小學語文論文合集【14篇】

　　在日常學習、工作生活中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的小學語文論文，歡迎大家分享。

　　小學語文論文 篇1

　　摘 要 通過語文閱讀學習，學生不僅能掌握一定的語文知識能力，在智力培養(yǎng)、人格修養(yǎng)、語言能力和繼續(xù)學習能力等方面都有不同程度的提高。社會的不斷發(fā)展，依賴于人類在各個領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)明創(chuàng)新，而發(fā)明創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)來自于人最基礎(chǔ)的教育，小學五年級語文對學生閱讀能力的培養(yǎng)勢在必行，改變固有的教學模式，引導學生主動參與課堂閱讀教學；把語文閱讀教學與生活實際相結(jié)合，通過語文閱讀學習體驗情感體驗生活；培養(yǎng)學生獨立的思考能力及良好的語感，并掌握多種閱讀方式。隨著電子技術(shù)的發(fā)展，還要引入多媒體的方式配合語文閱讀教學，使學生在和諧輕松地課堂氛圍中，潛移默化的接受了語文知識，接受創(chuàng)新的理念，開啟用于創(chuàng)新的智慧之路。

　　關(guān)鍵詞 小學五年級 語文閱讀 能力培養(yǎng) 研究與實踐

　　小學五年級學生通過閱讀可以培養(yǎng)學生對閱讀文本理解、感受、欣賞和評價的能力。通過閱讀語文課文所描寫事物與場景理解作者所表達的中心思想和思想感情，進一步學習作者表達、描述及說明某事物的方法。小學五年級學生通過閱讀還可以學習描寫、說明、敘述、抒情和議論等寫作方法。語文是一科有情有義有愛有恨的學科，小學五年級學生通過閱讀文學名著中經(jīng)典意境和人物形象，受到富于表現(xiàn)力的詞語文字的感染，促進學生積極主動的思維和情感活動，對人物對生活加深理解和體驗，使學生的情感得到陶冶藝術(shù)審美情趣得到提升。小學五年級語文課堂朗讀是必修的共性行為，而課外的閱讀應(yīng)該是一種學生自我探究、自我體驗的個性化的行為，老師要培養(yǎng)學生通過多種途徑加強閱讀能力、閱讀體驗，提高閱讀方法和閱讀水平。

　　一、形成以學生為課堂閱讀主體觀念

　　為了適應(yīng)時代的需求培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的一代人才，在小學語文課堂中提倡用以學生為主體的教學模式。調(diào)動學生的主動性已經(jīng)成為時代的.必然要求。老師在設(shè)計教案時，首先考慮學生的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗和心理特點。設(shè)計多樣化內(nèi)容豐富的提問方式，吸引學生參與。傳統(tǒng)語文閱讀課堂上老師不等學生閱讀課文，就開始講解課文寫作的背景、分析課文的段落、歸納段意和中心思想，學生來不及詳細閱讀和思考，機械地被灌輸機械的記筆記，學生不能體會閱讀的樂趣。新課改在各地實行后語文閱讀課堂上，老師鼓勵學生以大膽朗讀、分組分角色朗讀、競賽閱讀及內(nèi)心默讀等形式，讓學生用心靈、用眼睛各種感官，深入課文領(lǐng)會所表達的情感、寫作的方法、詞匯的優(yōu)美。在熱烈的閱讀氛圍中，學生逐漸養(yǎng)成自覺閱讀的習慣，體會閱讀帶給人開啟智慧啟迪心靈的愉快感受，使閱讀成為悅讀，促進學生身心健康發(fā)展。

　　二、讓學生享受課外閱讀的世界

　　對于小學五年級學生閱讀習慣的養(yǎng)成，課堂閱讀形式只是真正閱讀的鋪墊、引導，課外閱讀才是學生增長知識開闊視野的廣闊空間。因此有意識的通過各種活動開展課外閱讀是激發(fā)學生閱讀興趣的好辦法。“班級圖書借閱室”，可以鼓勵學生把自己家里的圖書帶到學校同學之間可以交流互相借閱；“古詩天天讀”活動鼓勵學生在誦讀古詩文的意境中修養(yǎng)身心；“超越夢想”是學生展示自己閱讀體會的板報欄目；“親子共讀”體現(xiàn)家校共育又能促進學生與父母共同享受閱讀帶給人的陶醉。各具特色的閱讀活動為小學生提高語言欣賞能力和健康的審美情趣奠定扎實基礎(chǔ)。

　　三、在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣

　　俗話說興趣是最好的老師，學生只有對他所學的內(nèi)容充滿好奇心，才會主動思考探索，多年的教學經(jīng)驗告訴我們，教學效果的取得不僅僅是知識講授的有系統(tǒng)性和邏輯性，還包括內(nèi)心情感的愉悅性，學生在思維活躍的狀態(tài)下，參與課堂教學與呆板木訥的狀態(tài)學習效果當然是大不相同的。例如：在講描寫祖國自然山水風光《三亞落日》一課時候，為培養(yǎng)學生的閱讀興趣課前老師準備有關(guān)三亞風光的多媒體視頻，在課堂上首先聲情并茂領(lǐng)讀有關(guān)描寫紅日和大海的段落，激發(fā)學生對自然景物的熱愛之情，配合播放視頻畫面和音樂，讓學生融入配樂的閱讀中，盡情陶醉自然山水之美，激發(fā)熱愛祖國山河的思想感情。然后，老師讓學生自己反復閱讀課文，學生通過閱讀水到渠成理解了文章的主題、寫作形式、語言的表現(xiàn)形式和教學的目的，在不知不覺賞心悅目的課堂中，完成了語文知識的積累。奠定語文寫作的基礎(chǔ)。 小學五年級語文論文

　　總之，小學五年級學生在語文課堂通過閱讀加強了對課文的理解能力，通過閱讀陶冶了學生的情操，通過閱讀學生積累詞匯、掌握寫作基本方法和技能、鍛煉了語言組織能力。語文閱讀習慣的養(yǎng)成，利用多媒體手段促進語文閱讀課的興趣，努力踐行小學語文閱讀教學模式的創(chuàng)新，從根本上提高小學生的語文素養(yǎng)。 小學五年級語文論文

　　參考文獻：

　　[1]李冬月.低年級小學生語文閱讀能力培養(yǎng)問題研究[D].渤海大學，20xx.

　　[2]李端節(jié).小學高段語文閱讀習慣調(diào)查及培養(yǎng)策略研究[D].重慶師范大學，20xx.

　　[3]滕春友，余琴.從賽課看小學語文閱讀能力培養(yǎng)——觀全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動課的思考[J].課程·教材·教法，20xx，（3）.

　　小學語文論文 篇2

　　摘要：時下提倡以生為本的課堂教學理念不斷涌入，作文教學更注重學生在寫作中能夠易于動筆，樂于表達，熱愛生活，表達真情實感。低年級的寫話教學為孩子的寫作奠定了基礎(chǔ)，是小學生寫作習慣和興趣的養(yǎng)成階段。針對當前小學生寫話時的不良現(xiàn)狀，教師要從“以生為本、關(guān)注發(fā)展”的角度分析低年級寫話指導的優(yōu)化策略。只有給孩子的寫作心靈開辟一片絢爛的天空，使孩子在寫作時釋放心靈、馳騁想象、噴發(fā)情感、展示個性，這樣的寫話教學才有可能真正做到以生為本，不教而教。

　　關(guān)鍵詞：低年級寫話；興趣；優(yōu)化

　　一、識得廬山真面目———低年級寫話現(xiàn)狀的探究與分析《語文課程標準》對小學低年級寫話的建議是：貼近學生實際，易于動筆，樂于表達，熱愛生活，表達真情實感。低年級寫話重在培養(yǎng)學生的寫作習慣和興趣。而在實際教學中可以發(fā)現(xiàn)學生的寫話主要存在以下兩方面的問題：其一：無話可寫或無從入筆，學生寫話興趣不濃；其二：所寫的內(nèi)容空洞、缺少想象。造成這樣的根源在于我們的一些寫話教學與“以生為本”的教學理念背道而馳，這樣的現(xiàn)象不得不引發(fā)了我的一些思索。

　　1. 現(xiàn)象一：“無米之炊”的困境

　　“無米之炊”仿佛成了作文“永遠的痛”。平時，與學生們隨意交談的時候，他們的語言活潑，富于幻想，富有朝氣，充滿童真，說起事情來充滿童趣，可一到寫話的時候，我們常能聽到學生無奈的嘆息或無力的反抗：老師，沒什么可寫的？

　　造成“無米之炊”的困境就在于他們平時對生活的觀察很少，不細致，即使碰到精彩、豐富的生活題材，加上辨別、認識事物的能力弱，這些精彩的片段就像過眼煙云，在學生眼皮底下溜走了。再說他們的生活空間也極其狹小。由于受應(yīng)試教育的影響，教師和家長都把知識學習當做了學生唯一的生活，繁重的課業(yè)負擔，隔絕了孩子豐富的生活，長此以往，孩子就失去了對生活的體驗與感悟，他們沒有了“偷采白蓮”的竊喜，沒有了“臥剝蓮蓬”的灑脫，聽不到“蛙聲一片”，看不見“露似珍珠”……單調(diào)的生活，怎能誘發(fā)孩子原始的沖動與靈性？這樣，作文就成了“無米之炊”。

　　2. 現(xiàn)象二：“無暇童情”的缺失

　　孩子眼中的世界是非常純真的，他們所寫的話也是非常富有童趣的，也許他們心中的小魚會做夢，螢火蟲可以有煩惱，雪花可以有翅膀，小泡泡可以在天上自由玩�！�…但在我們的一些寫話教學中，教師特別刻意追求語言的真實性，卻扼殺了孩子文章中的這些童趣、童真。孩子在教師多次的否定下，就只會模仿著大人的口吻寫一些符合老師口味的“好文章”。這樣的文章嚴重缺乏了孩子的童真、童趣，不僅影響了兒童的作文能力，還影響了他們的健康成長。

　　二、淡妝濃抹總相宜———低年級寫話教學的優(yōu)化策略

　　針對當前寫話教學存在的種種現(xiàn)狀，我對《新課程標準》下的小學低年級寫話教學進行了探索與實踐，用“以生為本、關(guān)注發(fā)展”的眼光，結(jié)合低年級學生以表象思維為主的特點，從“提高寫話興趣、積累語言厚積薄發(fā)、豐富寫話形式、優(yōu)化評價”等方面提出了寫話的優(yōu)化策略，給孩子的寫作心靈開辟一片絢爛的天空，使孩子在寫作時釋放心靈、馳騁想象、噴發(fā)情感、展示個性，這樣的寫話教學，才有可能真正做到以生為本，不教而教。

　　1. 問渠哪得清如許，為有源頭活水來———圍繞一個“情”，厚積而薄發(fā)

　　寫話是厚積而薄發(fā)的創(chuàng)造性活動，積累的東西多了，寫起來就得心應(yīng)手了。

　　（1）生活是寫作的源泉，在真情流露時多積累�！罢Z文的外延與生活的外延是相等的”，從生活中學，我們的孩子才能成為可發(fā)展的學習者。記得一年級時，美術(shù)老師讓孩子畫太陽。下課了，孩子還意猶未盡，沉浸在自己的想象中。于是我抓住身邊的這個契機，馬上讓孩子寫寫自己在美術(shù)課上畫的太陽。一個孩子這樣描寫：“我畫了一個火辣辣的太陽，太陽的里面是紅紅的，外面是金黃的。太陽熱得直冒汗，他用毛巾擦汗，還用扇子止熱。小朋友們也很熱……”是啊，生活是真實的，但生活更需要想象，每個孩子都是一部內(nèi)容豐富的書，教師要創(chuàng)造條件，豐富學生的情感，讓學生體驗生活、感受生活，發(fā)現(xiàn)生活之樂、生活之味，讓學生妙筆生花。同時，我們要教會學生觀察生活，指導學生不斷積累生活素材，使學生擁有取之不盡的'寫話的“源頭活水”，才能讓他們寫出的文章有生活氣息，有真情實感。

　�。�2）課外閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在情趣濃郁時多積累。閱讀可豐富學生的內(nèi)在積累。因此，教師應(yīng)從低年級就培養(yǎng)學生的閱讀興趣，對學生的課外閱讀做好指導。教師可給學生介紹一些故事性較強的童話寓言、繪本等，也可給學生推薦一些好書，并定期進行讀書交流會，有意識地鼓勵學生在寫話中運用。這樣，學生不但受到情感的熏陶，也豐富了自身的語言積累。

　　2. 此情此趣豈不美，切勿將它輕拋棄———講究一個“評”，體驗成功

　　教師肯定的鼓勵性的評語，往往能喚起學生寫作的興趣，而低年級的學生更在意老師的評價，一句贊揚，一句鼓勵，會讓他們心花怒放，信心大增。因此，只要學生言之有物，有閃光點，哪怕就一個詞語寫得好，我便會給他們打上大大的五角星，寫得越好，五角星越多，學生寫得優(yōu)美的詞句我還會用大波浪標出，學生看了都激動不已。同時，我還會讓學生自己把好作品讀出來，一到這里他們就特別激動。另外，我在班級中專門開設(shè)了“妙筆生花”專欄來張貼學生的優(yōu)秀作品，這對學生無疑是有很大的激勵作用的。

　　寫作是快樂的，而這份快樂應(yīng)該源于教師創(chuàng)造良好的氛圍。兒童是天生的“語言學家”和“浪漫主義”作家，那就讓我們攜手給孩子一片絢麗的天空，放手讓他們用筆去抒寫自己多彩的童年吧！

　　小學語文論文 篇3

　　摘要：近些年來，我國新課程改革持續(xù)深入，語文教學中的情感培養(yǎng)就是其課程改革中的一項重要內(nèi)容。情感教育是指對學生的自控能力及情感品質(zhì)進行培養(yǎng)，使學生可在生活及學習中得到積極的情感體驗，促進學生人格的形成與完善。新時代背景下，要求學生應(yīng)盡早建立終身學習的理念，提倡學習過程中的情感性。就小學語文教育中的情感培養(yǎng)展開研究。

　　關(guān)鍵詞：小學語文；情感培養(yǎng)；策略

　　一、小學語文教育所具有的特征以及情感教育的實施

　　(一)具有較為顯著的情感性

　　語文本身的情感性極強，這是因為語文的語言及題材具有較強的感染力。在這里，情感性指的是語文教學應(yīng)通過情感打動學生，使學生在教學過程中能夠產(chǎn)生與課文內(nèi)容一樣的情感，從而使學生的積極性得到提升，促進其課堂的參與以及師生的交流。教師在與學生交流的過程中，應(yīng)注重對學生美好品質(zhì)的教育，提高課堂的活躍性，使課堂教學效率得到提高。在語文教學過程中，應(yīng)具有教師與學生豐富的情感交流。在課堂上，不僅有教師對學生的關(guān)愛，也有學生對學生的友愛，以及教學內(nèi)容中所表達的各種情感，以及師生在教學過程中產(chǎn)生的感情共鳴。所以，學生的興趣可以實現(xiàn)有效激發(fā)，從而避免傳統(tǒng)教學的單調(diào)。

　　(二)具有較強的形象性

　　形象性是指語文情感教育可以拓寬學生的形象思維，借助于形象思維，實現(xiàn)學習問題的分析與解決。形象性詳細而言具有兩方面的含義:第一，是指語文課堂中，課文的形象一直得到體現(xiàn);第二、是指教師在課堂上對學生進行引導，使學生腦海形成各種形象，從而促進學生的理解與記憶。根據(jù)相關(guān)實踐表明，多媒體教學、話劇式教學等可取得較為理想的教學效果。再加上教師語言的表達，可促進學生的聯(lián)想，將原本抽象的概念轉(zhuǎn)變成生動的形象，使課文教學內(nèi)容更加真實，促進學生教學中的情感體驗。

　　(三)具有一定的審美性

　　語文教學中同樣具有審美性，在語文教學中美育觀念十分豐富，小學階段的審美教育，關(guān)系到學生今后審美價值觀的培養(yǎng)。隨著新課標的提出，制定小學語文教學美育目標，可使語文的'教學更加生動有趣。其主要在以下幾個方面得到體現(xiàn):其一、對學生的美的感知進行培養(yǎng)。包括感受課文中優(yōu)美的語句，所構(gòu)建優(yōu)美的意境以及插圖直接帶來的視覺享受等。其二、對學生美的理解力進行培養(yǎng)。教師應(yīng)注重審美資源的充分發(fā)掘，引導學生對各種美進行理解，包括藝術(shù)美、心靈美、以及自然美等。其三，對學生美的創(chuàng)造力進行培養(yǎng)。教師需要對學生進行鼓勵，促進學生進行對于美的創(chuàng)造。例如，可鼓勵學生通過日記的形式將自身的經(jīng)歷及想法進行表述，通過這種方式，促進學生思想情感的訓練，使學生養(yǎng)成良好的情感品質(zhì)，從而促進其今后思想素質(zhì)的健康發(fā)展。

　　二、小學語文教學中情感教育的實施策略

　　(一)創(chuàng)建故事情境，激發(fā)學生的情感體驗

　　情境是促使學生產(chǎn)生感情共鳴的重要條件，教師應(yīng)通過情境的創(chuàng)建，使學生對課文內(nèi)容的思想情感具有更好的了解，憑借創(chuàng)建逼真的情境，促進學生知識的理解與記憶。教師應(yīng)提高自身職業(yè)素質(zhì)水平，要能創(chuàng)建合理的情境，對學生的學習進行引導。教師可采用多媒體展示、幻燈片播放等形式進行情境的創(chuàng)設(shè)，促進學生在情境中的情感體驗。在引導學生進入情境的前提下，教師可采用競爭合作的方式，使學生的注意力得以集中。該方法是通過營造一種競爭合作的氛圍，激發(fā)學生求知的欲望，彼此之間的合作與競爭，不僅有利于學生合作能力及競爭意識的提高，而且有利于學生之間的情感交流，有利于取得更為理想的教學效果。

　　(二)采用科學合理的評價方式進行教學評價

　　在傳統(tǒng)的教學評價里，其一般注重學生學習成績的評價，然而忽略了對學生的鼓勵與支持。換句話說，教師在進行評價時，只注重學生學習成績的反映，卻忽視學生的情感。這種評價方式，雖然在學生成績的評價方面比較客觀，然而不利于學生的鼓勵與進步。學生容易由于成績的不佳，影響到自身的學習態(tài)度及思想情感。因此，教師應(yīng)盡可能采用以鼓勵為主的評價，應(yīng)針對學生的優(yōu)點給予贊揚，對于學生的缺點，應(yīng)先指出其可取的方面，然后再指出其存在的不足。在這個過程中，教師的語言應(yīng)當委婉，應(yīng)更多體現(xiàn)出對學生的期待與鼓勵，使學生意識到自身的不足，進而通過努力提升自我水平。教師教學評價的人性化，對學生的情感教育，促進其全面發(fā)展具有十分重要的意義。

　　三、結(jié)語

　　在新時代背景下，現(xiàn)代語文教學效果要想實現(xiàn)提升，必須注重教學過程中的情感教育，而情感教育同時也是素質(zhì)教育所提倡的。因此，教師在語文教學過程中，應(yīng)注重學生情感的培養(yǎng)，通過采用各種有效的教學方法，激發(fā)學生興趣，提高學生情感的體驗。教師還應(yīng)注重自身職業(yè)素質(zhì)的提升，注重學生的鼓勵與支持，給予學生充分的尊重與理解，才能使語文教育中的情感教育得到有效落實。

　　參考文獻:

　　［1］朱翌偉．小學語文教育中如何加強情感培養(yǎng)［J］．考試周刊，20xx，(40)．

　　小學語文論文 篇4

　　摘要：情感教育是教育過程的一部分，也是至關(guān)重要的一部分，情感教育在教育過程中可有效地調(diào)控學生的情感，激發(fā)學生情感，可使他們有獲得美、感受美、體會美、享受美的美好感受，樹立正確的世界觀、價值觀以及人生觀。從情感教育的作用以及情感教育的激發(fā)來論述。

　　關(guān)鍵詞：小學語文;情感教育;作用;激發(fā)

　　小學語文教學中，情感教育是至關(guān)重要的，《義務(wù)教育語文課程標準》把語文定位為“培養(yǎng)高尚的情趣和一定的審美能力，培養(yǎng)學生陶冶情操、感悟人生、升華精神境界”。因此，在語文教學中必須重視情感教育。

　　一、情感教育的'作用

　　(一)調(diào)控作用

　　情感教育可有效地調(diào)控學生的情感，激發(fā)學生的情感，使學生在良好的情感中感受到學習的樂趣，達到學習效果的最優(yōu)化。

　　(二)熏陶作用

　　情感教育對于學生樹立良好的世界觀、價值觀和人生觀等具有潛移默化的熏陶作用。

　　(三)審美作用

　　情感教育可使學生獲得美、感受美、享受美，有助于學生內(nèi)化情感，提高審美能力，凈化心靈，陶冶情操，提升他們的思想境界。

　　二、情感教育的激發(fā)

　　(一)適時創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生情感

　　教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的�！币虼耍�語文教師飽含激情地創(chuàng)設(shè)適當?shù)那楦薪虒W，學生才能興致盎然地學習，使學生的情感處于最佳狀態(tài)。學生心情愉悅，注意力集中，師生才能有效地進行智力活動和情感交流。因此，在教學中要注意適時創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學生的情感，創(chuàng)設(shè)良好的“情感場”，引導學生進入最佳學習情境，優(yōu)化教學效果。

　　(二)深入品析文本，引導學生體味情感

　　1.關(guān)鍵字詞，讓學生獲得美

　　從文中找到抒發(fā)感情的關(guān)鍵字詞，如“喜”“哭”“雀躍”“悲傷欲絕”“歡蹦亂跳”“喜極而泣”等，，帶領(lǐng)學生用內(nèi)心去感受這些情感，進入文章中的情感，才能真正地理解文章的情感。

　　2.品味佳句，使學生感受美

　　如，在學習《青海湖，夢幻般的湖》一文時，作者通過圍繞“夢幻般的湖”這個中心句，介紹青海湖美景的特點，使學生想象自己身在青海湖美景之間，就如身臨其境一般，細細感受青海湖的美景。

　　3.從文到圖，讓學生表達美

　　圖具有形象性、直觀性、趣味性等特點，圖文并茂，看圖結(jié)合課文，讓學生表達他們的感想，這樣既可提高學生學習語文的興趣，也可以幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)他們觀察、想象和語言表達能力。

　　4.指導學生朗讀，讓學生體會美

　　學生大聲地朗讀，既可以鍛煉學生的口才，又可以使學生表達出美，體會到美。教師要對學生的朗讀進行指導，幫助學生采用正確的語調(diào)，掌握好停頓點等，可有效地培養(yǎng)學生的信賴感、自信感、合群感和求知感，使學生真正地體會到美感。

　　(三)拓展延伸閱讀，加深體驗情感

　　只用語文課本中的文章陶冶學生的情感是遠遠不夠的，只是杯水車薪。因此，語文教師應(yīng)在學生掌握好課本課文后，再引入多篇課本外的文章供學生閱讀，充實學生的閱讀時間，增加知識量，豐富學生的情感，可有效地提高學生的語文素養(yǎng)。

　　總之，教學過程中，知識的交流應(yīng)寓于情感之中。學生運用良好的心理狀態(tài)、合適的情感態(tài)度進入學習中，既可以愉悅地完成學習，又可以更好地理解文章內(nèi)容，從而達到學生學習效果的最優(yōu)化。

　　參考文獻：

　　[1]秦訓剛，晏濟生.語文課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社，20xx(10).

　　[2]鄭永靜.淺談小學語文中的情感教育[J].都市家教：上半月，20xx(04).

　　[3]印宏偉.在小學閱讀教學中加強情感教育的途徑[J].廣西教育，20xx(09).

　　[4]盧家楣.情感教學心理學[M].上海教育出版社，20xx.

　　小學語文論文 篇5

　　摘要：

　　隨著社會的快速發(fā)展，“微”產(chǎn)物進入到我們的生活，比如“微信”“微電影”“微商”“微視頻”“微課”等。這些“微”事物是順應(yīng)時代而生，符合現(xiàn)代人的生活快節(jié)奏�！拔⒄n”的產(chǎn)生，為教育教學提供了便利，尤其對小學語文教學，如同注入了新的活力。

　　關(guān)鍵詞:

　　微課；小學語文教學；作用

　　社會的發(fā)展，信息技術(shù)的浪潮催生了許多新事物，微課便是隨著這股浪潮，順應(yīng)現(xiàn)代生活快節(jié)奏而產(chǎn)生的。筆者認為小學較低年級學生具有有效注意力時間段的特點，可以利用微課短而精，形象化具體化的優(yōu)勢激發(fā)他們的學習興趣，提高教學效率；較高年級雖然有效注意力有所增長，但隨著語文學習內(nèi)容的深化和文章篇幅的增加任然存在提高注意力和將分散知識點系統(tǒng)化的難題，微課教學的特點正是打破這一教學瓶頸的好手段之一，靈活應(yīng)用微課教學必將對小學生語文的學習起到有效地推動輔助作用，并影響著他們自主學習能力的提升。所謂“微課”就是短小精悍的一節(jié)課。微課的特點就是：時間短，只有三到十分鐘；知識點精而小且具有完整性；多個微課會形成一個知識的系統(tǒng)。小學生的的上課特點是：活潑好動，注意力的持久性較段，思維具體形象占優(yōu)勢，概括能力處于直觀、具體形象的水平。所以微課的短小精悍的特點正好適合小學生學習的特點，有利于小學生的課堂學習。

　　一、微課的生動性，有利于激發(fā)學生學習的興趣

　　小學語文課本的文本內(nèi)容即使是生動的，可是如果長達六七百字，只有幾歲年齡的小學生也不會對它產(chǎn)生興趣。如把文本中的重要知識點做成微課，那效果就截然不同了。語文微課本身集音頻、視頻與一體，有教師生動形象的解說，有色彩鮮艷的美麗畫面，有教師演示的具體步驟。小學生看到這樣色彩艷麗的畫面和熟悉的聲音，注意力會立即集中起來。記得我在上北師大版一年級《識字教學》“日、月、山、水”這些在成人眼里十分簡單的字眼，我原以為只要在黑板上寫寫，學生就可以很順利的學會這些簡單的字，可是誰知，當作業(yè)本出現(xiàn)在我的面前時，我傻眼了，學生的各種各樣的錯誤讓你哭笑不得。不得已，我用flash動畫把這一個字編成了一個有趣的小故事，字的筆順的每一筆用漢字宮中的flash呈現(xiàn)，學生看到這樣的微課后，各個伸長了脖子，聚精會神的的學寫字、學字義、講故事，只有十分鐘的時間，學生對這些字已經(jīng)全部掌握，學生的學習興趣被激發(fā)出來了，學習效果就不言而喻。對于小學高年級的學生，注意力相對于低年級的學生要好得多，可是五六年級課本中文本內(nèi)容相對抽象，學生走進文本，看文本背后的內(nèi)容還是有一定的難度，可是微課正好可以化難為簡，化抽象為具體。對于古詩詞的理解，教師可以用ppt課件配合自己的錄音用喀秋莎軟件制作出，這首詩的寫作背景，作者的故事，作者的當時的處境，學生看到在這些視屏材料之后，學生與古詩之間的距離一下子被拉近了，學生對古詩本身的`感觸也就由陌生變得熟悉了，理解課文或內(nèi)容不再生硬和孤立，而是有了整體性和靈活性�！洞寰印分杏羞@樣一個微課，大約四分鐘用flash動畫介紹“居”字的演變過程，學生看了這一微課之后，對全詩描繪的那個農(nóng)村五口之家的環(huán)境以及他們較為具體的生活畫面，就有了較為直觀的印象，盡管我們說，一千個讀者面前有一千個“哈姆萊特”，但是這個“哈姆萊特”要有一定的借助意象才會理解的深刻而具體。對詩中表現(xiàn)的人情之美和生活之趣才會感同身受，心有戚戚焉的體會。一個“居”字，能夠投射出農(nóng)家老少的生活清新，恬淡。同時農(nóng)村的鄉(xiāng)土風俗，也呈現(xiàn)的一覽無余�！缎扌�姑娘》這一課中用微課展示“人物的描寫”這一教學內(nèi)容，人物描寫中的語言、動作、神態(tài)、心理描寫，通過微課中的動畫，把教學內(nèi)容變得直觀、可視、具體。學生輕松的掌握了這一知識。

　　二、微課的完整性，有利于提高學生的學習效率

　　語文知識點較多而亂，零散的分布在不同年級的不同課文，學生對與一個知識點學習的七零八落，若用微課就能把分散在不同課文中的同一個知識點統(tǒng)一起來，這樣便于提高學生的學習效率。小學六年級的考卷中經(jīng)常出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞語的填空，可見這一知識是學生必須掌握的知識。可是這個知識點分布在不同的課文中，教師平日里只是在不同的課文中見一個講一個，學生沒能形成系統(tǒng)的知識鏈條。微課就能解決這一問題。教師可以先制作出關(guān)聯(lián)詞語八種關(guān)系：并列關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、條件關(guān)系、承接關(guān)系、遞進關(guān)系、選擇關(guān)系、因果關(guān)系、假設(shè)關(guān)系，然后在每一種關(guān)聯(lián)詞語的定義后面，附上相應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞。這樣學生可以根據(jù)句子的具體內(nèi)容，語句結(jié)構(gòu)所表達的意義關(guān)系，選取相應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞語。同時，學生在微課中學到的關(guān)聯(lián)詞語經(jīng)常是成對出現(xiàn)，學生對這些詞語的搭配，讀的朗朗上口，遇到關(guān)聯(lián)詞語的填空自然就脫口而出。再比如小學語文中常用到比喻這種修辭手法，大部分學生在他們的頭腦中有這樣一種概念：見到“象、好像”就以為是比喻句，的確在大多數(shù)情況下，“像、好像”表示比喻，但是有的情況不表示比喻，學生便糊涂了，教師用微課的形式把不表示比喻的情況作以呈現(xiàn)，學生的這一知識點一下子就明晰起來了。一是表推測；二是表想象；三是表比較；四是表列舉。教師把自己的講解與課件以及配有圖片的內(nèi)容同時呈現(xiàn)給學生，學生就一目了然。

　　三、微課的便捷性，有利于提高學生的自主學習的能力

　　當代社會需要的是自學能力強的人才，學生在學校由于課堂是學習的主陣地，學生的大部分時間和教師在一起學習，學生自主學習的時間、空間較少。但是大家都知道一個人能夠成功，主要取決于課余時間的自主學習。微課正好可以充實學生業(yè)余學習的內(nèi)容。沿海地區(qū)在七八年前就實施翻轉(zhuǎn)課堂，所謂的翻轉(zhuǎn)就是把第二天的課堂學習內(nèi)容以微課的形式傳遞給學生，學生在家中就能應(yīng)用微課進行新知識的學習，課堂中只是解決學生在家學習中的問題。由于微課的便捷性，學生喜聞樂見，學習效果也顯而易見�！拔⒄n”以它特有的小而精的特點，推動著小學語文教學的改革的車輪，在改革的浪潮中“微微”的閃著耀眼的光芒。

　　參考文獻：

　　[1]何勇壽.淺談小學語文課堂教學策略[J].學周刊,20xx(8):172.

　　[2]韓謝楠.小學語文教學的五環(huán)節(jié)[J].小學語文教育,20xx(1):49-50.

　　小學語文論文 篇6

　　關(guān)于小學語文論文：小學語文教學中師生互動淺談

　　摘要：隨著九年義務(wù)教育的普及，小學教育就成了非�；�礎(chǔ)的一個階段，怎樣讓學生在小學階段就打好知識基礎(chǔ)，這一問題就涉及到了在小學教育過程中，教師應(yīng)當采取何種教學方式方為合理。本文主要從小學語文教學方面下筆，通過淺述小學語文教學中師生互動現(xiàn)狀和存在的問題，提出一些相應(yīng)的措施建議，來揭示小學語文教學過程的師生有效互動的必要性和意義。

　　關(guān)鍵詞：小學語文;教學過程;師生;有效互動

　　所謂“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”，教育也是如此，小學教育在學生學習生涯中占據(jù)著極其重要的地位，在小學階段打好了學習基礎(chǔ)，才能為之后的高階段學習鋪好墊腳石。而小學語文就著重是培養(yǎng)學生形成基本的語言溝通和閱讀寫作能力，養(yǎng)成熟練的讀寫能力。這些能力的培養(yǎng)，不但對學生以后的語文學科學習有著至關(guān)重要的影響，還對學生修習其他學科知識的理解方面有著重大影響，因此，要在小學語文教學過程中，教師與學生建立良好的師生關(guān)系，實現(xiàn)師生有效互動，才能切實提高教學質(zhì)量。

　　1小學語文教學師生互動的現(xiàn)狀及存在的問題

　　1.1部分教師互動意識淡薄，互動難開展：

　　雖然教學新理念已經(jīng)在不斷地普及，但就目前為止，在小學任教的語文老師，大多是七八十年代生的教師，這些教師深受傳統(tǒng)教學思想的影響，一時很難突破傳統(tǒng)思想的禁錮，師生互動意識淡薄，在教學過程中往往還是采用老式教學方法，這樣的局面下，師生互動就難以開展。

　　1.2一些教師互動方式木訥，互動不靈活：

　　一些已經(jīng)有了互動意識的教師，往往因為缺少靈活的互動方式，使得互動變得非常公式化，比如，一些教師為了引起學生的學習興趣，在課堂上采取提問的方式與學生互動，但由于提問過于簡單或過于困難，都直接使學生的學習興趣大大減退，這樣的互動方式反而是事倍功半。

　　1.3教師選擇互動時機不當，互動無目的：

　　如果有了互動意識，也選擇了不錯的互動方式，但卻不看準時機開展互動，反倒會適得其反。比如一些教師在課堂中施行開放式討論，這種討論方式激發(fā)了學生的興趣，但如果教師在學生正積極討論的過程中直接參與其中，或者打斷討論進程，可能會讓學生覺得很尷尬，從而導致對教師的疏離和反感，這樣下來，互動的過程就付之一炬。

　　2小學語文教學展開師生互動的有效措施

　　2.1教師互動意識增強，積極開展師生互動：

　　小學語文教學的師生互動從根本上來說，還是要教師自身提高警覺性，認識到自身的不足，跟進時代的步伐，樹立正確的互動意識，積極主動地與學生開展師生互動。小學生學習更多的是被動接受學習，那么教師在師生互動中就必須起主導作用。在展開教學前，教師先準備好詳細的教學方案，選擇適當?shù)幕�動方式，來引導學生的思考與互動。

　　2.2整合教學資源，根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學方式：

　　小學語文學習的教學內(nèi)容比較豐富，教師不能“以不變應(yīng)萬變”，而要“當變則變”。根據(jù)教學內(nèi)容來選擇教學方式，能達到事半功倍的效果。比如一些故事性較強的課文，教師就可以設(shè)置舞臺劇的模式，吸引學生的學習興趣，讓學生來扮演故事中的各種角色，從而了解課文中人物的性格特點，引發(fā)深入思考。加之現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展迅速，很多學校都配備了齊全的多媒體設(shè)備，以這些教學資源為輔助，能讓教師的師生互動取得卓越的成效。

　　2.3找準互動時機，增強溝通效果：

　　小學生的思維跳躍比較大，思維長期處于散漫狀態(tài)，集中時間短，那么教師就要善于把握時機來開展互動。先吸引學生的課堂注意力，在與學生展開教學互動，能更好地發(fā)揮課堂互動的功效。在互動教學的過程里，語言溝通是最主要的互動方式，通過語言引導和課堂提問的方式，來提高教學效率，增強學生對知識的吸收能力，這樣，學生的學習才更有效。

　　3小學語文教學師生互動的必要性和意義

　　3.1小學語文教學師生互動的必要性：

　　語文本身就是一門工具性的學科，讓學生掌握語法結(jié)構(gòu)，學會語言表達，進一步領(lǐng)悟到語言的情感內(nèi)涵，是小學語文教師的職責。小學生學習的語文課文雖然篇幅短，內(nèi)容簡單，但是其形式多樣，包羅萬象。通過師生互動的方式來將課文中的具體內(nèi)容和一些基本的情感傳授給學生們，不但能讓學生掌握書本知識，還能讓學生學會“舉一反三”，自主學習。小學教學，最核心的人際關(guān)系就是師生關(guān)系，小學生在學校學習的時間，占了小學階段的大部分時間，良好的師生互動，是對小學生人際關(guān)系的肯定，培養(yǎng)了學生的溝通能力，同時也影響了學生未來的學習方法和行為處事方式。因此，在小學語文教學過程中開展良好的師生互動式非常有必要的'。

　　3.2小學語文教學師生互動對教師的意義：

　　事物均有雙面性，互動教學也是如此，雖然在小學階段，教師幾乎負上了互動教學的全部責任，但互動教學對教師的積極影響也是不可小覷。教師在摒棄陳舊的教育觀念樹立新的教育理念時，就是自身的“小革命”，在這場“小革命”中，教師的教學方法得到了更新，通過與學生的互動教學過程，教師的專業(yè)教學水平也會得到提高，教師本身的溝通能力也會附帶得到提升，更是一舉多得。

　　4小結(jié)

　　綜上文所述，目前小學語文教學過程中互動上主要存在一些問題，這些問題的對應(yīng)方是教師，小學生的學習大部分是接受學習，小學生還并不具備自主探究發(fā)現(xiàn)學習的成熟能力，因此，教師就要擔起更重的擔子，通過修正自身的思想觀念，改正錯誤的教學方式，探索適當?shù)幕�動教學時機，從而達到提高教學水平的最終目的。將互動教學的教學觀念普及，互動教學方式應(yīng)用，持之以恒，必將取得卓越的成效。

　　參考文獻

　　[1]丁名青.在小學語文課堂教學中開展互動教學的策略思考[J].讀與寫(教育教學刊)，20xx，10(4)：198.

　　[2]劉健民.小學語文互動教學嘗試[J].考試周刊，20xx，(7)：53.

　　[3]藍靠生.小學語文互動教學有效性之我見[J].小作家選刊，20xx，(22)：97-98.

　　小學語文論文 篇7

　　1.明確學生的主體地位

　　教師首先要使教學計劃更具條理性，課堂提問的問題所包含的范圍要廣，要能夠充分發(fā)揮學生的思維能力，要給學生留有更多的選擇余地，使學生積極地參與到閱讀教學中。在教學過程中，教師要尊重學生的個體差異，鼓勵學生多樣化的思考方式，讓學生通過探索找到問題的答案，教師要起到正確引導的作用，使學生輕松自然地參與教學，最后找到問題的答案。師生間要有足夠的思想交流互動，教師要用教學內(nèi)容構(gòu)建有效的課堂。

　　2.建立不同的教學類型

　　要根據(jù)課堂教學的實際情況選擇教學類型，對于閱讀教學劃分成不同的類型，每種類型都有其自身的特點和作用，它包括積累、消化、解析和鑒賞。不同的教學類型不是獨立存在的，而是相互滲透的，目的'在于培養(yǎng)學生的閱讀能力。在初讀教材內(nèi)容后，教師可以引導學生去思考，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后再假設(shè)問題的答案，再通過仔細閱讀來驗證假設(shè)的正確與否，這樣有利學生形成自主閱讀能力。

　　3.制定有效的教學目標

　　明確、適度、可操作性強的教學目標是提高課堂效益的基礎(chǔ)，同樣也是教師的教學依據(jù)。教師要能夠?qū)⒔虒W目標與教學內(nèi)容以及學生的實踐活動融為一體。不僅要提高學生的知識素養(yǎng)和思維能力，還要培養(yǎng)學生的語文運用能力。

　　4.激發(fā)學生的想象力

　　教師在教學前先創(chuàng)設(shè)問題情境，更能吸引學生的注意力，使其能夠跟隨教師去感知教材。通過教師的正確引導，使學生擁有自己的見解，激發(fā)學生的想象力，并鼓勵學生表達自己的是感悟，提高小學生的交流能力，從而達到理想的教學效果。

　　5.對學生的潛能挖掘

　　在教學過程中，更重要的是挖掘?qū)W生的內(nèi)在動力。首先讓學生通讀課文，在不理解的地方做標注，對于不認識的生字生詞，可以教小學生如何去查字典，讓小學生通過查字典來解決生字詞的問題，然后再讀課文，鼓勵學生多問問題，可以通過分組討論的方式去解決問題，這樣即能調(diào)動學生學習的積極性又能讓學生對知識點掌握得更加扎實。通過自己的努力，加上教師正確的指導，使小學生體驗到成功的喜悅，從而使小學生具有對閱讀甚至對語文乃至各學科學習的探索精神。通過閱讀教學，使小學生總結(jié)出一定的學習規(guī)律，有利于提高小學生的閱讀能力和創(chuàng)造性思維能力，讓小學生逐漸形成良好的語文學習習慣。

　　另外，閱讀教學還要培養(yǎng)小學生使其具有廣泛的閱讀興趣，教師要鼓勵學生在課外多讀書，擴大閱讀的范圍，正確引導小學生從課堂走向講外，這樣可以擴大學生的視野，提高小學生的語言素養(yǎng)，為將來的寫作和語文知識的學習打下良好的基礎(chǔ)。

　　小學語文論文 篇8

　　摘要：小學語文是一門基礎(chǔ)課程，其教學不應(yīng)當局限于課本，應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的語言運用能力。因此，教師要通過對小學語文進行教學反思，真正做到激發(fā)學生的學習興趣，進一步提升教學質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：小學語文；語文教學；教育反思

　　一、對教學理念的反思

　　1.以人為本教學理念

　　目前我國各項事業(yè)都倡導以人為本，教育事業(yè)也不例外。隨著我國經(jīng)濟及社會的不斷發(fā)展和進步，人文氣息成為人們關(guān)注的熱點問題之一。這就要求教育要通過調(diào)整以適應(yīng)社會的發(fā)展。在教育事業(yè)改革的不斷推行下，我國各地區(qū)都在通過教育轉(zhuǎn)型的方式，進一步強化學生的主體地位，但是效果卻并不理想。目前很多學校都將小學語文教學改革當成一種口號，教學理念依然深受傳統(tǒng)教學模式的影響，限制了學生語文思維的發(fā)展，也無法讓學生將身心全部投入教學之中，長此以往，學生的學習興趣不斷下降，學習效率也在大打折扣，阻礙了小學生語文能力的發(fā)展。因此，在小學語文教學中強調(diào)以人為本的教學理念，突出學生在教學中的主體地位，才是小學語文教學改革的關(guān)鍵。

　　2.全面教育教學理念

　　所謂的全面教育指的是學生德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的教育。一些教師往往會疑惑，小學語文教學與學生的全面教育存在什么關(guān)系。也正是這種認識的缺失，才需要小學語文教師進行反思。小學語文教學不能只是停留在文字教學上，更要注重對學生語文精神的引導。語文是豐富多彩的，其中所涉及的精神文化同樣深厚，更涉及學生德智體美勞全面發(fā)展。這些內(nèi)容需要教師在小學語文教學中不斷進行挖掘，并將這些知識傳遞給學生，讓學生學會通過語文感受世界。小學語文教材所選用的課文都是就有積極意義的文章，這些文章不應(yīng)當僅僅被生硬地分割成文字的書寫或課文的背誦，而應(yīng)當注重通過挖掘文章內(nèi)涵，讓學生在語文世界中逐漸成長。

　　3.綜合教育教學理念

　　說到綜合教育，很多小學語文教師同樣會有一些疑問，小學語文教學與綜合教育又存在何種關(guān)聯(lián)？其實，小學語文綜合教育簡單來說就是如何讓學生將語文知識應(yīng)用在實際生活中，從而達到學以致用的.目的。小學語文教學并不是具體化的教學，也不會像其他學科那樣就有一定的實際運用平臺。但這些并不是小學語文教學不開展綜合教學的理由。小學語文教學需要教師通過聯(lián)系實際生活，讓語文教學更加形象具體化。語文教學的核心就是挖掘文章的精神內(nèi)涵，比如，吃苦耐勞精神、樂于助人精神等，這些精神在挖掘后需要學生運用到生活中。例如：在小學語文教學中，讓學生學會如何對待父母、關(guān)心父母時，可通過讓學生給父母洗腳等小活動，進一步強化學生對此類事件的認識，強化書本中知識的應(yīng)用，讓學生深刻了解課文中所蘊含的教育意義，同時也能培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，這種一舉兩得的教學方式，何樂而不為。

　　二、對小學語文教學方法的反思

　　1.動手能力的培養(yǎng)

　　小學生剛在進入小學時，就已經(jīng)具備一定的口頭表達能力，小學語文通過課堂教學，能進一步提升學生的語言表達能力。但是小學語文的教學重點是提高學生的書面表達能力，目前，在我國小學語文教學中，漢字的識別以及斷句能力的培養(yǎng)仍然占據(jù)教學的重要地位，并且教學只強調(diào)培養(yǎng)學生的語文思維，沒有關(guān)注文字的重要性，這也導致小學語文教學的殘缺，是一種不科學的教學方式，加之課堂時間有限，小學生的書寫能力無法在課堂中得到鍛煉，導致大多數(shù)小學生的語文基本功不扎實。因此，小學語文教學應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的動手能力。

　　2.教學互動的提升

　　目前，在小學語文課堂教學中，普遍存在教學缺少互動性的現(xiàn)象，教師在教學中只注重對語文知識的傳授，學生只需要被動的聽課，這種教學方式致使小學生缺少獨立思考的機會。另外，在語文課堂中，教師并沒有設(shè)計課堂思考題，或者思考題設(shè)計得相對較為簡單。例如：在語文教學中，有的教師提問學生“文中有一段是全文的中心思想嗎”，而學生只需要回答是或者不是就可以，這種提問缺少對小學生思維的調(diào)動。還有一些教師對語文思考題持置之不理的態(tài)度，這些問題都說明了語文教學缺少必要的互動性。

　　三、結(jié)語

　　筆者通過對小學語文教學的反思，認為進一步提升小學語文的教學質(zhì)量是非常有必要的。教師應(yīng)當通過認真反思，改善小學語文的教學方式，通過積極的探索以及勇于實踐的精神，全面提升小學語文的教學質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1]龐善鳳.對小學語文教育生活化的思考[J].現(xiàn)代中小學教育，20xx（9）.

　　[2]吳舜華.關(guān)于小學語文教育專業(yè)課程的改革及其意義[J].重慶文理學院學報，20xx（29）.

　　作者:史翠青 單位:磐石市煙筒山鎮(zhèn)中心小學校

　　小學語文論文 篇9

　　小學語文教學中，應(yīng)用多媒體技術(shù)，完善了語文教學模式，最大限度滿足了學生的語文學習要求。小學語文教學中采用多媒體輔助教學模式，讓教學內(nèi)容以逼真的動態(tài)圖像配合背景音樂呈現(xiàn)出來，使學生對語文教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。特別是應(yīng)用多媒體技術(shù)可以實現(xiàn)影像交互切換的效果，使小學生在學習語文內(nèi)容中，從被動地聽講變成主動地參與。

　　一、小學語文教學中采用多媒體技術(shù)的重要性

　�。ㄒ唬┎捎枚嗝襟w技術(shù)進行小學語文教學可以提高教學資源有效性

　　小學語文教學中，采用多媒體技術(shù)可以實現(xiàn)小學語文教學模式的創(chuàng)新，原有的單純知識傳遞的教學模式有所改變，整合了課堂教學中所需要的教學資源。以多媒體技術(shù)作為載體，語文教師能夠?qū)⑺�有的與教學相關(guān)的資源快速傳遞，使得小學教學課堂成為師生互動交流的場所，使小學語文的教學質(zhì)量得以提高。

　�。ǘ�）采用多媒體技術(shù)進行小學語文教學可以活躍課堂教學氣氛

　　小學生思維活躍，對于事物的認識主要是通過想象力實現(xiàn)的。采用多媒體技術(shù)進行小學語文教學，學生就可以從知識需求出發(fā)，主動地融入多媒體環(huán)境中，對不理解的問題會從多媒體影像中尋求答案。學生在探索語文知識的過程中，也會對自己的學習方法不斷地完善。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將小學生的想象力激發(fā)出來，實現(xiàn)了多媒體與想象力的融合�？梢�，在小學語文教學中，應(yīng)用多媒體技術(shù)可以將學生的形象思維充分調(diào)動起來，提高學生解決問題的能力。

　　（三）采用多媒體技術(shù)進行小學語文教學可以使教學模式靈活多樣

　　將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學語文課堂教學中，可以發(fā)揮信息快速傳遞的特點，課堂教學的輔助功能得以體現(xiàn)，特別是多媒體技術(shù)在課堂教學中實現(xiàn)了教師與學生之間的互動。學生觀看多媒體學習語文知識，思考問題，課堂變得更為靈動，有助于學生以新的思維模式思考問題。小學語文教學多會采用案例教學法，將案例用多媒體技術(shù)播放出來，引導學生靈活運用自己所學習的語文知識，有助于培養(yǎng)學生的知識創(chuàng)新能力。應(yīng)用多媒體技術(shù)進行案例教學，也可以使案例內(nèi)容更易于理解，有利于達到語文教學的預期效果。

　　二、小學語文教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)的狀況

　�。ㄒ唬�應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學情境

　　小學生的自我控制能力比較弱，要提高他們的`語文學習效率并獲得良好的學習效果，就要激發(fā)他們語文學習的興趣。用多媒體技術(shù)輔助小學語文教學，就是根據(jù)語文教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，能將學生的學習興趣激發(fā)出來，對他們的語文學習起到引導作用。利用多媒體技術(shù)輔助小學語文課堂教學，將教學內(nèi)容以多種信息模式呈現(xiàn)，包括文字信息、動態(tài)視頻等，交替使用，可以提升教學內(nèi)容的吸引力。比如，將語文教學內(nèi)容用動畫模式展示出來，有助于學生對語文教學知識的深化理解。

　　比如，用多媒體技術(shù)進行《夏夜多美》教學中，可以在上課之前播放夜晚的情境，學生可以觀看到月朗星稀的夜色，微風拂柳、河水漣漪，荷塘傳來的蛙聲，更能夠激發(fā)學生的情致，在優(yōu)美的背景音樂下，學生就會對多媒體畫面浮想聯(lián)翩，并沉醉其中。此時，教師就可以將教學內(nèi)容逐漸地導入其中，學生在多媒體設(shè)置的背景下潛移默化地接受語文知識，可以提高學習效率。

　�。ǘ�）應(yīng)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)小學生的語文學習興趣

　　小學語文教學質(zhì)量直接關(guān)乎學生的學習效果。語文教師可以充分結(jié)合小學生喜歡玩樂的個性，用多媒體技術(shù)營造充滿樂趣的課堂環(huán)境。比如，在小學語文識字教學中，教師講解《落花生》中的“生”字時，可以改變讓學生死記硬背的方法，而是用多媒體播放《落花生》的朗讀錄音，讓學生跟讀，之后讓學生自主閱讀，將生字標出來�！傲瘛笔嵌鄶�(shù)小學生不認識的字，語文教師可以用多媒體播放石榴的圖片，通過視覺刺激強化小學生對“生”字的記憶，對“榴”形成認知，從而深刻記憶這個字。

　　綜上所述，在小學語文教學中，采用多媒體技術(shù)可以使語文課堂教學內(nèi)容更為豐富有趣，且將教學內(nèi)容直觀呈現(xiàn)，使學生從興趣出發(fā)學習語文知識，可以獲得良好的學習效果。

　　參考文獻：

　　[1]陳立耿.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學的整合[J].教育教學研究，20xx（44）：399-400.

　　[2]李玉宏.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學的整合[J].網(wǎng)友世界，20xx，1（30）：156.

　　[3]陳愛霞.小學語文與信息技術(shù)整合過程中存在的問題與對策[J].教育教學論壇，20xx（34）：260-261.

　　小學語文論文 篇10

　　摘要：小學語文基本素質(zhì)是聽說讀寫，它以能力訓練為主，重視文化熏陶，培養(yǎng)學生正確理解和運用語言文字的能力。怎樣有目的地培養(yǎng)學生小學語文的基本素質(zhì)，將是本文的核心。

　　關(guān)鍵詞：語文 素質(zhì) 培養(yǎng)

　　語文新課程標準明確提出：要進一步提高學生的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。如何根據(jù)新課標的要求，針對學生的實際情況進行能力訓練，以提高小學生的語文素質(zhì)呢？下面我就從“聽、說、讀、寫”四個方面談?wù)勛约旱囊稽c見解。

　　一、有目的地培養(yǎng)學生“聽”的能力

　　我認為有目的地培養(yǎng)學生“聽”的能力應(yīng)該從以下三個方面著手：

　　1.要培養(yǎng)學生“聽”的興趣。教師上課生動、有趣，充分調(diào)動了學生愛聽的積極性，讓學生受到了美的陶冶，培養(yǎng)了“聽”的興趣，更為學習課文作好了鋪墊，收到了事半功倍的效果。

　　2.要培養(yǎng)學生良好的“聽”的態(tài)度和習慣。這就要求教師在指導學生時，要了解學生，根據(jù)不同的個性選擇不同的方式來加以引導，使學生學會在聽的過程中，用點頭、微笑、贊許、關(guān)注的眼神來注視對方，用表情及簡短的語言來啟發(fā)對方，不輕易打斷對方的話，允許對方發(fā)表和保留不同的意見。

　　3.要培養(yǎng)學生掌握“聽”的科學方法。要求學生集中精力，面對說話的人和所表述的話題，注重喚起相關(guān)的知識、資料、概念和想象，形成有關(guān)這個話題相關(guān)的互動。圍繞對方說些什么、為什么這樣說，對所聽到的詞句及重點都要有心理反應(yīng)和認知上的反饋，在“聽”的過程中能夠進行快速的總結(jié)和評價，對所聽到的內(nèi)容能區(qū)分主次，自覺形成整體觀念，從而在心中牢記需要記憶的內(nèi)容。

　　二、有計劃地培養(yǎng)學生“說”的能力

　　語言是人類重要的交際工具，用語言來表情達意的過程就是“說”。教學上的“說”，不只是教師授課、學生在課堂上回答問題，應(yīng)該是一種學生主動用自己的語言來表達思想的技能訓練。因此，這種“說”的能力的培養(yǎng)，要有計劃、有步驟地進行。

　　1.在課堂內(nèi)進行“說”的訓練。課堂上要想方設(shè)法為學生營造“說”的`環(huán)境，充分給學生“說”的機會，將課堂這個舞臺真正交到學生手中，為他們創(chuàng)設(shè)一個最佳的語言環(huán)境。例如，我們可以讓學生在課前幾分鐘談?wù)勛蛱斓膱蠹�，說說自己感興趣的新聞、時訊，讓學生自由討論、暢所欲言，以培養(yǎng)學生說的能力；同時在語文教學中，多鼓勵學生敢于就教學內(nèi)容發(fā)出質(zhì)疑，提出自己的見解，圍繞教材，旁征博引，激發(fā)他們學習語文的興趣，增強他們說話的本領(lǐng)。 2.在課堂內(nèi)進行敘述、說明等“說”的實踐活動。可以讓學生復述課文、介紹自己、口頭描述周圍的人和事等；也可以結(jié)合課本中散文、詩歌、劇本、小說等不同的語言特色，使課堂教學適當?shù)匦∑坊�、朗誦化、故事化。

　　三、有步驟地培養(yǎng)學生“讀”的能力

　　教師在課堂上往往重視課文的朗讀、精讀、泛讀、略讀，卻往往輕視“讀”的能力的訓練。我認為應(yīng)該在重視朗讀、精讀的基礎(chǔ)上，更強調(diào)泛讀、速讀的能力訓練。

　　有步驟的閱讀方法包括讀書、理解、領(lǐng)悟、應(yīng)用，形成一個有機整體。首先是讀書，可以提高學生學習的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。其次是理解，訓練學生的閱讀思維能力，能夠快速地掌握書本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、思路、特點。其三是領(lǐng)悟，注重讀后有所啟發(fā)、有所感觸、有所創(chuàng)新，能寫出自己的體會和感想。其四是應(yīng)用，將書本的知識和自己的體會運用在實際生活和學習當中，檢驗自己的閱讀成果。

　　四、有意識地培養(yǎng)學生“寫”的能力

　　我認為語文教學上的“寫”，應(yīng)該是一種讓學生學會觀察生活和表情達意的創(chuàng)新方式，是一個充滿活力的心理行為過程。

　　1.有意識地培養(yǎng)學生的寫作能力。我們可以在課堂上讓學生充分發(fā)揮想象力去寫作。如上《兩小兒辯日》時，可讓學生根據(jù)故事情節(jié)發(fā)揮豐富的想象力進行課本劇編寫和表演，根據(jù)文章主旨進行小型辯論賽，課后讓學生把課本劇和辯論賽內(nèi)容寫成作文。這樣有趣的活動激發(fā)了他們學習課文的興趣，提高了課堂教學的有效性，同時，更在潛移默化中提高了學生的寫作能力，可謂一舉多得。

　　2.寫作訓練中教師要指導學生。以記敘熟悉的生活為主，使學生寫自己所熟悉的內(nèi)容，能夠克服寫作訓練中的盲目性和畏難情緒。

　　3.寫作訓練還與平時的觀察、思考密不可分。教師要指導學生平時注意觀察生活、積累寫作素材，通過學生實際的體驗，喚起他們的思維和興趣，從而寫出自己感興趣的東西。

　　綜上所述，在新課改教學理念下，“聽、說、讀、寫”這四種基本能力的訓練是一個有機整體，缺一不可，它們相互促進、相輔相成，是語文素質(zhì)教育的重要組成部分。我們只有抓住這四種基本能力的訓練，才能切實提高課堂教學的有效性，以達到全面提高學生語文素養(yǎng)的目的。

　　參考文獻

　　[1]中國上下五千年.語文新課程標準，北方婦女兒童出版社。

　　[2]《語文教學大綱》.《新聞天地(下半月刊)》，20xx年第Z1期。

　　小學語文論文 篇11

　　冰心老人說過，愛是教育的基礎(chǔ)，有愛就有一切。詩人說，微笑是陽光。師愛具有特殊的魅力，而教師的微笑，是教育學生最好的一種手段，是讓師愛翱翔藍天的翅膀。

　　一、教師的微笑，體現(xiàn)了他良好的心境。

　　在工作中，我養(yǎng)成了一個習慣：那就是盡快記住每一個孩子。作為一名班主任，每次接到一個新班級，我都會首先盡快記住每一個學生的姓名，去了解每一位孩子的興趣愛好、性格特征、家庭情況等，因人施教。通過這樣的方式讓每一個孩子都能感受到我對他們真摯的愛，使他們都能主動打開自己的心扉，真誠地與我進行交流。十八年的教育生涯告訴我，教育是個充滿生機的過程，是人與人心靈的相遇和對話。當孩子們在我身后追趕著喊“老師好！”這一聲聲稚嫩的童聲會伴隨著甜蜜和幸福溢滿心頭，我用和藹可親的微笑，換來與學生的心心相印，這種感覺唯獨從心底發(fā)出來的，才能打動到心靈的深處。

　　二、教師的微笑，體現(xiàn)了他的教育情懷。

　　記得有一個學生，上課時總是心不在焉。于是，每次我走進教室時，總是對他示以發(fā)自內(nèi)心的真誠微笑。起初，他還滿不在乎，時間久了，他終于被我的微笑感動、折服，漸漸的，課堂上也變得認真而可愛。當師愛長出了微笑的翅膀，教育就會真正成為一種我們夢寐以求的“師生和諧之樂，教師善教之樂，學生愛習之樂”的事業(yè)。

　　三、教師的微笑體現(xiàn)了他的人格魅力。

　　一個有魅力的教師，懂得如何用微笑來收獲愛，用微笑來獲取信任。我在任班主任及語文教學的同時，也曾擔任過其他班級音樂學科的教學工作。記得曾經(jīng)有一名學生，被老師們公認的頑固分子，對待學習輕浮狂躁，經(jīng)過多次的說服教育，效果都不明顯。在一次音樂課上上，我開展豎笛教學，學生們每節(jié)課都會按我的要求認真練習，只有他，雖然我一再提醒，可他還是一連幾節(jié)課都不帶笛子。一節(jié)音樂課，我剛走進教室，學生就一起向我告狀，說這個孩子又忘記帶笛子啦。我問他為什么沒有帶笛子？誰知他低著頭，竟然一言不發(fā)。我俯下身子來問他什么原因，沒想到他竟然躲開我的視線，仰視天花板。說實話，我真的有點生氣啦�？墒牵�我突然注意到了他唇部的疤痕。我知道這個孩子曾經(jīng)做過兔唇修補手術(shù)。我心一顫，心想：他不帶笛子是否和這有關(guān)系？看到他倔強的眼神，我沒再多問什么，讓他回到座位上，決定課下和他班主任進一步了解。課下，我找到他的班主任進一步了解情況。原來，他從小患有嚴重的先天性唇腭裂，出生時，他的上腭、牙齦、垂體都沒有。從小到大經(jīng)歷了大大小小的多次修補手術(shù)，每次修補都是在肋骨和屁股上取肉修補，現(xiàn)在孩子的身上傷痕累累。聽到這，我的心被揪的很疼，我同情、心疼這個孩子，以前我只知道他曾經(jīng)做過唇部手術(shù)，沒想到會是這么嚴重的病情。它不僅僅要忍受著手術(shù)時的疼痛，同時還要忍受著心靈上的創(chuàng)傷和自卑。我懊悔自己的言行，我跑到教室喊出了這個孩子，他以為我要批評他，深深地低著頭，我對他說:“請接受老師真誠的友誼。我不了解情況，沒有及時關(guān)心幫助你，你愿意和我這個大朋友說說心里話嗎？”孩子抬起頭，滿眼的詫異，眼淚在眼圈里打轉(zhuǎn)。他說：“老師，是我自己的問題，我一直覺得自己不如大家，我害怕自己吹不好，同學會笑話我�！笨粗�孩子抽搐的肩膀，我決心一定幫他重新找回自信。我摟過他的雙肩對他說：“有老師這個朋友在，什么都不要怕！只要你愿意，你一定會做得更好！請相信老師也相信你自己，好嗎？”我對他報以鼓勵信任的微笑，他遲疑地點了點頭，小聲說：“下節(jié)音樂課，我一定把笛子帶來。”

　　我暗暗計劃著我的愛心行動。我和這個班級的同學悄悄地開了一次小會議，達成了我們的愛心約定。下節(jié)音樂課，他真的帶來了豎笛，而且主動要求我教他吹奏，我讓他吹奏“123”，當他鼓起勇氣吹響笛子的時候，我向其他同學使了個眼色，同學們會意的鼓起了掌。我沖這個孩子開心的微笑著，他也開心的笑起來，我說：“其實你笑起來還蠻帥呢！同學們，你們同意我的看法嗎？”其他同學大聲說：“同意！”他笑得更開心啦。此時，我知道，這是他發(fā)自內(nèi)心的笑。有時，不是我們愛得不夠，而是我們表達得不夠。教育的藝術(shù)不僅僅在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。讓我們用微笑藝術(shù)地表達師愛，讓學生理解師愛，感受師愛，這樣就會增強教育效果。因為教師的微笑永遠是學生克服困難的力量，是最美麗最動人語言。

　　“起始于辛勞，收結(jié)于平淡”。是我們教育工作者的人生寫照。其實教師的工作沒有任何豪言壯語，也沒有驚天動地的偉績，唯有的是默默地耕耘，腳踏實地地踐行著為人之師的職責，同時我也堅信我對教育事業(yè)無怨無悔的執(zhí)著的追求，會使教書育人這一神圣的天職得到最真實、最鮮明、最生動的詮釋和升華，那就是——師愛永恒。

　　愿我們面帶微笑，讓孩子的心田灑滿陽光。愿我們播種快樂，讓學生的明天更加輝煌，讓我們攜手并肩，風雨兼程，勇往直前！

　　小學語文老師德育論文二：讓每顆星星都發(fā)光

　　新課程標準指出：“為了一切學生。”所以，我們的教育應(yīng)是關(guān)注每一個學生發(fā)展的教育，我們的班級管理也應(yīng)是關(guān)注每一個學生發(fā)展的管理。

　　俗話說，“人與人不同，花有幾樣紅�！睂W生千差萬別，各有各的特點。有的聽話懂事，有的調(diào)皮搗蛋；有的活潑大方，有的拘謹膽小；有的樂于助人，有的斤斤計較……在這一方面，他可能很一般甚至很差；在那一方面，他可能就是佼佼者。如果我們僅以一樣的標準去要求他們，以一樣的教育手段去教育他們，以一樣的尺度去衡量他們，那只是極少數(shù)的學生才能得到教師的認可，只有少數(shù)學生才能在班級這片“星空”里閃爍光芒；而其他的學生猶如被云層遮住的星星，發(fā)不出光來。蘇霍姆林斯基說過：“真正的`教育是自我教育”。而肯定教育正是自我教育的前奏，一個從未得到過肯定的學生，很難給自己定位，很難形成一種積極的學習心態(tài)。一個經(jīng)常得到肯定的學生，心里總會充滿自信，從主觀上就能利用自己的優(yōu)勢去轉(zhuǎn)化自己的劣勢，從而讓教師的教育收到事半功倍的效果。可以說，一個人成長的過程就是不斷得到肯定的過程�！皼]有一無是處的學生�！薄岸嘁话殉咦�，就多一個好學生�！敝灰�我們給學生創(chuàng)造發(fā)光的條件，他就一定能發(fā)出光來。

　　“每個人內(nèi)心最深的渴望就是被了解與欣賞�！蔽以诎嗉壒芾磉^程中，以日�；顒訛橐劳�，凸顯每一位學生的閃光點，讓學生得到師生的“欣賞”，樹立自信心，從而形成了積極上進的心態(tài)，逐步達到了學生自我教育的目的�，F(xiàn)將我的做法簡述于下：

　　一、巧設(shè)“官”位，讓“責任星”發(fā)光。

　　所謂“巧設(shè)‘官’位”，一是廣設(shè)班干部職位，二是有針對性地設(shè)班干部職位。一般班級只有班長、副班長、學習委員、勞動委員、文娛委員、體育委員、清潔委員，頂多再多幾位小組長。一些做事認真負責，但有很多缺點的學生根本沒得到“重用”。魏書生說過，班級管理要“人人有事做，事事有人做”。于是，我留心觀察，針對學生特點設(shè)置了燈長、班產(chǎn)保管員、清潔監(jiān)督員、紅領(lǐng)巾監(jiān)督員、晨讀指導員、紀律監(jiān)督崗等職位，以我提名然后民主推薦的方式選出肯為集體做事，責任感強的學生分別擔任這些職務(wù)。當選的那一刻，那充滿自豪的神情使我看到了學生對上進的渴求。同時，我學習有些班主任的做法，讓學生輪流坐一坐其中的一些“官”位，讓學生體驗到自身價值，學會為集體服務(wù)。昔日好動總愛下位的王X，自從當上清潔監(jiān)督員后，上課也可以坐得端端正正了；內(nèi)向、沉默寡言的李X，自從當上燈長得到多次表揚后，也常和同學們說說笑笑了……

　　二、布置班容，讓“藝術(shù)星”發(fā)光。

　　我校每學期都會進行班容評比，我抓住這個契機，讓我班的繪畫能手和書寫能手們大展才華，我只作適當指導。這樣既鍛煉了學生能力，又讓這些學生在班上嶄露頭角，得到了師生肯定。為讓更多的學生展現(xiàn)自我，我規(guī)定每月更換一次教室的板報。先由學生自由組合組成小組，將設(shè)計意圖報告班委，由班委安排各小組輪流辦報。一年下來，幾乎每個學生都得到了鍛煉，都感受到了成功的喜悅。

　　三、征戰(zhàn)校運會，讓“運動星“發(fā)光。

　　一些平時調(diào)皮搗蛋，活潑好動的學生因為不守紀律，學習不認真經(jīng)常會被老師批評，所以把自己置于班上后進生的位置上，學習積極性低。但他們在運動方面往往是出類拔萃的人物。在學校每學期舉行的運動會上，我總喜歡讓這些學生去參加自己的優(yōu)勢項目。在得到一次又一次的掌聲后，他們往往會變得充滿激情，樂于上進，成為品學兼優(yōu)的好學生。

　　四、文明衛(wèi)生大檢查，讓“文明星”發(fā)光。

　　我班的學生郭X和余X，膽小得回答問題都打哆嗦，無論在學習方面還是在運動、繪畫寫字方面都沒有突出的表現(xiàn)，對自己一直沒有信心。我通過觀察發(fā)現(xiàn)，他們講文明、有禮貌、愛衛(wèi)生。于是，我每周組織全面檢查一次學生的文明衛(wèi)生習慣，并以加星的方式記錄下來。這樣一來，這兩位同學不僅每周都能受到表揚，而且成了班上講文明衛(wèi)生的領(lǐng)軍人物，他們的自信心自然大增，在各方面都有很大進步。

　　五、家校交流，讓“勤勞星”發(fā)光。

　　“勞動是一切美德的源泉�！鼻趧谑敲總�人生存必備的品質(zhì)之一。為讓 “勤勞之光”普照全班，每學年初，我總會開展挖掘“勤勞星”的活動，在表揚欄里張貼上“愛勞動”加“星”統(tǒng)計表，將學生在家在校勞動表現(xiàn)每周統(tǒng)計一次，以加星的形式公示出來。每半學期進行一次全班評比，大力表揚勤勞的孩子，以他們的光芒去照亮別人。為增加學生參與勞動的機會，在校，我根據(jù)學生年齡特點，以主題班隊會的形式，多次安排學生清理校園排水溝，為花園除草，撿校園果皮紙屑；在家，我讓家長安排學生參加一些力所能及的家務(wù)勞動。為得到更多的星，學生們勞動爭先恐后，以勤勞為榮。勤勞之星在班上熠熠生輝。

　　六、評學習，評作業(yè)，讓“學習星”發(fā)光。

　　注重幫以上“星星”推開烏云的同時，千萬別忘了學習認真、勤于動腦、成績優(yōu)秀的“學習星”們。他們雖然在各學科課堂上會得到很多肯定，但一定不能沒有班主任老師的贊賞。每月的作業(yè)展評和小老師評選活動就是班主任點亮“學習星”的好時機。

　　如果有的“星星”還是不能亮起來，那么就請你繼續(xù)為他設(shè)計活動吧！撥開云層，他一定會發(fā)光！只有每顆星星都發(fā)光了，我們的班集體才會前途一片光明。

　　小學語文老師德育論文三：淺談如何讀懂學生的“心”

　　人們都說在孩子的眼中，媽媽是一堵可以遮風避雨的墻，更是一個充滿溫馨安全的港灣；在學生的心中，老師是一片廣闊無垠的天空，更是一縷溫暖的陽光………在與學生一起成長的十幾年歲月中，我經(jīng)歷了多次的教育改革，社會在飛速發(fā)展，教育在不斷變革與更新，各種教學改革正日趨旺盛，但在改革的過程中始終堅持貫徹落實“學生為主體、教師為主導”的教學原則，尤其是在我區(qū)大力倡導有效課堂的今天，更應(yīng)把課堂還給我們的學生，讓學生真正成為課堂的主人，提高課堂教學的有效性。因為孩子是一本永遠讀不完的書，又是一本可以讓人讀懂的書，要讀懂孩子的心，就需要從多個角度用愛用心地去研究每一個孩子。

　　一、鼓勵學生樹立上進心。

　　從事了十五年的語文教學，使我深深了解到身處農(nóng)村條件孩子的學習情況，在我所任教的這個班里，有一部分孩子的學習基礎(chǔ)差，基本字詞錯得多，看圖寫話和日記也只能勉強應(yīng)付。但我用心觀察，發(fā)現(xiàn)這些孩子大多都循規(guī)蹈矩，特別愿意學好。于是，課余時間我主動找他們談話，我告訴他們老師從不嫌棄基礎(chǔ)差的孩子，只要肯學，不怕困難，老師一定會幫助他們進步。不怕不懂，只怕不學。于是，在日常的學習中，我注意加強對他們的個別針對性輔導，抽時間聽寫生字詞，和他們一起閱讀我給兒子買的課外書，如《幼兒畫報》《娃娃畫報》《安徒生童話》等，教他們怎樣讀懂一個故事，一篇文章，挖掘他們的潛在力量。孩子們有了學習的愿望，學習更加努力了，一學期下來個個都有所進步。一次，一個叫鄧盈的學生上課從不回答問題的居然主動起來回答問題，而且聲音洪亮，回答正確。孩子們都向她投來羨慕的眼光，表揚她進步不少呢！她的家長也感激地對我說：“老師，您使我的孩子對讀書有了興趣！她愿意學了！”一些孩子也常常高興地告訴我：“老師，我能自己看故事書了！”“老師，我不怕寫日記了！”“老師，我講一個《丑小鴨》的故事給你聽！”如果能讀懂孩子的內(nèi)心需求，適時給予贊許和鼓勵，幫助孩子樹立上進心，那你的學生會帶給你意想不到的驚喜。

　　二、增強學生的集體榮譽心。

　　我們班共有45個孩子，來自不同的家庭，不一樣的生活環(huán)境導致了不一樣的性格。班上有一部分學習較優(yōu)秀的學生，這些學生經(jīng)常受到老師或其他人的贊揚。但當你仔細觀察這些優(yōu)秀學生的行為時，你就會發(fā)現(xiàn)他們雖然在學習上占有一定優(yōu)勢，但在情感態(tài)度行為價值觀上卻往往存在不足，如不愿意為班集體做事，從不愿意主動幫助有困難的同學……計較個人得失，斤斤計較。于是，我從情感上入手，對此表明我的態(tài)度，明確好學生的標準，讓優(yōu)生們明白了在學習好的基礎(chǔ)上，還要真心誠心熱心為同學服好務(wù)，為班集體服好務(wù)，做好各個方面全面發(fā)展，這樣的學生才是好學生，才能成為大家的領(lǐng)頭羊，成為大家學習的楷模。不是只學習好就是好學生，不成為高分低能的人。漸漸地我們班熱心為班集體做事的同學多了，同學們還成立了“義務(wù)環(huán)境督察小隊”“值日生小隊”等，幫助同學的人也多了，同學們自發(fā)成立了“一幫一”互助小組，抽空余時間給自己結(jié)隊幫助的對象聽寫生字詞，督促他完成好作業(yè)和讀背課文，幫助孩子們共同進步。一段時間以來，我們無論是在學習上還是在活動中都展現(xiàn)了我們班良好的集體形象，集體榮譽感增強了。風雨彩虹后，成功細節(jié)中。我相信有付出就有回報，孩子們的可塑性很強，只要大家真誠用心用愛付出，孩子的集體榮譽心就會增強。

　　三、培養(yǎng)學生的同情心。

　　在擁有五千年文明歷史的祖國里，同情心是一種美好的品質(zhì)，但我們班上有一部分的孩子卻缺少同情心，因為是獨身子女，在家里被視為掌上明珠，衣來伸手，飯來張口，以自我為中心，自私自利，于是在同學遇到困難時嘲笑、挖苦，事不關(guān)己，高高掛起。還有甚者把我們班上自然角中養(yǎng)的小蝌蚪剪成兩截，把小魚兒踩死，把小烏龜剝掉殼……針對這些情況，我們班開展了“關(guān)愛我們的動物朋友”主題班會活動，孩子們積極動手到圖書室或上網(wǎng)尋找大量資料，了解了動物和人類的密切關(guān)系，懂得了愛護動物就是愛護我們?nèi)祟愖约�，知道了要和動物朋友和諧相處。漸漸地班里喂養(yǎng)的小蝌蚪、小魚兒、小烏龜有了許多孩子的關(guān)心，孩子們認真地給小蝌蚪、小魚、小烏龜換水，找吃的東西，直到小蝌蚪變成了一只只小青蛙，才依依不舍地把它們放回了長江。通過班級自然角喂養(yǎng)小蝌蚪，小魚兒和小烏龜?shù)幕顒�，孩子們還寫了很多具有真情實感的文章，如劉迪依小朋友的《小青蛙，再見了》中這樣寫到：“來到了長江邊，我猶豫了，不由得想起了和小青蛙一起度過的快樂時光：當我高興的時候，仿佛感覺到它在為我拍手；當我傷心的時候，仿佛感覺到它在為我唱歌；當我孤獨的時候，仿佛感覺到它們在為我跳舞……我的眼睛不知不覺濕潤了。即使我很舍不得，我還是狠狠心把小青蛙放回長江里了。小青蛙轉(zhuǎn)眼不見了，我眼含淚花對著長江大聲喊：‘小青蛙，再見啦！’”

　　還有周露小朋友的《小烏龜也有家》中這樣寫到：“我們迫不及待地把它帶回了教室，給它準備了一個舒適的家——一個小魚缸，里面裝滿了許多貝殼、小石頭和水草，小烏龜剛來到這個‘家’時有些害羞，總是縮在它那不大的烏龜殼里，像一個小球似的滾來滾去。后來，它跟我們越來越熟了，變得更加活潑了。”

　　在學習的過程中，我們班還開展了“小手拉小手”的活動，從我們需要別人幫助和我要幫助別人兩方面進行體驗。從此，孩子們以心換心，嘲笑別人的少了，真誠幫助的多了，同學之間更加團結(jié)互助了，班級的凝聚力更強了，孩子們?yōu)樯�活在這樣的班級大家庭里感到自豪，我也為擁有同情心的他們而驕傲。孩子們就在這樣的環(huán)境氛圍里茁壯成長著。

　　記得教育家夏丐尊曾說過：“教育不能沒有感情，沒有愛的教育就如同池塘沒有水一樣，不能稱其為池塘，沒有情感，沒有愛也就沒有教育”。教育是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，我認為教育的技巧和成功來源于教師真誠的愛心，這種愛會激發(fā)學生前進的信心，這種愛不僅會提高學生的學業(yè)水平，還會幫助他們揚起遠航的風帆。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”了。只要我們用愛用心去閱讀，一定會讀懂每一個孩子的心。

　　小學語文論文 篇12

　　良好的問題情境，對于激發(fā)學生的學習熱情和學習需要會產(chǎn)生有效的激勵作用，從而營造出一種強烈的課堂求知氣氛。由此可見，學生能否進行自主學習，關(guān)鍵在于教師有沒有給學生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍、一種探究的情境。那如何在語文課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動起孩子的學習積極性呢？我認為可以從以下幾方面入手：

　　一、從課題入手，創(chuàng)設(shè)問題情境：

　　如：教學《雪地里的小畫家》一文時，我給學生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個問題情境：讀了這個課題，你會想些什么？話音剛落，孩子們就紛紛舉起了小手，有的說：“我想知道雪地上有哪些畫家？”有的說：“我想知道他們畫了些什么？”有的說：“我想知道他們用什么工具畫畫？”有的說：“我想知道是誰畫得最好？”有的說：“我想知道他們?yōu)槭裁匆�到雪地上來畫畫？”……我看到學生的求知欲很強，便用激勵的口吻對學生說：“小朋友們真能干，想出了這么多有價值的問題，那我們就帶著這些問題讀讀課文，一起找找答案吧！”學生有了要想解決的問題，學習興趣格外濃厚，都捧起了書，專心致志地讀了起來。經(jīng)過學習，學生紛紛交流自己的學習成果。在交流中，有的學生說：“老師，我通過學習，知道了我剛才提出的問題，這篇課文是寫……”，有的學生說：“老師，我通過讀書，不僅解決了我自己提出的問題，還知道某某同學提出的問題……”由此，我深刻的體會到以往的教學，課堂上的問題是教師提出來的。老師的提問都是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而在這一課的教學中，讓學生自主提問，自主學習，以學定教，學生學習的氣氛很濃厚，積極性很高，使學生能自主探究學習。

　　二、在文中看似矛盾處，創(chuàng)設(shè)問題情境：

　　如：《手捧空花盆的孩子》一文中開頭提到，國王宣布：誰能用這些種子培

　　育出最美的花，誰就是他的`繼承人�？珊髞韰s選了捧著空花盆的雄日做繼承人。對于這點，學生肯定會產(chǎn)生疑惑。教學時，就可以抓住這個問題讓孩子展開討論。課堂上，孩子們各抒己見，還結(jié)合現(xiàn)實生活中的事例，談了自己的人生觀、世界觀、價值觀。整個課堂仿佛注入了一股神奇的活水，是如此的充滿活力，每個孩子是如此的機智、聰慧。

　　三、在學生提出疑問時，創(chuàng)設(shè)問題情境：

　　如：在教學《北京亮起來了》時，有學生提出異議：“老師，你不是說現(xiàn)在咱們的國家能源緊張，要節(jié)約用電嗎，那我們這兒經(jīng)常停電，大街上好多路燈都不亮了，北京為什么還是燈的海洋，光的世界？那不是浪費嗎？”此時，老師給予提問的學生充分的肯定，并組織孩子進行討論交流，最終使學生獲得了滿意的答案。這樣，既保護了學生的求知欲，使課堂探求氣氛極濃；又讓學生學到了教師尊重知識、嚴謹治學的科學態(tài)度。

　　由上述案例可以看出：思維的發(fā)展是從問題開始的，老師要讓一個個“？”像一個個小鉤子一樣鉤住孩子的好奇心和求知欲，使學生的學習成為一個自覺、自愿的心理渴望，變“要我學”為“我要學”。學生提出的問題越多，學生的好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。學生也從一個接受者的角色轉(zhuǎn)化成了一個探究者，學習亦會變得其樂無窮。因此，教師應(yīng)該給學生提供足夠的時間和機會，讓學生充分地閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權(quán)，并鼓勵學生獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在小組討論中學會與人合作，學會與人交往。

　　此外，教師發(fā)問的態(tài)度和對待答問中學生的態(tài)度也直接影響著問題情境的創(chuàng)設(shè)。教師平易近人、和藹可親的態(tài)度，詼諧瀟灑的談吐，必將搭起師生間情感的橋梁，形成良好的課堂人際關(guān)系，為創(chuàng)設(shè)問題情境奠定基礎(chǔ)。這就需要在課堂教學中，做到師生融洽，感情交流，充分尊重學生人格，關(guān)心學生的發(fā)展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情意兩個領(lǐng)域的有機結(jié)合上，促進學生的全面發(fā)展。

　　總之，課堂教學活動就是一種情境，教師要以學生為主體，關(guān)注學生的興趣和經(jīng)驗，在挖掘教材中充分發(fā)揮問題情境的作用，讓學生的思維始終于積極活躍的狀態(tài)，讓他們在學習過程中，提高各方面的能力。

　　小學語文論文 篇13

　　摘要：隨著我國教育改革的推進，我國小學語文教學改革也更加深入。但是我國受傳統(tǒng)教育的影響比較深，因此小學作文在教學的過程中也遇到了許多的問題。在新課改的背景條件下，小學語文的作文教學必須緊緊跟上時代的腳步，才能不斷實現(xiàn)新課改背景下的小學語文教學目標和要求。針對現(xiàn)階段我國小學語文作文教學存在的問題，對新課改背景下小學語文作文教學的改革進行研究和分析，更好的促進我國小學語文的整體教學。

　　關(guān)鍵詞：新課改 小學語文 作文教學

　　在語文課程的學習中，作文的教學是語文教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，因此在進行小學語文的教學過程中，小學作文也是一項我們要引起重視的環(huán)節(jié)。新課標的改革提出以來，給我過小學語文的教學也帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，小學作文的教學也開始不斷收到重視。因此針對這種情況，為了更好的開展小學語文作文教學的改革，我們不僅要加強小學生對語文知識的掌握，同時也要不斷提高我國整體小學語文的教學水平，帶動我國小學語文作文的發(fā)展和進步。

　　一、新課改背景下小學語文改革的主要途徑

　　1.加強學生對知識的積累和領(lǐng)悟

　　自從新課標改革的不斷深入和發(fā)展以來，我國的傳統(tǒng)教學方式就不斷的在改變，教師在課堂上也不再是單純的向?qū)W生灌輸知識，而是在教學的過程中不斷幫助學生、引導學生進行學習[1]。在這種背景下，教師應(yīng)該在教學的過程中不斷加強學生對知識的領(lǐng)悟和積累，讓學生在學習的過程中不斷提高自身對語文知識的理解和掌握，全面的提升語文成績。雖然新課改的要求中要求教師要注重學生在課堂中的主體地位，但是教師仍然要發(fā)揮自身的角色，通過引導和教學，幫助學生尋找更適合的學習方式，讓學生在進行語文教學的過程中，不斷通過學習到的知識來加強自身對語文知識的理解和對知識的積累，通過在課堂中對知識的學習，加強對語文寫作能力的提升。

　　2.加強對課堂教學中的情境創(chuàng)設(shè)

　　自新課改提出和深入以來，我國的小學語文教學模式也開始向多樣化的趨勢進行發(fā)展，同時，隨著科技的發(fā)展和信息化的深入，多媒體設(shè)備也開始逐漸被應(yīng)用在各個學科的教學中。不同于傳統(tǒng)教學模式的單調(diào)和枯燥，多媒體設(shè)備應(yīng)用在下坡學語文的教學過程中，不僅能營造出輕松、活躍的語文課堂，同時在多媒體應(yīng)用于語文課堂的同時，教師還能更好的激發(fā)學生學習語文的積極性，幫助小學語文作文教學更好的開展和進行[2]。通過多媒體教學的應(yīng)用，教師應(yīng)該清楚地認識到在語文教學中，情境創(chuàng)設(shè)不僅是語文教學中的重要教學手段，同時通過加強對課堂教學中情境創(chuàng)設(shè)，還能更好的激發(fā)學生學習語文的興趣，在教學的過程中才能取得更大的進展。

　　3.注重對學生個性化的興趣培養(yǎng)

　　在新課標的背景下，小學語文教師在進行教學的過程中，想要讓每個學生都得到全面的進步和發(fā)展，首先教師就要做到尊重學生之間能力、性格的差異。小學生由于年齡比較小，比較缺乏主見，因此一般情況下，學生在進行學習的過程中，主要是根據(jù)自身的興趣來進行學習。所以針對這種情況，教師就要對學生的情況進行全面的分析，在教學的過程中，不斷加強對學生的興趣培養(yǎng)，同時興趣的培養(yǎng)過程中，教師也應(yīng)該尊重學生的個性化，在教學的過程中不斷挖掘?qū)W生的興趣點，加強主觀能動性和興趣的培養(yǎng)[3]。通過對學生個性化的興趣培養(yǎng)，不斷增強學生學習語文的積極性，帶動語文成績的進步和發(fā)展。

　　二、小學語文作文教學的具體改革措施

　　1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學作文教學觀念

　　教師在進行小學語文教學改革的同時，首先要保證對教學觀念進行轉(zhuǎn)變，只有對新課標的背景下，傳統(tǒng)的教學模式進行改變，我們才能更好的開展小學語文作文的改革。在小學語文的教學過程中，教師沒有對作為的教學引起足夠的重視，因此學生在語文的寫作過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象，也給小學語文總體水平的提升帶來了很大的.影響。因此在這種背景條件下，小學語文教師應(yīng)該更加注重對作文教學的重視程度，讓學生在平常的學習和生活中，不斷加深對作文的重視[4]。

　　2.優(yōu)化小學作文教學策略

　　通過在教學過程中教師逐漸將學生學習語文作文的思想進行轉(zhuǎn)變之后，教師就要在著教學的方法和策略上進行相應(yīng)的改變和完善，更好的滿足現(xiàn)代小學作文教學的基本要求。在進行小學作文教學的過程中，教師應(yīng)該對學生的實際情況進行全面的分析，讓學生在進行作文的學習過程中，寫作水平能夠得到進一步的提升和完善，當然在進行教學的過程中，學生的個人接受能力是有所不同的，這就要求教師也要對能力較差的同學及時的進行指導和適當?shù)膸椭�，在進行小學語文作文教學的過程中，不斷通過因材施教來完善學生的寫作能力和水平[5]。

　　3.立足于生活，加強知識的積累

　　在小學語文作文的教學過程中，教師要充分考慮到學生的年齡比較小，對生活的認知和積累還比較少，因此教師在對學生進行寫作的布置時，也要讓學生多對生活進行觀察，從生活的實際出發(fā)進行寫作，不僅能夠增強學生的生活積累，同時，生活中豐富的素材也能夠?qū)�學生的寫作起到極大地幫助作用。學生通過將生活中的事情進行寫作，在一定程度上也拓展了學生的生活經(jīng)驗和閱歷，通過對生活中各種事情的寫作，不斷加強小學語文作文的寫作水平，對作文教學的改革也將起到更大的幫助和推進作用。

　　結(jié)語

　　在新課改的提出和推進以來，我國在教育的過程中也不斷地得到更大的進步和發(fā)展，而我國小學語文作文教學的能力也隨著新課程的改革在不斷提高。但是由于我國受傳統(tǒng)教育的影響比較大，因此在教學的過程中仍然存在一些問題，針對這種情況，在今后的小學作文教學過程中，教師更應(yīng)該不斷的創(chuàng)新教學方法，在教學的過程中，不斷尋找更適合小學生發(fā)展的教學方式，全面提升我國小學語文的教學水平。

　　參考文獻：

　　[1] 劉科，舒舍.淺析新課改背景下小學語文作文教學的改革[J].新課程·小學，20xx，35（8）：55.

　　[2] 徐國佳.新課改背景下小學語文作文教學改革探析[J].新課程導學，20xx，17（25）：49.

　　[3] 周明利.新課改背景下的小學語文作文教學新策[J].考試周刊，20xx，19（42）：262.

　　[4] 和玉芬.新課改背景下小學作文教學探析[J].教育實踐與研究，20xx，32（5）：32-33.

　　[5] 俞小娟.試論小學語文在新課程背景下的作文教學探討[J].科教導刊-電子版（中旬），20xx，19（11）：95.

　　小學語文論文 篇14

　　小學生觀察作文的探索

　　作文教學的實踐告訴我們，小學生最感苦惱的是無米下炊。究其原因，并非生活中真無米，而主要是由于小學生觀察力較差，還不善于通過觀察獲取和積累作文材料。九年聲義務(wù)教育新課程標準指出：作文教學既要培養(yǎng)學生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學生觀察事物，分析事物的能力。要指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習慣。觀察作文，就是以培養(yǎng)學生觀察能力和分析能力為中心的作文訓練，是小學作文訓練的主要內(nèi)容。

　　我在教學中運用多媒體組合指導小學生觀察作文，充分發(fā)揮多媒體組合的整體優(yōu)勢，從而有效地培養(yǎng)了學生觀察事物，分析事物的能力。

　　一、利用不同媒體的表現(xiàn)力，激發(fā)學生的觀察興趣。

　　媒體的表現(xiàn)力，指媒體在表現(xiàn)客觀事物時的能力。不同媒體的適當組合，可以增強其表現(xiàn)力，從而更能激發(fā)學生的興趣。比如，我在指導學生寫小動物時，考慮到小動物本身的生動、活潑，將更容易激發(fā)學生的觀察興趣，于是便以事物為媒體。在作文課上，我告訴學生，今天帶給大家一個驚喜，然后把一只活潑可愛的小花貓放在了講臺上。這時學生的確驚喜萬分，觀察的興趣也十分濃烈。然而活潑可愛的小貓不可能老老實實地蹲著。為了保持學生的觀察興趣，讓學生學會觀察小動物，我又以錄相為媒體，以活動的畫面，鮮艷的色彩，來展現(xiàn)小花貓的外形和生活習慣。興趣是最好的老師，在學生有了觀察興趣后，才可以有觀察的主動性，才可能逐漸形成觀察和思考的習慣。

　　二利用現(xiàn)代媒體的可控性，教學生有目的地觀察。

　　媒體的可控性，指媒體可在人的控制下，有選擇地再現(xiàn)所需要的`內(nèi)容。觀察是一種有目的的知覺活動。學生對觀察的目的越明確，感知就越清晰。然而小學生，尤其是低年級的學生，在觀察事物時往往東張西望，抓不住事物的特征�，F(xiàn)代媒體中的錄相，電腦等都具有較強的可控性，就可以有效地指導學生在觀察中分清主次，抓住重點，從而教會學生有目的地觀察。比如，我在指導學生觀察故鄉(xiāng)的梧桐樹時，就以錄相為媒體，分步明確觀察目的梧桐樹的干、枝、葉、花、果。在引導學生觀察梧桐樹的葉時，畫面上就出現(xiàn)了梧桐葉的特寫鏡頭，使學生的注意力集中在觀察梧桐葉上。然后采用定鏡和反復播放的手段，讓學生看清老葉和新葉的不同，葉形和葉脈的特點，反復經(jīng)過這樣的訓練，有利于小學生克服觀察中的無意性，有利于培養(yǎng)學生主動給自己提出觀察目的的能力。

　　三利用現(xiàn)代媒體的重現(xiàn)力，教學生觀察的方法。

　　媒體的重現(xiàn)力，指媒體可不受時空限制，將記錄存儲的內(nèi)容隨時重新使用的能力。小學生的感知較籠統(tǒng)，總是滿足于觀察事物的整體，獲取對事物的綜合印象，而忽視對事物的更為具體，細致的把握。而錄音，錄相都具有極強的重現(xiàn)力，以此為媒體，有利于教學生觀察的方法。例如，我校是少年軍校，每年都要進行軍訓，今年還進行了會操表演，學校進行了全程錄相。在指導學生寫活動的作文時，我利用錄相為媒體，再現(xiàn)活動的全過程，引導學生按活動的過程有序地觀察。這樣學生仿佛又回到了會操表演時那颯爽英姿、振奮人心的場面，學生寫出的作文不僅條理清楚，重點突出，而且注意了場面描寫，文章生動活潑。

　　四、利用多媒體組合的優(yōu)勢，使觀察作文的訓練系統(tǒng)化，科學化。

　　多媒體組合的優(yōu)勢體現(xiàn)在根據(jù)作文教學的內(nèi)容和目標的需要，既繼承傳統(tǒng)教學媒體的合理成分，又引進現(xiàn)代教學媒體，并使兩者有機結(jié)合，各展其長，互為補充，構(gòu)成教學信息的傳輸及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學媒體群，共同參與作文教學的全過程。指導學生觀察作文的目的不僅僅是指導學生寫幾篇象樣的觀察作文，而是要教會學生學會觀察，學會思考，逐步養(yǎng)成觀察和思考的習慣。

　　新課程標準指出：指導學生作文，要從內(nèi)容入手。我以為從內(nèi)容入手，也就是從指導學生通過觀察，攝取內(nèi)容入手，以解決米的問題。而多媒體組合并非隨機的湊合，它是一種目的性很強的科學組合，所以它的整體系統(tǒng)的功能要比各個媒體的總和更為有效，也就更有利于培養(yǎng)學生觀察事物，分析事物的能力，更有利于教會他們在生活中吸取營養(yǎng)，積累素材，更有利于克服傳統(tǒng)的作文訓練單調(diào)，隨意，枯燥的弊端。

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