朗誦”上，在教學中大量的閱讀教學都變成了百花齊放的朗讀;另一方面，許多教師急功近利地想要提高學生的閱讀能力，過分重視理論的點評和講解，使學生在教師的分析和熏陶下掌握閱讀答題的套路技巧。這種閱讀教學模式使學生局限于教師的講解中，無法真正掌握自主閱讀的技巧。因此，適當合理地搭建師生互動平臺，對學生自主學習閱讀能力的提升具有重要意義。例如，在教學過程中可以適當?shù)卮┎鍍焊枥收b或者游戲，使學生成為“讀”的主角，在感知語言文字的韻律和節(jié)奏的過程中逐漸積累語言材料。不同體裁的兒童文學需要不同的游戲和活動方式結(jié)合教學。例如針對朗朗上口的兒歌，教師可以縮短講解兒歌的時間，加入一些提前設(shè)計的兒歌游戲，如《小燕子》的兒歌，可以讓兒童扮作小燕子飛的動作，增加課堂的活躍性;再如一些兒童故事和童話，教師可以組織學生進行講述或者表演，不僅可以使學生的口頭表達能力得到提升，而且可以矯正學生的閱讀誤區(qū)，激發(fā)對兒童文學閱讀的積極性，從而提高學生的閱讀量和閱讀能力。

　　二、巧妙回歸文學審美特質(zhì)，解決作文教學疑難點

　　在小學語文作文教學中，經(jīng)常會有小學生寫不出作文或者怕寫作文的現(xiàn)象，這也是小學語文教學的重點和難點。其實，從兒童文學的審美角度出發(fā)，就可以幫助家長和教師找出原因:

　�、賹憺樾穆暋Ｈ绻麑W生無法自然而然地、發(fā)自內(nèi)心地有感觸，是難以寫出自然的文章的。

　　②評價問題。因為教師的評價是以成人的角度對學生進行的，“好的'評價”標準也是來自成人的思想判斷，是兒童無法理解的，因此寫不好。針對寫為心聲的問題，教師要運用兒童文學的思路，回歸到兒童的心理世界，了解兒童的情感特點，然后再提出合理的寫作要求:語言自然地寫出心聲。如果學生還是寫不出自己的心聲，可以讓學生練習“說”出心聲，長期鍛煉下去，就可以解決寫為心聲的問題。針對評價問題，教師同樣要用兒童文學的審美特質(zhì)去對學生的作文進行評判，就會使原來枯燥挑剔的作文變得充滿童真樂趣。例如，一個學生在作文中描述自己學鋼琴的時候等待教師的心情，他一遍又一遍地重復他自己在等待的過程中看到其他學生來到了，卻仍然沒有看到教師，最后就去走廊等一會兒，這樣三四次的重復得到教師的評價是“重復啰嗦，注意寫出具體同學不同的細節(jié)”。而這種成人思維的評價對學生來說摸不著頭腦。而從非語文的角度閱讀時，就會發(fā)現(xiàn)這一段描述具有荒誕派小說“無聊”情緒的表現(xiàn)藝術(shù)。因此，換個角度，從兒童文學的審美特質(zhì)“純真、歡愉、稚拙”等分析兒童的作文，就可以發(fā)現(xiàn)許多兒童的文采是不錯的。

　　三、結(jié)語

　　總之，兒童文學具有語言明快且形象生動的特點，具有兒童情趣，是小學語文教學中不可或缺的教學材料。學生大量接觸兒童文學的文字材料，不僅可以汲取其中豐富的語言營養(yǎng)，有助于學生形成語感和對文字語法的掌握，而且可以形成良好的閱讀習慣，為終身的語言發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。小學語文教師要充分利用兒童文學的趣味性特點，使學生對兒童文學保持新鮮感，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時在教學過程中搭建師生互動的各種平臺，使學生輕松自在地進行閱讀學習，最后保證兒童文學特制的評價標準，激發(fā)學生寫作文的積極性，從而實現(xiàn)小學語文的高效教學目的。

小學語文教學論文3

　　一、小學語文教學中存在的問題。

　�。ㄒ唬┱Z文教學特色喪失。

　　教師經(jīng)常進行公開示范課，是為了樹立一個良好的教學形象，同時提高學生在課堂上的參與度和積極性。但是，我們發(fā)現(xiàn)，語文教師在進行這種示范課的時候，其教學僅僅是停留于形式，沒有真正發(fā)揮語文教學的特色，也就失去了自身的作用。在實踐過程中，很多教師在講授示范課時都表現(xiàn)得很出色，不僅盡力發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢，展現(xiàn)課程的特色，并且在學生回答問題后積極給予肯定和鼓勵。但是，在整個示范課中，教師始終處于主導的地位。教師通過一些合理的方式引導學生進行學習，學生跟著老師在一點點地進步，但是，教學卻已經(jīng)完全失去本身的特色和新意。教育課程的改革要求我們積極地發(fā)揮學生的參與性和積極性，通過新穎的方式學習知識，這對于學生的學習確實有不少好處，但是，如果片面地理解這樣的教學方式，就會讓學生失去學習語文的興趣，最終不能真正地了解和學習語文。

　�。ǘ�）語文教學知識缺失。

　　許多教師在小學語文的教學中發(fā)現(xiàn)，在提升學生課堂活躍度的過程中，逐漸失去了語文本身的價值。比如，講解一篇課文時，將學生劃分成若干個小組進行相關(guān)問題的討論，再讓學生自己講解這篇課文的內(nèi)容是什么，最終指出作者想要表達的觀點。這樣的教學形式是值得肯定的，但是，如果仔細研究這樣一個教學過程后就會發(fā)現(xiàn)，當前，改革后的語文教學與其他的課程特色其實毫無區(qū)別。語文的課本教學，本身的意義就是讓學生了解課文中包含的深意，在幫助他們形成自己的道德等觀念的同時，還應該注重課文本身的文學色彩，了解作者在文章中所使用的語言的語境等方面內(nèi)容。在改革的過程中，如果將教學重點放到了其他方面，就會使學習內(nèi)容失去學習文章本身包含的文學色彩這一方面，也就沒有真正達到教學目標。語文知識的學習是有其固定模式的，不能和其他的學科類同，只有采取特定的教學模式，才能保證對語文的教學真正達到提升學生文學素質(zhì)的'目的。

　　二、小學語文教學改革的有效措施。

　　（一）強化語文知識的教育。

　　語文學習應該盡量減少和其他學科的重疊程度，要適當減少一些和本身的文學知識不相關(guān)的知識，這樣才能真正地讓學生學習到語文知識，而不是在語文課堂上學習其他方面的知識。對于我國新課程改革的現(xiàn)狀，一些專家和學者提出了很多不足之處，比如，教師停留于教學形式的改革，而和本身的教學內(nèi)容沒有太大的相關(guān)性。其實，在現(xiàn)在的語文教學之中，重要的是知識的收集，而不應該停留于知識的擴展上面，教師要通過合適的方法幫助學生，了解學生的想法。在學生學習的過程中，教師和學生應該充分發(fā)揮各自的能動性，同時教師可以通過合作和探究的方式，了解到學生學習知識的薄弱環(huán)節(jié)，從而進行新的學習和發(fā)現(xiàn)。

　�。ǘ�）改進課堂教學方式。

　　語文課堂的教學氛圍是比較靈活的，而真正學習語文知識的時候，在比較安靜的環(huán)境中，學生才能很好地進行思考。一些實踐研究表明，講課過程中是需要一定的激情的，但是，如果教學的氛圍過于活躍，其實也會影響學生的思維和思考情況。教師在引導學生學習語文知識的時候，要讓學生多進行一些思考，將聽到和看到的知識進行整合，這樣才能更好地從中了解到更多的知識。學生形成了自己思考的習慣，也就可以在以后的生活和學習中進行獨立的思考，有利于進行語文的課程學習。語文的教學需要切實地進行講解，教師和學生都應該摒棄浮躁的心情，靜下心來進行語文的教學和學習，這樣就可以降低學習過程中外界的影響程度。語文課堂的教學應該將語文知識的教授作為重點，因此，教師要培養(yǎng)學生的學習能力，提高他們學習語文的興趣。

　　三、結(jié)語。

　　語文的學習過程是比較漫長的，需要教師具備極大的耐心，找到符合學生學習的科學方式，并且切實地采取有效的改革措施，只有這樣才能夠促進學生語文學習水平的提升。

　　參考文獻：

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　　[2] 劉兆宗。如何在新課程理念指導下構(gòu)建和諧的小學語文課堂：論小學語文教學中教師、學生及教學資源間關(guān)系的變化[J].中國科教創(chuàng)新導刊，20xx（15）：154.

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小學語文教學論文4

　　【內(nèi)容摘要】

　　隨著新課改的實施，低段語文識字量遞增，艱巨的識字任務(wù)是小學低年級教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，已成為廣大語文教師共同期待解決的問題。也就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生識字的樂趣。

　　【關(guān)鍵詞】 低段識字教學 主動識字 生活識字

　　識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一。識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，學生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法閱讀和作文。字詞教學因其特殊的基礎(chǔ)性，在整個課堂教學中承擔著奠基石的角色。閱讀教學由它始發(fā)，并由它貫穿起句段篇的教學。若沒有扎實的字詞教學，隨后展開的閱讀教學將可能成為空中樓閣。因此依照個人角度，對小學語文低段識字教學進行反思，愿與同行商榷。

　　“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)�！边@句話道出了識字教學的重要性。這句話也 常聽 老師掛在嘴邊，但在教學中怎樣凸現(xiàn)識字教學的主體地位？教師在具體的教學中往往把握不準。我認為這主要原因有以下兩個方面：1、課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念、改變教學方式、轉(zhuǎn)換教師角色，但到底怎么改，怎樣把握繼承與發(fā)展的關(guān)系，教師心中沒底。于是，反映在語文課堂教學中，往往是忽視雙基的教學，課堂上一會兒合作，一會兒探究，在新穎的形式下，缺少實實在在的內(nèi)容。2、對教學重難點把握不準。如第一冊教材的.拼音部分，這部分教材安排了學拼音、學生字、讀兒歌三項任務(wù)。三項任務(wù)有輕重之分，但教師在教學中平均用力，甚至本末倒置，把時間和精力放在了讀和理解兒歌上。由于教學中忽視了識字教學，更沒有在識字方法上深入探究，所以教師難以完成識字任務(wù)。

　　那怎樣才能提高識字效率?我認為主要是激發(fā)學生自主識字的興趣。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣�！闭Z文課堂本應是情趣和夢幻的棲息地，不僅是低段孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內(nèi)在的要求。那么，在識字教學中如何讓學生對學習漢字有濃厚的興趣呢？

　　一、激發(fā)學生主動識字的愿望

　　《語文課程標準》中強調(diào)低年級要注重“培養(yǎng)學生主動識字的愿望�！敝荚谂囵B(yǎng)學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。倘若學生并沒有把學習看作是如饑似渴的需要時，教師再精彩的課堂教學對學生的認知活動也是無吸引力的。需要影響情感，一般來說，學生對于符合自己需要并能滿足其需要的事物、活動抱有積極肯定的情感。

　　1、充分肯定學生生活識字的成果

　　在教學《識字1》一課時，讓學生說說：這么多的生字寶寶中有沒有你的老朋友？一生說：“我認識‘爭’，教室后面的墻壁上貼著‘力爭上游’這四個字�！币簧�說：“我認識‘泉’，因為我的名字叫‘鈺泉’，是我爸爸喜歡玉泉山，才給我取了這個名字�！�??對學生的回答，我都及時地給予了肯定，使學生享受到了成功的喜悅，自主識字的愿望更強了。

　　2、從漢字本身的規(guī)律中尋找識字的樂趣

　　教學中，教師應充分利用漢字本身的規(guī)律，引發(fā)學生識字的興趣。在教學“元”字的時候，采用新舊知識聯(lián)系的辦法，給“元”字添上寶蓋頭，再換上口字框等，從而引出了“完、園”，使每個生字的學習都有一個特定的情境。這樣，學生的識字由于碰到具體的語言經(jīng)驗而發(fā)展起來并固定下來。學生也在愉快的環(huán)境里接受形象的感受，使之印象深刻。

　　3、開展多種有趣的識字游戲

　　愛玩是孩子的天性，只要是游戲，孩子們就會喜歡。讓學生在玩中認識漢字，邊活動邊識字，符合兒童的天性。

　　3.1傳統(tǒng)的“開火車”游戲法和“歡樂對對碰”游戲法都能提高學生的識字樂趣，增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕輕愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

　　3.2學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，鍛煉了思維能力、語言組織能力和表達能力。如“懂”字的字謎是“重心靠邊戴草帽”；“改”字的字謎是“己見反文尾巴小”；“員”字的字謎是“寶貝小口頭上開”。再后來，學生也能模仿著自己編，比如“照”：一個日本人拿著一把刀殺了一口人灑下四滴血。我也因此趁機對學生簡單講述了日本侵華事件，真是一舉兩得。

　　3.3看字詞做動作，幫助學生記憶理解字詞。在教到一些動詞時，我就讓小朋友們看著字卡自己創(chuàng)編動作。例如講到“飛”時，我就引導他們：“小朋友，你們知道飛是怎么樣的嗎？誰會做做飛的動作?”這可難不到他們，紛紛站起來，做著各種動作。于是我便叫上一個學生，請他做飛的動作，然后請在座的學生猜猜，他做的是誰飛行的動作?猜對了我就請他們邊看著黑板上的字，邊做動作，邊說：“我學小鳥飛飛飛。?‘我學飛機飛飛飛。?

　　3.4編順口溜。例如，教學“于”字時，我先讓學生想想與“于”字相近的字，小朋友們一下子就想到了“干”，接著我把“干”寫在黑板上，然后引導小朋友找出“于”和“干”的區(qū)別，編出順口溜：“干字帶鉤于于于�！遍L此以往，小朋友們編出了許多順口溜，如“半個月亮就是胖”、“兩人并排土上坐”、“人才進門就是閉”??

　　二、豐富生活識字的途徑

　　現(xiàn)代漢字教學觀認為，兒童識字，是他們自己生活、學習、成長的需要。為此我們應努力在漢字與兒童生活間建立聯(lián)系，豐富識字的途徑。

　　1、讓課堂回歸生活

　　比如在教學《自選商場》。課前我把教室裝扮成自選商場的場景。當學生看到生活中的自選商場搬到了課堂上，看到那么多熟悉的物品出現(xiàn)在自己的眼前，甭提多興奮了。我順勢展開自選物品認漢字的活動，寓教于樂，從孩子熟悉的生活中去構(gòu)思教學情境，不僅把漢字和實物建立起聯(lián)系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學生在情境中感受到了愉悅。

　　2、做生活都有心人

　　多姿多彩的生活世界為識字教學提供了一個廣闊的空間�？勺尯⒆幼杂傻剡x擇生字，進行課外識字，成效也不錯。但低段學生缺乏自覺性，選擇性，需要教師和家長的不斷提醒。經(jīng)過一學期的引導點撥，現(xiàn)在班里的學生基本 都能在 老師的指導下學會在班級、校園邊走邊認漢字；在家長的幫助下，選擇在電視、商品包裝袋、路牌、廣告牌等途徑，反復地接觸認識漢字，積累了不少字詞。

　　總之，只要我們從孩子的心理特點、孩子的喜好出發(fā)，充分調(diào)動孩子們學習的積極性和主動性，識字就不再是一種乏味地機械記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既提高了學生識字的效果，又發(fā)展了他們的能力，陶冶了他們的情操。

小學語文教學論文5

　　摘要：

　　小學一年級是一個重要的過渡時期，從幼兒園教育向小學教育的跨越以這個階段為重要基礎(chǔ)。語文更是一年級教學中的重中之重，學生在學習語言文字，增強理解和表達能力的基礎(chǔ)上，才能達成對其他學科的知識的理解和掌握。為了日后各階段的學習，從學生年齡情況出發(fā)，培養(yǎng)其良好學習習慣、激發(fā)學生學習興趣是小學一年級教學的關(guān)鍵。本文從一年級語文教學存在問題著手進行分析，并提出相應的教學策略，以期為教學改革做出貢獻，為學生的高年級學習做好充足準備。

　　關(guān)鍵詞：

　　一年級；語文教學；問題；策略

　　一、 前言

　　學生由幼兒園階段的學習進入到一年級的過程中，由于游戲為主的教學模式向課堂教學為主的教學模式的轉(zhuǎn)變，學生需要學習的知識增多，這種轉(zhuǎn)變?nèi)菀自趯W生的不適應下造成學習偏差。與此同時，小學語文教育又是關(guān)鍵的基礎(chǔ)教育時期，對拼音的學習是現(xiàn)代化社會中運用辦公軟件打字的基礎(chǔ)，對文字的學習是各方面閱讀即獲取知識的基礎(chǔ)，此時對學生的適應性引導就變得十分重要。為了使學生在小學一年級教學中獲得自然的學習過渡，教育工作者需要不斷結(jié)合實際教育情況以及先進教育理念，提出具體的教學對策。

　　二、 小學一年級語文教學現(xiàn)狀以及存在問題

　�。ㄒ唬┯變航逃�與小學教育的銜接問題

　　從幼兒園向小學轉(zhuǎn)變的過程中，學生學前教育水平極大的不平衡為教師的教學帶來了困難。由于功利促使的幼兒教育小學化問題，以及反小學化幼兒教育的推進，兩者對抗使得幼兒教育中具體知識性教育參差不齊。當幼兒園在小學化教育中提前教授了大部分拼音和文字知識，語文教師在進行一年級語文教學時就會忽視對部分內(nèi)容的強化，這對于在幼兒教學階段獲得知識較少的學生來說是不合理的，缺乏教師著重的對語言文字的鍛煉使得這部分學生難以得到順利的過渡，而這種片面的教育歸根結(jié)底在于教師對于幼小銜接的忽視。除去以上例子中所提到的問題，對幼小銜接的忽視還會使得學生在面對教師的過程中產(chǎn)生畏懼等負面心理，由于小學中紀律要求的明確、教育內(nèi)容量的提升、加之對學生自主能力要求的提高，小學語文教師若是不根據(jù)學生年齡的具體情況做出相應的調(diào)整和軟化，容易給學生留下嚴肅的令人畏懼的形象，對師生的交流十分不利。

　　（二）評價體系的單一化問題

　　單純的書面考試評價體系仍然是小學一年級語文教學中存在的大問題，評價方式的單一化和片面化對于現(xiàn)今的綜合性發(fā)展要求十分不利，這種評價方式在教育部的三令五申中仍屢禁不止。在書面的統(tǒng)一考試要求下，本該得到聽說讀寫全方面能力鍛煉的學生產(chǎn)生了重點的偏移，教師和學生都會以考試內(nèi)容為根本標準進行學習，而試題考核下的一年級語文根本性的缺少聽和說方面的題目，將會使得學生的文字和口語表達能力之間出現(xiàn)脫節(jié)，未得到語言交流的鍛煉使得學生的交際能力削弱。同時，過于重視卷面考試將會使學生壓力增加，教師在進行卷面設(shè)置時容易出現(xiàn)超綱題目，使得考試從學習成果檢驗的過程變成了一個目的，是一種本末倒置。最后，單一的書面考試評價也會容易使學生產(chǎn)生畏懼心理，使得剛剛進入學校的充滿好奇心的學生對學習失掉興趣，使接下來的學習成為一個灌注式而非主動的學習過程，導致學生學習效率的低下。

　　三、 有效進行小學一年級語文教學的策略

　�。ㄒ唬┱J識階段：知識的體系化與教學差異化

　　在進行小學一年級語文教學時，教師首先要對教學情況有一個明確的認識，著重于從幼兒園到小學的過渡。這個認識偏重于兩個方面，一是結(jié)合自身能力與教學內(nèi)容的認識，二是結(jié)合學生情況對教學差異的認識。在前一方面中，部編版一年級語文課本翻開就從文字“我上學了”結(jié)合簡單的詩歌“上學歌”進行引入，隨后進行識字和拼音方面的教學，這些內(nèi)容于教師而言無疑是十分簡單的，但正是這種簡單使得教師常忽視對教學內(nèi)容的準備，從而在教學過程中語言貧乏寡淡，無法吸引學生興趣，因此把簡單的知識系統(tǒng)化、趣味化是重點，這需要教師在準備教學的過程中正確認識到自身語文水平和教育語文水平間的差別，對知識體系進行構(gòu)建規(guī)劃。在后一方面中，學生受到學前教育的情況良莠不齊，幼兒園的教育程度、學生父母對教育的重視差異、以及學生自我學習能力的差異，多方面結(jié)合造成的差距是十分巨大的，教師要在充分了解這種情況的基礎(chǔ)下對每一個學生都給予關(guān)注，不能抱有學生之前肯定已經(jīng)學習過這個知識，就不對部分知識詳細展開的想法�；�礎(chǔ)知識的講解一定要不斷重復，使學生對這些語言文字逐漸熟悉，更加敏感，不落下每個學生，為學生學習樹立信心。

　�。ǘ�）教學方式

　　1、趣味性教育

　　學生興趣對于學習的意義一再被強調(diào)，尤其對于一年級語文這種基礎(chǔ)中的'基礎(chǔ)學科，興趣對于增加學習主動性，促進學生良好學習習慣的形成有重要作用。從激發(fā)學生學習興趣的角度，深入研究教材聯(lián)系學生興趣、提升課堂教學趣味氛圍是兩種主要形式。在聯(lián)系教材的方面，教師可挖掘教材中學生感興趣的內(nèi)容，再對教學知識進行引入。例如在對課文《小小的船》的講解之前，教師可以先為學生提出一個謎語“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀”引入，讓學生在猜謎的過程中強化對月亮的認識，引起學生的好奇心，隨后讓學生朗讀課文，在朗讀后讓學生思考文中“小小的船”指的是什么，再把謎語中的月亮的特征同課文中的聯(lián)系在一起，把謎語中“掛”、“鐮刀”和課文中“彎彎”、“兩頭尖”著重標注出來，啟發(fā)學生對月亮形態(tài)的感知，將學生從猜謎活動帶入課堂之中。課堂趣味氛圍的形成要積極引導學生發(fā)言，表達自己的想法，例如在讓學生思考有什么東西的形態(tài)和彎彎的月亮相似并進行發(fā)言，在促進學生想象能力的同時通過及時的鼓勵提升學生的積極性。

　　2、兼顧聽說讀寫各階段

　　拼音與文字是一年級的語文教學重點，拼音學習要求學生學習準確的語音，辨別字母形態(tài)并且掌握拼讀規(guī)律，在這個過程中可以通過順口溜和圖形聯(lián)想強化記憶，例如在對“a”的教學中，教師就可以結(jié)合部編版課本上小女孩發(fā)出“a”音的圖片，將女孩圓形的頭部的圓形，辮子的右彎同字母“a”的形態(tài)相結(jié)合，便于學生的記憶。在看圖寫話與說話方面，教師要基于學生的年齡特點，為其選擇較為簡單直觀的圖畫，同時可以通過畫圖寫畫、畫圖說話的方式，將簡筆畫的過程與表達的過程結(jié)合起來，使學生達到觀察能力和表達能力的統(tǒng)一，學生表達過程中教師要及時對句意表達不清、句子內(nèi)容不完整的情況做出修正，使得學生的文字和口語表達得到不斷改善。另外教師還要注意學生閱讀習慣的養(yǎng)成，讓學生的閱讀范圍擴大，教師在指導學生閱讀的過程中要重視朗讀與默讀，落實每一個字音、字意以及文字符號，同時也要加強與學生父母的溝通，讓學生在學習課內(nèi)知識的同時，閱讀課外經(jīng)典，不斷拓展知識面。

　　3、豐富課堂形式

　　課堂教學不僅僅限于教師的講述，對一年級學生注意力容易不集中的情況，豐富課堂形式可加強學生的課堂參與度。這方面可通過組織學生游戲中學習的形式來達成，幼兒園教育中的游戲式教學在轉(zhuǎn)入小學后加以提升，從興趣式的游戲轉(zhuǎn)向教育式的游戲，例如通過游戲“開火車”，在復習所學文字的過程中讓學生輪流讀字音，通過游戲“找朋友”讓學生搭配拼音的聲母和韻母。豐富課堂形式也可以通過教師在教學過程中運用多種多媒體進行聲音、圖片、視頻的多方面呈現(xiàn)，從而達到豐富多彩的教育效果輔助學習。

　　（三）評價體系

　　小學一年級語文以往以筆試考試為唯一終點的評價方式應該被取代，轉(zhuǎn)向多時間節(jié)點、多層次、多評價參與者的綜合性評價。多時間節(jié)點可通過一個月一次的評價或是一單元一次的評價進行，將這些評價分數(shù)按比例加入總評定之中。多層次的評價除去筆試考試之外可結(jié)合口語表達能力的評價，例如組織競賽，學生參與課文背誦、認字讀寫、口語交際方面的比賽來獲取評定。多評價參與者指的是師生共同參與評價，學生參與評價削弱了教師評價的片面性，也可鍛煉學生的口語表達能力，但是由于一年級學生的判斷能力不夠成熟，學生參與評價的分數(shù)占比應該較低。這種評價體系使得學生的學習真正成為學習重心，促進學生的綜合發(fā)展。

小學語文教學論文6

　　一、激情語言，加速課堂生成

　　小學語文課堂要營造交流、融合的激情語言氛圍，使教師從“獨奏者”過渡到“伴奏者”的角色。教師運用激情的語言，能夠點燃學生思維的火花，課堂氛圍親和融洽。教師要尊重學生的需要，強調(diào)學生“學”的主動性，建立和諧愉悅的師生關(guān)系，鋪墊課堂激情。搭建和諧的語言交流平臺，給予學生充分的自信，調(diào)動小學生的情感，與文本及作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴，受到美的`熏陶，把課堂教學推向高潮。在課堂中學生與教師平等對話、互動生成的教學模式中，教師是引導者，學生是活動的主體，教師要與學生一同分擔成功的快樂或失敗的教訓，讓學生在自主學習中學會知識、發(fā)展智能、完善人格。學生有了興趣，智慧大門頓開，創(chuàng)新火花不斷迸射，課堂教學呈現(xiàn)一派生機，學生就會個性張揚。如，在教學《春風吹》一課時，教師運用激情語言引導學生學文“：春天來了，和煦的春風吹遍了大地，有哪些變化呢？”學生積極回答“：柳枝綠了�！保ń處煱瀹嬀G柳）學生接著回答“：桃樹上開滿了桃花�！保ó嫹奂t色的桃花）“吹來了燕子”是什么意思？（簡筆畫燕子）學生說小燕子冬天去南方過冬了，春天又回來了。春風一吹，睡大覺的田雞也醒了，從洞里爬出來唱歌了。課文學習結(jié)束了，黑板上就出現(xiàn)了一幅春景圖：綠柳紅桃，燕子翻飛，田雞謳歌，真是美不勝收。在這師生互動的動態(tài)生成過程中，學生經(jīng)歷文本語言的探究過程，滿足了學生成為發(fā)現(xiàn)者、探究者的愿望。把握好課堂討論的最佳時間，讓學生的思維不斷發(fā)生碰撞，真正從課堂討論中受益，體驗文本的語言美。讓學生的智慧閃耀光芒，教師引領(lǐng)學生走向成功，實現(xiàn)“以學定教”課堂教學的彈性優(yōu)化。

　　二、平等對話，實現(xiàn)課堂生成

　　課堂教學是小學語文教學工作的靈魂，追求高效課堂是每個語文教師的永恒追求。在和諧的情境中，讓學生與教師平等對話，學生與學生交流互動，在爭論中啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新思維，課堂才能生成新的成果，實現(xiàn)學生與文本的對話。讓學生認真地去研讀文本，看看文本講了什么，是怎么講的。站在與作者平等的地位去感受作者的思想感情，去體會作者的寫作思路。如，教學《詹天佑》一課時，教師以“你認為詹天佑是怎樣的一個人？”這個教學難點統(tǒng)領(lǐng)課堂，讓學生各抒己見，討論：

　　（1）詹天佑在修筑京張鐵路時遇到了哪些困難？

　　（2）怎樣理解詹天佑是一個杰出的、愛國的工程師？學生基礎(chǔ)有好有差，認識事物有深有淺，但在平等的氛圍中，學生的發(fā)言特別踴躍，且步步深入。平等的對話，緩和了緊張的學習氣氛，調(diào)節(jié)了學生疲倦的心理狀態(tài)，創(chuàng)造了一個使師生雙方都感到舒暢的課堂。把文本與作者的思想溝通起來，發(fā)展了學生的語言能力，錘煉了學生的思維。教師要與學生和諧溝通，拉近師生之間的距離，減少學生對教師的畏懼心理。使“教學相長”，讓老師和學生都得到了長足的發(fā)展。

　　總之，小學語文課堂教學是一種藝術(shù)，需要教師不斷地探索。創(chuàng)設(shè)和諧的教學情境，捕捉最佳的課堂教學時機，運用語言潛移默化地影響學生。讓學生在平等、寬松的課堂里與教師對話，實現(xiàn)課堂教學的有效生成。追尋語文本色，打造高效課堂。

小學語文教學論文7

　　在小學語文課堂上，通常讓學生最頭疼的應該就是寫作課了。教師一般都認為小學作文教學是從三、四年級開始的，因此，在學生一、二年級的時候，教師單一地抓拼音和識字教學的訓練，結(jié)果到了三、四年級突然學起寫作文來，學生會感到不知所措，因為學生連起碼的語言表達能力都還沒有具備，就算教師費盡心思，講得口干舌燥，焦頭爛額，也難以達到效果，漸漸地，教師和學生提到作文都覺得頭痛，學生不想上作文課，怕寫作文，所以作文教學往往是事倍功半。其實，作文教學是由淺入深、循序漸進的過程，不必非得等到三、四年級再開始，因為它需要時間的積累，而這從學生剛?cè)雽W的一年級就可以開始了。

　　一、教學方法

　　首先，從教師來說，對自己要提高要求。這是因為現(xiàn)如今信息高速發(fā)展，學生獲得知識的渠道越來越多，這時如果教師不及時豐富自己的知識體系，永遠都是傳統(tǒng)的老模式，會讓學生覺得枯燥乏味，產(chǎn)生厭煩心理。而且要注重題材的廣泛性，這是由于總是讓學生寫一些命題作文，學生往往寫不出來，因為學生缺少的不僅僅是生活的經(jīng)歷，還有提煉自己生活經(jīng)歷的能力，所以學生這個時候還無法寫出能達到教師要求的作文。此時教師可以訓練學生的語言表達能力，可以通過讓學生講故事或者介紹自己的愛好、家庭等方式逐漸讓學生學會如何將心中所想用文字表述出來。其次，教師在訓練學生表達能力的同時，也要給學生好的示范模板，引導學生在課例中學會正確的表達方式。最后，教師在教學中要注重發(fā)揮學生的主觀性，這是因為教師在教學中會有意無意地給學生規(guī)定框架，甚至連如何開頭、如何收尾都告訴學生，也就是所謂的應試模板。這在小學作文教學中是萬萬要不得的！教師應該教學生品讀范文，品味其用詞造句的美妙之處，再讓學生按照自己的所想所感任意發(fā)揮，一篇作文的可貴之處不在于遣詞造句有多么規(guī)范，而是要有自己的思想。作文的思想來源于生活，生活應該是豐富多彩的，小學生的生活更是單純美好的，教師應該引導學生取材于生活，能將所見、所聞、所聽、所想寫出來就完成了作文的一半，剩下的部分教師再進行批閱指導。

　　二、閱讀積累

　　小學生在寫作中有一個很大的缺陷就是閱讀量少，積累的素材少，這樣即使能寫出簡單的語句卻不能成為優(yōu)秀的作文。這就要求學生廣泛閱讀，積累語言和素材。首先，讀是寫的基礎(chǔ)，寫以讀為前提，只有學生讀得多了，寫作時才能文思如泉涌，下筆如有神。廣泛閱讀，積累語言和素材是解決學生“有話道不出”的重要方法。語文課標就明確規(guī)定了小學生的閱讀量，可見這是十分必要的。當然，閱讀不能漫無邊際，教師要做的就是給學生推薦適合小學生的文學精品、歷史名著或者有利于語言表達的童話故事等，以便學生學習和運用語言。課外閱讀強調(diào)的是學生對素材和語言的內(nèi)在吸收和消化，起到潛移默化的作用，為逐漸提高學生的寫作水平奠定良好的基礎(chǔ)。另外，可以讓學生把讀到的精彩的、喜歡的句段摘抄下來，方便時�；匚丁Ｍ瑢W之間可以互相交流閱讀，這樣有利于加深學生對語言的理解。久而久之，學生讀得多了，積累到一定程度，積累的語言自然會很豐富，寫作時對語句運用自如就是順理成章的事了。這時候?qū)W生寫的作文已不再青澀，變得豐滿、圓潤，帶有明顯的個人風格，這就是學生大量閱讀，厚積薄發(fā)的效果。此外，在大量閱讀的同時，教師還要讓學生養(yǎng)成寫日記的好習慣，學生可以寫每天的見聞，也可以寫閱讀的讀后感。日記是語言積累和鍛煉的最好方法，而且寫作范圍很廣泛，給學生提供了一個自由的`寫作空間。學生漸漸養(yǎng)成一個習慣后，再讓學生寫周記等，難度就會降低很多。

　　三、培養(yǎng)興趣

　　頭痛于作文的學生，還是因為沒有從中找到寫作的樂趣，而興趣是寫好作文的最佳動力。作文教學要取得一定的成效，語文教師必須挖掘和培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生變被動寫作為主動寫作，逐漸讓學生樂于去寫。前面提到學生一開始要大量閱讀積累，在這一過程中一部分學生會從中體會到文字的美妙，進而喜歡上閱讀寫作，這是最自然培養(yǎng)出來的興趣，也是持續(xù)時間最久的。這只存在于較少的一部分學生，而還有很大一部分學生的興趣要通過其他方式培養(yǎng)。教師可以鍛煉學生的觀察能力。最后，作文的評閱是作文教學的重要組成部分，直接影響到學生的寫作興趣。此時教師對學生的鼓勵就顯得相當重要，可以從精神上給學生喜悅感，所以教師要特別注意發(fā)現(xiàn)學生作文中的亮點，尤其是寫作欠佳的學生的閃光點，一個詞的巧妙運用、一句點睛之筆都要及時給予表揚和鼓勵，以增強學生寫作的自信心，逐漸激發(fā)學生的寫作熱情。

小學語文教學論文8

　　長期以來，小學語文課程的教學就比較枯燥，教師們過于拘泥于教材和既定的教學設(shè)計，每堂課按部就班地講解知識點，這樣的教學過程不利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)。為了不把學生禁錮在小小的課堂里，教師們必須改變他們?nèi)諒鸵蝗盏膯握{(diào)枯燥的教學習慣，學會開發(fā)與利用身邊的學習資源，收集各種有益于提高學生語文能力的學習素材，為語文課堂引入鮮活源水。

　　一、巧妙利用，整合課本資源

　　先從身邊著手，小學的語文課本其實就有豐富的學習資源，課本里面不僅有充滿智慧色彩的話語，還有精美的插圖，這使語文課本與純文本有所區(qū)別。如此豐富的學習資源，需要教師懂得開發(fā)和整合利用。比如說，在教學古詩詞《江畔獨步尋花》時，教師要學會巧用插圖、注釋等讓學生更容易理解，可以先讓學生借助注釋反復誦讀這篇古詩，讓他們先把握住詩的總體意象。再讓學生細看插圖，引導他們發(fā)揮想象力，聯(lián)想古詩的'畫面，吸引他們的興趣。最后引導學生體會詩中的思想情感，讓他們在品詩中體味生命意義，提升欣賞能力。

　　二、互動學習，整合學科資源

　　語文不是一個孤立的學科，它和其他不同學科相互滲透。如果能將相關(guān)學科整合在語文課程的學習中，進行互動交流，不拘一格地展開教學，就能讓學生在充滿個性的學習過程中活學活用。這樣的做法不僅能提高學生的學習興趣，還能培養(yǎng)他們的綜合能力。比如說，在教學課文《賣火柴的小女孩》時，教師可以創(chuàng)造性地整合信息技術(shù)科和藝術(shù)科資源，為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氛圍�？梢韵茸寣W生觀看童話故事《賣火柴的小女孩》的電影，然后再讓他們分角色扮演故事人物，通過這樣的方式，讓學生在體驗中學到課程內(nèi)容。

　　三、立足實踐，整合校內(nèi)外文化資源

　　校內(nèi)外文化資源也十分豐富，教師要樹立資源意識，充分發(fā)揮這些資源育人的作用，把語文學科的學習與之有機地整合起來，滿足學生發(fā)展的需要。比如說在教學課文《為人民服務(wù)》時，可以讓學生走出課堂去發(fā)現(xiàn)、去實踐、去服務(wù)社會，相信這樣可以讓學生增長見識，培養(yǎng)他們的社會責任感。

　　為進一步提高教學質(zhì)量，在授課過程中，教師應學會整合利用身邊的學習資源，收集各種有益于提高學生語文能力的學習素材，為語文課堂引入鮮活源水，為學生創(chuàng)造性學習開辟廣闊空間。

小學語文教學論文9

　　論文關(guān)鍵詞：小學語文教學 基本原則 創(chuàng)新策略

　　論文摘要：新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為時代對教師提出的更高要求。創(chuàng)新教學需要滲透到各學科教學中，小學語文學科也不例外。素質(zhì)教育背景下對當代小學語文教學策略進行創(chuàng)新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。盡管小學語文老師在語文教學創(chuàng)新方面做出了重大突破，積累了豐富經(jīng)驗，但仍有些問題學要提出與解決。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現(xiàn)的問題提出相應的解決策略，為小學語文教學的進一步創(chuàng)新提供一些可行性思路。

　　小學既是學生進行語文基礎(chǔ)知識鞏固學習的關(guān)鍵時期，也是幫助學生掌握正確的語文學習方法的關(guān)鍵時期，在這一時期的語文教學過程中，語文教師應當對學生的學習起到正確的引導作用，為學生的語文學習打好堅實的基礎(chǔ)，幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，激發(fā)學生學習語文的濃厚的興趣，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，將學生放在教育教學的主體地位，促進學生的全面發(fā)展。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現(xiàn)的問題提出相應的解決策略，為小學語文教學的進一步創(chuàng)新提供借鑒。

　　一、小學語文教學中應該遵循的基本原則

　　1、堅持與時俱進的教學原則�，F(xiàn)代社會的發(fā)展狀況瞬息萬變，教師的教學思想也應該緊跟時代的發(fā)展步伐，適時地作出調(diào)整，堅持與時俱進的教學原則，不斷吸收先進的教學手段，豐富自己的課堂教學內(nèi)容，例如，在小學語文課堂的教學中，教師可以采用多媒體的先進教學方式，為學生的課堂學習營造生動的情境氛圍，使學生在學習的過程中感受到學習的愉悅，在良好的情境氛圍中加強對知識的吸收和理解，增強學習語文的積極性，使教師的課堂教學效率不斷得到提高。

　　2、堅持教學方式多樣化的原則。在以往的小學語文教學過程中，語文教師大都非常關(guān)注學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，而忽視了對學生語文表達能力的培養(yǎng)，使學生只會學習死知識，而無法將學到的語文知識靈活地運用到自己的生活實踐當中，這樣的語文教學方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學生的語文實際應用能力，因此，小學語文教師在教學的過程中要善于運用多種教學方式，豐富語文教學的課堂內(nèi)容，使學生在學習的過程中感受到語文學習的趣味性和強大魅力，增強語文學習的自信心，從而不斷提高自己的語文學習水平。

　　3、遵循“以學生為本”的原則。傳統(tǒng)的小學語文教學將教師作為教育教學的主體，教師在教學過程中具有絕對的權(quán)威，使學生的管理者，這種教學模式忽視了學生的個性能力的發(fā)揮，對于學生的個性成長產(chǎn)生極為不利的影響，現(xiàn)代教育應該積極順應新課程改革的要求，將學生放在教學的主體地位，教師在課堂教學中應當扮演好指導者的角色，指導學生掌握正確學習語文的方法，養(yǎng)成良好的行為習慣，堅持“以學生為本”的基本原則，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的價值，鼓勵學生自主性的學習，使學生在掌握基礎(chǔ)知識的`同時不斷提高自己的學習能力。

　　二、改進小學語文創(chuàng)新教學策略

　　1、積極創(chuàng)新自己的教學方法。小學語文教師應當秉承新課程改革的要求，從學生的實際情況出發(fā)，及時地改進自己的教學方法，使自己的教學方法符合新課程改革的要求，同時也符合學生的實際發(fā)展情況。例如，開展小組合作學習模式。小組合作學習模式給了學生課堂參與發(fā)言的機會，讓學生做學習的主人，發(fā)揮了主體地位。教師布置學習任務(wù)，把學生分成若干個小組，然后以小組為單位，進行讓大家進行討論學習，這是區(qū)別于學生個體學習的集體學習方式。

　　2、合理利用多媒體技術(shù)。隨著計算機技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸被應用到了現(xiàn)實的教學過程當中，在小學語文的教學中引進多媒體的教學技術(shù)，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，擺脫原來枯燥無味的教學方式，還能使學生在輕松的教學氛圍中鍛煉自己的表達能力，有效地提高學生的學習效率，多媒體技術(shù)將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語文教學課堂變得更加生動活潑，有效地改善了語文教學的環(huán)境，提高了教師的教學效果。

　　3、采用提問式與鼓勵式教學方法。隨著教育改革的不斷推進，提問式的教學策略開始被越來越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學語文的教學過程中，教師應當根據(jù)學生的基本學習情況合理地設(shè)置問題，使所提出的問題符合學生的知識掌握程度和接受能力，在課堂上進行有效的提問，能夠使學生集中注意力進行學習，并且對教師講解的知識能夠進行系統(tǒng)的分析和理解。沒有賞識就沒有教育，學生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識與鼓勵能讓學生信心百倍，導致成功，而抱怨往往會讓學生自暴自棄，導致失敗。在教學過程中，教師要多肯定少批評，多鼓勵少抱怨。

　　創(chuàng)新是一個民族的靈魂，作為一名小學語文教師，應采用多種方法和形根據(jù)學生的年齡特征和教材的具體特點，激發(fā)其創(chuàng)新興趣，發(fā)散其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力 從而更加有效開展創(chuàng)新教學。素質(zhì)教育背景下對當代小學語文教學策略進行創(chuàng)新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。小學語文老師在語文教學創(chuàng)新方面做出了重大突破，積累了豐富經(jīng)驗，但仍有些問題學要提出與解決。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現(xiàn)的問題提出相應的解決策略，為我國的小學語文教學的進一步創(chuàng)新提供借鑒與參考。

　　參考文獻：

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　　[3] 齊書紅. 淺談小學語文教學改革[J]. 教育教學論壇， 20xx（13）

小學語文教學論文10

　　【摘 要】小學語文是一門以語言為基礎(chǔ)的學科，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，學生語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)，它在小學生全面發(fā)展中起到重要作用。新課改非常重視小學語文教學，要求小學語文教學除了訓練小學生漢語的聽、說、讀、寫能力，還要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力和想象力。但當前小學語文教學存在一些問題影響新課改的進行。好的課堂教學能夠提高學生的學習成績，因此，課堂教學的質(zhì)量直接影響著學生的學習。本文以筆者多年的教學經(jīng)驗，就我國小學語文教學改革的現(xiàn)狀，以及如何創(chuàng)新與突破原有的綱領(lǐng)，得到日新月異的發(fā)展，提出一系列的看法與策略方針。

　　【關(guān)鍵詞】小學語文；教學改革；教學綱領(lǐng)

　　一、語文能力的理解，要感性，要情意味

　　我國小學語文教育，是最基礎(chǔ)的教育，它不僅僅要培養(yǎng)學生們，正確地運用文字以及掌握文字，而且還要通過文字這個工具，為后續(xù)的學習與各項門科打下堅實的基礎(chǔ)。然而，一直以來，我國小學語文的閱讀教程在整體上，卻存在著只注重理解認識，卻忽略了語言方面的真實情感，只重視語句與段落之間的分析，卻忽略了整體章篇的綜合感性理解，實際反映出了以學科知識為主體，而非以學生思想的發(fā)展為主體的課程觀。

　　筆者認為，在小學語文的教學中，注重情感體驗，是我們課程知識以及閱讀的最基本要求，這一要求不斷遵循著語文課程學習的規(guī)律，因為從古至今，語文教學都是文學性非常強的科目，絕大多數(shù)的文章都包含了濃厚與豐富的感情色彩。如果在我們的課堂教學中，只注重知識的傳播，卻忽略了學生們思想真實的體驗，那么教學流程中閱讀的功能就會減小，學生們閱讀的效果同時也會大打折扣。因為，一篇文章如果沒有受到感情的熏陶，學生們就不會對文章中，所描摹的故事情節(jié)，人物形象以及語言動作等等，在腦海中留下深刻的印象。

　　二、注重學生們的作文，以及作文的點評

　　小學作文，是學生們語言文字的表達，課堂中知識累積水平的體現(xiàn)，然而卻不是衡量學生們反應快與慢的標準。因為作文是要經(jīng)過細致的思維觀察，以及思想表達密切綜合的，它需要真實的情感，有結(jié)構(gòu)中心，有重點與條理的。學生們能否寫好作文，與今后各項科目知識的學習，有著很大的聯(lián)系。

　　特別是傳統(tǒng)作文的教學，它有一個通病，不但影響了孩子們寫作的興趣。而且還讓孩子們的文言水平得不到提高。那就是老師們只重視讓學生們對范文內(nèi)容的理解，從而忽略了范文中作者所想表達的真實情境。一如很多語文老師他們大部分的教學方法，都還在“穿新鞋，走舊路”，即便老式落伍的教學方案早已更新了，他們卻仍然按照范文里的時代背景，文章分析，中心思想，段落大意，作者生平簡介和寫作特點六大板塊進行公式化地講解，而且還周而復始，篇篇如此，這讓絕大部分的學生，覺得整個課堂死氣沉沉，抽象又乏味，便也讓學生們在不知不覺中，越來越討厭作文，越來越失去了學習的興趣，也將本來豐富多彩的作文課，變得更加枯燥無趣，變得像老師只是在敷衍任務(wù)的“涂鴉課”。

　　不僅如此，大多數(shù)小學教師在為學生們命作文題的時候，根本就未考慮過學生們的心理狀態(tài)與感情世界，以公式化的教程，課本上的死知識，為學生們出些根本就沒興趣以及根本就不想理解的作文題。這樣一來，便讓學生們無從下筆，更加喪失信心，由于作文題目大多數(shù)都是統(tǒng)一化的老套，外加不夠新穎，也導致了部分學生出現(xiàn)了抄襲的現(xiàn)象。

　　筆者認為，老師們應該為學生們的作文課，不斷創(chuàng)造情境，或者將作文課延伸到課堂外，如校外風景區(qū)，爬山，郊游等等，這樣不僅可以活躍整個作文課堂的氣氛，還能引起學生們濃厚的興趣與激情，讓學生們在良好的環(huán)境中，展開豐富的聯(lián)想，從而發(fā)揮讓人意想不到的創(chuàng)作水平，這為培養(yǎng)學生們的思維能力，提高了很大的幫助，并增加了學生們寫作的興趣與欲望，從中來慢慢喜歡作文，愛上作文課，這與老師正確的教學方式，完全分不開的，如若老師們還沉淀在以前的舊方案上，不去利用良好的環(huán)境與情境烘托，為學生們創(chuàng)建真實的氣氛，來鼓動與激發(fā)學生們作文的.興趣，是難以喚醒學生們寫作上的激情，是難以展開學生們智慧的翅膀，從而也將埋沒了更多的人才。

　　再來，學生們作文的好與壞，進步與退后，與老師的評價也有著相輔相成的關(guān)系。老師們的評價對學生們的心靈成長，非常之重要。評價得恰當?shù)皿w，不但可以激勵學生們樂于作文，愛上作文，還能發(fā)揮學生們潛意識的創(chuàng)作才華。如果評價不當，將會讓學生們失去寫作的激情，還會讓學生們的內(nèi)心得到難以言說的自卑。所以，筆者認為，老師們不能對學生們的作文，千篇一律地老套點評，應該根據(jù)不同層次的學生，給予不同要求以及不同語言的評價，對于本身作文基礎(chǔ)好的優(yōu)秀學生，可以適當對他們的要求加大一些，根據(jù)不同情況的學生，用著不同教學的方法輔導了。

　　三、使用精妙的教學導語讓學生感受情趣美

　　開頭非常重要，富有經(jīng)驗的教師很重視導語的設(shè)計。他們善于抓住學生的興趣點，“投石激浪”，往往瞬間就可勃發(fā)學生熱情，引人入勝。精妙的導語能夠調(diào)節(jié)學生的心理，激發(fā)學生強烈的興趣，引導學生進入五彩繽紛的語文課堂。導語主要根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的文體來設(shè)計。它可以是一段風趣生動的語言，可以是一幅優(yōu)美宜人的畫面，可以是一段輕松明快的音樂，可以是一個蘊含哲理的問題，也可以是一次小小的活動。利用導語巧設(shè)懸念，為學生進一步體驗教材中的人物美起到一個鋪墊作用，它強烈的吸引學生積極主動地參與審美教學活動。心理學研究表明：愉悅的情緒對學習有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學習的興趣，給大腦帶來明晰的狀態(tài)。因此，適當?shù)皿w的導語不僅能消除學生的疲勞，集中學生的精力，激發(fā)學生的興趣，而且能給學生一種和諧愉悅的心理體驗，感受愉悅美。

　　四、加強學生們的朗讀訓練

　　朗讀訓練，在我國小學語文的教學中，占有相當重要的位置，它可以讓學生們能正確地運用與理解祖國的語言文字，讓學生們具備初步的聽，說，讀，寫的能力，從中讓學生們在無形之中，進行了思想品德的教育，并發(fā)揮了學生們的智慧與思維能力，也為培養(yǎng)學生們今后良好的學習習慣與風氣，打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　然而，在我們大多數(shù)的教學中，依然還存在著只重視寫，卻忽略了其他多元化的訓練。特別是學生朗讀的訓練，是最容易被忽視。其中，就有一部分的老師們，在學生們的早讀訓練中，從不關(guān)注，特別是那幾十分鐘，學生們集體朗讀的時候，老師們經(jīng)常不在身邊監(jiān)督，而是去忙自己的事情去了，這樣的話，便可讓各別學生們沒有自律性，夾在全班同學的聲音中，混水摸魚，將書本放下或者將嘴巴閉上，思想開小差，直到老師回來后，才會裝模作樣地重新張開嘴巴，跟著集體一起朗讀。筆者認為，學生們在朗讀訓練的時候，若沒有什么特別的情況，老師最好不要離開教師，將朗讀監(jiān)督的工作和監(jiān)考一樣做到位，杜絕個別學生的懶惰行為，影響到更多優(yōu)秀的學生，從而導致壞風氣的悄然上升。所以只有將朗讀的訓練加強，監(jiān)督工作加強，才能為學生們的腦海灌輸更多的知識。

　　不僅如此，長期又反復的朗讀，可以讓學生們增強語言的感官，讀得通順與流暢的同時，從中就會提高了學生們組詞與造句的訓練，久而久之，就可增加學生們朗讀的興趣。而且，學生們朗讀的章篇，都是文體質(zhì)量很高的名言名篇，這為學生們學習各種語言的文體，提供了非常豐富的素材。所以學生們的朗讀訓練一定要加強，老師們可以在學生們朗讀訓練中的聽，說，讀與寫四個環(huán)節(jié)中下功夫。

　　參考文獻：

　　[1]李輝武.關(guān)于新課標下小學語文課改教學分析.《語文學刊》，2014年3期

　　[2]尤紅艷.論小學語文教學實踐的改革.《中國科教創(chuàng)新導刊》，2014年3期

小學語文教學論文11

　　小學語文教師教學論文優(yōu)秀選集低年級高年級通用

　　時下，語文課堂不實的表現(xiàn)，一是太注重課堂的包裝，造成虛假的美麗。PPT、音像、音樂……課堂五光十色。華麗的包裝，猶如溫馨的枷鎖，它咽干了語言文字本身的魅力，敗壞了學生咬文嚼字的習慣，阻礙了教師獨立鉆研文本，使學生目迷五色，使語文失去魅力。二是太注重方法技巧，造成虛假繁榮。討論、表演、答辯、實驗……方法技巧并非不重要，但它應建立在深厚的“內(nèi)功”基礎(chǔ)之上的。武功深厚者隨意出招，都使人難以招架，它靠的是“內(nèi)功”而非各種“招數(shù)”。方法技巧永遠是次要的。太注重方法技巧，猶如不在玉石的實體上雕琢，而在玉石的影子里舞刀一樣，閱讀只能滑行于表面。

　　把主要精力放在課的包裝上，放在方法技巧上，就會忽視對文本的細讀。教師與文本若即若離，雖走上講臺，但未走進文本。文本資源利用不充分，動輒拓展，盲目遷移。雖有解讀，但開挖不深，浮光掠影，蜻蜓點水，沒有自己的解讀體會，只會捧著教參照本宣科。學生的回答，自然缺乏微觀基礎(chǔ)上的智慧之語，只會說些套話、大話、胡話。

　　新課標要求：“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考�！敝挥屑氉x，才能走進文本，品味感受語言，才能擺脫浮躁的包裝課、技術(shù)課，實現(xiàn)新課標的要求，使課堂充滿語言的芳香。

　　文本細讀，本是20世紀英美新批評派理論家克林斯布魯克斯提出來的，它是文學批評的一個重要術(shù)語。課堂教學中的文本細讀，目的鎖在閱讀教學上，從閱讀教學出發(fā)，為了閱讀教學，與閱讀教學結(jié)伴而行。閱讀的主體是學生，細讀指向言語。它要求教師“在場”，即教師細讀先行，以教師的細讀引領(lǐng)學生的細讀，以教師的細讀體驗喚醒學生的細讀體驗；教師要對學生進行指導和引導，讓學生與文本進行對話，在與文本的對話過程中主動的富有創(chuàng)意的構(gòu)建文本意義。

　　潘新和先生說過：“讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，永遠是衡量一個語文教師智慧和水準的潛規(guī)則。”作家余華也說過：“讀一篇文章，如果沒有自己的感受，那基本等于沒讀。”細讀，既要讀懂文本，讀懂他人的觀點，更要讀出自己的見解、體會。只有“眼睛”在場的'細讀是無效的，只有“頭腦”在場的細讀是低效的，唯有“生命”在場的細讀才是真正高效的。

　　細讀，并不是漫無目的、毫無重點的散步式的逐字逐句的細讀，相反，處處精細，就是扼殺精細。教師要先行細讀文本，抓住文本的關(guān)鍵處，通過適當?shù)姆椒�，引導學生對關(guān)鍵點進行品味感悟、體驗，這樣就能讓學生真正走進文本世界。

　　善于發(fā)現(xiàn)文本的矛盾處，是細讀的常用方法。任何語言都只是一種表象的存在，作者真正要表達的思想情感往往隱藏在語言這一面紗之后。閱讀教學中，關(guān)注文本語言的矛盾處進行細讀，往往能發(fā)現(xiàn)文本風景的絕美之境�！对賱e康橋》中，“沉淀著彩虹似的夢”，“夢”是無形的，無重量的，怎么可以沉淀？顯然矛盾，引導學生探究后發(fā)現(xiàn)，“沉淀”是過去的、記憶深處的，不是未來的、表面的，“夢”是美好的，充滿詩意的。上《最后一課》，發(fā)現(xiàn)文章既寫小弗朗士的細心、專心，但又寫了大量似乎“分心”的內(nèi)容，這不矛盾嗎？如何理解“分心”的內(nèi)容？如何看待“分心”與“專心”的矛盾？通過細讀，學生紛紛發(fā)表見解：描寫“分心”的內(nèi)容，真實合理。最后一課了，他上課時心情悲痛、懊悔，看到字帖，想到國旗，聽到鴿子叫，諷刺布魯士士兵，看到先生坐在椅子里想象先生四十年的情感，聽到后排座位上讀書聲的古怪，想笑又難過……這些內(nèi)容符合一個十一二歲的孩子的特點，符合課堂的真實情況，更主要的是，這些內(nèi)容表現(xiàn)了小弗朗士的覺悟，表現(xiàn)了他對老師的理解和他的愛國熱情。在“分心”與“專心”是否矛盾這一點上，同學們紛紛發(fā)言：“分心”的內(nèi)容，不影響他的“專心”。專心，并不是什么事都不想、不看、不聽才叫專心，并不是整個半天只想一件事才叫專心，專心有個時間段。他練字時是專心的，注意力是集中的，只是在其間隙，“每次抬起頭來”才看到、想到，這學習間隙的“分心”，顯然不能說他上課分心了。對這一點，做學生的都有體會。同樣，如聽到赫叟老頭的古怪之聲，想笑又難過，也非分心。我們不能說，他什么也沒聽到才叫專心呀……

　　善于比較，是文本細讀的便捷之道。有比較才有鑒別，語言運用得好壞，可以在比較中得到最直觀地展現(xiàn)。“比較是一切理解或思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界的一切�！保�烏伸斯基）。教柳永的《雨霖鈴》，將課本與未定稿進行比較細讀。“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，定稿前為“執(zhí)手相看淚眼，有千言叮嚀”。在比較中，學生領(lǐng)悟到：千叮嚀萬囑咐，是媽媽囑咐離家遠行的兒子，表現(xiàn)的是母子情深，“相顧無言，唯有淚千行”，才是戀人的離別情景，情到深處，大愛無言，此時無聲勝有聲。又如《跨越百年的美麗》中，原文是“憑誰論短長，漫將浮名換了精修細研”，選入課文，則將“漫將浮名換了精修細研”一句刪去了。可引導學生在比較中體會課文刪去是否恰當。學生認為不應刪去，“浮名”與前文的“美譽”照應，“精修細研”又與下文“埋頭工作”相呼應。加入這一句，上下文更順暢，自然也增加了語言的典雅之美。又如《邊城》，課文中“但明白了面前的人無壞心后，就又從從容容地完成任務(wù)了”。有的版本則是這樣的：“但明白了面前的人無壞心后，就又從從容容的在水邊玩耍了”。可引導學生比較不同版本語言的優(yōu)劣。

　　無疑處生疑，是文本細讀的最高境界�！侗秤啊分�，“我與父親不相見已二年余了，”為何不說成“我與父親沒有見面已二年余了”？《回鄉(xiāng)偶書》中，明明是回家，為何要說“回鄉(xiāng)”？又如，《再別康橋》中，康橋即劍橋，改成劍橋好不好？引導學生從讀音上、給人的想象上進行比較。學生領(lǐng)會：讀音上“康橋”兩字平和溫順，“劍橋”則尖利起伏；想象上，劍橋給人尖硬鋒利剛硬之感。全文的基調(diào)則是柔、軟、輕、悄的，“康橋”一詞與柔軟的基調(diào)一致。又如把“金柳”比作“新娘”是一個遠距而異質(zhì)的美喻，為何要比作“新娘”？通過細讀，學生明白，“新娘”柔美婀娜是美的，披著夕陽這一金色婚紗的新娘則更美，朦朧的水中“艷影”更是美乎其美，美得讓我心頭蕩漾�！靶履铩币辉~，淋漓盡致地寫出了柳樹之美，康橋之美，作者對康橋的由衷喜愛之情。再別康橋猶如再別新娘，作者的內(nèi)心依戀不舍之情溢于言表�！哆叧恰分小翱諝庵校�……，還有各種甲蟲類的氣味”這句描寫，前無古人，真實嗎？引導學生談自己的看法，學生紛紛發(fā)言：“翠翠家住在兩山旁，山上多竹篁、草木，山旁有溪水，這環(huán)境是真實的”；“下文‘身邊草叢中蟲聲繁密如落雨’一句則是直接證明了空氣中有甲蟲了氣味的真實性”；“文中一處細節(jié)描寫：‘一匹大螢火蟲尾上閃著藍光’這一句，也是直接的證明，而且“一匹”這一量詞，給人的感覺，螢火蟲又大又肥，這是山水滋養(yǎng)的結(jié)果”；“文中還寫了動物，如山頭黃麂，寫了鳥類，如雀子、杜鵑，草鶯，這是與甲蟲類和諧共生的一個真實環(huán)境，整個環(huán)境給人的感覺就是一幅人與自然、人與動物和諧相處的充滿野趣的美麗圖景”；“我明白，文中人物的美好人性，也有賴于這一和諧、自然真實的環(huán)境，這一環(huán)境培育了美好人性” ……

　　經(jīng)典，在細讀中誕生，精彩，在細讀中誕生。

　　進入阿爾卑斯山的山谷，兩邊風景就美，旁有一標語：慢慢走，欣賞啊!這句話，可以作為生活的一種態(tài)度，要細細品味生活。閱讀教學也是如此，惟其如此，才有課堂的實效，才能使課堂充滿語文的芳香。

小學語文教學論文12

　　【摘要】小學教育是學生接受教育的初始階段，關(guān)系到學生今后的學習習慣、學習態(tài)度、學習能力等，對學生綜合素質(zhì)的提升有著非常關(guān)鍵的作用。小學語文課程教學的開放系，是新課程改革對小學語文的客觀要求，是提升小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。鑒于此，本文筆者將對新課程改革下小學語文教學的開放系進行分析與研究。

　　【關(guān)鍵詞】新課程；小學語文；教育教學；開放性

　　隨著教育改革的進行，小學語文課程教學也面臨著一系列的改革。在教學過程中，要加強開放性的培養(yǎng)，營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生對課程學習的參與程度，提升教學質(zhì)量，加強學生的綜合素質(zhì)。因此，新課程改革下，必須加強小學語文教學的開放性，逐漸提升學生的學習能力。

　　一、小學語文開放性教學的意義

　　在新課程改革深入實施的情況下，提升小學語文教學的開放性，具有重要的價值，是發(fā)展學生語文素養(yǎng)與語文能力的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學活動，單一、枯燥、封閉，學生學習積極性比較低，對教師、教材的依賴程度比較高，難以發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神，學習質(zhì)量難以提升，開放性教學強調(diào)發(fā)展學生的創(chuàng)造性與自主學習的能力，尊重學生的'主體地位，讓學生有更廣闊的時間與空間去學習、去創(chuàng)造，去表現(xiàn)，也有利于改善師生之間的關(guān)系，進一步提升學生的綜合素質(zhì)、

　　二、小學語文開放性教學的內(nèi)容

　　（一）教學理念的開放性

　　開放性教學尊重學生的主體地位，教師主導掌控課堂的局面會被打破，教師與學生之間平等的交流與接觸，成為學生接受知識的傳授者，注重學生自主學習能力、創(chuàng)造能力的提升，激發(fā)學生的主觀能動性，學生可以更加積極主動的投入到學習活動中來，當學生遇到困難與問題的時候，教師要注重啟發(fā)與引導，而不是一味的斥責與批評。教師在教學中，要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的實踐能力與思維能力，為下階段的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

　　（二）教學內(nèi)容的開放性

　　在內(nèi)容的選擇上，教師要突破教材的條條框框，結(jié)合學生的學習實際、學習需要，合理的拓展教學內(nèi)容，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當?shù)奶畛渑c刪減一些內(nèi)容，豐富學生的知識面，在教學實踐中，教師可以對知識點進行串聯(lián)，提高學生的聯(lián)想能力，讓學生更加有效率的去學習。

　�。ㄈ�）教學方式開放性

　　在教學方式上，教師也要做出一些挑戰(zhàn)與改變，豐富教學資源與教學方式，與學生之間進行良好的互動，例如新課程改革倡導的小組合作、討論研究、等方式，可以有效的激發(fā)學生的學習熱情，加深學生對知識的理解程度。

　　三、小學語文開放性教學的策略

　　（一）創(chuàng)造良好的學習環(huán)境

　　環(huán)境是影響學生學習與成長的重要因素，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，有效的激發(fā)學生的學習興趣，環(huán)境是學生學習的最重要基礎(chǔ)，教師在教學中要營造輕松的、自由的、和諧的教學氣氛，讓學生以輕松的狀態(tài)去學習知識，教師可以設(shè)置相關(guān)的情境，表現(xiàn)優(yōu)秀的學生能夠獲得獎勵。教師也可以讓學生進行角色扮演，表演一些典故等，不知不覺中實現(xiàn)了對知識的掌握。

　�。ǘ�）引導學生開放學習

　　1.讓學生學會開放的思考。傳統(tǒng)的小學語文課堂，采取的是滿堂灌的教學方式，學生很少有自由思考的時間與空間，教師講解什么，死記硬背下來，學習方式比較僵化，針對這種情況，教師要引導學生進行自由的思考。2.讓學生學會創(chuàng)造思考。小學生處于教育的啟示階段，教師要站在學生的思維與角度上思考問題，給學生更多自由學會的時間，讓學生創(chuàng)造性的進行學習。3.讓學生進行開放型的理解。開放課堂教學中，要讓學生學會開放型的理解，讓學生運用靈活的方式，讓學生開動腦筋，結(jié)合學生的生活實際，讓學生學會思考，學會理解，通過對比、聯(lián)想、想象等方法，對文章中的字詞進行創(chuàng)造性的理解。例如，在學習《桂林山水》這篇文章的時候，教師可以播放桂林山水景色中的山山水水，讓學生對文章中漓江之景、桂林之山有充分的理解，幫助學生理解文中的意境與景色，以及作者的喜愛之情，達到更好地學習效果。

　�。ㄈ�）利用多媒體技術(shù)，吸引學生的注意力

　　小學生的身心特點，決定了他們對新奇事物有著好奇心，活潑好動善于發(fā)問，但是容易被其他事物分散精力，傳統(tǒng)教學模式下，教師需要花費不少時間去吸引學生的注意力，讓學生的注意力集中在教學上，但是在多媒體技術(shù)實施的今天，技術(shù)的運用可以省下許多珍貴的時間，利用多媒體可以快速的進入教學主題，逐漸吸引學生的注意力，讓學生學會自主思考，創(chuàng)建開放型教學課堂。

　�。ㄋ模┨嵘�小學語文課堂教學的藝術(shù)性

　　大量的教學實踐演技表明，藝術(shù)性的教學方式，讓學生更好地接受知識，比傳統(tǒng)的枯燥的教學模式更加具有吸引力，因此，教師需要在教學中創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性的教學模式，增強教學活動的藝術(shù)性，提升課堂教學效果，讓學生從被動接受知識到主動接受知識。例如，在學習《火燒云》這篇文章的時候，教師可以在多媒體上多多在韓式云的色彩、姿態(tài)，讓學生理解天氣變化時候云彩的各種狀態(tài)，逐漸提升學生的想象能力。

　　（五）引入更多的課外輔助資源

　　一些現(xiàn)實性、歷史性的教學內(nèi)容，學生在理解的時候比較困難，對文章中描述的場景沒有辦法理解。教師可以在課外尋找資料，對文章內(nèi)容進行補充，讓學生在真實的、具體的情境中獲得資助的感悟與體驗，例如《陳毅探母》、《朱德的扁擔》等趣味性的故事，都會引起學生內(nèi)心上的情感體驗，讓學生感受到戰(zhàn)爭年代生存的不易，感受到和平的珍貴，更加珍惜現(xiàn)在的生活。

　　參考文獻：

　　[1]曾愛芳.新課改背景下小學語文教學的開放性[J].吉林教育,20xx,(12)

小學語文教學論文13

　　多媒體信息技術(shù)是教育中運用較廣泛且適應性較強的形式。在多媒體逐漸運用到中小學課堂的背景下，教育不再單單只局限于課本或者想象中，教師往往利用教育色彩濃厚的課堂氣氛配以繪聲繪色的多媒體視聽情境將教學延伸到學生的日常學習中去。這樣極有利于打造良好的學習環(huán)境，使得教學達到事半功倍的效果。

　　一、信息教育現(xiàn)狀及部分問題

　　現(xiàn)今教育思想的落后和忽視信息技術(shù)的教育，都是導致它逐漸變得“不入流”的原因，教師如果只注重分數(shù)的提高而盲目側(cè)重對文化課的講解，那不僅僅會使得學生思想古板老套、一板一眼地實行書本式填鴨教育，還會使得他們對課本上的知識有著淺顯不夠深刻的記憶。這樣使得學生不能發(fā)揮其好奇，探索創(chuàng)新的本性，這同時也違背了教育的宗旨，這種古板的教學會使學生感到吃力和恐懼，不利于培養(yǎng)當代少年兒童良好的秉性性格。[1]這種教育是當代教育不被推崇的。其次，教師如果一味地運用課件和多媒體來教學，比如用多媒體的形式代替了本應從書本上直接學習的漢字文化知識，學生學習受到了局限性，想象空間也只單純地停留在課本以外的地方，書本上的知識也是無法理解得了的這樣同樣不利于學生學習發(fā)展。[2]這就要求教師教學時避免進入以下這些誤區(qū)：“多媒體使用不當”和“多媒體缺乏活性運用”、“將媒體教學和課本教學同等對待”等。過度依賴信息教育技術(shù)也是教育中一大根本問題。教師因幻燈片的普及開始在課時頻繁展示幻燈片，這種內(nèi)容豐富、生動活潑的畫面使得學生格外感興趣，這一過程中教師省去了以往過多的語言教學，學生也因教師新穎有趣的課件使得注意力全然放在了課件而非書本上，這往往也是不可取的。這會使得課堂的秩序紊亂，學習主體性發(fā)生改變，學生在看幻燈片看得眼花繚亂的這一過程中沒有主觀吸收課本上的基礎(chǔ)知識，教師往往也會手忙腳亂，喪失這一秩序性可能導致學生過度依賴多媒體的惰性，有礙于學生思維能力的發(fā)展和形成，教師也往往無法做到與學生進行良好的互動。[3]互動的缺乏導致課程教學主體地位的喪失，不利于教師進行正常的傳道授業(yè)，學習書本知識的興趣也會遞減，這是十分不可取的。

　　二、如何正確運用多媒體教學

　　教師應合理分配課件教育的方案和內(nèi)容，應樹立教學過程整體觀，符合學生心理發(fā)展和教育現(xiàn)狀，不應盲目地使用課件進行大而繁瑣的展示。信息量不宜太大，注意教學的循序漸進性和適應性，不宜出現(xiàn)與課題無關(guān)的事宜，把握重點難點、正確使用教學有機元素，在充分調(diào)動學生學習性和興趣性的.同時也要把握書本知識的教育和課件圖像的交互性，力求將兩者融合在一起，更好地實現(xiàn)教育的價值，通過內(nèi)容豐富的課件使得學生加深課本上枯燥難懂的刻板記憶。將學生平時所學中晦暗難懂的詞語用課件的方式簡單明確得表達出來，這也不失為一種好方法。舉例如：在魯迅的一篇《放風箏》里，學生從書本上可能無法明白放風箏的真正樂趣所在，但假設(shè)教師用電腦課件呈現(xiàn)一些放風箏的相關(guān)內(nèi)容，則會使學生們更加身臨其境，激起了學生們的學習興趣之后就可以用貼近學生心理范圍能力的情境設(shè)計引導他們進行書面學習。[4]國外教育家布魯納曾說過：“對學習的興趣則是對學習的刺激”，興趣是學生學習的根本，教師要學會運用繪聲繪色的學習場景激起學生學習興趣，再設(shè)計輔以合理的書本教育情境，盡量發(fā)揮學生其好奇、善于發(fā)現(xiàn)的根本特點，為學生提供良好的教育環(huán)境。其次，教師應多應用教育資源，將多媒體技術(shù)引入學生的日常學習中。在鼓勵引導學生學習書本知識的同時充分讓學生了解互聯(lián)網(wǎng)世界的精彩，例如教會學生了解課件幻燈片的制作原理及其應用，師生探討互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)驗總結(jié)，鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)了解知識、查閱知識、實踐制作ppt幻燈片等。

　　三、結(jié)語

　　信息化教學普及的當下，學生和教師應順應時代教育變化的潮流，不應盲目得追從，教育法要求教師在這個信息網(wǎng)絡(luò)化時代，有自己的一份教學策略，對學生做基本的觀察和因材施教，利用互聯(lián)網(wǎng)和理分布使用課件方式和順序，分清主體性。鼓勵學生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源。

　　作者:徐振濤 單位:山東省日照經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)連云港路小學

　　參考文獻：

　　[1]張亞麗.多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應用[J].科技信息,20xx(10):292.

　　[2]劉文文.多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應用[J].科技信息,20xx(35):1065~1066.

　　[3]高天萍.試論以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導圖在小學語文教學中的應用[J].學周刊,20xx(12):132~133.

　　[4]練招娣.淺談多媒體技術(shù)在小學低年級語文教學中的應用[J].讀與寫(教育教學刊),20xx(10):180.

小學語文教學論文14

　　反思是提升教師教學水平的重要手段，小學語文教師在寫作教學實踐中要不斷進行教學反思，審視小學寫作教學現(xiàn)狀，根據(jù)寫作教學現(xiàn)狀，積極探索優(yōu)化小學語文寫作教學的策略。

　　一、小學語文寫作教學現(xiàn)狀反思

　　1。 寫作內(nèi)容空洞化。目前小學生作文素材的積累主要依靠語文課本閱讀材料，以及課外各類作文范文。學生缺少生活積累，這使得學生在寫作過程中，一味地模仿范文，寫作內(nèi)容嚴重脫離生活，寫作內(nèi)容空洞化，缺乏真摯的感情，不能寫出真情實感，因此作文往往缺乏感染力。

　　2。 教學形式程式化。小學語文往往重視學生語文知識積累與閱讀教學，寫作教學往往被語文教師淡化。這使得語文教師在寫作教學中，缺乏作文寫作指導，教學形式單一化，程式化。程式化的寫作教學使作文教學缺乏趣味性，學生寫作的興趣不高，也不利于促進寫作教學中師生有效互動。

　　3。 寫作閱讀孤立化。小學語文課程標準要求培養(yǎng)學生讀、寫、聽、說等多種能力，這就要求將寫作教學與閱讀教學結(jié)合起來。但是目前小學語文教師缺乏寫作教學與閱讀教學相結(jié)合的意識，寫作教學與閱讀教學孤立化，沒有充分發(fā)揮閱讀文本對寫作的導引作用，嚴重浪費了教材閱讀資源。

　　4。 二次寫作薄弱化。小學是學生學習語文的初始階段，也是小學生學習寫作的起步階段。小學生寫作習慣的養(yǎng)成直接關(guān)系著學生作文水平的提升。目前不少小學語文教師意識到寫作的重要性，重視對學生進行寫作前指導，也及時進行作文評講。但是二次寫作薄弱化，教師寫作前的指導有沒有落實到位，評價后的指導意見是否引起學生重視，都直接體現(xiàn)在二次寫作中。

　　二、優(yōu)化小學語文寫作教學的策略

　　1。 多管齊下，積累寫作素材。小學生正處于作文素材積累的關(guān)鍵期，也是引導學生養(yǎng)成作文素材積累的關(guān)鍵階段。教師要多管齊下，引導學生多路徑積累寫作素材。一方面，要積極引導學生開展課外閱讀，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的少兒讀物，少兒版的經(jīng)典名著，加強作文閱讀等，通過閱讀間接地積累寫作素材；另一方面，要指導學生仔細的觀察生活，積極參加社會社會實踐活動。盡管小學生接觸社會的機會不多，但是只要養(yǎng)成留心觀察的習慣，一定能夠提升作文積累；社會實踐活動也是幫助學生積累寫作素材的只要方式，教師要將寫作與社會實踐活動結(jié)合起來，使學生帶著目的參加社會實踐活動。

　　與此同時，教師還要重視引導學生養(yǎng)成動筆的.習慣，將一些作文素材用文字記錄下來，這不僅可以豐富學生的作文積累，還能夠豐富學生情感，使學生寫出真情實感的作文。

　　2。 優(yōu)化教法，提升寫作趣味。教師的教法直接關(guān)系著小學寫作教學的實效性。在寫作教學實踐中，教師要不斷優(yōu)化寫作教學方法。這不僅有助于提升寫作教學的趣味性，也能夠引導學生掌握寫作的基本知識，掌握一定的寫作技巧。

　　目前，小學語文教師寫作教學采用最多的方法是講解法。通常是老師在學生寫作前進行指導，然后學生寫作。教師要積極嘗試范文或者片段導引教學法、作文探究教學法、片段仿練法等。教師可以根據(jù)作文訓練的知識要點，選擇關(guān)聯(lián)的范文或片段，以之為導引，引導學生解剖作文，學習范文的寫作方法。范文導引法符合學生由感性到理性的認知規(guī)律，使學生從仿作到獨立作文；作文探究教學法意在強化學生的主體意識，通過引導學生對范文、失誤作文進行探究，自主發(fā)現(xiàn)成功作文的成功之處，以及失誤作文的“敗筆之處”，在探究的成功體驗中增強學生興趣；

　　3。 讀寫結(jié)合，寫作閱讀互動。語文教學強調(diào)讀寫結(jié)合，因此在小學語文寫作教學中，教師不能將閱讀教學與寫作教學孤立開來，要重視讀寫結(jié)合，促進寫作與閱讀的互動，使兩者互相促進，互相提升。

　　以閱讀促寫作�！敖處熢诮虒W閱讀課中，選擇一些具有代表性、有特點的范文作為閱讀內(nèi)容，幫助學生分析課文結(jié)構(gòu)、寫作順序、寫作方法和中心思想” 小學語文教材中蘊含著豐富的寫作資源，教師在進行閱讀教學的過程中，要強化教材文本研究，善于挖掘閱讀文本中的寫作教學資源，對學生進行有效的寫作指導，將文本作為寫作的范文。

　　以寫作促閱讀。在寫作教學中，教師會進行寫作方法、寫作知識、寫作思路等引導，這些都有助于學生進行知識遷移，將寫作學習中形成的知識自覺地地遷移到文本閱讀中來，提升閱讀學習的實效性。

　　4。 強化修改，二次寫作常態(tài)化。教師的指導有沒有起到實際的作用直接體現(xiàn)在學生的習作中，因此強化修改，將二次乃至多次寫作常態(tài)化對于提升學生寫作能力具有重要意義。教師要將求數(shù)量的作文觀向求質(zhì)量的作文觀轉(zhuǎn)變，強化作文的修改�！啊�二次作文’輕指導， 重講評的教學方式， 尤其需要教師引導學生重視修改， 學會修改。”

　　如何引導學生進行二次寫作，教師一方面要認真批改作文，對每一位同學的作文提出富有針對性的評價，使學生獲得修改的依據(jù)；另一方面，教師要重視作文評講，在評講過程中，教師要突出作文中出現(xiàn)的共性現(xiàn)象。教師也可以發(fā)揮學生主體作用，開展多種形式的作文評價形式，例如學生互評、小組內(nèi)互評等，嘗試讓學生指出修改的建議等，強化學生寫作基本知識與方法、技巧等運用意識。

　　總之，小學語文寫作教學對提升學生語文綜合素質(zhì)意義重大。語文教師要加強寫作教學反思，在寫作教學實踐中，不斷優(yōu)化作文教學，為學生終身語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

小學語文教學論文15

　　小學語文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語言優(yōu)美，而且包含了豐富的思想情感，其中趣味盎然，引人入勝的情節(jié)，隱含著作者的審美情趣。如何能使學生身臨其境，受到感染，撥動情感之弦，使抽象語言文字的學習變得情趣盎然呢？在課堂教學中，展示形象、激發(fā)情感的方式筆者主要采用以下幾種。

　　一、語言感染

　　在一定條件下，人的情感可以感染、相互影響的，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗。因此，教師要用愛憎分明的感情，真摯的語言和恰如其分的表情動作，去扣擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學生的心田。在教學《歌唱二小放牛郎》時，在導入本課時我飽含激情地說：“為了把日本帝國主義趕出中國，為了給中國人報仇，有許多英雄拋頭顱，灑熱血。其中就有一位放牛的小英雄獻出了自己幼小的生命。”當學生們看到放牛郎被日本鬼子挑在槍尖摔死在大石頭上面的那一瞬間，我又對學生說：“雖然王二小被敵人殺害了，但他奮勇殲敵，英勇頑強的壯烈場面卻永遠留在我們的腦海里，他那熱愛鄉(xiāng)親，仇恨敵人，為祖國為人民勇于獻身的革命精神激勵著我們這一代人。同學們讓我們再讀一讀課文，再去細細體會王二小堅強不屈，英勇豪邁的偉大精神吧！”每位學生聽了我飽含深情的`語言，他們都會情不自禁地振奮精神有感情地朗讀起來。

　　二、音樂渲染

　　將音樂恰當?shù)匾�入課堂也是撥動學生情感之弦的好方法。因為，音樂能集中學生的注意力，能調(diào)節(jié)學生情感，使人產(chǎn)生共鳴，能激發(fā)學生想象，啟迪學生思維。在教學《快樂的節(jié)日》一課時，揭題時，我先播放一首《快樂的節(jié)日》的歌。當播放完這首明麗、愉快的歌曲，學生還沉浸在優(yōu)美動聽旋律中時，我關(guān)掉錄音機，問道：“同學們，剛才聽的這首歌美嗎？今天老師就帶你們?nèi)�參加這些快樂的節(jié)日，你們高興嗎？”（讀題）。這樣的導入不僅新穎別致，而且創(chuàng)造了熱烈的課堂氛圍，奠定了課堂基調(diào)，激發(fā)了學生求知的欲望。在理解“花兒向我們點頭，白楊樹嘩啦啦地響。它們同美麗的小鳥，向我們祝賀，向我們歌唱。”(教學論文 )這個擬人句時，我出示課件：花兒在風的吹拂下?lián)u搖擺擺和白楊樹在風的吹動下發(fā)出嘩啦啦的響聲。學生通過聽看理解白楊樹嘩嘩地歌唱。使學生感受到作者把白楊樹和花兒當作人來寫，突出了它們的親切、可愛。接著指名讀、齊讀、師讀，最后閉上眼睛聽錄音讀，讓學生沉浸在優(yōu)美的意境中，受到美的熏陶。學生正是在音樂的渲染下，不自覺地進入到語言文字描述的情境中，不知不覺地接受了人文教育。

　　三、畫面渲染

　　小學語文課文中的畫面內(nèi)容非常廣泛，涉及到日月星辰，山川湖海，花鳥魚蟲，古今建筑，風土人情，人文故事等方面，它們無一不是經(jīng)過精心挑選的珍品。這豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術(shù)世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現(xiàn)實生活無不引導學生暢游其中，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。我們要善于利用這些畫面去激發(fā)學生的情感。教學《歡樂的潑水節(jié)》一課時，我通過運用自制的“傣族人民過潑水節(jié)歡樂、熱鬧的場面”和配樂朗讀相結(jié)合的方法，以畫面展示，語言渲染，音樂烘托來展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)出一種“融情于景，情景交融”的情境，真實而生動地再現(xiàn)了傣族人民過年的喜慶。把學生的想象帶入到傣族這個令人向往的地方�！陡璩�二小放牛郎》一課，通過適時播放電影《歌唱二小放牛郎》的部分場景，二小為了保衛(wèi)村民的安全而被敵人殺害的悲壯場面激發(fā)了學生豐富的想象，深刻地理解了王二小的英勇行為和崇高的精神世界。

　　四、實物演示

　　一幅幅畫面吸引著學生，如果把生活中的事物呈現(xiàn)給學生觀察，就更能激發(fā)學生的情感。例如在引導學生閱讀“我想變透明的雨滴，水在一片綠葉上�！薄拔蚁胱円粭l小魚，游入清凌凌的小河�！薄拔蚁胱円恢缓�蝶，在花叢中穿梭�！薄拔蚁胱円恢幌X蟈，歌唱我們的生活�！钡染渥雍螅瑢⑿�學生想要變的這些事物，用實物投影儀呈現(xiàn)后，再讓學生在原文中標畫出相對應的句子，使抽象知識具體化，學生的學習興趣大增，并由對現(xiàn)實的感受轉(zhuǎn)移到對語言文字的賞析上，學生朗讀這些句子時，充滿感情，沉浸在語言文字描述的美的情境之中。

　　五、表演體驗

　　體驗指的是少年兒童通過自身的經(jīng)歷和實踐，獲得知識和能力的過程。語文課堂中尤其是作文教學中引進體驗教學思想，有利于學生敞開心扉，傾吐真言。如在一次口語交際課之前，教師先讓學生利用課余時間，模擬在具體情境中扮演一個社會角色。如：老人、媽媽、售票員、路燈管理員等等。體驗其中的苦與樂。學生們興趣濃厚，紛紛按要求不折不扣的完成�？谡Z交際課上，學生們爭相表演，表達了內(nèi)心要講的話，抒發(fā)了請求、抱歉、贊揚、悔恨等感受，整個課堂被一片真情包圍著。課后，他們一氣呵成，寫出來的文章構(gòu)思精巧，情節(jié)迭宕起伏，發(fā)人深思，引人入勝。

　　總之，對學生的情感教育形式是多種多樣的，在課堂中也可以綜合展現(xiàn)。但從小學生的思維特點來說，一定要重視整體感知、感性體驗和直覺感受，這樣才能撥動學生情感之弦。

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