（優(yōu)秀）初中生物論文
在平時的學習、工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，以下是小編為大家整理的初中生物論文，歡迎大家分享。
初中生物論文1
摘要：隨著我國素質教育事業(yè)的發(fā)展，學生課堂變得越來越豐富多彩，學校和教師更加關注如何提高學生的積極性來提高課堂質量的問題。本文主要通過對初中生物課堂教學的分析和討論來總結出提高課堂教學有效性的經驗和具體方法。
關鍵詞：初中生物；課堂教學；有效性
一、課堂有效教學的概念
所謂課堂有效教學，就是教師在一堂課內以最少的時間講最多的知識并且完成教學任務，學生能認真地聽講并且理解。課堂有效教學是一個學校綜合實力的基礎，提高課堂效率是教育事業(yè)發(fā)展的方向。就初中生物課堂有效教學而言，教師需在遵循生物教學的客觀規(guī)律下，靈活地選擇最適合廣大學生的教學方法，在完成的教學任務一定的前提下盡量減少教學時間、人力和物力的投入，來達到高效率的課堂教學。實現(xiàn)有效生物教學，可以培養(yǎng)學生敏捷的思維能力和奇特的創(chuàng)新精神，另外，它是老師體現(xiàn)價值的重要途徑。
二、影響課堂教學有效性的因素
1、班級學習機會差異懸殊
所謂班級學習機會，就是在一堂課中能獨立思考的機會。初中的課堂教學能夠滿足廣大同學的學習需求，但不是全部學生，就像同樣的一堂課，不同的學生會有不同的收獲。絕大多數(shù)情況下，教師的進度會符合那些緊跟講課步伐的學生，而不會滿足于其他的學生，這就造成了學生學習機會的較大差異。有人用初中生物的實驗題展開了調研，發(fā)現(xiàn)學生獲得學習機會各不相同，其中有1/5左右思維敏捷的學生參與了分析和理解實驗題的全過程，有3/5能力較強的學生只參與了分析理解實驗題的一少部分，甚至有1/5理解能力差的學生長時間都得不到分析理解的機會。這就造成思維敏捷的學生對學習生物更加有信心，而致使理解能力差的學生在課堂上學習生物的時間越來越少，學習機會差異懸殊是影響課堂教學有效性的一個重要因素。
2、課堂教學密度的影響
課堂教學密度就是一堂課中有效利用的時間與一堂課總時間的比值，想要提高課堂效率，主要得提高課堂教學密度。在初中生物課堂上，常常會存在一些學生搗亂、教師管理課堂秩序而偏離教學內容、教師備課不充分等現(xiàn)象，這就使課堂教學密度得不到提高，教學效率低下。另外，還有教師只顧提高課堂教學密度而忽略了對舊知識的鞏固和運用，這會導致學生出現(xiàn)新的沒學懂、舊的又忘了的現(xiàn)象，這是極度不可取的。
三、提高初中生物課堂教學有效性的途徑及方法
有效的.生物課堂，是對舊知識的鞏固、新知識的傳授、解題能力的培養(yǎng)以及思想交流的一個過程。下面，通過對初中生物課堂教學的分析和討論來總結出提高課堂教學有效性的經驗和具體方法。
1、駕馭教材框架，進行宏觀把握
要想掌握每一堂數(shù)學課上的知識，就必須得做好課前預習和課后及時鞏固復習工作，而完成這兩步的有效方法就是構建知識框架，從而整體上把握知識。初中生物課堂教學的有效性就體現(xiàn)在幫助學生通過構建知識網絡來實現(xiàn)新知識與舊知識的關聯(lián)，喚醒學生頭腦中的知識系統(tǒng)，激發(fā)學生對學習新知識的渴望和熱情，培養(yǎng)學生勇于探索的能力，使學生積極主動地學習生物。除了這些，生物課堂教學要注重運用教材，因為教材是建立思維結構的基礎，進而幫助學生更牢固地學習。
2、重視課堂互動
在傳統(tǒng)的生物課堂中，教師只顧講授課本知識，而缺少了和學生的交流和互動，使學生長期處于一種被動學習知識的狀態(tài)，強制性的學習使課堂效率低下。其實，課堂是一個教師講授知識、學生勇于發(fā)言的互動過程，雙方在此過程中相互交流、共同進步。生物課堂有效教學要求教師在傳授知識的同時，多向學生提問，與學生進行有效的交流，了解學生的想法，并對想法做出合理的評價，要根據不同的學生，因材施教。
3、明確教學目標，把握教學任務
明確的目標就如一個路口的方向標，指引著我們不斷向正確的方向邁進，在初中生物課堂上不可缺少的就是明確的目標。有了它，教師就可以對教學任務有一個整體的感知，可以合理控制講課進度，合理安排教學內容，就可以改變“課堂教學時間少”“學生學習負擔重”的局面。
四、對初中數(shù)學課堂有效教學的兩點反思
1、有效教學需要教學方法的優(yōu)化
有效的教學離不開有效的教學方法，在教學目標一定的情況下，有效的教學方法就是到達教學目標的高效催化劑。經過廣大教學工作者的不斷努力和探索，課堂教學方法多種多樣，各有千秋。就目前來看，討論法、探究法、自學輔導法這三種受廣大師生的認可，可以增強教學效果。但是，每種方法不都是優(yōu)點，它們也有各自的不足之處，每種方法在滿足一些課堂要求時卻又不符合另一些要求。就討論法而言，它可以增強同學間的交流互動，可以針對特定的問題進行有效地討論，但它造成學生學到的知識較零散，缺乏系統(tǒng)性。探究法可以引導學生對一類問題進行深入分析和探索，培養(yǎng)學生自行解決問題的能力，但其耗時長，難以滿足學生在短時間學到更多知識的需求。自學輔導法可以培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生獨立地思考并解決問題，但這種方法只適用于比較簡單的問題，對于復雜的問題來說就顯得微不足道了。因此，教師要掌握每種教學方法，熟悉每種教學方法的優(yōu)點與缺點，做到因材施教、揚長避短。
2、有效教學需要教學手段的合理運用
隨著科技的發(fā)展和進步，多媒體已走進教學課堂，它通過聲音、圖像、文字將信息傳遞給學生，在極大方便教師講授的同時，讓學生更輕松地接收知識。在這種情況下，教師必須的合理運用多媒體，把多媒體的優(yōu)點發(fā)揮到極致。切不可為了省去黑板板書而運用現(xiàn)成的課件，這就使得教師講課受到限制，學生的思維也打不開，造成用多媒體還不如不用的局面。
五、總結
課堂教學質量的好壞直接影響教學的成績，在初中生物課堂教學中，教師要將課本知識和生活緊密地結合起來，切不可紙上談兵，引導學生獨立地思考問題，培養(yǎng)學生的自學能力，做到課堂有效教學。相信未來，初中生物教學會提升到一個全新的高度。
參考文獻:
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初中生物論文2
1初中生物教學與信息技術的有效融合
1.1在備課過程中做到有效融合
在任意學科教學過程中，備課均是重要的一個環(huán)節(jié)。教師在課前做好教學準備，才能確保課堂教學的靈活性，才能輕松自如地給予學生有效指導。教師在備課過程中可利用多種網絡與多媒體技術來收集整理信息資源。首先可查詢網絡資源并加以利用。網絡上各類教學文字資料、課件以及素材圖片較多，有些網站甚至還提供試卷下載服務，因此教師可以在有需求的情況下下載。其次可選擇實地拍攝取材的方法，可以通過數(shù)碼相機將各類生物資源圖像拍攝并保存下來，最終用于教學。例如在日常游玩或者登山途中，將一些有益于教學的素材以多角度拍攝的方法保存下來，還可拍攝一些珍貴的植物或教材中提到的動物等，均可作為有價值的資料用于教學。在教學過程中應用此類直觀的教學素材有利于進一步豐富課堂教學內容，學生在看到日�？床坏降氖挛飼r往往會表現(xiàn)出極大的好奇心，其學習興趣也得到了激發(fā)。此外還可采用圖片掃描技術來處理一部分網絡上難以找到的圖片資源。
1.2在課堂教學活動中做到有效融合
在教學各環(huán)節(jié)構成中，課堂教學活動是主體環(huán)節(jié)。如何才能充分利用信息技術來激發(fā)學生在教學活動中的積極性，進而改善教學效果成為各學科教師共同關注的課題。在初中生物教學中，教師可利用CAI課件，通過聲像結合的方式將生物生理活動現(xiàn)象以及內部結構予以動態(tài)展示，可以使學生學習興趣以及積極性得到有效提升，吸引其注意力，進而改善課堂教學效果。教師應對搜集整理后的教學資源予以充分利用，例如在“生物的遺傳和變異”章節(jié)教學中，在提及“禁止近親結婚”時教師首先可提出課堂問題：古人有句話叫做“近親結婚親上加親”，但是國家婚姻法禁止直系血親和三代以內旁系血親結婚，這是為什么呢？在引導學生對這一問題展開討論后，教師可將近親結婚帶來的'巨大危害一一講述，同時可引證“達爾文的悲劇”以及“英國女王維多利亞的家史”等著名的例子來說明近親結婚的不良結局，學生由此明確知道近親結婚有較大幾率導致遺傳病，因此應明令禁止。
1.3在課外實踐活動過程中做到有效融合
教師在課后應留置課外實踐活動任務，指導學生利用網絡來搜集所需要的資料，通過網絡技術完成課外任務，在順利完成課外實踐活動任務的同時也培養(yǎng)了自身信息素養(yǎng)。以“傳染病及其預防”章節(jié)教學為例，課后練習題中要求學生就“艾滋病離我們每一個人有多遠”問題進行資料收集，并要求學生利用不同媒體途徑查詢整理艾滋病相關資料，學生通過網絡瀏覽查詢，收集了豐富的文字以及圖片資料，而在這些資料的輔助下學生能夠寫出更為詳實和豐富的文章內容，教學效果也得到了有效保障。
2初中生物教學過程中信息技術的運用策略
2.1利用圖片來演示生物多樣性
作為一門自然科學，生物學主要研究生命活動規(guī)律以及生命現(xiàn)象，當前地球生物種類極為繁多，已知生物種類約為200多萬種，其中大部分表現(xiàn)出明顯的地域性。所以教師不可能在課堂教學過程中拿出過多的活體或者標本，尤其是一些較為特殊或已滅絕的生物。例如病菌、霉菌以及細菌等各類微生物，其個體微小，不便于觀察，同時也會影響人體健康，不宜于引入課堂教學；而始祖鳥以及恐龍等史前動物則早已滅絕。因此教師可通過展示此類生物圖片來展開教學，通過信息技術將生物的多樣性呈現(xiàn)在學生面前，有利于拓展學生視野。
2.2將新授內容相關圖片與板書在課堂上演示
從素質教育角度來看，教師應充分利用有限的課時時間，通常情況下，一節(jié)課內容分為自主學習、歸納講解、板書以及師生互動等不同環(huán)節(jié)，同時各環(huán)節(jié)均需占用一定課時時間，尤其是板書，所用課時較多，一旦把握不好則會導致無法完成教學任務。因此教師可通過多媒體技術提前制作板書，與腎臟內部結構圖以及心臟解剖圖等教學內容相關圖片一同利用投影技術播放，不僅便于學生觀察，且更為生動形象，有利于教師掌握教學進度，并對其中存在問題的予以及時處理。此外教師進行課堂小結時還應再現(xiàn)板書，以便于進一步加強學生對所學知識的印象。
3結語
生物教學是一門具有極強實驗性的學科，而在生物課堂教學中應用信息技術是極富意義的，它能夠將發(fā)展性、動態(tài)性以及微觀的生物學知識傳授給學生，同時也跳出了傳統(tǒng)的粉筆板書+教材的教學模式，授課難度進一步降低，學生視野得到極大開闊，學生在課堂上的主體地位得到提升。
初中生物論文3
初中生物教學面臨中考分數(shù)低、課時少、內容多、學生不夠重視等諸多方面的教學阻力。因此，上好初中生物需要我們花更多的時間。以下是我關于上好初中生物的幾點建議。
一、大膽創(chuàng)想，用好教具
教師的大膽創(chuàng)想，可以帶給學生直觀的刺激，激發(fā)他們的興趣，贏得他們的好奇心。同時降低學習難度。例如在講《沒有細胞結構的微小生物———病毒》時，上課開始時給學生展示一個燈泡———病毒的模型。學生既困惑又好奇，增加了本節(jié)課的學習動機。
二、多引導學生進行探究性學習
《義務教育生物課程標準》指出：“生物教學要倡導探究性學習，以探究為核心，探究既是教學的目標，又是學習的方式�！边M行探究活動是為了在“做”中“學”，要讓學生做完每一個探究活動都能有最大的收獲。探究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似于科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會、學會學習，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力。如何引導學生進行探究性學習是上好生物課的關鍵。
1.進行探究性學習一定要突破傳統(tǒng)教學的封閉，把學生置身于一種開放性、主動性、多元化的學習情境中，這樣可以活躍他們的.思維，進入探究性學習的狀態(tài)。
課程的開放性、多元化，就是在教學過程中能具有發(fā)展變化的眼光，開闊的視野，尊重多樣性、兼容并收的多元化態(tài)度，動態(tài)的、聯(lián)系的、層次性的、系統(tǒng)性的觀念，發(fā)散、逆向、整體、綜合的思維方式，層次整合、互動構建、轉化出新的認識方法，主動選擇和探究的教學方法，過程與結果相結合的評價方式，等等。后現(xiàn)代教育學和后現(xiàn)代課程論認為：“如果教學中沒有真理的創(chuàng)生，或者更確切地說，如果課堂不是尋求真理、發(fā)現(xiàn)真理、分享真理的首要地方，那么，教學難以成為生活�！薄肮蚕碚胬怼笔撬麄兘洺Ｌ岬降囊粋�觀點，他們還認為封閉系統(tǒng)與開放系統(tǒng)的區(qū)別在于“封閉系統(tǒng)可傳遞和轉移（transfer）；開放系統(tǒng)則可轉變（transform）”，體現(xiàn)在對課程的看法上，前者認為教學是“傳遞和傳輸知識”，后者則是“要探討轉變性的課程”，在開放的系統(tǒng)中“教學改變了做法，從教導性轉向對話性”。他們對知識的形成提出了新的看法，認為：“世界的知識不是固定在那里等待被發(fā)現(xiàn)的，只有通過我們的反思性行為它才能得以不斷地擴展和生成�！�
2.教師要實現(xiàn)其角色的根本轉變。
對教師的角色、課程和學習的意義也有了新的理解，這就是“相互作用是構成成長的核心�！啊苯處煹慕巧辉偈窃蛐缘模寝D變性的。課程不再是跑道，而成為跑的過程自身。這就要求教師轉變成為學生學習的引導者、促進者、參與者、組織者，而不是主導者。教師和學生都是作為主體參與到教學活動中來，同學生一起探究。讓學生充分發(fā)揮自己的好奇、探索、究根尋底的精神。讓他們展開想象的翅膀，在廣闊的世界中去發(fā)現(xiàn)、探究。讓學生體驗知識獲得的過程，同時也獲得情感、態(tài)度、價值觀的體驗�，F(xiàn)在教師的職責已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考。教師必須集中時間和精力從事那些有效果、有創(chuàng)造性的活動，相互理解、影響、激勵、鼓舞。
3.探究性學習倡導合作交流。
教師要善于營造一個師生平等交流的教學環(huán)境，積極鼓勵學生與教師、與同伴的交流。每一個學生都是一個創(chuàng)新的主體，有自己獨特的學習態(tài)度、學習方式和學習能力，他們會從不同的角度去認識和分析同一個問題。這是課堂教學中豐富共享的資源。教師同學生、生與生之間進行著觀點的碰撞交鋒，也進行著智慧的交流與互動。教師和學生的潛能得到充分地發(fā)揮，教師同學生都變成了學習活動的主體。
三、用好角色扮演
教育家實驗觀察發(fā)現(xiàn)，學生的學習效率與教學方法相關。實驗數(shù)據表明：
（1）如果只是聽，學習效率是30%；
�。�2）邊聽邊看，學習效率是50%；
�。�3）如果融入實際操作，教學效果可以達到80%。這就說明了我聽了會忘記，我看了我記得，我做了我就知道。這就說明了角色演繹可以明顯提高課堂效率。不過角色扮演作為一種具體的教學形式，并不適用于任何教學內容。那角色扮演主要可以用于以下范圍。
1.用于較抽象、枯燥的教學內容，生動課堂。如，維生素的缺乏癥相關內容，學生可以扮演醫(yī)生和病人。
2.開放性的內容，促進學生站在不同的角度辯證認識生命世界。如，消費者、病毒是否可以缺少？它們是有害還是有利的？
3.用于課堂小結，促進學生建構知識。例如，《輸送血液的泵———心臟》，結束可以讓學生給自己的心臟做個自我介紹。
初中生物論文4
摘要：我國對環(huán)保教育重視程度不足，也導致我國公民的環(huán)保意識較低，因此，環(huán)保教育應該從學生時代落實，將環(huán)保教育滲透到文化課教育的過程中，讓學生在實現(xiàn)自身知識儲備的過程中也實現(xiàn)自身社會道德素養(yǎng)的提升。初中生物與環(huán)保教育的連接點較多，便于環(huán)保教育的滲透，使環(huán)保教育與學科教學融為一體，便于學生的理解和接納。
關鍵詞：初中生物教學；環(huán)保教育；滲透
環(huán)保教育在生物教學過程中的滲透應該基于生物課堂的教學內容，深入挖掘生物教科書中的環(huán)保點進行相關拓展，讓學生通過自主探究和自主實踐理解環(huán)保的重要性。下面我們主要探討一下如何在初中生物課堂教學中滲透環(huán)保教育。
一、將環(huán)保教育滲透到相關的知識點去
環(huán)保教育應該基于生物課程的教學內容，以教學內容為綱，進而實現(xiàn)環(huán)保教育的連接和拓展。比如，在學習“愛護植被，綠化祖國”的相關內容時，老師可以向學生講述綠色植被對保護我們的生存環(huán)境所發(fā)揮的重要作用，然后聯(lián)系到目前人們對綠色植被的恣意砍伐，造成了嚴重的環(huán)境污染現(xiàn)象，危害了我們賴以生存的自然環(huán)境。老師可以向學生播放一些充滿綠色植被地區(qū)的圖片，然后再展示一些植被被大量砍伐地區(qū)的圖片，讓學生通過對比，感受一下綠色植被對于環(huán)境健康發(fā)揮的重要保護作用。通過一些植被破壞造成的觸目驚心的環(huán)境污染的視頻，讓學生了解到如果綠色植被被廣泛砍伐，人類的生存將面臨巨大的'威脅，以此來激發(fā)學生保護植被的欲望和保護環(huán)境的意識。
二、在生物教學中靈活滲透環(huán)保教育
生物教科書中有很多地方都加入了環(huán)保的理念，因此，老師在講述這部分內容時，可以改變原來那種讓學生自由閱讀的教學方式，將這部分內容重視起來，帶領學生進行共同學習，在老師的講述中滲透環(huán)保教育。比如，老師在講述根系在土壤中分布的有關知識點時，通常不會將“在山坡種草來保持水土”的內容作為教學重點，只是讓學生記住這種保持水土的措施。然而如果要在生物教學中深入環(huán)保教學，就不能對這部分知識點進行忽略，而應帶領學生進行深度探究，向學生講述水土流失的相關內容，讓學生了解到水土流失是當前我們面臨的重要的生態(tài)問題，在學生掌握水土流失產生的原因后，再向學生講述避免水土流失的相關措施，實現(xiàn)環(huán)保教育在生物教學中的靈活滲透。
三、重視課程的探究活動
生物課程的探究活動中有許多都是為了培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，所以，教師應該重視生物課程的探究活動，讓學生參與其中，更加真切地感受到環(huán)保的重要性和必要性。比如，在學習“分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例”的相關內容時，老師可以讓學生對身邊存在的生態(tài)環(huán)境破壞的現(xiàn)象進行探究，了解這些環(huán)境破壞現(xiàn)象出現(xiàn)的原因以及對人們生活產生的危害。通過學生的自主探究和自主思考，能夠使他們更加直觀地認識到環(huán)境破壞產生的危害，進而意識到環(huán)保的重要性，將環(huán)保落實到日常生活中。
四、利用社會實踐活動滲透環(huán)保教育
環(huán)保教育的滲透不僅要聯(lián)系課堂，還應落實到生活實踐中去，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和責任感，激發(fā)學生參與環(huán)保的熱情，使學生主動在生活實踐中落實環(huán)保行動。比如，學校可以在植樹節(jié)組織學生開展植樹活動，也可以讓學生去海邊撿垃圾，組織廢舊電池回收活動等，讓學生積極參與。只有真正將環(huán)保落實到具體行動中，學生才能真正理解環(huán)保的意義。在初中生物課堂滲透環(huán)保教育是對當前建立生態(tài)環(huán)保社會的積極響應，而且將知識的傳授與社會公德教育的傳授融為一體，有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣瞬牛矠槲覈沫h(huán)保事業(yè)提供了有力的支持。
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初中生物論文5
一、讓學生明白生命的形成過程
生命是人類永恒的話題，生命的內容貫穿人類歷史發(fā)展的始終。在生物教學中，教師給學生講授《人的由來》這一章，使學生明白人的生命形成的全過程。同時告訴學生母親的生育以及撫養(yǎng)子女長大成人是多么不容易，讓學生明白懂得珍惜生命的來之不易和要感恩父母、孝敬父母。
二、使學生樹立正確的生命觀念
在生物教學中，除了為學生講解正確的生命觀念基礎知識，還要多結合現(xiàn)實實際生活。比如，在對學生進行生命教育時，教師在講授了有關生命安全的基本觀念之后，還應舉出幾個正面或者反面的有關生命安全的事例，從而使學生樹立正確的`生命觀念。
三、讓學生對生命教育作以延伸
正是因為生命的多樣性，才使地球上的生物得以繁衍生息。假如沒有生物多樣性，地球上的一切生物則會無法生存，世界也不會變得多姿多彩。因此，所有的生命都具備生存和繁衍的權利，我們應該尊重任何生命。在講解《生物多樣性及其保護》這一節(jié)時，教師可以讓學生觀察自己身邊的物種，從中明白人類和生物之間的關系，并認識到一種生物滅絕會嚴重影響生態(tài)平衡。比如樹木或者花草，人們平常呼出的二氧化碳會被花草、樹通過光合作用凈化成為氧氣，然后人們通過呼吸作用吸入氧氣吐出二氧化碳，如此循環(huán)反復。假如如果沒有花草、樹木的話，光合作用則無法進行，地球上的氧氣會越來越少，最后甚至會影響人類生存。
四、對生命教育作以反思
對學生進行生命教育，使學生明白生命的可貴，讓學生在珍惜自己生命的同時，還要珍惜他人的生命。同時教師還應多與學生進行有關生命教育的交流，解決學生對生命教育存在的疑惑，從而真正明白生命教育的意義。綜上所述，在初中生物教學中開展遞進式生命教育有助于學生生命意識的喚醒，有助于學生樹立正確的生命觀念并付諸于實踐，從而成為有道德、有素質的高質量人才。
初中生物論文6
摘要：目前，新課改極力提倡小組合作學習，其中，合作學習能力，屬于是一種新型的學習能力，被大多數(shù)教師垂青和踐行。培養(yǎng)合作學習能力，不僅可以改變傳統(tǒng)的以教師為主的“滿堂灌”教學模式，而且還能強化學生的課堂主體性，與此同時，也能加強學生之間的交流，能夠培養(yǎng)學生的合作意識和協(xié)作能力。因此，大多數(shù)教師應該及時認識到小組合組學習對課堂教學所起到的重要作用，并能將其以合理的方式運用于課堂教學過程中。本文主要以初中生物實驗教學為例，結合實踐，對小組合作學習在初中生物實驗教學中的應用思路進行一番詳細的探究和分析。
關鍵詞：合作學習能力；初中；生物實驗教學；教學模式
長期以來，初中生物實驗教學模式所呈現(xiàn)的都是以教師為主的“滿堂灌”教學模式。但是由于班級人數(shù)多、教學設備不完善等一系列因素限制，導致師生之間、學生之間缺乏有效的溝通、交流與學習合作，教師課堂教學根本無法考慮和照顧到班級里的每一位學生，而致使學生在生物學習上越來越費力，學生的能力差異也越來越明顯，有的學生都失去學習生物知識的信心。因此，要使初中生物實驗教學面向全體學生，本文針對基于合作學習能力培養(yǎng)進行分析，并對小組合作學習在初中生物實驗教學中應用的思路進行探討。
１“因材施教”是教師組織小組合作學習的關鍵所在
教師要懂得依據每個學生的不同情況，科學合理地進行小組合作學習活動，要求教師要根據學生的實際情況和教學內容，進行充分準備工作，為小組合作學習的開展做好準備。同時，小組合作學習活動順利開展和實施，有個前提條件就是要科學、有效的組建合作小組成員。在初中生物實驗教學過程中，要充分考慮到學生的個體差異性，由于不同的學生，在學習水平、接受能力、興趣愛好等方面都有各自的特點和優(yōu)勢，教師在劃分合作小組成員時，要充分考慮到每個成員之間的互補性，做到合理匹配，確保優(yōu)秀的學生可以帶動學習較差的學生，將每一位學生合理科學的分配，保證每個學生都能參與實驗探索活動中。教師根據不同學生的不同情況進行分組，這樣不僅可以使班級里的每一個學生在小組合作學習中能夠發(fā)揮自身的'優(yōu)勢，而且也能培養(yǎng)學生的合作學習能力，促進學生的全面發(fā)展。
２教師要對學生的合作學習技巧進行相應的指導
在初中生物實驗小組合作學習組建成之后，學生會在開始的時候掌握不住合作學習的技巧，在小組合作學習過程中，有的小組成員就會“各自為政”，只是淺顯地進行小組討論和探究，并不能體會到小組合作學習的本質。這就要求，教師對學生的合作學習技巧提供相應的指導，確保學生能在教師的指導下，進行有序的小組合作學習活動。首先，教師要對學生的小組分工進行指導，學生在合作學習過程中，為了達到一定的學習目標，會進行小組成員分工，有的成員做記錄、有的成員做實驗、有的成員得出結論，都有明確的分工，因而，可以在小組合作學習內部形成一個輪流的機制，確保分工合理、可行。其次，教師要對小組內部的實驗討論活動進行指導，在合作學習小組內部營造一個民主、平等的實驗討論學習氛圍，每個學生都有表達自己想法的權利，培養(yǎng)學生的合作學習能力，促進學生的全面發(fā)展。
３教師要積極地參與到實驗小組合作學習活動中去
新課標的要求，在初中生物實驗小組合作學習過程中，教師不僅要做好實驗教學的準備工作，而且還要對實驗教學的內容進行細致研究，科學、合理的進行小組劃分，根據實驗教學的實際情況，安排做好準備工作，考慮到每個學生的實際情況，規(guī)定每個小組成員的任務，及時的為學生提供咨詢服務，做好小組合作學習管理工作。在小組合作學習實行之后，教師的工作量不但沒有減少，反而增加了難度，在實驗課之前，教師必須要收集大量的資料，為學生的合作實驗提供參考，并對實驗教學內容中進行選擇，挑選合適的小組合作學習實驗的內容，做好小組的分工與合作工作。同時，在學生進行小組合作學習時，教師要能在學生遇到問題時及時給予指導，當學生討論偏離主旨方向時，要給予及時糾正，也要加強對課堂紀律的管理。教師要作為小組合作學習的組織者和指導者，要以平等的身份參與到小組討論中去。此外，生物具有實踐性較強的特點，這就要求學生在掌握必備的理論知識時，還要學會動手實踐。有的生物實驗教學活動比較復雜，這就需要教師積極地組織學生以小組合作學習的形式來完成實驗教學，不僅能加深學生在合作學習過程中對生物的認知和理解，還能拓寬學生生物知識視野，培養(yǎng)學生的合作學習能力。
4結束語
綜上所述，隨著新課改的推行，教師不但要懂得運用小組合作學習的模式，還要明確小組合作學習是為課堂教學提供服務的。教師要明確合作學習模式的分組要求、把握合作時機、設計問題、展開實踐活動。同時，還要做好實驗教學的引導工作，確保合作學習的順利進行。為了避免合作學習流于形式，教師要對學生的合作學習能力進行培養(yǎng)，找出更符合學生合作學習的方法策略，提高學生的小組合作學習能力，使初中生物實驗教學走向高效性和實效性。
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初中生物論文7
摘要:從微課的優(yōu)點、微課在復習教學中突破教學重難點、構建知識網絡、提高實驗技能以及微課在復習教學的使用建議等方面結合筆者教學實際略談體會和做法。
關鍵詞:微課;初中生物;復習教學
微課作為一種新型的教學資源，重新定義了課堂活動，顛覆了傳統(tǒng)教學模式的各主要教學環(huán)節(jié)，使以教師為中心的傳統(tǒng)課堂轉變?yōu)橐詫W生為中心的翻轉課堂，充分體現(xiàn)了學生學習的個性化和主體性。微課在初中生物學科的研究焦點絕大多數(shù)還是集中于新授課，對復習課應用微課進行教學研究還顯得比較單薄。筆者結合本校實際，淺談如何利用微課應用于初中生物復習教學，提高課堂效率。
1微課及其優(yōu)點
微課是由多種資源構成，以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式，基于網絡運行的，不受時空限制和支持的多種學習方式的微型網絡課程資源。微課具有以下優(yōu)點：教學目的明確，教學內容針對性強；聲像結合，教學方式多樣化，短小精悍，資源容量小，適合不同程度的學生學習；可以反復播放，利于傳播，方便移動學習。由于微課集合了上述的眾多優(yōu)點，在初中生物復習教學中有著非常重要的意義和廣泛的應用。
1.1利用微課整合教材內容，提高復習效率初中生物周課時少，課后復習鞏固的時間也很有限，提高課堂教學效率是唯一的途徑。微課作為一種新型的教學資源，能讓教師的教和學生的學有機結合，達到突破教學重難點，使學生構建知識網絡、提高實驗技能的目的，從而有效提高課堂效率。
1.2利用微課幫助學生掌握課本重難點內容新人教版七年級上冊植物的“光合作用和呼吸作用”內容，對于絕大多數(shù)初二學生來說，非常容易，主要原因是本章內容比較抽象，學生對于概念的理解不深。但是本章內容涉及到初、高中知識的銜接，是每年中考重點考點，也是教學的重難點內容。如果教師單純依照課本的內容再講解一遍，學生的理解還是很膚淺，就像“炒冷飯”，課堂氣氛低沉，學習效率低。為了讓學生更好地掌握本章內容，筆者采用借助微課的方式來復習，利用視頻將光合作用和呼吸作用的相關實驗整合在一起，將光合作用和呼吸作用的原理以動畫的形式表達，將原料和產物以箭頭的方向標明，視頻還采用列表的形式將光合作用和呼吸作用進行對比，最后精講典型例題，從而使深奧的內容變得淺顯。此外，學生課后還可以進行鞏固復習，反復播放。經過調查，模擬考試中，學生的正答率和得分率都有很大地提高。
1.3利用微課幫助學生構建知識網絡。初中生物課時緊張，備課難度大，中考知識點比較分散，教師借助思維導圖復習教學可以將已有知識系統(tǒng)化，條理化。思維導圖形象地把所有的'信息組織在呈樹狀發(fā)散式的結構圖上，將生物學眾多知識點形成一個有序的圖式，幫助學生更快地掌握系統(tǒng)的生物學知識。思維導圖是高階的思維活動，為了更好地讓學生掌握繪制思維導圖和概念圖的方法，筆者結合教學經驗，設計制作一個專題微課“復習課中構建概念圖（思維導圖）”。學生在觀看完微課視頻后，結合教師個性化輔導，以小組為單位合作完成課后實踐作業(yè)，將一章或一單元內容匯編成一幅幅思維導圖（圖1），優(yōu)秀作品張貼展覽學習。這種圖文結合式的思維導圖復習降低了學習的難度，多角度、多維度調動學生思考理解，促進了記憶和知識之間的融會貫通。教師利用微課對復習內容的整合，構建了知識體系，增加了內容的容量。很多學習基礎薄弱的學生參與思維導圖的繪制作業(yè)后，樹立了學習信心，學習效果非常好。
1.4利用微課幫助學生提高實驗技能。科學探究能力是生物學科核心素養(yǎng)之一，人教版八年級下冊教材中探究實驗“酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響”，由于實驗材料不容易獲取，時間周期長，課時少，實驗效果不佳等原因，在初中本實驗開出率一直偏低。為了更好地開展本實驗，筆者采用微課教學的方式并達到很好的效果。設計微課的內容包括實驗的變量分析和如何設計實驗步驟、實驗步驟的注意事項等。教師引導學生對實驗的關鍵步驟和問題進行討論:一只水蚤能做多少次實驗？每組中放入清水（或酒精）后，計算水蚤心率的先后順序如何？順序能否顛倒？教師通過微課實驗發(fā)散學生思考引導學生，分析數(shù)據，繪制實驗圖表，得出結論。此外，推薦學生登陸“同步實驗室網站”，網站包含微課視頻“酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響”。
學生可以自己動手模擬在線操作，如果有錯誤步驟會提醒，模擬仿真，動畫演示，可以鞏固實驗效果。微課教學代替實驗課的方式，雖然不能讓學生身臨其境的做實驗，但是也較好地培養(yǎng)了學生思維能力，是根據學校實際開展實驗教學的有效途徑之一。
2微課應用于生物教學復習的建議和優(yōu)化方法
我校作為中山市最大的鎮(zhèn)區(qū)中學之一，超過2/3的學生住宿，是典型的半寄宿制學校，班級是大班額制，學校禁止學生帶手機進入校園。為了更好地利用微課視頻，住宿班采用的是生物科代表在晚修前播放復習微課視頻，全班學生集中觀看方式學習微課，不懂的學生可以利用課間反復播放，直到學懂為止。走讀班每個班級都建立有家長微信群和學生QQ群，教師將復習微課視頻發(fā)送到相關群中，充分利用電腦和手機客戶端，學生可以自行下載觀看，同時學生可以在QQ群與老師和同學在線交流，相互提問解答。5~10min的微課視頻作為家庭作業(yè)的一種新方式，能被學生和家長的接收，學生也樂于完成。此外，每位學生都有一個以學籍號掛鉤的賬號，可以利用周末時間在“中山市微視頻資源平臺”免費觀看微課視頻。
教師在編制復習型微課要注意以下幾點：突出章節(jié)概念之間的聯(lián)系，突出知識的系統(tǒng)性和邏輯性；要有清晰的教學思路，教學設計充分考慮學生學情需要，教學語言要流暢，吐字要清晰，課程設計要配套鞏固拓展練習；要注重學生思維能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學生擴展學習，知識遷移運用能力；此外，克服復習型微課互動性不強，反饋不及時的缺點，更好地為教學服務。將微課引入初中生物復習教學豐富了教學資源，活躍了課堂氣氛，加深了概念理解，提高了課堂效率，促進了教師專業(yè)發(fā)展，構建了學生的知識體系，提高了學習成績，培養(yǎng)了實驗能力，提升學生的核心素養(yǎng)，為生物課堂注入新的活力。隨著“互聯(lián)網+教育”的不斷推進，如何開發(fā)微課資源并運用于生物學教學是教師努力探索的新方向。
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初中生物論文8
一、通過分組合作，提升學生的綜合能力
教師平時可以多給學生講一些分組合作在任務完成過程中的重要性，讓學生懂得團隊的力量是無窮的。教師要讓學生明確自己在小組中所扮演的角色，告訴他們每個人在小組中都是非常重要的，要充分發(fā)揮自己的特長。解決問題能力強的學生，可以在小組中做一些較難操作的工作；幽默的學生，可以適時調節(jié)小組中的工作氣氛，讓小組成員疲勞的神經得以舒緩；沉默耐勞的學生，可以多為小組成員做一些具體的服務工作；組織能力強、善于掌控大局的學生可以擔當組長，給其他小組成員分配工作。教師在分組時，盡量讓每個小組同時具有不同性別、性格、個性特征、學習成績的學生，優(yōu)化小組組合。讓學生明白分組合作、合理分配任務可以有效彌補每個學生自身的弱點，充分發(fā)揮出自身的強項，在小組中共同協(xié)作，有效提升任務的完成效率。教師可以在分組前把生物實驗所需要的各種能力都列舉出來，做成表格，分發(fā)給每個學生，讓學生在自己具備的能力上面畫對號，教師再根據學生的不同能力，把學生分成若干個小組。例如，在講授蘇科版教材“昆蟲”一節(jié)課時，教師可以讓每個小組分別選出一個學生擔當“觀察員”，觀察實驗過程中昆蟲出現(xiàn)的相應反應；然后選出一個擅長書寫的學生擔當“記錄員”，把與實驗相關的數(shù)據記錄下來；最后選出一個分析能力強的學生擔當“分析員”，分析出實驗數(shù)據所反應的本質情況。在這個分組分工的協(xié)作中，學生不但可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，還可以從其他學生身上學習到自身欠缺的東西，這顯然有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在研究“種子萌發(fā)的必要條件”時，教師可以把學生分成若干個小組，讓每個小組制定出一套實驗方案，讓不同的小組分別以空氣、溫度、陽光、土壤為控制變量，來觀察種子的萌發(fā)情況，最后讓學生在小組內部進行討論并把結果寫在實驗報告上。
二、選準分組合作的時機，注意課堂秩序
教師只有正確把握分組合作的時機，分組任務型教學才會取得良好的效果。并不是所有的生物學教學內容都適合分組合作這一方法，需要教師在課堂講解傳授的知識，教師還是要詳細地給學生講解；需要用實驗來證實的知識，教師再讓學生分組合作來完成，只有這樣才能避免盲目的分組教學，大大提升分組任務型教學的積極意義。教師應該把生物課中值得探討研究的教學內容作為分組任務的課題，讓學生針對這些內容進行研究探討，這樣更有助于學生理解和掌握相關知識。例如，在講解“食物鏈”這一知識點時，教師就可以讓學生分組討論食物鏈的每一級所具有的特點，把每個食物鏈用正確的表達方式寫到紙上，研究其中的規(guī)律。有的學生在小組討論時會大聲說話，有的學生甚至會擾亂課堂秩序，這就需要教師在分組合作時注意保持課堂秩序，教師可以給學生出幾個思考題，讓學生邊討論邊思考，也可以讓每個小組的組長擔當起維持各自小組秩序的任務，教師則適時到各個小組中巡視，及時給予指導，這樣既保證了課堂的活躍氛圍，又保持了良好的課堂秩序。
三、獨立測驗，檢測分組學習的效果
為了檢測學生在分組合作中對生物學知識的掌握程度，教師可以在分組學習之后，對每個學生進行單獨的`測驗，并讓學生分別總結出自己所在小組存在的問題，并提出合理的優(yōu)化建議。教師還可以把每個學生的分數(shù)以及小組的總分數(shù)統(tǒng)計出來，進行小組間評比，對于表現(xiàn)最佳的小組進行表揚。這樣可以讓學生認清自身的差距，激發(fā)小組的團隊合作榮譽感，讓他們在以后的合作中能夠最大限度地發(fā)揮出自身的潛在優(yōu)勢，為自己的小組做出更大貢獻。
四、提升教師素養(yǎng)，掌控課堂氛圍
教師要想讓生物課中的分組學習任務模式取得最優(yōu)效果，自身素質的提升也是非常重要的，教師需要明白分組學習任務模式的本質和可能存在的問題。例如，教師不應該把學生在小組合作中合理的討論交流當成是不遵守紀律。在小組討論時，學生難免會說一些奇思妙想的話，只要這些話在討論的合理范圍之內都是正常的，教師不應該認為學生是在說與課堂無關的話。因為初中生正處于思維發(fā)展的活躍階段，會有很多奇特的想法，很多發(fā)明創(chuàng)造都是在這些貌似不著邊際的想法和話語中誕生的。所以教師應該鼓勵學生想象，讓他們在小組討論中把自己的想法都盡情地表達出來。教師還應該發(fā)揮好“指揮棒”的作用，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，掌控好課堂大局，對各個小組的進展情況有清楚的了解，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并把正確合理的思想傳授給學生。教師應想辦法讓學生從內心熱愛生物學，多把生物學的相關理論應用到生活實踐當中，從而更深層次地理解和掌握生物學的相關概念，激發(fā)他們探索生物學奧妙的強烈欲望。
在初中生物教學過程中，教師應該不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能，充分認識分組任務教學模式的內涵和實施方案。教師通過對學生進行合理的分組及分配任務，可以大大提升課堂的學習效率，提升學生的綜合能力，提升學生的團隊榮譽感，讓學生取長補短，最大限度地發(fā)揮出自身的學習潛能。這對于學生掌握生物學知識以及挖掘自身的生物探索能力都有積極的促進作用。
初中生物論文9
摘要：生物課程教學是一門以實驗為基礎的學科，而目前教學情況不容樂觀。在初中，很多學生把生物當做是“副科”來對待，而老師重視生物教學的程度欠佳，造成學生在生物課堂的興趣越來越低，生物教學的質量越來越不行。所以，在初中進行生物教學就更加有難度，本文結合實踐探討在新課程理念下，轉變初中生物教學模式，提高學生學習生物的興趣，從而他們養(yǎng)成多元化的學習能力。
關鍵詞：生物；教學質量；教學模式；多元化能力
一、我國初中生物教學現(xiàn)狀
在我國，一直以來狠抓教育、教學等各個方面的工作，但是，在教學實際當中，尤其是在推行新教學模式的教學過程中，面對很多困難。雖然大部分學校積極響應號召，努力從各個方面去實施，尤其是在生物的教學過程中，改變自己的教學理念，而往往在實施的過程中，以理論化為主，淡化了實際操作，在生物教學中根本得不到開展，從而教學的新模式根本不能很好地在實際的教學中得到應用。第一，師與生之間沒有充分的交流。對于大部分老師，往往很愿意與學生進行交流，但在實際當中，僅僅是形式而言，在大多數(shù)情況，根本不能與學生真正去交談進而理解學生的想法，最終沒有辦法與學生的思維達成一致。第二，教學存在固化的思維特點。對于很多老師，在教學過程中很想去轉變自己的教學模式，跟上時代的潮流，但在實際過程中怕麻煩，進而作出面子活，從深層次上進行分析，自己的教學還是以往的形式，即教學具有固化的思維，大部分教學方法依舊使用，而學生在這樣的情況下，就更加覺得課堂很枯燥很無味。第三，課堂沒有有效的組織。在實際過程中，老師只是為了完成自己這堂課的教學任務，沒有繼續(xù)留下課外的任務，包括：在課下，怎樣培養(yǎng)學生的興趣、能力等；怎樣分出實驗小組去讓學生進行實踐；這樣一來，學生只是知道了知識最表面的東西，而學生不能從知識本質上去掌握、鞏固。
二、初中生物新課改的理念
在生物的教學中，依據新課改的要求，即能夠激起學生學習生物的興趣，培養(yǎng)學生生物方面的能力，即創(chuàng)造能力、還有創(chuàng)新的精神。在以往的生物教學當中，老師以口頭的形式進行理論知識的傳授，真正實現(xiàn)了為教學而教學的目的，這與新課改理念是不符的，對于生物這門課程，即具有實踐性的特點。曾經進行了一次調查，選取全部的學生進行的，有86%的學生覺得，采用以往的教學模式進行教學，課堂枯燥，學生就會有抵觸的心理。因此，老師應該改變自己的'教學模式，讓他們主動接受理論知識，提高他們學習的積極性，養(yǎng)成創(chuàng)新的能力。
三、對轉變初中生物教學模式的實踐
1.轉變傳統(tǒng)教學模式，調動學生積極性
很多學生就沒有重視生物這門學科，認為生物可學或不學。因此，需要重新認識生物這門課程的作用，本人結合自己的工作實踐中，認為生物教學以“讓學生愛生物，提高生物教學質量”為主，最終使得生物教學的方式得到轉變，實現(xiàn)教育的核心目標，包括：培養(yǎng)學生在生物學科方面主動學習的能力；提高生物老師教學的質量等。在實際課堂中，師與生之間的關系要轉化，即在這個平臺上，老師和學生是平等的，學生可以把自己的想法及時交流給老師。而在課下，通過讓學生以小紙條的形式寫給老師，即學生的反思、想法，通過這樣的方式，學生與老師不但便于溝通，還有利于調動學生的積極性去思考、分析。
2.充分利用多媒體，提高教學質量
在很多課堂教學中，積極利用多媒體進行教學，使其成為一個得力的助手，它已經代替了以往的教學的形式，最終促進教學效率和質量的提高。在科學技術的使用下，那些畫面可以形象、直觀地展示出來，而學生對課本的知識能夠更加直觀地去了解。比如，在講解《細胞的分裂與分化》一課時，在以往課前，需要備上幾幅關于細胞分裂的圖例，在課上會花費很長的時間去解釋給學生，即細胞分裂的全過程，自從有了多媒體，在生物教學中利用它，可以做成flash，把細胞分裂的過程清楚地展示出來，僅僅花十幾秒的時間就能夠形象而生動地展示出來細胞分裂的過程，在這之后，我只需要簡單地總結一下，讓學生們徹底得到理解�？傊�，通過多媒體的使用，那些復雜的理論可以更加直觀化，贏得學生們的喜歡。
3.培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力
目前，社會在快速地發(fā)展，而需要越來越多的人才，尤其是創(chuàng)新能力強的人才。因此，對于素質教育來說，其重點就是培養(yǎng)學生在創(chuàng)新方面的能力。根據生物學科的特點，即能夠拓展學生的思維，因此，在進行教學的過程中，老師擺脫課本的束縛，盡量去是按部就班地講解知識給學生，這樣就不會禁錮學生的思想。我們要積極拓展學生的思維，讓他們的能力得到徹底釋放。而在平時，尤其是課堂中，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新。
4.針對不同年齡層次學生，運用不同教學方法
對于初中學生，他們在知識的儲備方面不足，而我們的教學，也不能急于求成，以循序漸進的方式來教學。根據年齡的不同，來采用適宜的方法教學。對于初一的學生，以培養(yǎng)學生的興趣，即喜歡學習生物，作為教學的主要目標，前提是讓學生知道學習生物的重要性，老師可以結合一些簡單的圖例、動畫進行。比如，展示出目前生物在社會中的熱點，即學生能夠認識到：生物在社會、生活、經濟當中具有很重要的作用，這樣就提高了學生對生物學習的興趣。而在初二時，主要目標是以拓展知識為主，即在課本內容講解完之后，老師可以補充一些課外的知識。比如，對于分析DNA的結構、蛋白質的分子結構時，可以引入化學的物質、結構等，而在講述有絲、減數(shù)分裂過程中，對于染色體向兩極的移動，可以把物理的力學方面的知識引入到課堂中。
總而言之，生物教學要優(yōu)化，使得以往的課堂變得更加高效，這是教育改革的核心所在。在課堂上，教學目標是為了養(yǎng)成學生在綜合方面的能力，即知識儲備、個性發(fā)展。只要逐漸改善自己的教學思想、理念，才能革新教育，最終培養(yǎng)出越來越多的人才。
作者:周宏 單位:河北省秦皇島市撫寧區(qū)第四中學
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初中生物論文10
如何在初中生物實驗教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)呢？在查閱大量文獻的基礎上，筆者分析了國內外生物科學素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，明確了國內外初中生在生物科學素養(yǎng)方面的差距，提出了一些教學策略，并對常州市某些初中展開教學實踐研究。
一、生物實驗教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)存在的問題
1、實驗室建設不完善。 從總體來看，常州市初中學校在生物實驗室的功能設置上不夠完善，調查的學校都只設置了準備室、標本室和實驗室。 從調查結果來看，常州市初中學校生物功能實驗室種類不全，大部分學校將實驗員室、準備室、藥品室合并使用，沒有培養(yǎng)室和生物園地。
2、 實驗員配備不全。 調查的樣本學校中，只有一所市重點初中配備了專職實驗員，且該實驗員的學歷是�？�，并不是生物專業(yè)畢業(yè)，其他學校的實驗員都是由生物教師兼職擔任。 由于實驗員工作煩瑣、任務重，生物教師在做好自己的生物教學工作外，還要做好實驗室的工作，提前準備實驗材料，協(xié)助其他生物教師開展教學工作以及實驗室的管理等，這需要很多的精力投入。
3、實驗難度大及實驗材料的限制。 市普通中學： 實驗難度大、找不到合適的實驗材料、實驗儀器和試劑缺乏； 郊區(qū)中學： 實驗難度大、實驗易理解沒必要讓學生做、不是考點沒必要做、找不到合適的實驗材料； 農村中學： 實驗難度大、找不到合適的實驗材料、實驗易理解沒必要讓學生做。
4、教師及學生對實驗教學的認識有偏差。 從學校來看，一直以來生物學科都被歸為“小四門”，地位沒有語數(shù)外科目高，學校為了提高中考升學率，加大“主科”的'關注力度，減少“小四門”的課時，生物教師為了完成規(guī)定的教學任務，不得不減少耗時的實驗課的開設。
二、生物實驗教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的對策
1、加強生物實驗室的建設和管理。 結合學校實際情況，統(tǒng)計出所缺少的實驗教學儀器名稱和數(shù)量，編制儀器設備的采購計劃，報上級主管部門審批。 主管部門要盡快對各校的實驗教學儀器需求申報計劃書予以重視，并積極籌措資金，重點采購一些教學急需的儀器，盡快將所需教學儀器設備補齊。 對于現(xiàn)有的儀器設備，要加強日常維護和管理，定期檢查維修，試劑藥品也要定期檢查，及時更換過期藥品。
2、 充分挖掘和利用現(xiàn)有教學資源，因地制宜地開展實驗教學。 學校和各級主管部門，除了要重視學生生物學實驗室和生物園的建設，同時要鼓勵學生和教師充分利用身邊費用低廉的器具和材料，改進實驗方案，保證實驗的順利開展。 例如，在講“顯微鏡”時，教師可以先展示顯微鏡，學生看到儀器，興趣就來了，“是什么東西？”“干什么用的？”提出一連串的問題。 教師再進一步激發(fā)，這顯微鏡能看到肉眼看不到的東西，沒有學生不想親自觀察的。 觀察之后，學生又想自己制作觀察對象，想看一些不同的觀察物。 其實，只要上實驗課，學生都會有濃厚的興趣。 教師只要稍加引導，學生總想親自動手。
3、建立科學有效的評價機制。 例如，在講“根對水分和無機鹽的吸收”后，課內實驗是蘿卜切去一半，然后放置到水分、陽光充足的地方，數(shù)日后，蘿卜發(fā)新芽，學生獲得實驗結果后，我提出這樣一個問題： 如果把這一個已生發(fā)新芽的蘿卜倒置，結果又會怎么樣？ 學生帶著這個問題和這塊蘿卜走出課堂，在家里做起實驗，幾天后，學生交回了他們的成果： 本來向下的蘿卜葉卻慢慢向上生長，一個別致的盆景就此誕生。 這種課內外結合的實驗，給學生自由實驗的空間，也能給學生充足的實驗時間，調動了學生實驗的積極性，對課堂內無法完成的實驗，學生在課外常常是樂此不疲。
4、加強課外探究課程的建設。 在確定課外探究活動的內容時，除了考慮是否貼近學生生活、是否具有趣味性、是否具有操作性之外，教師還可以將備選的活動項目全部列出，讓學生投票，選出歡迎度較高的實驗項目來實施。 允許學生以小組為單位，選擇自己感興趣的項目進行實驗，學生的主動性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。
總之，加強和改進初中生物實驗教學是新課程背景下教育工作者面臨的重要課題之一。 筆者在前人相關研究的基礎上，對常州市初中生物實驗教學的現(xiàn)狀進行了調查，旨在揭示目前影響常州市初中生物實驗教學質量提高的主要因素及存在的問題，嘗試性地提出一些提高初中生物實驗教學有效性的思路和策略，以期培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
初中生物論文11
一、有助于教學情境的有效創(chuàng)設
影視資源在實際教學過程中可以有很多有效的輔助效用。首先，利用影視資源能夠有效的實現(xiàn)教學情境的創(chuàng)設，這一點在實際教學中很有幫助。對于一些學生們并不熟悉的教學內容，教師在知識講授時很有必要進行教學情境的有效創(chuàng)設。影視資源的使用則能夠很好的達到這一效果。教師可以給學生們播放一些相關的紀錄片或者視頻片段，將知識以更為生動直觀的方式呈現(xiàn)在大家面前。這不僅能夠立刻吸引學生的注意力，這也會讓學生對于知識有更好的接受。例如：學生在學習蛋白質時，生物教師可以利用幻燈片把兒童因缺乏生命活動的主要承擔者——蛋白質而導致發(fā)育不良、疾病等畫面展示給學生，接著導出蛋白質對生命生存的作用及意義，促使學生在生動形象化的教學氛圍中對于即將學到的內容產生濃厚的興趣。這樣，有利于學生準確地把握蛋白質這一知識。又如：在種子的教學過程中，生物教師可以運用影視資源給學生展示種子萌發(fā)過程，隨后引導學生積極討論。在實際生活中學生幾乎不可能會看到種子萌芽的過程，然而，影視資源則把這些素材清晰的呈現(xiàn)在大家面前。這會讓學生極大的感受到生物課程的學習樂趣，并且能夠讓學生對于知識有更好的領會。
二、有助于對于學生的正確引導
生物課程的學習中不僅要讓學生們掌握相關的知識，教師也要注重對于學生的正確引導，要幫助學生形成一些正確的價值觀念。透過影視資源的靈活應用通常能夠很好的實現(xiàn)這一教學目標。在影視作品的觀看中學生們會看到很多社會生活中的畫面與場景，會對于人類社會的活動方式以及由之造成的對于環(huán)境的嚴重污染有深刻認知。這會讓學生真切的感受到保護環(huán)境的重要性，學生的生態(tài)意識也在慢慢加強。教師不僅要在課堂上注重對于知識的滲透，也要在知識教學中深化對于學生意識的培養(yǎng)，這樣才能夠真正體現(xiàn)生物課程的教學價值。教師可以結合相關的教學內容給予學生一些正確引導。例如，可以讓學生感受到，由于人類對環(huán)境的嚴重破壞，造成了一系列的環(huán)境問題。如：溫室效應、酸雨、臭氧層空洞等。為加強學生的環(huán)保意識，生物教師可以選取環(huán)保教育片在課堂上播放，讓學生認識到二氧化碳等溫室氣體排放的逐年增加，地球急劇升溫，引起極地冰雪融化，水平面上升，給人們的生活帶來很多負面影響。生動直觀的畫面帶給學生強烈的視覺沖擊，學生在觀看的.過程中會產生環(huán)境危機感，這也會很好的樹立并加強學生的環(huán)保意識，這才是對于學生的正確引導。
三、提升學生的知識獲取能力
影視資源還能夠給學生們提供大量有價值的信息，這將會極大的拓寬學生的知識范疇，并且提升學生的知識獲取能力。影視資源可以有很多選材，可以捕捉生活中我們不容易看見或者是會忽視的一些細節(jié)。這些細節(jié)中往往有很多值得我們思考與學習的地方。讓學生們觀看這類影視資源將會極大的拓寬學生的知識層面，會讓學生有更大的知識獲取空間。這些都是對于課程教學的非常好的輔助，并且能夠深化學生對于課本知識的理解與感受。教師要善于利用一些好的影視資源來提升學生的知識獲取能力。例如：電影可以通過將微小物體放大，讓學生很容易地觀察到細胞分裂及其生長，展現(xiàn)出眾多用肉眼看不到的事物，而且，電影可以動態(tài)地模擬病毒侵入人體以及危害其健康的全部過程。又如，生物能通過保護色或者擬態(tài)等生活方式適應環(huán)境，保護自己，所以，生物教師可以通過播放枯葉蝶如何偽裝成樹葉躲避天敵的片段來讓學生觀看，通過這些具體生動的例子，同學們對保護色等抽象的概念有了具體的認識了解，對于這部分知識的掌握也會更加透徹。
四、結語
影視資源能夠為初中生物課程的教學帶來很多積極的輔助功效。影視資源首先可以實現(xiàn)教學情境的良好營造，這會為學生的知識吸收打下很好的鋪墊。透過影視資源的觀看還能夠帶給學生很多正確引導，這也是生物課程教學價值的一種體現(xiàn)。影視資源還能夠給學生們提供大量有價值的信息，這將會極大的拓寬學生的知識范疇，并且提升學生的知識獲取能力。教師要合理的利用影視資源，這對于提升知識教學的質量會起到很好的推動作用。
初中生物論文12
摘要：中國現(xiàn)在的教育，尤其是課堂教學中重視科學知識教育而忽視生命教育的現(xiàn)狀，導致部分青少年學生心靈空虛，生命觀念淡薄，目前生命教育在世界盛行，處在一個蓬勃發(fā)展的時期。現(xiàn)我國大陸對生命教育仍處在一個起始階段，大多知識研究停留在理論層面，實踐研究不夠深入，對于生命教育的內容、實施途徑和方法還有待開展系統(tǒng)、深入的實踐研究。
關鍵詞：初中生物；生命教育；實踐與研究
生命教育的思想從1986年開始，由美國學者杰?唐納?華特士首先倡導并實踐，迄今已有40余年的歷史，生命教育一經提出，即受到人們的高度重視。在此期間華特士還編著了《生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰(zhàn)》，對生命教育的思想、目的、過程、任務和課程內容等作出了全面闡述。
一、生命教育的滲透方式
教育是一種面對生命，提升生命價值的事業(yè)。生物學是實施生命教育的顯性課程，在滲透生命教育上有著獨特的優(yōu)勢，在21世紀這個信息化、社會化的知識經濟時代，浮躁的社會風氣深深地影響著生命成長和發(fā)展的正常軌跡，那么，生命到底是什么？對它的認識人們經歷了漫長的歷史過程，生命似乎永遠是一個無法解開的斯芬克斯之謎。許多國家地區(qū)在實施生命教育時都采用學科滲透的方式，那么滲透方式又有哪些好處呢？例如，滲透式使生命教育成為日常教學的一部分，讓學生耳濡目染、潛移默化中領悟到生命的精髓；在與生命教育有關的各科目中講授生命教育知識，還可以調動全校教工參與和關注生命教育。
滲透人文教育的途徑與方法應該深挖教材資料，找準人文教育切入點，教師應發(fā)揮自身表率作用，展現(xiàn)自身的人文素養(yǎng)來促進學生人文素養(yǎng)的提升，同時，必須注重生物學與人文學科知識的銜接。我們的中學生是跨世紀的一代，面對激烈的競爭，不僅要求他們可以良好地駕馭科學文化知識，更應具備健康的心理素質，以此才能適應瞬息萬變的形式和環(huán)境，在《學會生存》中認為，“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是一個對教育基本目的的廣義的界說”。
二、生命教育所要解決的問題及研究內容
從世界范圍看，人類面臨著嚴重的'生存危機。以技術革命為基礎的對自然所造成的“全球環(huán)境問題”，使人類賴以生存的生態(tài)環(huán)境遭到破壞，人類總是在施展主體力量改造自然，從而對人類自身的生存和發(fā)展帶來危害，工業(yè)社會和物質文明的高度發(fā)展給人類的生活帶來極大便利，與此同時，由于對自然資源的超額采伐，對我們人類賴以生存的自然環(huán)境造成了嚴重的影響，生物課程標準也明確指出“培養(yǎng)學生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然的發(fā)展意義，提高生態(tài)環(huán)境保護意識”。因此，提出在初中生物教學中滲透生命意識教育研究。所要解決的問題有：
（1）在生物教育教學中培養(yǎng)學生具有生命意識，通過在初中生物教學中滲透生命意識和開展培養(yǎng)學生生命意識的課外相關活動，使學生認識生命的偉大與神圣。
�。�2）探討在生物教學中進行生命意識教育的有效途徑與方法，關愛人的生命是教育改革和發(fā)展的理想思路之一，實施生命教育有助于解決當今人類的種種生存危機，有助于端正教育思想，科學施教，使教育走向健全與高效。教育是世間充滿生機與希望的一種事業(yè)，它承載了人類最美好的愿望，引領著受教育者走向美好生活。生命教育的內涵，總的來說可以分為兩大類：一類是廣義的界定，認為所有與青少年生命有關的教育都可以稱之為生命教育。從這個角度講，素質教育也可稱為生命教育；一類是狹義的界定，認為那些針對青少年生命發(fā)展過程中的重要問題的有針對性的教育是生命教育。
生命教育的研究內容有以下幾點：
�。�1）初中生生命意識現(xiàn)狀調查；
�。�2）在生物課堂教學中對學生進行生命意識教育；
�。�3）引導學生開展關于增強生命意識的研究性學習；
�。�4）在組織學生參加社會性活動中對學生進行生命意識教育。
生命教育研究的意義就在于能為生物教學中滲透生命教育提供可行的方法、促進生命教育的理論與實踐相聯(lián)系，如何開展生命教育的實驗研究，探索出生命教育的有效實施途徑與方法，為生命教育體系的建構與完善提供一些好的實踐方法案例，生命教育概念是我們每個人應該了解和認識的，生命教育的內涵是寬泛的，內容是極其豐富的，這對我們把握生命教育的概念起到了一定的參考價值。每個人的初中階段是個體生命發(fā)生巨大變化的時期，各方面都會發(fā)生劇烈變化，初中階段的學生自我意識開始覺醒，人生觀、世界觀開始形成，青少年階段的核心任務是建立自我確認，排除自我迷茫，而他們自己也渴望更多地了解外部世界，所以需要處理的問題越來越多，越來越復雜，所以在初中生的教育過程中需要有良好的引導，否則初中生的自我意識偏差、人際關系協(xié)調能力不強等問題，將帶來一系列不良后果。生命教育倡導有科學理性的人文理想，給予科學實踐以人文關懷，生命有關的所有人文內容都應作為科學理性的依據，這樣才能正確地引導學生科學理性地對待生命。
參考文獻：
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［2］吳曉波.初中生物教學中滲透生命教育的實踐研究［D］.南京師范大學，20xx（4）.
初中生物論文13
一、在初中生物教學中開展合作學習的必要性
初中生物的合作學習，就是結合生物學科的學科特點，在合作學習的基本方法和基本理論的指導下，引導學生以小組合作的方式共同學習進步，促進學生和諧發(fā)展、全面發(fā)展的一種教育方式。一方面，通過小組合作，可以對學習任務進行合理的分解，讓每一位學員分工協(xié)作，從而可以極大地降低個體的學習難度。另一方面，各個小組之間可以形成良性競爭的關系，激發(fā)學生的好勝心，從而提高學生的自主學習的興趣。傳統(tǒng)的生物教學中，知識單一的以個人的成績?yōu)樵u價標準，學生往往被動而機械式的接受生物老師的統(tǒng)一教學。長此以往，使學生徹底喪失了自我特色和風格。而在合作學習中，每一個學生之間都有差異性，學生之間互相交流、互相合作，彼此能夠感受到對方的尊重，建立小組的集體榮譽感，使學生產生強烈的求知欲望。在初中生物教學中開展合作學習，可以有效地培養(yǎng)學生的合作技能和合作意識。在人與人之間的聯(lián)系日益密切的當今社會，合作技能已經成為了一項每一個個體適應現(xiàn)代生活環(huán)境的不可或缺的技能，也是個人的職業(yè)發(fā)展必備的重要素質。在初中生物教學中開展合作學習，可以為學生提供更多的合作學習的情景和機會，從而使學生的合作技能和合作意識得到有效地培養(yǎng)和鍛煉。
二、初中生物教學封閉現(xiàn)狀的原因
長期以來，封閉性是我國初中生物教學過程的一大特征，生物教師完全忽略了學生在教學過程中的主體地位，只關注學生對于生物基礎知識的`掌握程度，不注重對學生進行個性培養(yǎng)。目前，雖然我國已經大力推進了素質教育，但是考試還是學生進入高級學府進一步深造的唯一途徑，學校的教育理念和教學過程依然只是圍繞課本理論知識，評價一個學生優(yōu)秀與否還是只看考試成績。這就造成了現(xiàn)階段我國初中生物教育仍處在一個封閉期的現(xiàn)狀。
三、合作學習在初中生物教學中的應用策略
1．合理分組，明確分工
對學生進行合理的分組進行合作學習，是保證學習質量的前提。通常，生物老師應當事先做好分組規(guī)則，充分考慮到小組人數(shù)、男女比例、學習成績、個性特征、特長愛好、個人才能等多方面因素，并遵循盡量尊重學生個人意愿的原則對分組進行合理安排，確保分組的合理性和科學性。明確每一個組員的工作任務，并在一定的時間內大家進行輪崗制，從而使每一個學生都可以得到不同的鍛煉機會，使學生的綜合能力得到全面提升。
2．選擇合適的教學內容進行合作學習
在初中生物教學中開展合作學習，要注意選擇合適的教學內容和學習任務。生物教師要根據教學內容，選擇具有可行性和代表性的問題進行探討。要避免選擇那些與現(xiàn)實情況不符，超出學生思維范圍的問題進行探討。生物老師要努力將教學內容融入到實際生活與生產實踐當中，使生物學科的教學內容體現(xiàn)出充分的科學價值和生活價值，使初中生物教學課堂生活化。只有這樣才能提高學生的學習興趣和主動學習的能力，提高初中生物課堂教學的教學效果。
3．采取多樣化的合作學習方式
隨著我國中學改革的不斷深入，人們越來越深刻的認識到，學生的學習成績固然重要，但是培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在學習過程中體會到快樂更有利于學生的學習和發(fā)展。生物老師應當抓住初中生對新鮮事物具有強烈好奇心這一特點，充分掌握他們的優(yōu)勢，認識到他們的不足，然后將這些重要信息合理的利用于生物教學過程之中。生物老師可以利用當代社會告訴發(fā)達的科學技術，采取視頻教學、音頻教學、圖片教學等多種方式來提高生物課堂的趣味性，從而達到及其學生的學習興趣，挖掘學生學習潛力的目的。多樣化的合作學習方式，還能有效地增進師生之間的情感，對提高生物課堂的學習效率起到積極的作用。
4．堅持“學生為主、教師為輔”的原則
初中生物老師在教學過程中要堅持“學生為主、教師為輔”的原則。生物老師要準確定位自己調控者與參與者的角色，在生物教學中充分發(fā)揮學生的主體作用。在合作學習的過程中，學生經常由于理論知識的缺乏，不能準確理解一些相對深奧的生物知識，這會對學生自主學習造成負面的影響。在這個過程中，老師可以適時地進行點播和引導，滿足學生的求知欲，讓學生更好地掌握生物理論知識。
四、結束語
綜上所述，在初中生物教學中引入合作學習，可以極大地活躍生物課堂氣氛，刺激學生的學習動力，挖掘學生的學習潛力，鍛煉學生的發(fā)散思維和解決實際問題的能力，體會到學習生物知識的樂趣。合作學習可以大大提高生物課堂的學習效率，保證生物課堂的教學質量。因此，在生物教學中我們應當大力提倡合理的運用合作學習，讓合作學習為教育事業(yè)做出更大的貢獻。
作者:牛得吉 單位:甘肅省定西市安定區(qū)柏林學校
初中生物論文14
摘要：生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學的優(yōu)劣直接影響到生物學科的教學效果。在新課程背景下，初中生物實驗課的教學內容和教學方法都發(fā)生了很大的變化，生物教師要積極改進方法，提高教學的有效性。本文分析了有效教學的意義，探討了提高初中生物實驗教學有效性的策略。
關鍵詞：初中生物；實驗教學；有效性
引言
生物是一門以實驗為基礎的學科。通過實驗可以幫助學生了解并掌握生物概念，學習生物知識和實驗技能，提高分析問題和解決問題的能力。因此，加強實驗教學，提高實驗教學的有效性是提高生物教學質量的重要環(huán)節(jié)。
1.教學有效性
教學的有效性是指通過教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不會到會，從不懂到懂，從少知到多知；在情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。學生是否進步或發(fā)展是衡量教學有效性的基本指標。教學的有效性要關注學生的發(fā)展，從時間上來說，學生的發(fā)展有當前發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學必須是既能促進學生的當前發(fā)展，又對學生的長遠發(fā)展有良好的影響。有效的教學活動最后沉淀下來的是一種思維方式和精神。
2. 提高初中生物實驗教學有效性的策略
2.1合理安排和組織實驗，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力
根據學生求趣、求新、求知、求動、求異等心理特點，生物教師要精心組織和設計實驗內容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來。如：觀察根尖和根毛的結構時，教師可以讓學生先分別觀察它們的外形及細胞的特點，同時將課文知識點穿插其中。在學生把實踐聯(lián)系到理論后，教師要求學生進一步仔細觀察，以發(fā)現(xiàn)各部分之間的聯(lián)系：生長點受根冠保護，但同時又為根冠和伸長區(qū)不斷地提供新細胞；伸長區(qū)的下部會漸漸混同于生長點，其上部會趨向于根毛區(qū)。
2.2變演示實驗為學生實驗
學生親自動手操作才能感受實驗的全過程，并通過多種感官的刺激引起學生的思維活動。因此，學生實驗產生的效果要比觀察實驗好很多。教師應該結合本校實際情況，在生物教學中，盡可能在條件允許的情況下把演示實驗變?yōu)閷W生實驗。 如學習“蝗蟲”一節(jié)前，教師先給學生布置一個有趣的小實驗，每個同學回家后捉兩只蝗蟲，把一只蝗蟲的頭浸到水中，另一只蝗蟲的腹部浸到水中，然后仔細觀察，看看兩只蝗蟲的不同反應，比較一下哪只蝗蟲先死，并思考其中的原因。這個實驗讓全體學生都成為實驗的體驗者，學生對知識的.理解和掌握就會很深刻。
2.3做好自主探究式實驗
初中生物實驗教學應多開展自主探究式實驗，以便更好地培養(yǎng)學生的學生的獨立性，自主性，創(chuàng)造性，提高實驗的有效性。學生平時通過觀察，會提出不少的問題，教師鼓勵學生提出自己感興趣的問題，以自己獨特的視角去觀察，用自己獨特的思維方式進行探究。盡量讓學生自己設計實驗方案，進行試驗操作。如學習單細胞生物時，在觀察完草履蟲后，可以讓學生進行草履蟲應激性的探究實驗。學生可以更進一步進行探究，用糖、醋、冰、茶等多種材料來試驗，探究草履蟲對不同刺激所作出的反應。
2.4及時分析、歸納實驗結論
生物實驗教學結束后，根據實驗現(xiàn)象和記錄情況，教師要及時指導學生分析、歸納實驗結論。如果結論與之前的假設不一致，那么，首先由學生本組分析探究實驗過程，看看有無操作不當?shù)牡胤�，或是考慮不周之處，甚至可重復幾次實驗。若得出的結論仍與假設不相符，那教師可以與學生一起重新思考，找出問題所在，再設計新的實驗方案，在探究過程中得出結論，培養(yǎng)學生一定要相信科學，尊重事實，使學生具有實事求是的科學精神。如：“測定某種食物中的能量”時，測定的是花生米所含能量，結果各組之間的差異較大，有的學生就想是不是實驗過程中出了問題呢？對自己操作完成的實驗沒有信心，這時候就需要教師進行引導，分析實驗到底是不是存在問題，如果實驗不存在問題，不管出現(xiàn)什么樣的結果，只要是自己實際做的就要敢于力爭，堅持自己的見解，實事求是。
2.5及時有效的進行教學反思
教學反思是提高初中生物課堂教學有效性的手段 。教學反思其實就是在教學實踐的過程中和結束后，教師對自己的教學行為進行回顧、思考、梳理、查錯、改進的行為。教學反思是教師自我成長和專業(yè)發(fā)展的核心要素。生物學這門學科，涉及面比較廣，知識點也比較零散，只有把知識系統(tǒng)化才容易理解并記憶，因此教師需要不斷地進行教學反思，以使教學經驗理論化、系統(tǒng)化，增強教學的有效性。
結語：
實驗教學是初中生物教學中必不可少的部分，只有在生物實驗教學中圍繞新課改理念，切實提高生物實驗教學的有效性，提高學生的實驗操作能力、探究能力，全面提高學生素質，才能最終提高生物教學的質量。
初中生物論文15
摘要：從中學生物基礎知識教學、生物實驗、生物興趣小組的組織三個方面闡述了關于教學與生產、生活聯(lián)系的思考。本文以北師大版七年級下冊內容為例，在情景創(chuàng)建，知識應用，實驗創(chuàng)新等方面都做了嘗試。
關鍵詞：初中生物教學；聯(lián)系生活；應用
生物科學是自然科學中的基礎學科，而義務教育階段生物科學的學習，目的是讓學生掌握生物學基本原理，通過對生物學事實的觀察和研究，認同生物學中的一般規(guī)律，理解并關注這些知識在日常生產和生活中的應用。因此，生物學也是建立在實踐基礎上的一門科學。本市使用的北師大版生物教科書在課程編排上更注重生物學基礎知識與生產、生活的聯(lián)系。其中，七年級生物僅編排一個單元，即生物圈中的人，與生活聯(lián)系最為密切，因此，本篇選擇北師大版七年級下冊內容為研究對象，在生物教學與生活之間聯(lián)系方面進行思考。
1注重基礎知識與生活的聯(lián)系
在中學的教學過程中，通過情境導入，教師將所學知識與生活聯(lián)系的同時，引起學生的興趣，激發(fā)學生學習的熱情。學生能夠觀察生活現(xiàn)象、提出探究問題，成為教師進行教學的關鍵。例如，在《人類的食物》一節(jié)中，通過學生喜歡吃的草莓、面包、雞翅等食物的照片，提出問題：人類的食物都含有哪些營養(yǎng)成分呢？為什么我們需要這些食物呢？在“皮膚和汗液分泌”部分，使用三組中老年人、年輕人和老年人的照片來提問：如何區(qū)分中老年人、年輕人和老年人？自然而然的引入皮膚的學習，再通過三種人皮膚的不同，講解皮膚的結構和特點，使學生在聯(lián)系生活實際的同時，理解生物體結構與功能的'關系。將書本知識和生活實際緊密結合起來，將極大地激發(fā)學生學習這門課的興趣，讓學生真正學會使用它，指導生活。在《人體免疫》一節(jié)中，提出問題：流感爆發(fā)期間，有的同學很容易被感染，而有的同學卻不會被感染，這是為什么？一個腎功能衰竭的病人，能否直接移植捐獻者的腎臟？在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學生對生活中遇到的現(xiàn)象很感興趣，但就提出問題方面有所欠缺。因此，如何根據現(xiàn)實生活，引導學生主動提出問題，并參與到“為什么”和“如何應用”是如今每位教師都必須認真思考的問題，也是新課程教育改革后應當積極推行的教育方式。
2生物實驗與生活聯(lián)系的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的實驗教學模式通常是：根據教材，教師向學生傳授新知識→演示實驗→學生觀察實驗→用實驗結果驗證新知識→教師作概括總結。這種教學模式注重知識的教學，忽視了學生自主探究能力的培養(yǎng)。實驗過程僅僅是對已發(fā)現(xiàn)原理的驗證，學生對實驗結果早已清清楚楚，因此，學生對實驗結果沒有過多期待，整個實驗環(huán)節(jié)變得枯燥乏味。而事實上，中學課本的生物學實驗多數(shù)是教師可以在實驗室或者室外帶領學生實際體驗，巧妙地設計和布置實驗才能使學生對試驗充滿熱情。例如，在“探究食物中的營養(yǎng)成分”的活動中，除了讓學生體驗雙縮脲試劑與蛋白質呈現(xiàn)紫色反應的實驗現(xiàn)象，還可以選取一定濃度的豆?jié){、牛奶和蛋白質粉溶液，通過觀察顏色的深淺，感受不同物質中蛋白質含量的差異。在觀察加碘的淀粉溶液與維生素C呈現(xiàn)褪色反應實驗中，可以改進實驗方案，配置相同濃度的黃瓜汁，蘋果汁，檸檬汁分別滴加等量相同濃度的加碘的淀粉溶液，觀察溶液褪色時不同果汁的使用量，并探討果實中維生素C的含量。在《食物中能量的釋放》一節(jié)中，我們探究食物中儲存的能量。可以取不同的食物烘干，用燃燒前的質量減去燃燒后的質量，計算每克食物可以使單位體積的水升高的溫度，從而比較食物的熱價。根據生活實際，設計實驗，將驗證性實驗轉化為探究性實驗，由此，實驗結果也由已知變?yōu)槲粗�，可以大大提升學生學習的主動性。同時，讓學生體會到生物實驗也可以應用于生活，鼓勵學生發(fā)散思維，嘗試自主提出探究問題，設計實驗方案等。
3興趣小組活動中體驗生物學的實用性
興趣小組活動可以結合教材內容，將實踐類活動與社會聯(lián)系，可以組織學生進行試驗田的耕種，引導他們寫生物日記，記錄一些物候現(xiàn)象等。例如，北師大版七年級下冊《生物學》可組織的活動有：探究唾液對淀粉的消化作用，顯微鏡下觀察小魚尾鰭內毛細血管的流動，利用儀器進行血壓和脈搏的測量，血型鑒定，練習止血包扎等。課后多是學生自主學習的時間，如果教師能提出一些學生急需了解或與日常生活密切相關的生物學問題，就會極大地激發(fā)學生的探究興趣，引起學生對生活中生物現(xiàn)象的關注。因此，在每次課堂結束時，都拋給學生一個生活小問題，讓學生將生活與生物課程緊密地聯(lián)系起來。例如，在《感受器和感覺器官》一節(jié)中，可以提出問題：為什么有視覺盲點？為什么有人看到的洋裝是白金色，有些人看到的是藍黑色？為什么演唱會的聲音一定要大聲？為什么音樂具有治愈的能力？生物學是一門與現(xiàn)實生活息息相關的學科，如何利用有限的課程時間，培養(yǎng)學生無限的探究興趣，是每位生物教師都應該不斷探索的方向。
參考文獻：
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