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語文教學論文

時間：2024-06-16 15:56:58 語文論文我要投稿

語文教學論文(精品15篇)

　　無論是身處學校還是步入社會，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。那么你有了解過論文嗎？以下是小編整理的語文教學論文，希望對大家有所幫助。

語文教學論文(精品15篇)

語文教學論文1

　　1.明確學生的主體地位

　　教師首先要使教學計劃更具條理性，課堂提問的問題所包含的范圍要廣，要能夠充分發(fā)揮學生的思維能力，要給學生留有更多的選擇余地，使學生積極地參與到閱讀教學中。在教學過程中，教師要尊重學生的個體差異，鼓勵學生多樣化的思考方式，讓學生通過探索找到問題的答案，教師要起到正確引導(dǎo)的作用，使學生輕松自然地參與教學，最后找到問題的答案。師生間要有足夠的思想交流互動，教師要用教學內(nèi)容構(gòu)建有效的課堂。

　　2.建立不同的教學類型

　　要根據(jù)課堂教學的實際情況選擇教學類型，對于閱讀教學劃分成不同的類型，每種類型都有其自身的特點和作用，它包括積累、消化、解析和鑒賞。不同的教學類型不是獨立存在的，而是相互滲透的，目的在于培養(yǎng)學生的閱讀能力。在初讀教材內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學生去思考，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后再假設(shè)問題的答案，再通過仔細閱讀來驗證假設(shè)的正確與否，這樣有利學生形成自主閱讀能力。

　　3.制定有效的教學目標

　　明確、適度、可操作性強的教學目標是提高課堂效益的基礎(chǔ)，同樣也是教師的教學依據(jù)。教師要能夠?qū)⒔虒W目標與教學內(nèi)容以及學生的實踐活動融為一體。不僅要提高學生的知識素養(yǎng)和思維能力，還要培養(yǎng)學生的語文運用能力。

　　4.激發(fā)學生的想象力

　　教師在教學前先創(chuàng)設(shè)問題情境，更能吸引學生的注意力，使其能夠跟隨教師去感知教材。通過教師的正確引導(dǎo)，使學生擁有自己的見解，激發(fā)學生的想象力，并鼓勵學生表達自己的是感悟，提高小學生的交流能力，從而達到理想的教學效果。

　　5.對學生的潛能挖掘

　　在教學過程中，更重要的是挖掘?qū)W生的內(nèi)在動力。首先讓學生通讀課文，在不理解的地方做標注，對于不認識的'生字生詞，可以教小學生如何去查字典，讓小學生通過查字典來解決生字詞的問題，然后再讀課文，鼓勵學生多問問題，可以通過分組討論的方式去解決問題，這樣即能調(diào)動學生學習的積極性又能讓學生對知識點掌握得更加扎實。通過自己的努力，加上教師正確的指導(dǎo)，使小學生體驗到成功的喜悅，從而使小學生具有對閱讀甚至對語文乃至各學科學習的探索精神。通過閱讀教學，使小學生總結(jié)出一定的學習規(guī)律，有利于提高小學生的閱讀能力和創(chuàng)造性思維能力，讓小學生逐漸形成良好的語文學習習慣。

　　另外，閱讀教學還要培養(yǎng)小學生使其具有廣泛的閱讀興趣，教師要鼓勵學生在課外多讀書，擴大閱讀的范圍，正確引導(dǎo)小學生從課堂走向講外，這樣可以擴大學生的視野，提高小學生的語言素養(yǎng)，為將來的寫作和語文知識的學習打下良好的基礎(chǔ)。

語文教學論文2

　　摘要：

　　隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，人們越來越重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生的核心素養(yǎng)主要包括人文底蘊、科學精神、健康生活、實踐創(chuàng)新、責任擔當?shù)确矫�。在核心素養(yǎng)背景下，中學語文教學批判性思維培養(yǎng)可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，也可以提升學生自主學習的能力，為提升教學質(zhì)量以及教學效率起到了至關(guān)重要的作用。文章分析了核心素養(yǎng)背景下中學語文教學批判性思維培養(yǎng)的具體方法，希望對廣大教師的教學活動有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：

　　核心素養(yǎng);中學語文;批判性思維;

　　一、解放教師來培養(yǎng)學生的批判性思維

　　在傳統(tǒng)中學語文教學中，教師多采用"灌輸式";教學模式，一味注重向?qū)W生講授相關(guān)知識，學生只能被動地接受知識。這種"灌輸式";教學模式忽略了學生的主體地位，沒有關(guān)注學生是否對教師的教學內(nèi)容感興趣，也沒有關(guān)注學生是否已經(jīng)理解了相關(guān)知識內(nèi)容，久而久之，會使學生逐漸喪失對語文的學習興趣，甚至有的學生會產(chǎn)生逆反心理，生成厭學情緒，最終在課堂教學中形成教師盲目講解，學生充耳不聞的現(xiàn)象。在這種教學模式下，學生的創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的"灌輸式";教學模式，在學生核心素養(yǎng)視角下，努力培養(yǎng)學生的批判性思維。

　　在實際的教學過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的定位，將自己由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的引導(dǎo)者，這樣的教學模式才符合培養(yǎng)學生批判性思維的要求。教師要引導(dǎo)學生通過自己的思維來對問題進行思考。教師在對學生進行評價時，不要過于關(guān)注學生思維的對錯，要從多個角度入手進行評價。對學生的評價要以鼓勵為主，通過對學生的`鼓勵來增強學生的自信心，進而使學生更加勇于用批判性思維來思考問題，達到培養(yǎng)學生批判性思維的目的。教師要增加與學生的交流，在教學過程中，不要限制學生的思維，要鼓勵學生對權(quán)威作出質(zhì)疑，針對相關(guān)問題要有自己的態(tài)度和觀點。積極引導(dǎo)學生通過批判性思維進行學習，使學生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的思維方式解決問題，最終達到培養(yǎng)學生批判性思維的目的。

　　二、解放學生來培養(yǎng)學生的批判性思維

　　核心素養(yǎng)要求學生要具備自主學習、科學學習的能力，而培養(yǎng)學生的批判性思維則要求學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的死記硬背的學習方式。因此，中學語文教師在教學過程中，要做到充分地解放學生，幫助學生掌握語文學科的學習方法，要使學生充分認識到中學語文學習的意義，要使學生學會通過批判性思維來解決語文學習過程中所遇到的問題。教師對學生的評價，不要單純地以學生的學習成績作為評價標準，要根據(jù)學生的學習態(tài)度以及思維方式等對學生進行評價，這樣的評價方式既可以激發(fā)學生的主體精神，也可以培養(yǎng)學生的批判性思維。通過對學生多角度的評價，可以使學生從巨大的學習壓力中解放出來，避免學生為了應(yīng)付考試而成為一個只會死記硬背、只會儲存知識的機器，使學生可以得到全面的發(fā)展，這也符合核心素養(yǎng)的要求。

　　三、解放師生關(guān)系來培養(yǎng)學生的批判性思維

　　在傳統(tǒng)的中學語文教學中，教師與學生之間是教育與被教育的關(guān)系，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，教師負責知識的教授，而學生只能被動地接受知識。但在核心素養(yǎng)視角下，這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系不利于學生批判性思維的養(yǎng)成，必須將其摒棄。在教學過程中，中學語文教師要注重改善師生之間的關(guān)系，由傳統(tǒng)的教授與接受之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和被引導(dǎo)之間的關(guān)系。在這種新型師生關(guān)系下，師生之間的交流與互動增多，學生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，從而更加積極主動地進行語文知識的學習。

　　除此之外，在這種新型的師生關(guān)系下，學生會改變對教師的偏見，教師也改變了傳統(tǒng)教學模式中的絕對權(quán)威性，有助于學生對權(quán)威提出質(zhì)疑，并且可以促使學生對問題進行思考和分析，進而形成自己的判斷，而且可以將自己的判斷與教師進行討論。這就使學生的學習活動從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地自主學習，并可以通過自己的思維對相關(guān)知識進行反思和探究，從而使學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力都得到鍛煉。這不僅可以有效提升中學語文教學質(zhì)量，而且也十分有利于培養(yǎng)學生的批判性思維。

　　綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，中學語文教學批判性思維培養(yǎng)有助于中學語文教學質(zhì)量的提升，可以更好地鍛煉學生的創(chuàng)新能力以及自主學習能力。教師應(yīng)充分地認識到批判性思維對學生學習和發(fā)展的重要性，在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的批判性思維，進而激發(fā)學生的潛能，為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

　　參考文獻

　　陳文光.核心素養(yǎng)背景下中學語文教學批判性思維培養(yǎng)的實踐研究.科教導(dǎo)刊（上旬)，20xx(4).

　　【2】徐春燕.核心素養(yǎng)下批判性思維能力在高中語文教學中的培養(yǎng).課外語文，20xx(10).

語文教學論文3

　　一、與寫作課相結(jié)合進行聽說訓(xùn)練

　　寫作課在一定基礎(chǔ)上也可以對學生的聽說訓(xùn)練產(chǎn)生影響。在進行寫作之前，教師需要對學生講授一定的寫作知識和寫作指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)以及學生的聽取過程本質(zhì)上也是一種聽力訓(xùn)練。學生在教師的組織下對寫作的主題進行討論和確立是寫作課的首要任務(wù)。通過討論形式引導(dǎo)學生對自己所感興趣以及所選擇的題材進行文章初步構(gòu)思，寫作課上所有的討論環(huán)節(jié)為學生提供了一個良好的鍛煉說話能力的機會。在寫作可課程中，學生動筆之前的口頭作文應(yīng)該是對說話訓(xùn)練最為有效的方式�？陬^作文具有一定的難度，學生需要靈活將詞和句進行有效的組合，從而有中心、有條理地把作文表達出來。教師經(jīng)常采用這種口頭作文的訓(xùn)練方式，有利于學生形成清晰的思路和豐富的語言，為學生以后寫好作文奠定了良好的基礎(chǔ)。另外，語文教師在進行《濟南的冬天》教學的時候，可以要求學生對文中所描繪的美麗風景有感情地表達出來，結(jié)合學生自己的經(jīng)驗組織學生對當?shù)囟斓?景色進行描述，最后對學生布置一篇關(guān)于《家鄉(xiāng)的冬天》的作文。另外,在寫作課上進行有效的聽說訓(xùn)練離不開教師和學生的共同習作講評。為了提高學生的聽話能力和鑒賞能力，在寫作課堂中教師可以有針對性的選擇一些優(yōu)秀作文和有病句的文章對學生分別進行念度讀，在此之后鼓勵學生進行詳細對比，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)劣，在這個過程中同學可以積極參與評議和修改，并發(fā)表口頭意見，有利于提高學生的說話能力和發(fā)表議論的能力。

　　二、注重課內(nèi)外知識的緊密結(jié)合

　　初中語文教學的聽寫訓(xùn)練注重課內(nèi)外知識的緊密聯(lián)系，所有的課堂內(nèi)容必須跟生活實際相聯(lián)系。第一、教師對美文進行示范性的朗讀，用美文中的情感打動學生。第二、教師根據(jù)教材的需要對課外內(nèi)容進行有效挖掘，比如：教師通過講述《我的叔叔于勒》之后鼓勵學生對自己的叔叔進行即興口頭演講。第三、對學生進行不同的角色分配，從而進行朗讀或者分角色表演，讓學生在表演或者朗讀過程中得到語言文字的熏陶，提高聽說能力。

　　三、結(jié)束語

　　通過實踐表明，初中語文教學中教師在明確教學目的的同時可以采用靈活多樣的訓(xùn)練方式和內(nèi)容對學生進行聽說能力的訓(xùn)練。通過有效的學、說和讀對教學效果進行鞏固和提高，與讀寫訓(xùn)練相比，聽說訓(xùn)練在規(guī)律性的內(nèi)容上還有一定欠缺，還需要進一步深入探討，為了實現(xiàn)聽說讀寫的訓(xùn)練同步發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代社會對語文教學的需求。還需要建立更為科學和嚴謹?shù)恼Z文教學體系。

語文教學論文4

　　高中語文單元教學應(yīng)分為五步進行，概括為“明確目標、學習知識、教讀示范、自讀深化、習作訓(xùn)練”十二字。

　　1．明確目標明確本單元的教學目標，是高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)的前提

　　沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學每一單元前，我們要根據(jù)教學大綱要求和單元教學的內(nèi)容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學目標。

　　1.1閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

　　1.2寫作方面：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復(fù)雜的游記。

　　1.3聽說方面：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。

　　對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數(shù)，在學習過程中才有明確的努力方向。

　　2．學習知識學習知識就是在教師指導(dǎo)下，學習單元理論知識

　　現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓(xùn)練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。

　　3．教讀示范+教讀示范

　　就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導(dǎo)學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動

　　教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：（1）要突出重點，體現(xiàn)單元教學目標。（2）要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。（3）要側(cè)重指導(dǎo)學習方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。

　　4．自讀深化

　　葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”自讀是學生由老師講解到個人自學的`過渡階段

　　所謂白讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學生深入鉆研課文。例如，教學高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了周總理的囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識和課文內(nèi)容，我設(shè)計了以下幾個問題供學生思考：（1）兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學家怎樣的精神和品質(zhì)？（2）兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？（3）兩文各按什么樣的順序記敘的？（4）兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學生的聽說能力。

　　5．習作訓(xùn)練作文教學是語文教學的重要組成部分，也是單元教學不可少的一步

　　寫，是學以致用，把知識轉(zhuǎn)化為能力的最佳形式。單元寫作訓(xùn)練，就是運用單元理論知識，吸取單元課文寫法，進行創(chuàng)造性的實踐練習。進行完前四步教學后，學生已基本掌握了有關(guān)文體的寫作方法，進行習作訓(xùn)練自然是水到渠成。高中語文教材幾乎每一單元后都安排有與單元知識和課文同類文體的寫作訓(xùn)練，只要我們認真指導(dǎo)學生練習，就能收到理想的效果。

語文教學論文5

　　在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，板書設(shè)計是不可或缺的環(huán)節(jié)，隨著信息技術(shù)手段的使用，加上語文課堂教學的特殊性，板書設(shè)計在語文課堂教學中的作用日漸被忽視，特別是那些擅長使用多媒體的年輕教師們往往不看重板書這一環(huán)節(jié)。筆者以為課堂教學的板書環(huán)節(jié)很有必要，也要花精力去思考，去琢磨，因為板書有很多作用。

　　一、板書展示出本課的精髓所在

　　常有這樣的語文課堂，學生聽得認真，課堂氣氛也很熱烈，但一節(jié)課下來學生卻往往不知道究竟學到了什么。分析原因，不是課堂講授不精彩，而是缺少板書內(nèi)容，或者與板書不規(guī)則有很大關(guān)系。的確，只聽不寫，只聽不看，不容易吸引學生的注意力，并且過耳之聲猶過眼煙云轉(zhuǎn)瞬即逝，不像板書能留有痕跡。所以課上一味地講，學生容易走神，并且抓不到重點，而恰到好處的板書能夠讓學生抓住教學重點，聽起課來有跡可循。

　　如《雨霖鈴》是一首獨特的抒寫離愁別恨的詞作，情景交融、虛實結(jié)合是其主要特點，也是學生在欣賞作品時要重點把握和體會的。那么，本課的板書設(shè)計就應(yīng)該突出這一點，離別、情景交融、虛實結(jié)合三個詞應(yīng)該醒目地寫在黑板上。這樣一來，學生在朗讀、體會、背誦的過程中就能始終牢記這三個詞，也就抓住了理解作品最重要的信息。

　　二、板書有助于學生背誦古詩文

　　許多古詩文要求背誦，在這些課文的'教學中板書設(shè)計便能起到舉足輕重的作用。板書設(shè)計不僅是學生理解欣賞文本的憑借，更可以充當學生背誦課文的導(dǎo)語，有了規(guī)范而合理的板書，大多數(shù)學生能當堂課看著板書將文章背誦下來。如在教授《歸田園居》一詩時，一般利用一個課時完成教學任務(wù)，然而本詩雖淺顯卻難于背誦，學生在背誦時很容易背串了句子。這時如果為他們設(shè)計好簡單又有提示意義的板書，那么學生就會以板書為導(dǎo)語按順序背誦詩文，只要記住那幾個詞，背誦全詩就沒什么問題了。這樣做，教師等于將問題簡單化后交給了學生，有利于學生吸收記憶。

　　三、板書有助于學生做好筆記

　　做筆記是好的學習習慣，但很多學生甚至對此存有疑問，有些教師也認為語文學科知識雜、范圍大，體系性、邏輯性不強，沒有辦法或沒有必要記筆記。這顯然是不正確的觀念，語文也是由知識構(gòu)成的，也有做筆記的必要。學生做筆記時，語文教師的板書設(shè)計會給學生提供及時準確的提示。提倡記筆記的教師可能都有這樣的經(jīng)驗，那就是很多學生會落掉重點的知識反而記了一些不重要的東西，之所以會這樣記錄課堂內(nèi)容，是因為教師把它寫到黑板上了。可見在學生的意識中，黑板上的東西要比教師嘴里說出來的重要得多。

　　四、漂亮的板書能對學生進行藝術(shù)熏陶

　　在中國的傳統(tǒng)文化中，書法是一門博大精深的藝術(shù)，展示了漢字獨特又豐富的美感。語文教師應(yīng)該通過板書把中國的書法藝術(shù)展示給學生，漂亮的板書不僅有助于完成教學目標，還可以給學生以視覺享受，陶冶學生的情操，讓學生在美的熏陶下漫步在語文知識的殿堂。學生肯定會更喜歡語文。如教授《念奴嬌·赤壁懷古》一課，在理解作品本身之余，了解蘇軾的精神世界也是本課的教學重點，而且蘇軾是一位詩、詞、書、畫兼長的大家。如果教師在講授此課時能模仿蘇軾書法風格將本詞寫在黑板上，有利于激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的注意，學生會通過書法去領(lǐng)悟蘇軾的精神，以便更好地理解作品和詩人。

　　以上是筆者對語文教學中板書設(shè)計問題的一點思考�，F(xiàn)今高中生對語文學習的興趣和重視程度可能不及數(shù)理化，但我們一定要讓學生知道語文的重要性，讓學生看到她永不退色、亙古不衰的魅力。而板書設(shè)計絕對是一個好的途徑，它能讓學生更喜歡語文，進而學好語文。

語文教學論文6

　　摘要：在信息化快速發(fā)展的今天，音像影視技術(shù)、計算機技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)和人工技能技術(shù)已走入教學領(lǐng)域，使傳統(tǒng)的“以教師為中心，以書本為中心”的教學模式得到改變。電化教學的融入使學生掌握知識更加輕松，促進了學生各種能力的發(fā)展，有效地提高了教學效率和學習效率。

　　關(guān)鍵詞：信息化；電化教育；形象思維；抽象思維；感性

　　隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教育實踐的深入，信息化已成為各個領(lǐng)域跨世紀的世界性潮流，加快推進信息化是各國普遍關(guān)注的焦點。信息社會的文明使知識的創(chuàng)造、存儲、學習和利用方式發(fā)生了革命性的變化。音像影視技術(shù)、計算機技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)和人工技能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，完全改變了“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”的傳統(tǒng)教育模式，促進了學生各種能力的大幅度發(fā)展。我在語文教學中，由于使用了電化教學，從而收到了良好的效果。

　　一、電化教育使學生掌握知識更加輕松

　　電化教育的表現(xiàn)手法豐富多彩，具有巨大的能力，能夠具體地、形象地、直觀地再現(xiàn)各種事物、現(xiàn)象、情景，并且不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，因而能更好地幫助學生充分感知教材和深入理解教材，特別是教材中的難點和重點。

　　例如課文中有一首唐代詩人孟浩然的五言詩《宿建德江》，其中有這樣兩句：“野曠天低樹，江清月近人”天為什么比樹還低？月亮為什么與人接近了？這兩句詩的意境又是怎樣的？小學生難于理解。于是我便采用了投影進行教學，指導(dǎo)學生觀察、思考和想象。他們依據(jù)投影畫面所顯示的意境，很快就明白了所謂“天低樹”，并非指天空真的比樹低，而是因為原野極為空曠，放眼望去，遠處的天好像比樹還要低些。學生通過觀察月亮的影子在水中浮動的景象，也很快的想到：因為江水很清，月亮倒映在江水中，所以月亮似乎與人接近了。通過這樣一投影，學生眼前便出現(xiàn)了一幅原野空曠、天清、水碧、月亮沉江的美妙動人的夜景，從而順利地突破了學習難點，掌握了所學的知識。如果不采用這樣的教學手段，按以前的教學方法去講，學生很難體會到那種意境，因此，電化教學能更好地直觀地幫助學生掌握所學知識。

　　二、課上使用電化教學提高了學生的學習需要

　　電化教育越來越受到教育戰(zhàn)線的重視，并且電化教育是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個重要途徑和措施，它可以使教育教學不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，從而擴大了教育教學的功能，既可以使教學易于從具體到抽象，又易于從抽象到具體。電化教育能激發(fā)和強化學生學習的興趣與積極性。

　　我國古代的教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者�！庇纱丝梢�，興趣對于學習具有何等重要的意義。但是由于小學生在學習上較為普遍地存在著興趣問題，從而可能影響學習的積極性，這與教學手段和方法的陳舊有直接的關(guān)系。利用電教媒體的多樣性、新穎性、趣味性、藝術(shù)性等特點，以及靈活多變的使用方法，可以使學生感到易學、樂學，有利于學習興趣的激發(fā)和學習積極性的調(diào)動。我在語文教學中，便采用了電化教育。例如在講《富饒的西沙群島》一課時采用了幻燈投影進行教學，把學生從未見過的新奇有趣的:事物五光十色的海水、海底下面嬉戲的魚群、美麗的珊瑚等，活生生地呈現(xiàn)在他們的面前。這樣學生在學習課文的過程中，不但不會感到有負擔、厭煩、甚至走神，而且還會懷著濃厚的興趣和輕松愉快的心情，主動積極地投入到學習中去，從而收到了良好的效果。

　　三、電化教育對提高學生的綜合素質(zhì)有重要作用

　　電化教育可以把學生在當時當?shù)責o法看到的事物或現(xiàn)象展現(xiàn)在學生面前，擴大他們的視野。這樣，學生的觀察能力就會得到更好地培養(yǎng)，而且學生能夠獲得大量的感性材料，經(jīng)過大腦的分析、綜合、抽象、概括，使形象思維迅速過渡到抽象思維，實現(xiàn)認識上的飛躍，從而發(fā)展了智力。

　　四、電化教育還可以有效地對學生進行美育教育

　　電化教學不僅可以把課文中各種美的因素，如形象美、意境美、語言美直觀地再現(xiàn)出來，而且比教材中的文字描述得更鮮明、更強烈、更集中，加上電化教學中所特有的構(gòu)圖美、色彩美、音樂美等因素，可以更好地發(fā)揮審美教育的作用。

　　例如我在講述《登鸛雀樓》這首五言絕句時，便使用多功能教學設(shè)備，在學生面前呈現(xiàn)出：太陽正沿著遠處層層山巒下落，霞光籠罩著沉靜的`原野，黃河水后浪推前浪，浪濤從鸛雀樓的前方向東流去的情景。這樣既可以把學生引入“白日依山盡，黃河入海流”的詩情畫意之中，又可以引起他們的聯(lián)想，領(lǐng)會“欲窮千里目，更上一層樓”所蘊含的哲理。同時，可以使學生領(lǐng)略到祖國山河的壯美，受到美的熏陶，增強熱愛祖國大好河山的感情，從而加強了對學生的審美教育。

　　五、電化教育可以極大地提高教學效率

　　提高教學效率，對教師來說就是在同樣多的時間內(nèi)完成更多的教學任務(wù)；對學生來說就是在同樣多的時間內(nèi)學到更多的知識。根據(jù)心理學的實驗研究，學習效率同人的感官功能有關(guān)，參與學習的感官越多，其效率相對來說就越高。而電化教學的特點，就是形聲結(jié)合，聲畫并茂，能運用學生的多種感官參與學習，從而提高了教與學的效率。

　　事實說明電化教育既能節(jié)省時間，又能提高教學效果，同時教學時間的節(jié)省，可以加大教學容量，增加學生課堂自學和練習的時間，從而在同樣多的時間里學到更多的東西。

語文教學論文7

　　處在初中階段的學生學習能力極強，大腦的活躍度也開始步入鼎盛時期，所以這個時期是教師與家長給予孩子正確的引導(dǎo)，提升學習有效性的最佳時期。語文是中考和高考的重點科目，很多老師為了取得好的成績選擇了題海戰(zhàn)術(shù)，而這種方法嚴重阻礙了有效性的提升，學習語文不僅僅是靠記憶和積累，更重要的是理解與領(lǐng)悟，所以教師學生以及家長應(yīng)當重視語文教學的有效性，并且采取恰當?shù)牟呗匀ゲ粩嗵嵘皇蔷窒抻诹康臒o效累積上。

　　一、提升語文教學有效性的重要性

　　學習語文并不像學習數(shù)學，數(shù)學題的答案是唯一的，而語文題目的答案不是唯一的，它的答案可以理解為言之有理即可，然而它的理又是唯一的。這就是學生們的成績總是在及格以上卻總是拿不到高分的原因。不是圍繞理而寫出的答案字數(shù)再多也是屬于無效答案那一類是拿不到分的。學生很努力地審題填寫答案，教師也很辛苦地批改評講題目，可是學生的語文成績就是達不到高分。歸根究底還是學習時有效性低的緣故。教師有效地上課，學生也有效地聽講，那么學生考試時才能圍繞理有效地進行答題，最終拿到分數(shù)。由此可見，提升語文教學有效性真的是非常重要的。

　　二、提升語文教學有效性的方法

　�。ㄒ唬┣‘�?shù)厥褂们榫澳Ｊ?/p>

　　合理地使用情景模式可以活躍課堂氣氛，更好地吸引學生的注意力。如今在科技發(fā)達的年代，教學工具多種多樣，使用方便，這就有利于在課堂上創(chuàng)造出各種情景模式。很典型的，當學生們在上詩詞的'那節(jié)課時，教師就可以用多媒體搜尋相關(guān)的朗誦視頻或音頻在正是講課之前播放給同學欣賞，一般這些視頻音頻質(zhì)量都是很好的，朗誦者朗誦時的語氣，神態(tài)，氣勢非常明顯地傳達著作者的寫作情感與詩詞的思想內(nèi)涵。通過靜靜地聆聽，學生在教師講解之前就可以大概把握了這節(jié)課的內(nèi)容，然后再和教師進行深入地學習思考，長此以往，學生的學習效率也會有所提升。

　　（二）建立良好的師生關(guān)系

　　學習并不是學生單方面的任務(wù)，教師也參與其中，擔任著很重要的角色。建立良好的師生關(guān)系對提高教學有效性起著積極重要的作用。和諧的課堂氛圍，積極的師生互動都是建立在良好的師生關(guān)系上的。新課程改革的最基本要求就是以學生為本，所以這就要求即使是年齡小的學生，教師也要給予尊重。同樣的，學生從教師那兒獲得知識，理當感激他們，而且教師的工作很辛苦，他們也都是我們長輩，我們更應(yīng)該尊重他們，不僅是尊重他們的人也要尊重他們的職業(yè)。課間時教師和學生可以談?wù)勑�，生活方面和學習方面都可以適當?shù)亓牧模@樣可以拉近師生的關(guān)系，學生不一定要和老師關(guān)系好到成了朋友，但是至少不要是陌生敵對的。師生關(guān)系改善會使學生的心態(tài)更加端正，神經(jīng)也不會一直處于緊繃的狀態(tài)，這樣學生上課時聽課效率才不會低。

　　（三）引進多媒體技術(shù)

　　在上述第一點中有提到過，現(xiàn)在這個年代，教學工具先進，使用方便，特別是多媒體技術(shù)的應(yīng)用給教育事業(yè)帶來了新的活力。當然，它的作用不僅僅是創(chuàng)造各種情景模式，更為提高課堂學習有效性提供了強大的動力。在多媒體技術(shù)引進之前的語文課程的學習中，老師要在黑板上寫很多東西，粉筆灰總是滿教室飛，既影響了教師和學生的身體健康又干擾了上課的環(huán)境，而現(xiàn)在多媒體的誕生可以改善這種情況。語文老師會在電腦上備課，上課時將重要的內(nèi)容分別用不同的字號和顏色進行強調(diào)，雖然依然會在黑板上板書一些內(nèi)容，但已經(jīng)不會對教學過程造成太大的干擾了。多媒體技術(shù)的應(yīng)用節(jié)省了老師的黑板書寫時間，就相當于增加了學習的時間，清晰的內(nèi)容和干凈的環(huán)境促使學生學習效率提高，因此，多媒體的應(yīng)用就成功地促進語文教學有效性的提升了。

　�。ㄋ模┽槍π缘貙W生學習情況進行分析指導(dǎo)

　　教師的任務(wù)是繁重的，不僅是單方面的傳授知識，也要經(jīng)常對學生的學習情況進行科學的評價。學生自己的自我評價能力是有限的，如果沒有老師給的評價指導(dǎo)學生很容易陷入迷惘的狀態(tài)，或者會在原有錯誤的方向上繼續(xù)前進。由于學生數(shù)量多，老師的壓力很大，但也不是要求每節(jié)課都要對每個學生點評，但也不能放棄評價，一節(jié)課只需要對幾個同學問題的回答進行科學的評價即可，當場就給予評價，并且細心地做一下記錄，堅持一段時間可以更有效的歸納出學生的學習特點。由于學生們在不同的時間段學習情況可能會有所不同，老師就要及時捕捉學生的學習狀況的變動，看看需不需要進行指導(dǎo)改正。掌握學生的學習情況有利于教師制定或調(diào)整自己的教學計劃，這樣學生也會更加有效的學習語文這門功課。

　　三、結(jié)束語

　　少年強則國強，初中生正是國家未來的希望，所以教育從事者要重視初中的教學教育，提高學生的學習效率，尤其是語文這門學科。語文這門學科是學生升學的重要影響因素，不僅在于它所占分數(shù)的比例大，還在于它可以培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)，鍛煉學生的思維，提高學生的領(lǐng)悟能力，而這些都是對孩子們以后走向社會的重要助力�？偠灾�，提升初中語文教學有效性是極重要的，是值得學生和教師正視的難題。

語文教學論文8

　　【摘要】小學語文課堂教學的有效性與最終的教學質(zhì)量、教學目標的實現(xiàn)、教學人物的完成等方面都具有決定性意義。閱讀在小學語文教學中占據(jù)重要位置，掌握好語文閱讀課堂教學對于語文教學的其他課程以及其他學習科目能夠起到一定程度上的促作用，由此可見，閱讀課堂教學的有效性值得學校以及教師予以高度的重視。本文總結(jié)了影響小學語文閱讀課堂有效性教學因素，并且仔細研究出提升小學語文閱讀有效性的幾點對策措施。

　　【關(guān)鍵詞】小學語文閱讀教學有效性思考

　　語文課堂是學生學習的主要途徑，是教師教授、學生汲取知識營養(yǎng)的主要渠道。在小學語文教學中，閱讀一直占據(jù)著較大的比重。小學作為學生的基礎(chǔ)培養(yǎng)基地，有必要擔任起為學生今后的閱讀能力打下基礎(chǔ)的責任。在我國的新課改內(nèi)容踐行中，小學語文的教學內(nèi)容與教學方式都發(fā)生了一定程度上的變化，但仍舊存在一些不合理的教學現(xiàn)象，這些問題阻礙了小學生有效的進行閱讀教學課堂內(nèi)容的學習、阻礙了學生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學生的語文閱讀效率有效提升。因此，本文對小學語文閱讀的有效性作出研究分析。

　　一、現(xiàn)階段存在的閱讀教學問題

　　1.在實際的閱讀教學課堂中，語文教師未能突出主導(dǎo)作用。在實際的小學語文閱讀教學課堂上，教師給出限定的閱讀時間，沒有任何的過渡便進入了小組討論，之后進行課堂提問。這種方式雖然突出了學生在教學活動中的主體地位，但缺少了教師的指導(dǎo)，使得課堂教學效率提升不上去，課堂環(huán)節(jié)任務(wù)不明確，雜亂無章。同時，學生對課堂中的教學內(nèi)容理解不到位，閱讀課堂教學效率低，降低了學生的學習興趣，增加學生學習負擔。

　　2.教學手段較為單一，降低學生的學習興趣�，F(xiàn)階段的小學閱讀課堂教學，仍舊有教師單一的講解文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心思想以及概括文章內(nèi)涵等方面的`傳統(tǒng)教學課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學方式使學生討厭學習語文閱讀，進而降低對閱讀的學習興趣，影響學習效率。3.閱讀內(nèi)容的選取不符合小學生的成長規(guī)律。語文課堂教學時間有限，許多教師為了能夠使學生學習到更加豐富的學習內(nèi)容，會使得課堂變成羅列式，涉及到的知識面較廣，學生抓取不到學習重點，缺少對課堂學習內(nèi)容的深度理解，對知識消化以及記憶不深刻。

　　二、提升小學生閱讀教學的有效性對策措施

　　1.創(chuàng)設(shè)閱讀情景教學，引發(fā)學生學習興趣，增加主動積極性。激發(fā)小學生的學習興趣是課堂開展的關(guān)鍵性措施，在閱讀前引出問題，使學生帶著好奇心理進行閱讀，能夠大大提升閱讀效率，培養(yǎng)學生思考能力，有助于想象力的發(fā)揮。小學生帶著問題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學生尋找問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成主動學習的好習慣，有效的提升閱讀效率。

　　2.教師在教學活動中突出教學重點與難點，創(chuàng)新教學方法。教師在整個閱讀教學過程中起到重要調(diào)控者的作用，要充分踐行所處的主導(dǎo)地位，對教學內(nèi)容進行合理設(shè)計，總結(jié)課堂中的教學重點與難點。同時也要采用創(chuàng)新性的教學方法，緊密聯(lián)合實際的教學情況，創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的閱讀教學課堂。

　　3.尊重學生的個體差異性，開拓學生思維。語文教師要尊重學生的個體差異性，依照不同學生的學習興趣，開展閱讀課堂教學。鼓勵學生的個性閱讀，對學生提出的問題給予積極正面回應(yīng)，為學生創(chuàng)造一個和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍，通過閱讀拓展學生的閱讀思維。

　　4.在課后進行教學評價與反思。制定合理的教學評價機制，應(yīng)用鼓勵式的評價手段，進一步提升課堂的有效性、實踐性，幫助全體學生主動的參與到學習當中；采用多元化的評價形式，要求教師靈活的運用教材，改變以往的單一的教學模式，通過此種方式幫助學生在英語閱讀的學習過程中認識自我、完善自我、改變自我，使學生的綜合能力得到顯著的提升。

　　5.注重啟發(fā)式閱讀教學。注重啟發(fā)式的教學，按照基本的學習規(guī)律，從學生的實際情況出發(fā)，更加充分的調(diào)動學生學習的主動性積極性，引導(dǎo)學生學會自學，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。采用多種教學手段相互結(jié)合的方式，激發(fā)學生主動學習的興趣，活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的教學模式，調(diào)動學生參加到互動教學的積極性，掌握學習語文閱讀的方法技巧，使學生的學習效率得到顯著的提升，達到事半功倍的效果。

　　三、結(jié)束語

　　展望小學語文閱讀教學課堂，語文教師可以采用創(chuàng)新且多元化的教學手段以及合理的教學方法提升語文閱讀課堂的教學效率，與此同時，還使學生在具體閱讀過程中進行教學反饋，以此來改進教師的教學方式。為學生營造一個合理的閱讀課堂氛圍，實現(xiàn)提升小學生閱讀能力的最終目標。

　　參考文獻:

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　　[3]朱月弟.失度與適度——對于小學語文“比較閱讀”的有效性思考[J].新課程導(dǎo)學,20xx(10):18.

　　作者：王維琪單位：寧夏彭陽縣第三小學

語文教學論文9

　　一、開發(fā)文本價值，確立課時目標

　　《恐龍》是一篇知識性短文，課文介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習性，全文共有6個自然段，用總分結(jié)構(gòu)，生動形象地介紹了有關(guān)恐龍的很多知識。文中的生字需要在新課學習時加以重點關(guān)注；課文的自然段在表達方式上各有特點，可以用來訓(xùn)練學生概括段意的能力；對于恐龍形態(tài)和種類的介紹，反復(fù)運用了列數(shù)據(jù)、作比較和打比方等說明方法。文中還有不少用詞非常準確，“望而生畏”等幾處關(guān)鍵詞也是訓(xùn)練學生聯(lián)系語境理解詞語意思的很好憑借；而對于“恐龍”這種遠古時代的動物，學生大多充滿好奇，非常感興趣，因此，可以在教學中安排訓(xùn)練查找資料，引導(dǎo)交流。這些語文因素的開發(fā)利用，應(yīng)該滲透在整個教學過程，可以使這一篇說明文的教學效果更加豐厚扎實。鑒于第一課時的要求特點，確定了以下教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學習本課10個生字，理解文中的詞語。

　　重點辨析“畏”和“型”的字形字義，滲透解詞方法。

　　3、初讀課文，理清層次，了解文中介紹了哪幾種恐龍。

　　初步激發(fā)閱讀興趣。

　　4、學習概括自然段內(nèi)容和課文大意，滲透概括方法。

　　梳理文脈，認識本課總分總的結(jié)構(gòu)。

　　對于上文中所述的其他一些教學內(nèi)容，酌情在第二課時落實。

　　二、立足課時目標，扎實推進語文訓(xùn)練

　　1、以難字為抓手，授以新法

　　學生進入三年級，已經(jīng)具有一定的識字能力，對于比較容易辨識和記憶的生字，是能夠通過自學初步掌握的。但是，僅停留于此，學生的識字能力是得不到發(fā)展的。進入三年級以后，教師依然要重視生字詞的教學，只是“教”要針對疑難點、未知點、關(guān)鍵點，結(jié)合漢字的構(gòu)字特點教一些規(guī)律性的識記方法，不斷提高學生的識寫興趣和識寫能力。

　　2、扣住段落差異，引導(dǎo)概括

　　《恐龍》第一節(jié)，用凝練的`語言介紹了恐龍生活的時代、自然環(huán)境和活動范圍，課文不長，但卻是概括的難點。在教學時，筆者提示學生這樣的段落，可以用“提煉關(guān)鍵詞”這個方法來概括大意。學生對于“提煉關(guān)鍵詞”還是不甚理解，因此，我在“大約兩億年前”這個短語下畫線，并提醒學生這個短語介紹“時間”，準確講是“恐龍生活的時代”，然后請學生照這樣的方式分別從下面的文句中提煉出“自然環(huán)境”和“生活范圍”，然后進一步提示學生抓住這些提煉出來的關(guān)鍵詞用一句話說說。這樣，根據(jù)課文段落特點，不斷鞏固學生已有的能力，同時傳授給他們新的方法并加以不斷練習，使之每堂課都有些微的吸取和鞏固，從而逐漸培養(yǎng)起概括自然段意的能力。

　　3、從段落到篇章，不斷遞進

　　“概括”，是把課文讀“薄”。這個把課文讀“薄”的功夫是需要層層遞進地訓(xùn)練的。從自然段大意的概括到邏輯段大意的梳理，再到全文主要內(nèi)容的概述，教師充分利用第一課時，引導(dǎo)學生循序漸進。

　　《恐龍》第一課時教學中，在全文六個自然段逐一梳理后，教師點撥學生關(guān)注“哪些段落寫了恐龍某一方面的特點”，以此為指引，帶領(lǐng)學生明白課文首尾是總的概括性的介紹，中間幾段是從不同方面對恐龍進行具體的介紹。這個環(huán)節(jié)旨在滲透分段和引領(lǐng)認識文章的布局。

　　最后，教師引導(dǎo)學生抓住板書中各自然段的關(guān)鍵詞用簡潔的語言串聯(lián)起來，來概括全文的主要內(nèi)容。在課堂上反復(fù)練習之后，學生對于“提煉關(guān)鍵詞”，然后“抓住關(guān)鍵詞”概括這個方法不僅印象深刻，而且有了鞏固。此時，用同樣的方法概括全文的大意就水到渠成，教學效果非常明顯。

　　三、拓展激趣適度，以學定教

　　鑒于三年級學生的年齡特點，根據(jù)課標指出的年段目標，教師在引導(dǎo)學生學習的時候，把握好“度”是很重要的。俗話說“過猶不及”，適度才合理科學和有效。

　　如“導(dǎo)入新課”這個環(huán)節(jié)，筆者在引出課題后，先是引導(dǎo)學生說說對恐龍的認識，然后請學生提出還想知道的有關(guān)恐龍知識的問題。這樣做的結(jié)果是“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)就花了較長時間，影響到后面的教學節(jié)奏。而所補充的內(nèi)容———“恐龍名字的由來”的確是學生所不知道的，學生了解過后有恍然大悟之感。這樣的補充介紹簡潔易懂，立足學情和發(fā)展，是比較合理的。

　　總之，無論是哪一類課文，第一課時的教學具有一些前文所述的共性，但是，也一定有所不同。這個“不同”就取決于文本的差異、學情的差異和教學目標的差異。教師關(guān)注以上幾點，用好教材，準確定位，扎實訓(xùn)練，對于培養(yǎng)學生形成語文能力是極為重要的。

語文教學論文10

　　新課標倡導(dǎo)的是學生在開放、自主的環(huán)境下進行探究式學習等富有時代特征的教學理念。這就要求小學語文教師必須改變之前“授之以魚”的教學觀念，更新自己的知識，提高自身綜合素質(zhì)，把之前單一的、主觀的教學模式變?yōu)檩^為靈活的、客觀的模式，并在進行語文教學的過程中，采用多種教學策略，靈活地使用教材，激發(fā)小學生學習語文的興趣，同時力圖培養(yǎng)學生自主學習的意識。教師是新課標下語文教學改革的實施者，作為改革中最主要的領(lǐng)軍者，語文教師應(yīng)采取何種措施面對此種改革呢？

　　一、新課標下小學語文的教學要求

　　1、創(chuàng)設(shè)教學情境。

　　小學生因為其年齡等特點，認識理解事物的能力較差，但好奇心、求知欲比較強。教師應(yīng)抓住這些特點，盡量創(chuàng)設(shè)教學情境，讓小學生在情境教學中掌握知識，以提高學習效率。在創(chuàng)設(shè)教學情境中可以采用先進的多媒體來教學，多媒體能再現(xiàn)生活中真實的情境，讓學生進入身臨其境的問題環(huán)境，就會有提出問題、解決問題的欲望，從而增強小學生的自信心，讓學生體會到學習的快樂。

　　2、培養(yǎng)學生的自主意識。

　　學生是學習的主體，這就說明教師在課堂中應(yīng)發(fā)揮學生的主體地位，發(fā)掘?qū)W生學習的潛能，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動參與到課堂中，自覺有意識地進行學習。要想達到此目標，教師應(yīng)依據(jù)小學生的個性特點，合理安排適合小學生學習的內(nèi)容，并尋找小學生喜歡的學習方式進行教學，漸漸地培養(yǎng)學生獨立自主學習的意識，真正把學習的主動權(quán)交給學生。

　　3、創(chuàng)建活躍的課堂氣氛。

　　活躍的課堂氣氛有助于學生放松自己，善于思考，多提問，多與其他學生及教師交流，進而提高學生的主動參與性與課堂教學的有效性。經(jīng)研究表明，課堂的有效性越高，越有利于培養(yǎng)學生良好的思維習慣，良好的思維習慣更能幫助學生提高自己的學習成績。

　　二、新課標下語文教學的特點

　　1、人文內(nèi)涵的突出。

　　將新課標下的語文與其它自然科學類的課程進行比較不難看出，新課程下的語文教學更加突出的是人文內(nèi)涵，強調(diào)的是讓學生認識到我國文化的博大精深，并努力吸收我國民族文化的智慧。語文課中有大量帶有個人情感色彩和比較主觀色彩的內(nèi)容，因此語文課中提倡的是師生平等，教師必須尊重學生的情感與創(chuàng)新的理解。 2、語文教育實踐性的突出。

　　小學生在學習語文時，已經(jīng)具備了較為基礎(chǔ)的語言心理機制，這有利于小學生熟悉我國的民族文化背景。在此有利的條件下，教師也相應(yīng)地為小學生提供了許多實踐的機會，如讓學生直接接觸語文材料，并掌握運用語文的規(guī)律。語文教育實踐性的突出，有利于培養(yǎng)小學生的.實踐能力。

　　3、教育維度擴展的突出。

　　新課程下要求的語文能力是在現(xiàn)代社會對未來公民高素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上出發(fā)的。課程目標較之前更具備包容性、可操作性、前瞻性，這些目標相應(yīng)地體現(xiàn)了語文課程的整體性與系統(tǒng)性。同時它的縱向與橫向結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在知識、過程與閱讀、綜合性學習等。

　　三、新課標下語文教學采取的措施

　　1、提供豐富的教學形式。

　　豐富的教學形式能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在游戲中、表演中獲得樂趣。如教師在講解《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以通過指導(dǎo)學生看圖、觀看相關(guān)視頻，并結(jié)合生活實際，通過組織小學生分角色表演等，激發(fā)學生的興趣。

　　2、營造開放、探究的教學氛圍。

　　如在講解《雨點》一課時，可以先設(shè)問學生：天上飄下的雨點起初都一樣，但掉在池塘為何會睡覺，在小溪里就在散步呢？來吸引學生的注意力，讓學生自己思考、探究問題。

　　3、相信學生的能力。

　　每個學生的經(jīng)歷不同，情感也會不同，學生在描述各自的感受時，教師應(yīng)給予鼓勵。如講解《春天來啦》時，先通過播放音樂，讓學生聆聽山鳥清脆的鳴叫聲等后，再讓學生描述他們的感受。

　　總而言之，要按照新課標下的語文教學標準來實施教學，通過采用各種對策提高小學語文教學水平。只要我們對解決語文教學問題充滿希望，困難終會被克服的。

語文教學論文11

　　摘要：在低年級的語文教育中，識字教育顯得尤為重要，它既是低年級語文教育中的教育要點，又是一大難點。識字教育的一大特色是，識字量大且枯燥無味。在低年級識字教育的一般教育中，大多數(shù)教師選用重復(fù)書寫的辦法來讓學生進行回憶。這樣不光學生學習的愛好不高，并且獲得的效果也不是很好。在語文教育中，選用一些恰當?shù)霓k法對進步學生學習生字的愛好有很大協(xié)助。

　　關(guān)鍵詞：語文教育識字教育辦法為了滿意學齡初期兒童閱覽的需求，《語文課程標準》規(guī)定在階段方針的榜首學段識字量由本來的1250個添加到1600至1800個，識字使命深重而艱苦。那么如安在不添加學生擔負的前提下，順暢、高效、優(yōu)質(zhì)地完結(jié)這個識字使命呢？常言道：“愛好是最好的教師。”因而在識字教育中，要依據(jù)學生的年紀特色和心理特色，牢牢捉住學生的注意力，培育低年級學生的識字學習愛好至關(guān)重要。所以在平常的教育中，為了更好地激起學生識字愛好，我常常選用以下幾種辦法：

　　一、運用多種識字辦論文法，調(diào)集學生識字的活躍性。

　　“受之以魚不如授之以漁”。教育的終究意圖是讓學生可以自己學習，所以盡快地教給學生識字的辦法，一同運用五光十色、靈活多樣的識字辦法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激起學生的學習愛好，進步識字教育質(zhì)量。

　　1.兒歌識字法：

　　讀兒歌是低年級學生比較感愛好的活動。人教版一年級上冊就有《日月明》這種拆字式的識字歌，為了協(xié)助學生分清和回憶“看”、“著”、“春”，我編了“手目看、羊目著；三人日，就是春�！边€可以依據(jù)漢字的特色，引導(dǎo)學生編一些合適兒童情味和了解水平的歌訣，讓他們重復(fù)吟誦，使學生對字形發(fā)生直觀形象，然后進步回憶字形的準確性。如：“朋”字，“兩個月亮手拉手，做成好朋友�！边@樣學生回憶就比較深入�！白�、座、做”這三個字讀音相同，可是字形、含義都不相同，在編了“兩人站土上，座位請加‘廣，干事就用單人旁。”讀了這個兒歌后，學生不僅能區(qū)別字形還可以體會它們所表明的不同意思。如；請、晴清、情”這幾個字，就可以依據(jù)兒歌“言來相互尊重，日出萬里無云，水到純潔通明，心至令人感動等”來區(qū)別并記住它們。

　　學生對燈謎十分感愛好，適可而止地運用燈謎也能協(xié)助學生識字。如：“半個月亮──胖”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨木橋──生”，“王姑娘、白姑娘，一同坐在石頭上---碧”“倆個月---朋”。學生猜謎語的進程就是識記生字的進程，這種識記不同于機械識記，是學生在活躍的思想活動中回憶，形象十分深入。但這種辦法關(guān)于字義的了解簡單呈現(xiàn)誤差，教育中教師要注意對字義的正確了解。

　　2.游戲法：

　　如“啄木鳥”游戲：用“開火車”的辦法來認讀生字或詞語，讀對的詞語請咱們跟讀一遍，讀錯了，可自己做“小小啄木鳥”自動起立自我糾正。如不站起來自我糾正，其他同學再爭做“小小啄木鳥”協(xié)助糾正，若糾正對了，咱們就跟讀，若仍是不對，其他同學再爭做“小小啄木鳥”依此進行。

　　除此之外，識字的辦法還有許多，如：熟字加偏旁、熟字減偏旁、熟字換偏旁、熟字加熟字、、講一講、畫一畫等等。運用時要結(jié)合所學生字的特色。 “加一加”就是用熟字加偏旁的辦法來學習生字。用學生曾經(jīng)學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣回憶起來就比較簡單。

　　“減一減”的辦法就是把曾經(jīng)學過的生字去掉某一部分變成新的生字。

　　“講一講”就是讓學生把生字編成一個個小故事講出來。

　　“畫一畫”就是讓學生依據(jù)字要表達的事物畫出來，再和生字進行比較。通過這些辦法加上輔佐的游戲?qū)W生學習生字就充滿了趣味，也大大的進步了識字量，省去了重復(fù)書寫給學生帶來的擔負和壓力。

　　二、識字聯(lián)絡(luò)日子，激起學生識字的愛好。

　　聞名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只需當識字對兒童來說變成一種明顯的激動人心的日子情形，里邊充滿了活生生的.形象、聲響、旋律的時分，讀寫結(jié)合進程才干變得比較輕松”。

　　1.有用有利地勢用好各種日子條件，可讓學生感觸到識字的效果性和重要性，然后激起學生識字的愛好，使之情愿自動地識字。如廣告牌、課程表，同學們的姓名，教室安置中的文字，班級條約、校園校規(guī)等，都是學生識字的教材。布魯納說：“學習的最大愛好，乃是對學習材料的愛好�！奔偃缭蹅兛梢栽诮逃倪M程中注重日子情境的創(chuàng)設(shè)，把學生了解的或不太了解的日子場景在課堂教育中再現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學生置身于這些日子情境之中，去親身體會感觸，發(fā)生語文學習與咱們的日子密切相關(guān)的認識，就會縮短與學習內(nèi)容的間隔，并激起起他們的學習的愿望與熱心。如一年級上冊識字（一）、（二）選用的教材十分賦有日子情味，《在家里》和《操場上》、《自選商場》、《菜園里》等內(nèi)容，有的來自日常日子、學習日子，有的來自農(nóng)村日子，有的來自現(xiàn)代社會日子，它們和學生的日子都有著直接或直接的聯(lián)絡(luò)，為教師進行識字教育供給了很好的日子根底，逐漸培育學生識字的愛好。

　　2.憑借什物識字，也是將識字教育與日子聯(lián)絡(luò)在了一同，如教育“傘”字時，先引導(dǎo)學生仔細調(diào)查“傘”字的結(jié)構(gòu)，然后拿出一把傘并翻開。學生很快就發(fā)現(xiàn)：上面的“人”就像傘的頂部，中心的一長豎像傘桿、傘柄；一點、一撇、一橫，像傘的骨架。這樣學生就能很形象地記住了這個字的字形。

　　3.在識字教育中放手讓學生依托自己的盡力運用新知，結(jié)合自己的日子經(jīng)驗自由發(fā)揮，一朝一夕，學生比以往長于調(diào)查了，識字的愛好也愈加稠密了。《烏鴉喝水》中有兩個生字“喝”和“渴”簡單混雜，學生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此刻，我引導(dǎo)學生聯(lián)絡(luò)日子實踐：“平常，你為什么會口渴？”“喝水要用什么來喝？”在剖析日子實踐的進程中，學生逐漸找到了答案。有的說：“由于水少，只需三滴水，所以才會口渴�！庇械恼f：“口渴了，要找水喝，所以‘渴左面有三點水�！边@兒要特別強調(diào)與日子經(jīng)驗的聯(lián)絡(luò)，通過這種聯(lián)絡(luò)，字就記住特別牢�？倸w，在平常的教育中，教師要發(fā)揮教育的主導(dǎo)效果，結(jié)合學生的思想特色及年紀特色，引導(dǎo)并鼓舞學生在日子中識字，運用各種辦法自主識記，充沛激起學生的學習愛好，激起學生的學習活躍性和自動性。這樣學生就會活躍地參加識字教育，將庸俗的機械回憶變?yōu)轱L趣輕松的高興學習。只需仔仔細細地過了識字這一關(guān)，學生往后的閱覽和寫作才不會有妨礙。咱們信任：只需有咱們教師不懈盡力，學日子躍參加，咱們的識字教育一定會更上一層樓！

語文教學論文12

　　言語表達不僅是一種重要的智力技能，而且被心理學家列為創(chuàng)造能力之一，它是從事富有創(chuàng)造性的文學藝術(shù)、科學研究和宣傳教育等工作所必須具備的基本條件。培養(yǎng)學生的口頭言語能力，也是語文教學的任務(wù)之一。語文教師自身的口頭言語就是學生最直接的模仿榜樣。口才好的教師上語文課，往往生動、活潑、風趣、熱烈，而不善口頭表達的教師卻會把生動的課文講得枯燥無味，達不到良好的教學效果。所以，在影響課堂教學效果的諸多因素中，教師言語表達具有重大作用。

　　那么，應(yīng)從哪些方面著手提高語文教師的口頭表達水平呢？

　　一、講話內(nèi)容方面

　　1.和“寫作方法”、“中心思想”和“主要內(nèi)容”等混為一談。除了要精確地使用概念之外，還要正確地作出判斷，符合邏輯地進行推理，遣詞造句要合乎語法，說明事理要清楚明白。

　　2.思想性和情感性。即話語要具有深刻精辟的思想，要飽含真摯濃烈的情感，才具有令人折服的威力，動人心弦的魅力。教師講話時的喜悅或悲憤、贊譽或貶斥、激動或低沉……都會引起學生的共鳴，激發(fā)他們相應(yīng)的情感和認識，使他們向往真善美，鄙恨假惡丑。如果教師言不由衷、虛情假意或冷漠麻木，教學效果必定不佳，甚至會起反作用。

　　3.啟發(fā)性和新穎性。即提問要精心設(shè)計，表述要留有余地，力求激起學生的.獨立思考和爭論探討。不講空話套話，杜絕陳詞濫調(diào)，不斷地以社會上的新信息、新事物、新現(xiàn)象、新觀念充實和更新自己的講話內(nèi)容；不斷地以語言發(fā)展過程中產(chǎn)生的新詞匯、新語義等豐富和更新自己的言語。這樣才能使課堂充滿生機活力，才能使教師的講話對學生具有吸引力。

　　二、講話技巧方面

　　1.流暢性。即講話要流利通順，不夾冗字、廢話或口頭禪，既不能斷斷續(xù)續(xù)、停頓太久或羅唆重復(fù)，讓學生厭倦不耐煩，也不能連珠炮般一口氣說到底，讓學生過分緊張，難以留下清晰的印象。提出問題或講完一層意思、一段話之后，要留有給學生以思索回味的余地，講話也不能過于簡略或大幅度跳脫，以免學生聽不懂或誤解。

　　2.生動性。即對學生說話要生動有趣、具體形象，輔以恰當?shù)谋砬�、動作和手勢。特別是當教學內(nèi)容難以使用直觀教具時，言語直觀尤其顯得重要。當教師使用描述性言語時，要讓學生感到“如見其人，如聞其聲，如臨其境”；當教師使用講解性言語時，要恰當?shù)剡\用比喻、擬人、摹聲等手段，把抽象變?yōu)榫唧w，深奧變?yōu)闇\顯，枯燥變?yōu)橛腥�。如果只是干巴巴地講解規(guī)則要領(lǐng)，搬出一堆專門術(shù)語，學生必然不愛聽，也不易聽懂。

　　3.自控性。為人師表者的言語具有示范性和教育性，因此說話必須掌握分寸，具有言語的自控能力。這一方面是指善于以各種不同的音調(diào)、語氣來恰當?shù)乇磉_不同的思想感情，如聲調(diào)的高低、語速的快慢、詞義的褒貶等都恰到好處，調(diào)控自如；另一方面指遇到意外情況，如學生答不出、講不對、不聽講或不禮貌時，教師能控制自己的情緒，不能發(fā)火、責備或語含譏諷，更不能停止講課進行長久的訓(xùn)斥責罰，那樣做會損傷學生的自尊心，造成師生關(guān)系的疏遠、對立，同時也暴露了教師缺乏修養(yǎng)，導(dǎo)致教師威信下降。

　　4.文明性。言語的自控性與文明性密切相關(guān)。教師在課內(nèi)課外都應(yīng)該談吐文雅，不說粗俗的話，不開低級玩笑。對學生，不盛氣凌人，污辱人格，要把自己對下一代真摯的愛，通過平等、尊重、友善的口氣和親切、有禮、美好的話語傳達給學生，使師生雙方的思想感情溝通交融、和諧親近。以上談的是對教師口頭表達的一般要求，這些要求對語文課堂教學又具有特別重要的意義，因此，教師上課前一定要備好課，應(yīng)通過有意識的刻苦訓(xùn)練，不斷提高講課和講話的技巧。

語文教學論文13

　　一、農(nóng)村中學語文“學困生”的現(xiàn)狀調(diào)查

　　調(diào)查顯示，目前學困生直接影響著本班、本學校的教育教學工作，尤其是考試模式下的語文學科，學困生所占全班的30%到40%，遠高于其他學科并且嚴重地制約著其他學科的質(zhì)量。一個重點中學的高中生，“口頭表達不清楚，書面表達空話連篇，語句不通順，錯別字滿篇，文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞更是無從下手”，早已是普遍現(xiàn)象；而初中語文“學困生”基礎(chǔ)更差，并且具有較強的自卑感，學生的歧視、家長的責罵，教師的漠然，長期以往使得他們對自己徹底失去信心，由此產(chǎn)生了自暴自棄的想法，以致越學越差，并且伴隨著厭學、逃學等問題的出現(xiàn)。這部分“語文學困生”，雖然存在各自的差異，但究其原因他們具有一些共性：

　　1.缺乏語文學習的動機和興趣。

　　他們存在著一種思想：對于語文，學與不學一個樣，學好學壞一個樣，語文成績相差不大，久而久之，產(chǎn)生了“學習語文無用論”或“學習語文浪費時間論”。

　　2.語文基礎(chǔ)知識薄弱、閱讀能力差、寫作能力低。

　　語文教學莫過于聽、說、讀、寫，可這四項能力成為制約提高語文成績的關(guān)鍵因素，更是學困生為之頭疼的事。3.對于語文學習沒有形成有效的學習方法。語文學困生們也在埋頭苦學，“讀死書、死讀書”，成績進步不大，甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，以致喪失學習語文的興趣。面對數(shù)量相對較多的被視為“包袱”這一群體，每一位語文教師不能坐視不理或刻意回避。

　　二、農(nóng)村語文“學困生”的形成根源

　　農(nóng)村語文“學困生”的形成不全是智力因素造成，更多的是受環(huán)境因素的影響。我們對農(nóng)村語文“學困生”的學習情況進行調(diào)查、統(tǒng)計、評價，再結(jié)合大量的事例，發(fā)現(xiàn)其形成因素主要與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、以前所在學校及小學的基礎(chǔ)、學生的觀念等有關(guān)。

　　1.家庭因素。

　　據(jù)統(tǒng)計，多數(shù)農(nóng)村語文“學困生”的家庭環(huán)境都很差。他們的父母往往文化程度不高，并且父母本身語言表達能力低，更無從談起閱讀或?qū)懽鳎虼撕⒆訌男]有養(yǎng)成學習語文的習慣，也沒有形成閱讀或?qū)懽鞯膼酆�，所以，這部分孩子從入學前就落后于城鎮(zhèn)孩子�？梢姡r(nóng)村的孩子所受的家庭教育還遠遠不夠。

　　2.社會因素。

　　在新的思想的沖擊及應(yīng)試教育的影響下，一些家長并不重視孩子的學習，更不重視孩子的語文學習�！氨骋槐巢蝗绮乱徊隆背蔀榱餍�，因此，不少學生把語文課視為應(yīng)試尤其是高考高壓下的休養(yǎng)課，在他們看來，語文學與不學都差不多，還不如借此放松一下為數(shù)理化的學習作鋪墊。再加上提高語文成績不是一蹴而就的事，這就使得家長、教師、學生不愿投時間在語文學習上。顯然，這樣的教育環(huán)境對語文學科的學習是最為不利的。

　　3.學校因素。

　　在成績決定一切的影響下，不論是教育主管部門還是學校、教師都只重智育，只重視相對易于得高分的數(shù)理化、政史地，輕視甚至放棄難以得高分的語文學科。在應(yīng)試的壓力下，有些教師特別是班主任和學校領(lǐng)導(dǎo)害怕影響本班成績和學�？己�，嚴禁學生讀課外書，強迫學生機械重復(fù)地進行各種訓(xùn)練，還占用大量的語文學習時間，并且有些學校將語文定為副科，給學生宣傳錯誤的觀點，對于語文教學來說是雪上加霜。

　　4.個人因素。

　　非智力因素是造成農(nóng)村“語文學困生”的主要因素。主要表現(xiàn)為：缺乏語文學習的動機和興趣，“學習語文無用論”和“學習語文浪費時間論”等扭曲的學生觀使得學生在思想上不重視語文學習或不愿觸碰語文。長期以往，有些學優(yōu)生逐漸滑向?qū)W困生邊緣，學困生更是越學越差，使得學困生的人數(shù)越來越多。再者，“破罐子破摔”的`思想左右著他們，語文基礎(chǔ)知識薄弱、閱讀能力差、寫作能力低，他們拒絕教育，自我封閉，上課睡覺，不能與人正常交流或厭倦語文。

　　三、農(nóng)村語文“學困生”的轉(zhuǎn)化策略

　　綜上所述，造成農(nóng)村語文“學困生”的原因是多方面的，為此，在學困生轉(zhuǎn)化過程中，也必須對癥下藥。就社會環(huán)境來說，要從根本上轉(zhuǎn)變地方教育主管部門的管理理念和評價觀，切實推進素質(zhì)教育。同時，學困生的轉(zhuǎn)化更離不開家長的支持和配合。而對于教師和學校層面的問題，這就需要每一位教師尤其是語文教師來解決。

　　1.處于弱勢地位的學困生，他們自尊心強，渴望被重視，渴望被認可，更渴望成功。

　　這就要求教師有意地走進這一群體，給予他們生活上的幫助和學法指導(dǎo)，讓他們感受到溫暖，重拾學習的興趣和信心。

　　2.要讓他們感受到成功的喜悅。

　　激活樂學點，變“要我學”為“我要學”；挖掘閃光點，變“我不行”為“我能行”；建立相容點，變被動接受為主動學習。針對語文學科的特點，注重創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注人文情感，重視語感，強化積累用多讀多寫提升語文素養(yǎng)，引導(dǎo)學困生獲取廣博的課外知識。

　　四、結(jié)語

　　相信只要找準原因，因材施教，長期堅持，充分調(diào)動農(nóng)村學困生的學習積極性，使他們獲得基本的語文素養(yǎng)，從而形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧、均衡發(fā)展。

語文教學論文14

　　對于語文教學大家都有這樣的共識，它是科學與藝術(shù)的結(jié)合，教師與學生的共鳴，思維與悟性的統(tǒng)一。也就是說，在語文教學過程中，除了探討本學科自身規(guī)律外，還應(yīng)根據(jù)學生的實際，采用靈活多變的教學方法，生動活潑地進行。而在眾多的教學方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，教師在把握教材重點、難點的基礎(chǔ)上精心設(shè)問、發(fā)問，誘導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，解答問題，才能把課文學深學透，永記不忘。

　　下面來談?wù)務(wù)Z文課堂提問的幾點有效做法：

　　一、抓住契機，設(shè)置矛盾，激活思維。

　　學生對課文的學習，不是一開始就感興趣的。為此，教者應(yīng)當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。當學生理解了“死”的三個不同含義時，也就掌握了死海的特征以及形成過程。一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者，抓住了突破口，把它轉(zhuǎn)化成學生感興趣的“問”，這樣會讓學生學得主動、積極。

　　二、變“直”為“曲”，由表及里，引人入勝。

　　課堂提問如果只是一味直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生會對這樣的提問感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，“跳一跳”才能回答上。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家里還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”，如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”，“當時不方便說”。在這個時候，老師就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學效果。

　　三、分層設(shè)計，化難為易，化大為小。

　　要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃，有步驟，有系統(tǒng)的提問，這樣才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的`思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？學生較容易答出來――“善變”；然后問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無�！�、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)�，但有一點沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪墊，會不費勁地回答：“看風使舵”。最后，教師因勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的發(fā)問：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學生對本文重點、難點的學習肯定容易解決。

　　四、尋找角度，挖掘深度，發(fā)散思維。

　　課堂提問目的是使學生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學生思考：假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓(xùn)練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

　　綜上所述，可以看到：課堂上適時適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術(shù)風格，以達到最佳的教學效果。