英語教學的論文15篇[集合]

　　在現實的學習、工作中，大家一定都接觸過論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編為大家整理的英語教學的論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

英語教學的論文1

　　近年隨著計算機網絡技術的飛速發(fā)展，我國高等教育信息化進程也加快了步伐，各級各類學校的校園網建設和多媒體教學設備都有了較大的發(fā)展。網絡已經走進千家萬戶，走進了我們的生活。隨著計算機與網絡技術的普及，人們的工作學習、生活娛樂、交際思維等發(fā)生了巨大變化。多媒體技術被廣泛應用于人們的工作、生活等各個領域。二十一世紀，教學不使用計算機是不可想象的。

　　網絡世界是人類有史以來一個最大的信息庫，也是人類傳遞信息更為便捷的一種途徑。信息技術和教育信息化的發(fā)展為推動大學英語教學提供了物質保證和技術支持。

　　在大學英語教學中，運用現代多媒體技術組織教學也是新課程改革的重要內容之一，20xx年1月我國頒布了《大學英語課程要求》，特別強調了大學英語教學“應大量使用先進的信息技術”。這一課程要求的頒布為現代多媒體教學技術深入大學英語課堂提供了理論依據。因此研究英語多媒體教學的策略，對于英語多媒體教學的開展和深化，具有一定的現實意義。根據多年的英語多媒體教學實踐，本人認為在英語教學過程中運用多媒體技術有以下幾個優(yōu)點：

　　一、運用多媒體技術進行英語教學可以使課堂更加生動、有趣，有利于激發(fā)學生學習英語的熱情，調動學生學習的積極性。

　　課堂上可以開展多種師生之間、學生之間的交流和互動，通過討論、演講等形式提高學生的學習興趣和記憶力進而提高學習效率，達到更好的教學效果。多媒體技術的運用能夠大大提高學生對語言學習的興趣，激發(fā)他們的思維;使教學問題中的目標得到進一步展示;能夠把教學背景非常直觀地展現在學生面前，使他們有身臨其境的感覺，又能創(chuàng)設情景，讓學生展開豐富的聯想，從而達到知識、能力、素質的共同發(fā)展。

　　二、運用多媒體技術進行英語教學可以增大課堂教學容量。

　　由于多媒體教學設備具有集文字、聲音、圖像、動畫等信息于一身的`特點和優(yōu)勢，可以激發(fā)學生的學習興趣，在教學過程中為學生提供大量非語言信息素材，如時代背景介紹、文史常識、歷史掌故等，達到動靜結合、圖文并茂、增長知識、視聽并用的效果。從而使學生在愉悅的氛圍中接受大量信息，提高了教學效率。比如在講授新編英語教程第二冊第八單元對話一《喀什的周日集市》時，我是這樣進行教學的：首先播放歌曲《新疆是個好地方》，讓學生從歌聲中感受到新疆的美，然后通過多媒體展示維吾爾人精湛的手工藝制作：樂器、衣服、刀具、銀器、銅器、陶器、刺繡等，配有優(yōu)美的畫面，動聽的解說，使學生陶醉其中，深刻感受到了喀什的真正的維吾爾味道。使一個本來不是很長的對話，內容更加豐富起來，增加了教學容量，開拓了學生的視野，提高了他們的綜合能力。

　　三、運用多媒體技術進行英語教學可以刺激學生的視覺、聽覺等感官，達到多器官并用，使學生獲取大量的信息，掌握大量的知識，有利于知識的保持，從而提高教學效率。

　　據研究表明，學生在學習時利用純視覺和純聽覺的注意比率是不同的，視覺為81.7%，聽覺為54.6%，視覺的比率高于聽覺。教育心理學家告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，如果同時使用這兩種方式，就能獲得65%的知識。圖片，聲音、圖像及動畫等可以直觀形象地再現客觀事物，其生動性、趣味性能引起學生的注意，調動他們的學習積極性，使他們保持旺盛的學習興趣，從而保證了課堂教學效率的提高。

　　四、運用多媒體技術進行英語教學可以為學生提供大量的課外學習素材。

　　作為一個英語學習者不但要掌握大量的課內知識，還要學習豐富的課外材料以提高自己的語言用運能力。通過多媒體技術的運用教師可以為學生提供大量的學習素材：在授課過程中根據課程的實際需要可以把某些網站上的有用信息直接鏈接到所講內容當中，其中包括一些重要的文字、圖片、音頻、視頻等。教師還可以從網上下載一些有價值的美文供學生閱讀欣賞、背誦，為閱讀和寫作打下堅實基礎;下載一些音頻或視頻材料供學生課下練習以提高他們的聽說能力。這樣學生的聽、說、讀、寫各種能力都得到提高。

　　總之，運用現代多媒體與網絡技術開展英語教學，不僅改變了原有的黑板、粉筆、教科書等傳統的教學模式，而且使我們的教學手段、教學內容、教學方法等也發(fā)生了巨大變化�，F代多媒體技術的運用在創(chuàng)設語言環(huán)境、調動學生學習的積極性、實現自主學習等方面比傳統教學方法有著大大的優(yōu)勢。因此我們要充分發(fā)揮現代多媒體技術的效能，實現大學英語教學過程的現代化，解決大學英語教學中存在的一些問題，從而提高大學英語教學水平。

英語教學的論文2

　　一、重視基礎知識

　　聽力不僅要聽還要聽懂，這樣才能在和別人交流時聽懂對方所要表達的意思。因此，中學生對語言基礎的把握就顯得很重要。教師的發(fā)音、語速以及詞匯量等會對學生聽力理解有很大的影響。

　　1.發(fā)音要準確

　　準確的發(fā)音在聽力中非常重要，不標準的發(fā)音不僅容易造成誤聽對方的話，還很容易讓別人誤解自己所要表達的內容。所以中學生要加強對讀音的訓練。要準確讀會四十八個音標，特別是容易弄混的音標更要讀清讀懂。對單詞的要求要能夠根據音標準確讀出單詞，并能對句子的連讀以及重音部分完全掌握。教師在教課中，要引導中學生對相近讀音的區(qū)分。例如，sun，song，shine，show這四個單詞的發(fā)音有些類似，教師在教這四個單詞時，要從音標入手，讓學生讀準音節(jié)，這樣才能區(qū)分開來每個單詞的發(fā)音。

　　2.進行朗讀練習

　　朗讀也是一個提高英語聽力的好的方式，但是朗讀能力不是短時間內就可以得到提升的，它需要堅持每天進行朗讀訓練。在英語課堂上，教師要注重對學生朗讀能力進行指導，在音準、語調等方面加強練習。學生要多朗讀、多背誦、多聽錄音。多朗讀就是對可以提高英語聽力的素材大聲朗讀，在音準和語調上多加練習，這也是瘋狂英語創(chuàng)始人李陽聯系英語的訣竅；多背誦指的是在多朗誦的前提下對好的句子和文章進行背誦，爭取滾瓜爛熟，要強調，背誦的內容一定要先理解，否則很難達不到活學活用的效果；多聽錄音，也就是多聽一些英語磁帶，讓自己在一個英語聽力的氛圍中多聯系，多模仿。

　　3.增大詞匯量

　　在英語學習中，詞匯量是非常重要的內容，沒有詞匯量的累積，即使聽力再好，發(fā)音再準，還是聽不懂別人講話的內容，看不懂文章的含義。所以，在平時的英語教學中，教師要注重學生對詞匯量的掌握和積累，對短語、固定搭配等要多積累、多背誦、多模仿。學生可以每人準備一個筆記本，將平時接觸到的生僻短語、句型、單詞都記錄下來并進行記憶，長此以往，詞匯量肯定會大有增加。

　　二、掌握聽力技巧

　　聽力是對信息進行理解加工的一個過程，在聽的過程中學生對聽的內容從感知到理解這是一個比較繁雜的'過程，這對聽者的聽力，判斷能力，記憶能力以及理解能力都有很高的要求。因此，聽力訓練時有技巧可言的。首先，學生應該掌握對聽力內容的預測以及推理。預測能力的掌握能夠讓學生在做聽力練習時可以主動去推理判斷，這樣可以讓他們更好的完成對聽力內容的理解。在學生聽錄音之前，需要快速地對試題進行瀏覽，通過下面選項的設置，大多數都可以揣摩出談話的背景，通過對任務對話內容的事先預測，在正式聽力訓練時能夠避免盲從，提高正確率。

英語教學的論文3

　　摘要：面對現代社會科技的飛速發(fā)展，微博、微信、微電影等一系列新型事物充斥在人們生活的方方面面�！拔⒊绷鳌辈⒉粌H僅為人們的生活提供便利，還能為我國的教育所用，豐富我國教學手段，提高課堂教學效率。小學英語教學屬于我國基礎教育的重要內容，其作為一種語言教學，重點側重于學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。如果運用現代技術產物———微課，輔助小學英語教學，必達到事半功倍的效果。本文主要研究的內容就是微課在小學英語教學方式創(chuàng)新上的影響。

　　關鍵詞：小學英語；教學方式；微課

　　隨著我國互聯網這個終端支撐設備的不斷完善，教育資源的來源變得十分廣泛，教育資源的形式變得多樣化。從視頻公開課產生的那時起，人們對于教育資源的傳播和形式有新的認識。尤其是后來微課的產生，為現代社會教學提供全新的教學思路。

　　一、微課的概念與特征分析

　　微課首先是在國外產生的，后來引向國內。它的定義比較簡單：是一種通過簡短的.教學視頻及PPT等電子教學手段，圍繞著某一個知識點，或者教學環(huán)節(jié)開展的一系列教學活動及配套資源的總和。它是支撐起現代化教學方式的新型數字化教育資源。微課堂的教學，首先教學目標明確，素材的運用十分便捷。為迎合小學生生理特點，一般來說，時間都在十分鐘左右，三分鐘到六分鐘是最好的。而且，在知識點的教學上，一般都是片段化的，呈現的都是一個獨立的、針對性較強的教學內容。上海師范大學的黎加厚教授曾經總結過關于微課教學的幾個特征，總結起來就是聚焦、簡要、技術、創(chuàng)新、清晰。正是由于微課教學這些與教學對象性格特征，認知特點相吻合特點，才使得微課在教育界的盛行。對于小學英語教學，可以將微課形成一個系列，而且保障教學內容上的連貫性，可以采取循序漸進、由淺入深的策略進行。這樣更符合小學生的認知特點，真正將微課這種新型教學形式運用于小學英語教學。

　　二、將微課運用于小學英語課堂教學的策略分析

　　1.制作時間較短，針對性強的微課。對于小學生來說，他們往往具有很強的好奇心，但是往往無法長時間集中注意力，而且自控能力較弱。教師要充分認識到小學生的這些生理特點，才能保障教學策略的有效性。因此，教師在制作小學英語微課時，最好將時間控制在十分鐘以內，以三分鐘到六分鐘左右為最佳。而且，每一個視頻的針對性都要強。只針對其中某個具體的知識點進行講解，在視頻當中，只安排學習內容而沒有教師，這樣可以使學生更集中注意力。以《牛津小學英語》（譯林版）四年級上冊教學為例，其中有一個較難的教學內容，學生很難區(qū)分Howmuch和Howmany的區(qū)別。根據以往的教學經驗，學生難以區(qū)別二者的主要原因在于不知道m(xù)uch和many在語義內涵上的差異。因此，教師可以專門為此做微課視頻進行講解：（1）所修飾詞的不同Howmany用來修飾可數名詞的復數，它的句式是：Howmany+復數名詞+一般疑問句＋?例：Howmanybooksarethereonthedesk?Howmanydaysarethereinaweek?Howmuch用來修飾不可數名詞，表示數量，也可單獨使用。例：Howmuchmilkisthereintheglass?Howmuchdoesthepigweigh?Howmuchistheeraser?（2）記憶口訣Howmany在句首，名詞復數跟著走，一般問句緊相隨，其他成分不要丟。對于小學生來說，對于運用視覺得來的記憶，往往比運用聽覺得來的記憶要持久。微課是在學生注意力集中的時間范圍內，充分結合視覺和聽覺的手段。因此，往往能夠得到更好的教學效果。2.依據學生的需求，創(chuàng)作個性化的微課。微課程本身就是一種突出個性化教學的手段。對于教師來說，他們可以根據學生學習的實際狀況，制作針對性較強的微課，并隨時進行更新、上傳。由此雖然是從學生的認知情況出發(fā)，突出學生的主體性地位，但是小學生是一種對于個人需求十分在意的個體，他們可以根據現有的學習路徑參與課堂的學習，也可以按照自身的情況控制學習進度。如果微課教學能夠結合學生個人的興趣愛好，將會更得到學生的青睞，從而提高教學的有效性。最基本的需求就是，教師要選擇一種適應于學生理解的方式進行講解。對于微課來說，再好的制作需要一種適合學生的方式承載。一切教學目標的安排都要從學生的自身特點出發(fā)。因此，應當結合微課的具體教學內容，制定適合學生的講解方法，以使得微課教學達到事半功倍的效果。以《牛津小學英語》（譯林版）四年級上冊Unit2“Let’smakeafruitsalad”一課為例，教師可以在微課教學當中涉及一個游戲對話：Lily和Jim一起玩游戲，有一個不透明的袋子，里面有很多的物體。Lily將手伸進去摸，然后向Jim描述，讓Jim猜測是什么。運用這樣簡短的、有故事性的微課視頻，可以與小學生的興趣愛好相結合，使學生在學習語言知識的同時，感受到英語語言學習的樂趣。

　　三、結語

　　現代化的教學資源都在一定程度上大大影響現代教學方式。隨著新的微型教育資源的不斷成熟，微課資源逐漸興起并完善。自從開展全國性的微課大賽以來，人們對于這種新的教學資源十分關注，一時間，微課的開發(fā)和應用成為教育界的流行因素。因此，開展如何運用微課提高教學效率的研究十分有必要。

英語教學的論文4

　　摘要：語篇閱讀的教學模式，能夠有效地解決小學英語課堂低效的現象，拓展了小學生的閱讀的空間，激發(fā)學生進行英語閱讀的興趣，盤活學生的問題的意識，切實提高小學英語的課堂效率。英語老師還需要激活學生在閱讀過程中的問題意識，從而提高學生閱讀的效果。

　　關鍵詞：小學英語；語篇閱讀；教學實踐

　　隨著英語課程改革的不斷推進，在小學的英語課文中，英語語篇的篇幅越來越長，語篇中的生字詞越來越多，語篇的容量越來越大，這給小學英語教學帶來了一定的難度。如何在有限的時間，讓學生深入閱讀和理解英語語篇是小學英語老師值得深思的問題。傳統的英語教學過程中，很多英語老師通常是先單獨講授英語語篇中的生詞，然后再進行語篇的閱讀，這就會致使學生對于課文的把握缺乏整體性，英語運用能力也得不到提高。英語語篇閱讀的教學模式，能夠有效地解決小學英語課堂低效的現象，拓展了小學生的閱讀的空間，激發(fā)學生進行英語閱讀的興趣，盤活學生的問題的意識，切實提高小學英語的課堂效率。

　　一、語篇閱讀的內涵

　　現代漢語詞典中這樣定義語篇：指的是在實際應用的語言單位，是人和人交流過程總的一系列的語段或者句子構成的語言的單位。從定義上來看，語篇是一種人和人交際的一種行為。所以，小學英語老師需要把語篇看做小學英語教學的豐富的資源。學生能夠從語篇中獲取英語的重要信息，提高學生聽說讀寫的能力。在語篇閱讀的教學過程中，英語老師要重視引導學生將語篇看做一個整體，讓學生在整體感知語篇信息，從中獲取有效的解決問題的能力，從而感悟體驗以及運用交際所學知識。英語老師要把整體的語言概念呈現給學生，通過具體的英語的語境中教授單詞和語法，培養(yǎng)學生的英語的運用的能力。在有限的課堂時間內，讓學生進行整體性語篇閱讀，實現英語的目標，解決課堂的教學重難點，從而更加有效地落實英語教學內容。語篇閱讀教學的好壞很大程度上取決于英語老師對英語教材的整體的把握和理解。

　　二、語篇閱讀在小學英語教學中的實施策略

　�。保�拓展學生閱讀視野，激發(fā)學生閱讀興趣

　　興趣是最好的老師，在英語學習中如果小學生離開了興趣，學生的英語深入的學習就很難推進。同樣小學英語語篇閱讀也需要興趣的支撐�，F階段的英語教學中，傳統的填鴨式的教學方式，只是讓學生記憶和背誦大量的單詞，很難激發(fā)起學生的興趣。而語篇閱讀的教學方式，能夠幫助學生增強對英語語言的理解，激發(fā)學生的閱讀的興趣。在四年級的Ｉｌｉｋｅｄｏｇｓ這篇文章中，有四個部分的對話，如果讓學生只是單獨閱讀文本上的句子會很單調無趣。這就需要老師課堂上可以帶些動物玩具，就可以讓學生對閱讀文本充滿興趣。因此英語老師要充分挖掘出和語篇相關的能夠激發(fā)學生興趣點，讓學生對于英語語篇閱讀充滿興趣。例如在教學這堂課時，筆者租借來一件動物外套，然后讓學生在閱讀前穿好這個服裝道具，邊走邊說ＩａｍａＤａｌｍａｔｉａｎ．Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅｍｅ？這時學生都歡呼雀躍，課堂的興趣大增，課堂的參與度更高了。學生在興趣的引領下進行語篇閱讀，就會更多的關注語篇的整體的意義所在，拓展了閱讀的視野，從而加深了學生對文本的理解。

　　２．盤活學生問題意識，提高學生閱讀效率

　　在學生進行語篇閱讀的過程中，英語老師還需要激活學生在閱讀過程中的問題意識，從而提高學生閱讀的效果。問題意識就是指學生在進行語篇閱讀的過程中，要帶著問題來進行閱讀，特別是初讀課文，如果缺乏問題意識，就不能很好的把握文本的閱讀的目標。在教學Ｌｅｔ’ｓｍａｋｅａｆｒｕｉｔｓａｌａｄ這篇課時，有六段教學的句子，讓學生在閱讀過程中思考六個句子有哪些相同之處，并且引導學生在閱讀的'過程中，要盡量探尋和實際生活相接近的內容，如何用英語更好的表達出和生活類似的情境。這樣學生在問題的引領下，就會探尋生活中的英語情境。

　　３．探尋文本的閱讀核心，提升學生閱讀深度

　　在小學英語語篇閱讀的教學過程中，老師要重視引領學生對語篇的深入理解。那么，如何有效提升學生的語篇閱讀的深度呢？筆者認為其中最為重要的方法就是讓學生在閱讀過程中探尋語篇閱讀的核心的內容。在語篇閱讀過程中，不是讀懂語篇中的詞語、句子，而是要讓學生能夠整體閱讀文本，對于語篇要有全面的把握和認識。在教學Ｃａｒｔｏｏｎｔｉｍｅ這篇課文過程中，以魔術師的身份出現的Ｓａｍ，開篇就說Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅｍａｎｇｏｅｓ，Ｂｏｂｂｙ？Ｏｎｅ，ｔｗｏ，ｔｈｒｅｅ�。桑瑁幔觯澹铮睿澹�ｔｗｏｍａｎｇｏｅｓ．Ｂｏｂｂｙ反問道Ｈｏｗｍａｎｙｍａｎｇｏｅｓｄｏｙｏｕｈａｖｅ？Ｃｏｏｌ、Ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ是語篇中的語氣詞，通過這樣的梳理，對于對文本的脈絡就有了清晰理解和把握，這樣就能夠幫助學生加強理解和記憶。因此，在語篇閱讀過程中加強引導學生探尋文本的閱讀核心，就能夠有效提升學生的閱讀的深度。

　　４．創(chuàng)設生動的表達情境，加深學生閱讀理解

　　學生通過語篇閱讀，輸入有效的信息，學生對于這些信息內化為自己的理解，然后合理的表達出來。背誦只是簡單的對閱讀的內容的輸出，那么如何讓學生的表達更加準確，就需要英語老師給學生創(chuàng)設合理的表達情境，讓學生用英語表達出自己對語篇的閱讀和感悟。例如還是在教學Ｃａｒｔｏｏｎｔｉｍｅ這篇課文中，讓學生分角色扮演Ｓａｍ和Ｂｏｂｂｙ，讓他們依據課文內容對話，學生很自然地在對話中用了驚訝的口氣，實現了預期的教學目的。

　　參考文獻：

　�。郏保萆蜴i強．讀出精彩讀出能力———小學英語語篇閱讀教學的有效策略研究［Ｊ］．河北教育，２０１１（１０）．

　�。郏玻萆蚪埽�關注三“要”：讓小學英語閱讀課煥發(fā)“效”應［Ｊ］．河北教育（教學版），２０１１．（Ｚ２）：７２－７５．

　　［３］羅秋萍，陳曉宇．激活小學英語語篇教學釋放小學英語魅力［Ｊ］．經營管理者，２０１２（１２）：３６２．

　�。郏矗輳埩整悾�小學英語語篇教學中閱讀技巧與策略的探究［Ｊ］．考試周刊，２０１５，６８：１０２＋１４0.

英語教學的論文5

　　1。當代高校英語教學的現狀

　　在閱讀時，由于各國之間存在文化差異，會使學生對文章的意思存在誤解。所以在現今的英語閱讀教學中，教師會隨堂對學生進行英美等國家的國家概況和社會文化的講解和普及。再次，英語閱讀教學所涉及的領域很廣，在對特殊的文章進行理解時，需要學生了解相應的知識，如報刊類文章，對學生對當代英美國家的社會生活和政治、經濟局勢有一定的了解。因此，在對學生進行閱讀教學時，培養(yǎng)學生對外國局勢的關注和對外國文化的興趣。最后，在閱讀教學時，應使學生可以盡量的多閱讀外國的書籍和文章，使學生的閱讀能力能夠滿足閱讀教學所要求的。所以，在課上的閱讀教學之外，給學生推薦好的文章和書刊，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生的閱讀量能夠得到保證。

　　2。高校英語閱讀教學存在的弊端

　　高校英語閱讀教學得到充分的實施和發(fā)展的同時，許多弊端也隨之而來。使學生在接受閱讀教學時，無法真正達到所預計的閱讀水平，這些問題越來越成為高校英語教育的絆腳石。

　　2。1教育方式守舊，缺乏創(chuàng)新許多高校的閱讀教學采用傳統的教育方式，即老師對教材中的文章進行講解，學生做筆記的方式。這種填鴨式的教學方式阻礙學生進行獨立思考，對所學文章的內容不能完整的理解。使學生對老師的依賴性增強，無法真正做到獨立的理解和閱讀文章，阻礙了學生閱讀能力的提高。

　　2。2閱讀教學太過注重詞匯和文法的積累，忽略了對文章的整體理解在很多高校的英語閱讀教學中，為了將學生的詞匯量和語法學習的進度拉齊，使教師在上課時對詞匯和語法的講解要遠遠多余對文章內容的講解，更無論對學生的閱讀理解方法進行指導。這種教學方式使學生無法從整體上對文章進行閱讀和理解。更加無法使學生真正領會閱讀的樂趣。使學生厭倦對英語閱讀課程的學習。

　　2。3學生的閱讀時間控制不良高校學生在英語閱讀課堂上的閱讀時間往往只有整個課堂的五分之一。其他的時間都由教師對課堂上所需掌握的內容進行講解。這就導致教師無法對學生的閱讀速度進行整體的掌控和訓練，因此，學生在獨立進行英語閱讀時常常會出現閱讀過慢的現象，這種現象也導致學生在閱讀英語文章時產生厭煩焦躁心理。認為自己的閱讀速度太慢是因為詞匯量不夠，進而又回到單詞的學習和背誦上，導致學生在閱讀速度的訓練上進入惡性循環(huán)。無法使學生真正獨立閱讀英語文章和書刊。更談不上學生對英語閱讀的掌握。

　　2。4學生閱讀量不夠教師在對學生進行英語閱讀教學時，只能對學生在課堂上的閱讀量有所了解，但在課下時間里，無法對學生的閱讀量進行掌控，這是因為教師對學生課下的閱讀重視不夠。而學生也很少有主動在課下進行英語閱讀訓練。導致學生的閱讀量只在課上的現象。對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)有著巨大的阻礙。

　　2。5學生的閱讀習慣存在很大問題教師為了使學生的注意力集中，通常會讓學生進行集體朗誦，這種方式雖然能夠活躍課堂氣氛，但極易養(yǎng)成學生在閱讀中的不良習慣。由于朗誦要求學生能夠記住每個單詞的發(fā)音，一旦學生遇到無法閱讀的單詞，就會不由自主的停下來進行查閱。使學生無法做到對文章的通篇閱讀和理解。不連貫的閱讀也使學生的理解能力下降。使學生對閱讀產生厭煩心理。

　　2。6學生自我約束能力較低很多學生對英語學習存在排斥或恐懼心理，在學習時無法集中精神，對英語學習的興趣不大。也就無法養(yǎng)成良好的閱讀習慣。特別是高校的學習氛圍，使學生在自由的學習氛圍下無法進行自我約束，導致學生學習英語困難，使英語月的的學習難度增加。

　　2。7專業(yè)性不強高校的教育方式，較普通高中的教育方式具有針對性強、專業(yè)性強的特點，學生在學習自己的專業(yè)知識的同時，對英語文章的閱讀也有一定的要求，但是高�，F如今的英語閱讀教育所選教材。千篇一律，各個專業(yè)所學內容相同，無法體現高校教育的特點，學生對這類專業(yè)性不強的文章的興趣不大。無法滿足學生對自身專業(yè)的英語文獻知識的需求。導致學生輕視英語閱讀教育。

　　3。如何解決高校英語閱讀教學所存在的問題

　　3。1轉變教師思想要想解決高校英語閱讀教育的'弊端，首先就要從改變教師思想做起，要改變教師“抓成績就要抓單詞”的思想，將課堂交給學生，使學生從被動聽課轉變?yōu)橹鲃铀伎�。在對文章的詞匯和文法進行系統的學習的同時，能夠做到對文章的整體理解。使學生的理解能力得到提高。

　　3。2對詞匯和文法的學習方式進行創(chuàng)新很多高校學生都存在詞匯量不夠，文法掌握不良的問題。在讓學生能夠掌握詞匯和語法的同時，又不影響對文章的理解和消化。就需要對現在的課堂形式進行改革，在理解詞匯和文法的意義的基礎上，對文章中的詞匯和文法的特定含義進行理解和消化。使詞匯和文法不在局限于背誦。對提高學生的整體閱讀水平有很大的意義。

　　3。3重視學生閱讀時間的掌控教師在對文章進行理解和講解的同時，還需對學生的閱讀速度進行大致的掌握。針對學生閱讀過慢的問題，對學生進行相應的指導。比如，教學生在閱讀時使用泛讀的方式。就是針對文章的大致內容，進行粗略的閱讀，在了解文章的大致內容后，再對文章中的重點部分進行詳細的閱讀和理解。這種方式有效的節(jié)省了學生的閱讀時間，也極大的提高了學生的閱讀速度。同時，針對學生害怕單詞量小無法閱讀的問題。要對學生強調對文章的整體理解的重要性。使學生盡快的將閱讀速度提升上來。

　　3。4針對學生的課下閱讀進行安排大部分高校學生的閱讀量只存在于課上，課下很少有學生進行英語閱讀。針對這種情況，教師應對學生進行課下閱讀的安排，給學生留課下“作業(yè)”讓學生的課后時間可以充分的利用起來。使學生的閱讀量增加。做到課下的英語閱讀訓練。在學生的閱讀量達到一定程度后，對學生的理解能力進行教育。使學生的閱讀能力的到提升。

　　3。5糾正學生錯誤的閱讀習慣真正的閱讀是不發(fā)出聲音的。這樣閱讀的速度和專注度都最高。而由于學生錯誤的閱讀習慣導致學生的閱讀訓練無法達到理想預期。針對這一問題，教師應對學生的不良習慣進行糾正，并幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教會學生要離開詞典閱讀，不能依靠詞典對文章內單獨的詞匯的理解來理解文章的意思。使學生能夠獨立的閱讀英語書刊和文章。

　　3。6提高學生的閱讀興趣高校輕松自由的學習氛圍使得學生在很大程度上疏于對自己的管理約束。這也是很多高校學生在升學之后存在的問題。在英語閱讀教學上，對學生閱讀興趣的培養(yǎng)也尤為重要。讓學生通過閱讀實現自我管理和約束，從而養(yǎng)成定時定量閱讀英語文章的習慣。對提高學生的閱讀水平有很大的意義。

　　3。7多為學生準備專業(yè)性強的文章高校英語閱讀教材中的很多文章都是對英語國家的社會概況的說明文。也就是說，高校英語閱讀教材的題材單一且不具有針對性，針對這一問題，高校在篩選教材時可以針對不同的專業(yè)選擇不同類型的教材。使學生在對日常的專業(yè)知識進行學習外，能夠盡可能多的對世界各國的專業(yè)發(fā)展進行了解。從而更好的回歸到專業(yè)學習上來。

　　4。高校英語閱讀教學的發(fā)展方向

　　高校英語閱讀對學生了解世界、理解自身水平有著重要的意義。因此，在未來的發(fā)展里，高校英語閱讀將呈現出多元化的發(fā)展趨勢，所謂多元化，就是在授課方式、課堂表現、課下訓練和專業(yè)能力提升這幾個方面全面發(fā)展。總結高校英語閱讀教學在英語教學中占據著重要的地位。但由于現在的教育理念和教育方式上的不足。使其受重視程度不夠，無法完成預期的教學期望，這對高校和學生都是無法彌補的損失。本文通過對高校英語閱讀教育的分析和理解。對其存在的問題進行闡述和解答。希望在增強高校和教師的重視程度的同時，能夠改正現存的許多問題，提升教育水平，完善教育體系。使學生的閱讀能力得到提升。使其在各自的專業(yè)領域里能夠借助英語閱讀的幫助，充實自己。真正的實現英語學習上的進步。進而改善高校學生整體的英語學習氛圍。使高校學生整體的英語學習檔次得到提升。從而提高高校學生的英語水平。

英語教學的論文6

　　一、折中主義教學法的實施原則

　　1.教學方法堅持語法翻譯法與交際法并存的原則

　　所謂語法翻譯法，是一種傳統的教學方法，它具體以母語進行教學，側重于講授英語語法，并輔之以翻譯的教學手段，以練習作為鞏固和檢驗學習效果的主要方式。而交際法是新型的功能型教學方法的代表，注重將真實的交際語境納入到課堂教學中來，使學生在交際中加深對語法知識的理解，并能夠有平臺將語法知識加以實際運用，有效提高了學生的英語語言交際能力。

　　2.教學模式堅持教師與學生雙中心的原則

　　教師和學生誰為課堂教學的主體，一直是教學中的爭議之一，當前的教學一般主張將學生作為課堂的重心，教師站在輔導者的角度，幫助學生自我學習。但由于我國近年來教育規(guī)模的不斷擴大，班級授課中的人數也逐漸增多，這樣就限制了學生自主學習的效果，學生學習自主性和學習能力參差不齊，英語教學并未達到預期的效果。而傳統的教師中心教學模式有著其特有的優(yōu)越性，教師能夠從宏觀上有組織地、科學地把控整個課堂教學過程，這對于提高教學效率是十分有效的。

　　3.教學重點的把握堅持準確與流利兼顧

　　語言教學不同于其他科目，特別是在英語教學中，語言的嚴謹和口語的流利是學習語言的兩個重要目標，表現在英語教學中，就是對英語語言準確性和流利性的把握。在小學英語的教學中，根據折中主義的原則，小學英語的教學重點要堅持準確與流利兼顧。準確是指在英語發(fā)音、語法規(guī)則和語言表達方式的掌握上要準確掌握。

　　二、折中主義教學法在小學英語教學中的具體實施

　　1.折中主義教學法在“聽”中的具體應用

　　聽力是英語學習中不可忽視的一部分，它是英語學習的重要前提，特別是在小學英語教學中，聽力的學習時培養(yǎng)和保持學生英語學習興趣的重要方面。折中主義教學法在英語聽力教學中的滲透和具體應用，我們主要從以下幾個方面入手：

　　(1)教師從宏觀的角度講系統的聽力技巧教授于學生，使學生在理論上有一個整體的認識；

　　(2)以學生為教學的重要主體，在聽力基本技巧的基礎之上，根據自身的學習情況和接受能力來選擇適合自身的'聽力方法。這里我們要強調學生自主學習的重要性，學生需要做好課前的預習工作，這是進行一系列課堂教學的重要條件；

　　(3)教師自身需要重視專業(yè)素養(yǎng)的提高，這才能夠保證教學質量。

　　2.折中主義教學法在“說”中的具體應用

　　“說”是一門語言的最終學習目的，在英語教學中也一樣，能夠流利準確地講出英語，是教師和學生的共同愿望。但基于當前我國英語教學現狀分析，我國英語教學過于注重英語語法、寫作的學習，在口語上的側重稍顯不足。教師在小學英語教學中，要關注于學生“說”英語的興趣的激發(fā)和能力的提升，鼓勵學生多開口講英語，為學生提供廣闊的英語交流平臺。

　　3.折中主義教學法在“讀”中的應用

　　閱讀是幫助學生學習詞匯、語法、提高閱讀能力的有效途徑，學生閱讀主要分為精讀和泛讀兩種方法，還有其他的閱讀技巧，也需要教師在帶領學生進行閱讀訓練時予以教授和示范，使學生能夠掌握完備的閱讀方法。教師在閱讀中設置的問題，是幫助學生提高閱讀效率的重要媒介。而問題的設置需要遵循兩個原則，即適中性原則和廣泛性原則，適中主要強調了題目難度的始終，廣泛則強調問題設計最好涉及多個層面，能夠幫助學生拓寬視野，全面提升閱讀能力。

　　4.折中主義教學法在“寫”中的具體運用

　　寫作是英語學習的重要方面，它既是學生運用語法技巧和平臺，也是提高表達能力，表達自己思想和情感的途徑。寫作的教學需要技巧和能力并重。教師除了幫助學生補充寫作相關技巧之外，也要鼓勵學生大膽想象和表達自我的情感，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，提高學生的創(chuàng)造性思維，在寫作中促進學生英語學習能力的提高。英語教學多年來在教學方法與模式中的探索，是不間斷且不斷進步的。折中主義教學法作為其中有效的英語教學法，在理論與實踐中都體現了充分的優(yōu)越性。上文中我們從折中教學法的概念、特征、教學原則和具體實施多個層面進行了詳細的分析，在此基礎上，我們還需要進一步對折中主義教學法的實際運用進行創(chuàng)新和突破，結合教學實際，不斷磨合英語教學和折中主義，使二者在英語教學中更加統一、融合，相輔相成。

英語教學的論文7

　　1、現階段國內高校英語教學工作開展的基本情況及存在的主要問題

　　1.1現階段高校英語教學工作開展的基本情況

　　從現階段全國總體情況來看，絕大部分高校都已經開設了英語教學及相關專業(yè)，高校英語教學工作基本形成了一個完整的學科教學體系和人才培養(yǎng)模式，學科教學理論體系逐步完善，科研能力顯著增強，與其他學科相比具有相對雄厚的師資力量.從教學模式上來看，絕大多數高校仍然采取課堂教學為主的方式，由教師向學生傳授語法、詞匯、句型等知識，多媒體教學等方式也開始出現在部分高校的英語課堂教學活動之中.從考核方式上來看，筆試仍然是主流的考核方式，并作為衡量一個階段學生英語水平和學習能力的最主要參考指標.從英語語言運用能力培養(yǎng)教學環(huán)節(jié)來看，大部分高校選擇開設口語教學課的方式，由本土教師或外教負責授課，鍛煉學生運用口語和英語知識的能力.與其他學科相比，近年來國內高校英語教學工作模式仍然沿襲傳統，改革幅度不大，帶有創(chuàng)新性的教學模式鮮有出現，特別是一些新的教學理論和教學模式還沒有完全應用在英語教學工作之中，這在一定程度上影響到高等教育階段英語教學工作水平的提高.

　　1.2當前國內高校英語教學工作存在的突出性問題

　　一是英語教學模式較為單一.目前國內大部分高校都采取課堂教學的方式進行英語專業(yè)教育，其他教學模式基本缺失.高校通過制定學期教學計劃確定英語專業(yè)教學的學時和課時，學生必須要做到全勤參加學習才可能拿到出勤分數.與其他公共學科相比，英語專業(yè)的教學學時是最長的，基本涵蓋了公共知識學習課時總長的一半以上.傳統課堂教學模式的最大弊端就是單向度的教學方式，學生只能夠根據教師教學活動的安排被動地接受，機械地理解和記憶，沒有足夠時間進行主動思考，難以對課堂教學的知識點完全深刻地理解、消化和吸收.二是對學生主動參與意識的培養(yǎng)不夠重視.正常的教學活動應當是教師與學生之間的有機互動，以此來實現教學信息的有效傳播，避免出現教師因過多的單向度信息傳播而導致的學生注意力、理解能力下降，學生難以獲得學習興趣和主動性，授課內容單一枯燥，很容易使學生成為教學信息的被動接受者，進而嚴重影響到教學質量.三是課堂教學與實際應用嚴重脫節(jié).許多大學畢業(yè)生認為，在實踐工作中很難應用在大學階段學到的英語知識，大部分英語語法、詞匯、句型等知識帶有顯著的書面語特點，在實際口語交流的過程中基本沒有涉及.此外，在高校英語口語運用教學環(huán)節(jié)中，授課教師的教學內容帶有很強的隨意性，很難實現與課堂教學的有機銜接，語法知識運用能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)嚴重缺失.四是考核方式不夠科學.筆試固然可以作為衡量學生語言知識掌握能力的一個重要指標，但并不能代表個體的綜合素質，“高分低能”正是高校素質教育改革必須要解決的一個問題，而現階段高校英語教學所普遍采取的考核方式并不科學，非常容易給學生帶來學習方式甚至是對語言學習本質規(guī)律的錯誤認知.五是教材選擇范圍過于狹窄，知識更新速度較慢.從目前高校普遍采用的英語專業(yè)教材來看，教材更新速度較慢，人教社、上外社的教材成為許多高校的首選.從教材內容來看，許多教材的知識點比較陳舊，再版過程中的增刪修訂幅度也不大，許多英美國家涌現出的新詞匯、語法和句型很難出現在教材里，大部分的語法詞匯知識都很難應用在現今的國際交流活動中.

　　2、自我動機理論的概念及特點

　　2.1自我動機理論的概念

　　自我動機理論又稱為自我決定動機理論（Self-Deter-minationTheory，簡稱SDT），是20世紀80年代由美國心理學家DeciEdwardL.和RyanRichardM.等人提出的一種認知動機理論.該理論以人的需求為基礎.自我決定理論關注的是三種人類內在需求：能力需求、關系需求與自主需求.能力需求指得到各種內外在結果并有效地進行必要的`行動的要求；關系需求是與他人建立密切的情感紐帶與附屬的需求，反映了在情感上與我們生活中重要人物聯系的期望；自主需求指個人行動的自我啟動及自我調節(jié).需求這一概念為理解一些在表面上看起來沒有關聯的現象提供了基礎，將動機研究置于社會環(huán)境，強調人的自我調節(jié)、自我選擇、自我實現；而社會環(huán)境為滿足能力、關系、自主的基本心理需求提供了機會[1].

　　2.2自我動機理論的主要特點

　　一是以自我需求為核心.自我動機理論將個體動機分為內在動機和外部動機.內在動機是個體采取行動后獲得的滿足感，是驅使個體行動的內驅力.而外在動機則指迫使個體從事相關活動的外部刺激因素和壓力等等.內在動機和外部動機并不是脫離存在的，而是統一于個體之中，其中以自我需求為代表的內在動機是決定個體行為的基礎.二是自我動機理論強調外部動機對內在動機的刺激性.自我動機理論認為，外部動機可以經過一系列的轉化而成為內部動機，也就是可以成為個體行動的內驅力，這個外部動機內化的過程也就是個體經過外部刺激而提高內驅力的過程.三是自我動機理論具有很強的應用性.自我動機理論產生初期，主要集中于對個體行為和心理因素之間有機聯系的研究，隨著理論體系的不斷成熟，自我動機理論開始被廣泛地應用于社會各個領域之中，特別是在教育學領域更是具有廣闊的應用前途.實踐證明，自我動機理論對于培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性具有十分重要的作用，完全可以應用于今后一個階段我國高校英語教學改革之中.

　　3、如何將自我動機理論應用于高校英語教學模式改革之中

　　3.1通過營造全新的課堂教學氛圍樹立良好的師生關系

　　創(chuàng)設愉快、和諧且有利于學生自主發(fā)展的英語學習氛圍，可以使學生在學習過程中減少焦慮，不怕出現語言錯誤，樂于參與創(chuàng)造性的語言交際活動.對于高校英語教師來說，可以采取一些有效措施，降低課堂教學的壓抑感和枯燥感，例如在教師內部張貼一些教學海報、宣傳畫等等，迅速引起學生的認知欲望和求知興趣；將課堂內的桌椅打亂擺放順序，采取圍坐式、圓桌式、小組討論式等形式，讓學生感受到自己是課堂教學活動的參與者，進而提高參與意識等等.通過營造良好的課堂教學氛圍，有助于學生與教師之間建立良好的關系，有助于教學信息傳播溝通渠道保持暢通，激發(fā)學生的學習興趣和熱情.

　　3.2采取多樣化的教學方式

　　對于高校英語教師來說，必須要改變傳統單一化的教學方式，敢于在課堂教學過程中運用更多的教學方法.如帶領學生學唱英文歌曲、觀看英文原版電影、賞析英文名著等，都能夠在保持學生學習熱情的基礎上起到啟發(fā)和培養(yǎng)學生學習動機的作用.

　　3.3倡導主動式和對話式教學，強化內在動機的外部刺激

　　教師要在課堂教學活動中更多地運用主動式和對話式教學法，鼓勵學生與教師之間形成互動，包括師生互動、生生互動、自我互動、個體與群體的互動、個體與教學環(huán)境或教學媒體的互動等.在教學過程中通�？刹捎媒處熀蛯W生互相提問、結對子（pairwork）、小組活動（groupwork）、角色表演（roleplay）講故事、唱英文歌等組織形式，這些活動形式各有所長，如能有效組織好這些活動，會使英語課堂產生活力，促使更多的學生參與到對話式教學中，從而激活學生的語言學習動機[2].這些互動和主動式教學方法都是學生學習動機形成的外部刺激因素，教師只有通過采取互動式和主動式教學模式，不斷強化這些因素的刺激性作用，才有可能通過逐步積累培養(yǎng)起學生持久的學習動機.

　　3.4通過鼓勵等方式強化學習動機培養(yǎng)效果

　　學生的學習動機形成后，如果缺少持久的外部強化和刺激，動機很有可能發(fā)生動搖或者削弱，因此教師可以通過鼓勵等方式，讓學生獲得充分的肯定，以此達到心靈的愉悅和認同，產生持久的愉快情緒，進而能夠從學習活動中獲得快感.這種快感是高級的精神享受，具有高度的持久性和穩(wěn)定性，不給學生施加任何壓力，使其在輕松愉快的環(huán)境中學習.學生一旦感受到老師對他們的愛和鼓勵時，就會產生情感上的共鳴，從而激發(fā)起奮發(fā)向上的求知欲和深厚的學習興趣。

英語教學的論文8

　　摘要：隨著世界科學技術的不斷發(fā)展，越來越多的現代科學教育技術手段應運而生，目前看來，如何更好地應用多媒體的教育模式已經成為各個高校關注和研究的重點。本文對多媒體教學模式下的英語教學開展進行探討。本文首先對英語教學開展多媒體教學模式的必要性、可行性以及優(yōu)勢進行了分析，從而對多媒體教學模式下的英語教育開展所存在的問題進行了探析，最后結合實際經驗，提出了一些多媒體教學模式下的英語教學開展措施，希望通過本文，能夠為多媒體教學模式下的英語教學開展提供一些參考和幫助。

　　關鍵詞：多媒體;教學模式;英語教學

　　一、英語教學開展多媒體教學模式的必要性分析

　　本世紀以來，隨著我們國家的經濟發(fā)展以及教育改革，以往的填鴨式教學方式逐漸被淘汰，把學生作為課堂主體的新型教學模式逐漸受到了學校和教師的關注，而在這種新型的教學模式當中，多媒體教學起到非常重要的作用。近些年來，我們國家的各類高等院校發(fā)展得非常迅速，響應國家號召進行大幅度的生源擴招，從而導致了教師資源的不足，無法保證教學質量。生源的增加是我們國家教育發(fā)展的必經階段，然而教師資源的增長速度卻無法與之相匹配，所以各類高等院校急需研究開發(fā)出新的教學模式和教學方法來應對這種情況。開展多媒體教學模式下的英語教學，也是我們國家英語教學改革的主要方向之一，多媒體教學模式能夠利用先進的互聯網技術以及多媒體設備，來改善以往的以教師為主體的教學模式，使得高等院校的英語教學逐漸向著自主學習的方向發(fā)展，在改善學生課堂主體地位的同時，也節(jié)約了教師資源，提升了教學質量，保證了教學效率。在我們國家教育相關部門最近頒布的工作要求當中，也明確要求各大高校要積極推行以互聯網和電腦為基礎的多媒體教學模式來開展英語教學。

　　二、英語教學開展多媒體教學模式的可行性分析

　　對于英語教學開展多媒體教學模式，不是摸著石頭過河，而是有著非常成熟的理論基礎以及相關的技術作為依據的，歐洲教育界所提出的構建主義教學理論，就是把學生作為課堂的主體來進行教學，其核心理念是培養(yǎng)學生的學習能力比教會學生知識本身更有意義，通過配合具體的情境，利用學生團結協作的模式來進行溝通以及完成任務。在構建主義教學理論的基礎上，結合現代化多媒體技術，來更好地實現構建主義理念當中的情境，把構建主義理念的作用更加充分地發(fā)揮出來。多媒體教學模式下的英語教學開展，要結合學生的英語水平以及當時的社會背景，加上教師的引導和輔助，來讓學生發(fā)揮自身的自主學習能力，進而應用構建主義理念來對英語教學內容進行構建。很多的教育學家都認為，最為符合社會認知的英語教學模式就是以互聯網和電腦為前提的多媒體教學模式，相信隨著未來互聯網技術的發(fā)展以及相關科學技術的創(chuàng)新，多媒體教學模式也會相應地有巨大的進步和改變，相信在未來，多媒體教學將會更加深入到英語教學當中，為英語教學的發(fā)展提供助力。

　　三、英語教學開展多媒體教學模式的優(yōu)勢分析

　　上文提到的構建主義思想，為多媒體教學模式下的英語教學開展提供了理論基礎，從而形成了一個以學生為課堂主體，教師進行引導，多媒體設備和互聯網進行輔助的一套教學模式，這種教學模式通過互聯網能夠下載到更加豐富的英語教學材料和教學資源，通過這種合作的教學方式，來擴展學生發(fā)揮自身能力的空間，利用空間和時間的不限制特點來隨時隨地學習。英語教學開展多媒體教學模式的優(yōu)勢主要有以下幾點；

　　（一）激發(fā)學生學習熱情

　　利用多媒體教學設備以及互聯網技術，來充分提升學生和學生之間以及學生和老師之間的溝通效率，從而讓學生們能夠充分地意識到所學知識的實用和有趣，從而有效地激發(fā)學生的學習熱情。我們都知道，興趣才是學生最好的老師，想要培養(yǎng)學生的學習興趣，就要明白學習興趣是因何而起的，一般來說，學生的學習興趣是在學習過程中對于自己的需求所展現出的'認知傾向，從而讓學生們產生學習興趣。另外，多媒體設備和互聯網技術通過視頻、動畫以及音樂能夠為學生提供更加生動形象的教學內容，讓學生能夠更容易地去理解，同時這種新型的教學模式，也能夠充分地激發(fā)學生們的好奇心，從而調動學生們的學習熱情。通過這種多媒體設備所展示出的圖像和聲音，能夠對學生的聽力、視覺、想象力、口語都起到鍛煉的作用。為學生創(chuàng)建一個更加優(yōu)秀的學習氛圍，大幅度地提升教學效果。

　�。ǘ�）培養(yǎng)學生自主學習能力

　　多媒體教學模式下的英語教學，配合構建主義思想，徹底改變了以往的灌輸式教學模式，課堂的教學不再過分依賴教師和教材，給予學生更加充分的想象空間和更加豐富的資源和材料。在這種多媒體教學模式下，能夠真正實現因材施教，學生結合自身的實際英語能力以及興趣方向，來選擇符合自己實際情況的教學內容。這種教學模式，對于學生的自我控制能力以及自主學習能力都有著比較高的要求，這種任務導向的教學模式，對于學生的自我控制能力和自主學習能力也是一種鍛煉。然而教師在這種教學模式中，更多的是扮演引導和輔助的角色，在這種學生自主學習模式當中，教師將會更多地對學生進行單獨的輔助教學，提升教學質量的同時，也節(jié)約了更多的時間。對于多媒體教學模式進行普及，也有利于國際素質教育理念的發(fā)展，通過這種教學模式把因材施教的理念發(fā)揮到極致。

　�。ㄈ�）緩解教師資源不足

　　因為多媒體教學模式的出現，徹底改變了原有的英語教學模式，也為高校當中師資力量不足以及課上人數過多提供了改善的可能。我們可以認為，多媒體教學模式結合構建主義思想，必然能夠有效地緩解高等院校英語教師不足的現狀，同時也為擴大招生提供了有利條件。但是這種多媒體教學模式的推廣和普及，也要求高校的英語教師要積極地進行學習相關的技術和理念，才能更加合理地利用和使用這種多媒體教學模式，發(fā)揮出其應有的作用。與此同時，各大高校也應該加強對于英語教師的招募和培養(yǎng)，盡快培養(yǎng)一支業(yè)務能力強同時又掌握多媒體教學技術的教師隊伍，從而匹配多媒體教學模式的應用和發(fā)展。

　　（四）輔助英語課程改革

　　教育部提倡的教育改革，就是要求學校和教師把以往的重視教授學生知識轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生綜合素質能力。在英語教學方面也是一樣，以往的教育教學都是重視學生的考試能力，現在更加應該注重培養(yǎng)學生的英語實際應用能力，包括聽力和口語能力以及書面翻譯能力。同時也要注意培養(yǎng)學生學習我國文化和英美文化，以符合我們國家對于國際交流人才的需求。多媒體教學模式明顯地改善了以往英語課堂教學聽說時間短的弊端，為培養(yǎng)學生的英語實際應用能力提供了更好的基礎條件。

　　四、多媒體教學模式下的英語教學開展存在的問題

　�。ㄒ唬┤鄙偾楦薪涣�

　　多媒體教學模式的基礎在于計算機和互聯網的結合，我們都知道這種計算機和互聯網結合所提供的英語資源和材料都是具有一定的語言規(guī)范的，對于學生有著一定的束縛，缺乏情感方面的表達和教學，然而情感的表達和溝通也是學生未來走入社會將會用到的。所以多媒體教學模式這種冰冷的缺乏情感的教學內容也是它的一個主要的缺陷。

　　（二）課堂教學的相關問題

　　上文我們已經提到了多媒體教學模式的多種優(yōu)點，但是這并不意味著多媒體教學模式能夠徹底代替以往的課堂教學模式。在多媒體教學模式當中，還是需要合理地分配和處理學生和多媒體設備之間的關系，同時教師在其中扮演的輔助和引導的角色也是不可或缺的，我們要意識到，多媒體教學模式并不是指學生利用多媒體設備進行自學，而是利用多媒體和教師來輔助學生的自主學習，從而實現上文提到的構建主義思想。所以，在多媒體教學模式當中，要防止多媒體設備成為課堂的主體，要留出學生和學生以及學生和教師之間的溝通時間。

　�。ㄈ�）多媒體教學的形式以及內容

　　多媒體教學模式的具體內容包括各類的英語教學軟件和英文的電影和音樂等等，一些編制英語教學軟件的開發(fā)者，利欲熏心，開發(fā)出的教學軟件和教材內容換湯不換藥，完全體現不出多媒體教學的優(yōu)勢，同時也無法激發(fā)學生的興趣。另外，一些英語教學軟件開發(fā)者，本身對于英語教學就不夠專業(yè)，開發(fā)出的內容，雖然具有一定的想象力，但是根本不了解學生的實際情況，難易度混亂，無法得到應用。不但不會激發(fā)學生的興趣，還會起到相反的效果。

　　（四）教學硬件問題和教師技術問題

　　我們國家教育部門要求，高等院校英語教學課程當中多媒體教學的時間應該達到課堂時間的三分之一以上，但是我們國家的各個地區(qū)高校的經濟情況不同，很多高等院校沒有大量安裝多媒體硬件設備的經濟實力，同時，一些高校的英語教師也缺乏對于多媒體設備應用的相關培訓，一些高校的教師在操作多媒體設備的過程中，因為操作不當或者在課堂當中求助相關技術人員，浪費了大量的課堂時間，沒有發(fā)揮出多媒體教學模式應有的教學效果。

　　五、多媒體教學模式下的英語教學開展措施探析

　�。ㄒ唬└淖冇^念，增加支持

　　多媒體教學模式，需要結合構建主義思想，來實現在英語課堂上以學生為主體的互動性自主學習模式，這種注重學習方法和溝通的教學方式為英語的教學注入了新的活力，同時，這種新型的教學模式，也更加符合學生的學習規(guī)律，為高等院校的英語教學標明了發(fā)展方向。但是這種新型的教學模式還是需要學校方面和英語教師改變傳統的教學觀念給予其增加支持，才能更好地發(fā)揮其作用。高等院校的相關領導，應該針對多媒體教學模式增加資金的投入，并且設置相關的培訓機制，完善整個多媒體教學體系，才能更好地發(fā)揮出多媒體教學模式的作用。

　�。ǘ�）對教師進行多媒體技術應用培訓

　　多媒體教學模式的應用，要求高等院校的英語教師在提升自身英語教學業(yè)務水平的同時，也要積極參加培訓學習多媒體設備的使用方法以及多媒體教學模式的相關理念，以便于更好地理解和應用這種新型的教學模式。雖然多媒體教學模式的核心理念是把學生作為課堂的主體，但是教師的引導作用也不可或缺，只有具備良好的英語教學業(yè)務水平和多媒體技術，才能更好地發(fā)揮出高校英語教師的引導作用。尤其是在我們國家剛剛普及這種新型的教學模式，學生的自我控制能力和自主學習能力還有待提升，需要教師進行積極的引導和輔助，把握學生的自主學習過程，及時進行監(jiān)督和調整，確保多媒體教學模式能夠正常發(fā)揮出其作用。

　�。ㄈ�）完善測試系統，提升評估系統的合理性

　　在整個的英語教學體系當中，對于學生進行學習情況測試也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。通過測試能夠使得教師及時了解學生的自主學習情況，從而制訂和調整相應的學習計劃和內容。在構建主義的思想當中，最好的測試評估方式就是形成性的評估方式，也就是說，對于學生學習知識的過程進行測試和評估，過程比結果更加重要。具體的測試和評估過程可以分為：首先，要建立學生的多媒體教學模式檔案，教師通過觀察學生的檔案來對學生進行綜合性評估。在多媒體教學模式檔案當中，包括學生在多媒體設備上面的學習過程記錄以及學習任務報告和其他相關內容。另外，教師也要建立針對每個學生的指導檔案，包括在課堂上對于學生學習過程的觀察以及教師和學生進行溝通的記錄等等。通過這兩種檔案，來對學生進行形成性評估，會使得評估結果更加客觀，更能反映出學生的實際學習情況。

　　六、結語

　　本文對多媒體教學模式下的英語教學開展進行探討，首先對英語教學開展多媒體教學模式的必要性、可行性以及優(yōu)勢進行了分析，從而對于多媒體教學模式下的英語教育開展所存在的問題進行了探析，最后結合實際經驗，提出了一些多媒體教學模式下的英語教學開展措施，希望本文能夠為多媒體教學模式下的英語教學開展提供一些參考和幫助。

　　參考文獻：

　�。郏保蓓n露．建構主義理論指導下的高校英語多媒體教學策略分析［Ｊ］．價值工程，２０１３（３５）：２４４－２４５．

　�。郏玻蔹S雪梅，曾小燕．中專英語多媒體教學中可能存在的問題及對策［Ｊ］．中小企業(yè)管理與科技，２０１３（３６）：２１０．

　�。郏常菪軉㈧悖疁\析英語多媒體教學與教學語言的協調［Ｊ］．西南民族大學學報（人文社科版），２００３，２４（１０）：３６９－３７０．

　�。郏矗萏朴垒x，李秀梅．個性化與英語多媒體教學［Ｊ］．科技信息，２０１０（２１）：２４０．

　�。郏担莅簿В疁\議英語多媒體教學中的問題及對策［Ｊ］．西北成人教育學報，２０１０（５）：６６－６７．

　�。郏叮堇铥惸龋�芻議高校英語多媒體教學互動性缺失及彌補［Ｊ］．中國教育技術裝備，２０１６（１２）：１２０－１２１．

　�。郏罚轀�欣．基于認知理論的英語教學媒體設計探討［Ｊ］．教學與管理（理論版），２０１４（３）：１１８－１２０.

英語教學的論文9

　　【摘要】英語已經成為了許多人的第二母語，但是大多數人對英語的掌握僅限于對一些日常的口語的掌握，對高校英語的教學了解甚少。為了更進一步地將其推廣，使人們與英語接觸更多，對英語教學和相關方面有一個基本的了解，就需要對英語教學和研究中出現的一些問題進行探索和解決。只有相應的改進措施到位，才能進一步提高學生對英語這門課程的興趣，從而才能更好地促進學生間英語的交流。本研究就現在高校英語教學過程中存在的一些主要問題進行分析，提出改進的措施，希望有助于高校英語質量的提升。

　　【關鍵詞】英語教學；現狀；改進措施

　　現階段高校英語教學的現狀不容樂觀，教學過程中還存在許多的問題，教學過程中需要結合學生了解的知識多少以及其能接受的范圍對教學內容進行適當地擴充。高校英語教學是一個相對來說比較枯燥的工作，這就要求教師能夠在教學過程中加入一些新的元素，讓英語教學工作更加有趣，提高學生英語學習的興趣，使學生的英語學習更加輕松。

　　一、高校英語教學過程中存在的問題

　�。ㄒ唬└咝Ｓ⒄Z教學方式比較單一

　　高校英語教學是一個不斷前進的過程，但是目前仍然存在著許多問題需要我們去探索和解決。目前，高校英語教學過程中比較明顯的一個問題就是高校英語教學還是延續(xù)著過去的“老師講、學生聽”的傳統方式，并沒有做較大的改變。這就讓學生在學習英語的時候沒有了主動思考的階段，不利于培養(yǎng)學生的思考能力。對一些高校英語作品的解讀也是按部就班，在學習過程中沒有發(fā)揮學生的自主性。學生在學習的過程中更多地是抄重點而不是學知識，出現了為了應付考試而學習的怪象。教學方式的單一對于培育高素質人才是不利的，而且教學的效果也只限于考試，并不能真正地讓學生去欣賞高校英語教學的內容。

　　（二）高校英語的教學內容比較單一

　　除了高校英語教學方式單一外，其教學內容也比較單一。高校英語的教學內容僅限于書本固定的內容，很少有老師進行拓展。而且由于上課的時間有限，這就使得學生在課上能學到的內容比較局限。教學內容的單一會直接導致學生對英語學習的興趣降低，而且英語學習的內容也比較局限，不利于學生后期的發(fā)展。許多高校英語的教學內容比較單一，就不能很好地引起學生的學習興趣，長此以往就會導致學生沒有學習動力，學生在課下主動學習的機會也比較少。高校英語的教學難度比較大，加上學習任務量比較重，這就會使學生產生厭倦情緒，甚至不愿意去學習英語。教學內容的單一還體現在老師僅僅是對課本的翻譯和解讀，在整個過程中很少有學生加入其中，整個教學工作枯燥，不能夠調動起學生的積極性。

　�。ㄈ�）高校英語教學工作沒有得到充分的重視

　　高校英語教學工作在高校中都有開展，但是只是簡單地進行教學。許多學校對英語教學的重視程度不夠，這就導致老師和學生對這門課程不夠重視。高校英語教學的重視程度不夠，相應的人力和物力投入不夠。在學習的過程中只是為了應付考試而進行學習，而不是通過對英語的學習使自己對英語文化和相關內容的了解更加透徹。此外相關教育機構等對英語的教學僅限于考試而不是真正地去了解學生學習情況，培養(yǎng)學生主動學習英語的好習慣。學生在英語學習的過程中也沒有足夠的動力，這些都會導致英語教學效果不理想。

　　二、促進高校英語教學發(fā)展的措施

　�。ㄒ唬┦宫F有的英語教學方式多樣化

　　在教學的過程中教師可以采用一些小游戲和角色轉換的'游戲，使學生對所學的知識更好地掌握。一些小的游戲可以讓學生的注意力更加集中，學習的效率也更高。此外，一些角色轉換的游戲可以使學生對知識的解讀更加深刻，而是可以讓學生進行場景記憶，這樣學生對其學習的內容的影響更加深刻。此外，還可以加入一些英語演講比賽，讓學生在比賽的過程中展示自己。

　�。ǘ�）不斷豐富高校英語教學的教學內容

　　現有的教學內容比較單一，為了解決這一問題就需要相關工作人員應該對高校英語的教學內容進行豐富，在進行訂購高校英語教學相關資料的時候先對學生整體的興趣進行統計，然后針對性地選購一些英語課外書；此外，還可以在班級多擺放一些有關英語學習的相關書籍。這樣學生在閑暇的時候可以進行借閱，也可以增加學生的詞匯量，從而加深學生對一些文章的印象。高校英語的教學內容需要加入一些實時的、新的內容，在英語文章講解的過程中還可以讓學生暢所欲言，在此過程中學生不僅可以對學到的知識進行復習，還可以主動去學習一些未知的新知識。高校英語教學教學內容在精不在多，在選擇高校英語教學內容的時候要對相關信息進行反復篩選。此外還要進行大數據統計，這樣所選的高校英語教學教學內容才能滿足大多數人的需求。

　�。ㄈ�）給予高校英語教學工作足夠的重視

　　英語教學工作的改進需要各方面長期的努力。英語教學質量的提升不僅僅在于學生，教師和學校也起著至關重要的作用。教師應該給予高校英語教學工作足夠的重視，在教學的過程中多進行教學內容的拓展。學校也應該加大在英語教學中投入的人力和物力，采取一些措施來提高英語教師整體的綜合素質。只有學校和老師給予英語教學工作足夠的重視，學生也會意識到其重要性，從而改變對英語學習的態(tài)度，英語學習的效果也會更好。高校對英語教學工作的重視體現在方方面面，對相關教材和教學人員的選擇上要格外注意，確保英語教師的綜合素質夠高，對所教學的英語知識熟悉掌握。并且教師應該主動去學習一些新的知識和教學經驗，使自己的課堂效果更加顯著，增加學生學習英語的興趣。

　　參考文獻

　　[1]謝春林.大學英語分級教學中的因材施教法探究[J].考試周刊，20xx.

　　[2]賈芝.大學英語分級教學探究[J].廣西民族學院學報（哲學社會科學版），20xx年.

英語教學的論文10

　　一、高職院校物流管理專業(yè)英語教學現狀

　　(一)學生英語基礎薄弱

　　高職院校學生的英語水平普遍不高，學生的素質參差不齊。物流管理方面的專業(yè)文章多為經驗豐富的歐美人士所寫，且文章中含有大量的從句結構及復雜的語法問題。很多高職院校的學生對于學習英語沒有多大興趣，存有“得過且過”的想法，課堂上沒有主動性。有些想認真學習英語的學生由于基礎不好，且缺乏正確的學習方法，因而無法理解專業(yè)英語文章的內容。

　　(二)教師知識結構不完善，教學模式陳舊，考核不合理

　　英語專業(yè)出身的教師從事物流英語教學時存在專業(yè)知識結構不完善的問題，在涉及物流方面的專業(yè)術語時可能無法清晰地表達出專業(yè)術語的內涵。而物流管理專業(yè)教師的英語基本功大多不夠扎實，且教學模式陳舊，局限于“傳授知識”，師生之間缺乏互動，無法調動學生學習英語的.積極性，專業(yè)英語的教學普遍流于形式。語言的學習最終是為了學以致用，高職院校對于學生的外語要求是看得懂、說得出、寫得了有關涉外業(yè)務的資料，能夠結合專業(yè)和崗位得體地進行日常會話和專業(yè)交流。現有的考核制度并不能幫助實現這一目標，不能鍛煉學生的英語表達能力，不能反映學生的真實英語水平。

　　(三)英語教材針對性不強

　　現有的英語教材種類繁多，但適合高職院校尤其是高職物流管理專業(yè)的卻極少。目前高職院校大多使用外語教學與研究出版社出版的《新職業(yè)英語>或是高等教育出版社出版的《新編實用英語》，其內容豐富、貼近生活，但是由于高職院校學生的英語基礎薄弱，即便閱讀一般的英語教材也困難重重。

　　(四)教學與實踐脫節(jié)

　　學習的目的在于用。所謂“學以致用”，就是要求學生將學到的知識技能隨時隨地應用到工作、生活當中。而不少高職院校只是將物流管理專業(yè)英語的重點灌輸給學生，然后進行簡單的課程考核便結束，致使課程學習與實際應用相脫節(jié)，學生在步入工作崗位后解決實際問題的能力與預期差距很大。

　　二、提高物流管理專業(yè)學生英語能力的建議

　　(一)因材施教，循序漸進地提升學生英語能力

　　高職院校的大部分學生英語水平較差，教師可多與學生互動，深入了解學生的專業(yè)英語水平，因材施教，慢慢培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使其樹立學好英語的信心。要培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，并循序漸進地教授語言技能，同時幫助學生掌握相應的專業(yè)知識。教師應該鼓勵學生由淺入深地了解專業(yè)英語，并根據每個人的英語水平建議采用不同的學習方法，鼓勵他們自發(fā)地學習專業(yè)英語。

　　(二)優(yōu)化教師隊伍，制訂合理的教學計劃和考核制度

　　引進高質量人才，同時加強現有師資隊伍建設，通過到物流企業(yè)調研、參加培訓等方式，豐富教師的物流管理專業(yè)英語的實用經驗。教師應根據學生對專業(yè)英語的學習需求設置每學期的學習任務，或者是特定條件下的物流管理項目。倡導學生在學習專業(yè)知識之余，多了解國外物流管理發(fā)展歷史，鼓勵學生在課堂上用英語討論先進的物流管理方式，如亞馬遜、沃爾瑪等大公司的物流管理方式。同時要摒棄“一考定終身”的傳統評價方法，采取課堂與課程測試以及實踐考核相結合的方式，鼓勵學生積極表現，全面提高專業(yè)英語水平。

　　(三)采用英語教學新模式，選擇合適教材

　　在“以學生為中心，以學生為主體”的現代教學理論基礎上進一步探索，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向等方法，進行啟發(fā)式、討論式教學。教師可以通過開展班級主題活動來營造英語學習氛圍，如:組織班級辯論賽，鼓勵學生用英語講述物流管理典型案例;開展模擬采購或管理實況等活動，激發(fā)學生的學習興趣。根據學生的實際情況選用教材，教材內容要豐富，但不能太復雜，要讓初學者容易接受。

　　(四)校企合作，建設實習基地

　　高職院校應該與物流企業(yè)合作，在物流管理崗位設立特定的實習名額，鼓勵學生去體驗真實的工作環(huán)境。建立了校企合作的校內外實訓實習基地。教師應充分利用這些教學資源對高職物流管理專業(yè)的英語教學進行改革，提升物流管理專業(yè)學生的英語應用能力。與歐美國家相比，我國的物流產業(yè)還處于起步階段。

　　三、結語

　　在全球經濟一體化的今天，中國的物流產業(yè)需要專業(yè)英語過硬的管理型人才。高職院校在培養(yǎng)高水平的物流管理人才、滿足社會及物流企業(yè)的需要方面，具有義不容辭的責任。

英語教學的論文11

　　一、國內英語學習的現狀

　　常年來中國的學生們?yōu)檎莆者@門英語這門外語而備受壓力，而這種壓力人們甚至擔憂，長此以往，英語將壓倒?jié)h語。自今年8月開始在以央視為首的各大衛(wèi)視熱播的漢字聽寫大賽在全國掀起了濃濃的漢語國學熱，北京教育科學研究院副院長桑錦龍說：“普通民眾對重視英語勝過語文的教育體系感到不滿，所以我們的改革勢在必行。”退一步講，即便是繼續(xù)這種長久以往我國國民所形成的學習英語的習慣，我們也應意識到，這貌似繁盛的局面背后暗藏著一些隱患。在我們投入大量人力物力財力學習英語的幾十年里，其實也并未真正把英語學好，據報道：每年全國有近三分之一的人在學習英語，這些人每年學英語的花費近三百億，包括購買資料，參加各類培訓班、補習班、夏令營，甚至是出國深造。但與此形成鮮明對比的是多數學英語的人心中其實對英語非常抵觸，只是為了迎合社會對英語學習的需求或者說是潮流，故而缺乏內心中間真正的學習熱情，即便有也不是由學習者自身由內而外散發(fā)的，而多是社會強加的一種“偽熱情”。

　　二、高職英語順應潮流的變化與發(fā)展

　　基于以上，針對我國英語改革的大形勢，我國大學英語教育的現狀及發(fā)展趨勢又該是怎樣的，在中國這個世界第二大經濟體，英語已不僅僅是一門科目，在教育和未來職業(yè)發(fā)展的每個節(jié)點都可以看到英語的身影。在我們的大學教育里，英語是必修課，可是在教學過程中我們會發(fā)現接受過正統教育的花了十多年的時間學習英語，最后多數學生難逃“啞巴英語”這一怪圈，不能講也不會說，針對這一現狀，我們高職院校的英語教育也需要跟著改革的步調及學生英語學習的現狀進行適時的調整。在我們包頭輕工職業(yè)技術學院，早在20xx年學院英語教學團隊已經意識到了英語改革的必然性，首先我院英語教師先后在20xx年編寫了《通識英語》教程，該教程所有單元內容全部圍繞說的訓練內容展開，具體來說每個單元選取生活中的一個話題為主題，這些話題源自生活，實用而多元，比如：問候、討論天氣、節(jié)日、求職面試等，單元設置以實用基本句型、口語對話、角色扮演、應用文寫作幾大部分組成。

　　這樣的教材現在來看已經完全迎合了我國現在己在各地大肆興起的英語考試制度改革也響應了呼喚英語實用性的主流走向。在改變選用教材的同時，我院也大刀闊斧的進行了高職英語考試方式的變革，我們將原有的筆試考試轉變?yōu)橐钥谠嚍橹鞴P試為輔的新的考試形式�？荚噧热菀哉n本內容為藍本，設置不同主題，口試采用題型涵蓋了單詞互譯、對話、閱讀、一分鐘演講等，每名學生考核時長約為六到八分鐘，每場考試都采用與老師一對一、面對面的模式，經過近三年實踐，我們在此過程中發(fā)現這種近乎于面試的考試形式不僅直接的起到了考核測驗學生已掌握英語知識的作用，更鍛煉了學生的口語會話能力，同時還進一步提升了學生們張嘴說英語的膽量，使學了十幾年英語仍無法張嘴完整說英語的大學生，可以在一定程度上突破這一瓶頸，更在另一個側面堅定了這一類學生幾乎被摧殘殆盡的對于學習英語的熱情和信心。最初這種考試形式的改革一開始只是在個別班級、系別里試點，但漸漸發(fā)現這一形式非常符合我院高職英語教學目標的定位也適應未來學生畢業(yè)走出校門，走進社會對應用英語的目標定位，于是我們就逐步在全院各班期中、期末考核中適用，經過近四年的`實踐這種考試模式已經比較成熟，得到了全院師生的認可。

　　具體來說，在從教學之初我會引導學生認識到從進入大學的這一刻起，英語學習的重點已經從為了考試而去背誦語法詞匯過渡到以“實用為主夠用為度”為準則的學習方式，并且在這一個學期的教學任務開始我會抓住每次課堂上有限的時間，力求讓更多的學生張嘴，最初往往會發(fā)現學生們經過多年的正統學習仍然無法說句完整的英語或者更準確的說學習者本身就羞于張口，可越是這樣就越需要給學生們更多地機會鍛煉。在之后的教學中，在課堂上每班學生會按人數多少被分為幾大組，平均四到六人為一組，在之后的角色扮演和課堂闡釋部分，學生們分組討論，之后會有代表將小組討論所得的結果，闡述出來或者以表演的形式演繹出來，為了讓每個學生都有展示自己的機會，每一次每一組的發(fā)言代表都要更換，且不得重復，循環(huán)往復，這樣似乎是“逼著”某些不夠積極主動的學生在英語課堂上張開了嘴。同時在每個單元的對話練習部分，對話設置簡短而實用，很適應英語低起點的學生掌握，因此在這部分，我們的學生被分為兩到三人為一組，由他們分角色誦讀、翻譯此段對話，學生們不但在課堂上開了口，參與了課堂學習，更利用這一小節(jié)鍛煉提升了他們翻譯的能力，而翻譯能力在大學階段也被認為是英語教學的側重點之一。經過實踐，我發(fā)現學生們在此小節(jié)的積極性很高，往往會爭先恐后的舉手參與其中，因為是兩到三人搭檔，且課文內容較容易，進而降低了難度，即使是班里水平最低的學生對參與此部分也不會抗拒。從而起到了調動學生參與課堂的積極性和能動性。

　　就在20xx年，由我院教師參與內蒙古高等教育英語教研組牽頭，內蒙古相關高校教師共同編寫了更具創(chuàng)新實用性的一套教材，名為《新編實用英語實訓教程》，共分上下兩冊，每冊八個單元，涉及內容為日常生活中通常會涉及的各個領域。單元設計由簡到難，包含聽力、說、對話、語法、課堂闡釋、角色扮演、應用文寫作等幾大節(jié)。這本教材在《通識英語》的基礎上，章節(jié)內容更為完善，也更好的詮釋了以口語表達為重點，翻譯、聽力、寫作縱深發(fā)展的樹冠型高職英語教育路線。

　　總之，英語并非不再重要，相反其在如今蓬勃的國際交往中仍擔負著舉足輕重的作用，而我們高職英語教育也必然沿著強調實用性、夠用性的大路而蓬勃向前。

英語教學的論文12

　　摘要：賞識教育是一種以學生為主體的教育，賞識教育和以往的傳統教育不同，以往的傳統教育都是教師起著主導作用，在賞識教育中，學生可以充分發(fā)揮自己身上的優(yōu)勢，賞識教育中最常用的教學方法就是主觀教育，賞識教育中教師擅長發(fā)現學生身上的優(yōu)點，鼓勵激發(fā)學生發(fā)揮自身的潛力。在一項教學工作中，教師應該注重對學生的賞識，相信學生，尊重學生，鼓勵學生。

　　關鍵詞：賞識教育；初中；英語教學

　　學生在接受初中教育的時候，心理成熟度還不高，有時候對學習的意識和感悟性不夠強，對于初中英語的教學，英語教師應該注重對學生的賞識，有的學生本身基礎可能薄弱，教師應該鼓勵學生，尊重學生，相信學生。賞識教育工作的順利進行，在一定程度上促進了初中英語教育工作的順利發(fā)展。

　　一、初中英語教學中賞識教育的目標

　　1.學生學習的目標

　　隨著我國國民經濟的不斷發(fā)展和科學技術的飛躍進步，我國的教育事業(yè)也在不斷更新換代。新課標教育的實施更符合初中生的學習心理，初中生的英語教育目標主要是培養(yǎng)學生對英語的學習熱情，從而為以后更深層次學習英語打下堅實基礎。將賞識教育引導初中英語教學中，有利于培養(yǎng)學生對英語學習的積極性，達到理想的英語教學效果。

　　2.教師教學的目標

　　對于初中的英語教學來說，教師的教學目標最重要的就是培養(yǎng)學生對英語的學習熱情，使學生意識到學習英語的重要性。在初中英語教學工作中，教師應注重與學生建立和諧融洽的師生關系，不只是要教學生學習英語，更要為學生的人生路做出正確導航，深入貫徹新課標教學工作要求，樹立正確的英語教學觀念。

　　二、賞識教育的內容

　　教師要發(fā)掘學生的潛力，培養(yǎng)學生對英語學習的熱情。賞識教育工作的前提首先就是能夠發(fā)掘學生本身的優(yōu)點，鼓勵學生并引導學生朝著更好的方向發(fā)展。例如，有些學生可能在文化課方面的基礎比較薄弱，他們更喜歡對于音體美等藝術方面課程的學習，教師應創(chuàng)新教學的方法，不要一直都用傳統的教學方法，要在英語課堂教學中融入音體美的相關內容，給特長學生展示自己本身優(yōu)勢的機會。

　　三、對于初中英語教學中賞識教育的建議

　　1.尊重學生，鼓勵學生

　　賞識教育的首要原則就是對學生有充分的尊重，每一個學生的學習觀念、學習水平和學習心理都是不一樣的，對于學習成績不好的學生，教師應該給予鼓勵，多引導學生，幫助學生走出自卑心理，挖掘學生自身潛力，培養(yǎng)學生對學習的熱情和興趣。

　　2.賞識教育要注重賞識的方式

　　賞識教育中教師要善于發(fā)現學生本身存在的問題，要用婉轉的方式進行糾正與引導。有的學生接受不了過分的批評教育，對于這樣的學生來說，教師就不應該進行直接批評，教師要講究賞識有度，在充分尊重每一個學生的前提下，培養(yǎng)學生的自尊心，激發(fā)學生對英語學習的熱情。

　　3.教師應轉變教學觀念，改變傳統的英語教學方式

　　正確的教學理念是確保教學工作能夠順利進行的前提和保障，在新課標教學過程中，教師應該樹立正確的教學觀念，和學生建立平等和諧融洽的師生關系，善于發(fā)現學生身上的美，最大限度地激發(fā)學生自身潛力，多給予學生鼓勵，讓自卑的學生走出自卑的陰影，樹立自尊心，使學生能夠認識自我，堅定自我，放飛自我。

　　4.因人而異，因材施教

　　因材施教是針對學習水平不同的'學生使用不同的教學方法，從而滿足不同學生在學習方面的需求，提高各種水平學生的學習成績。例如，當成績較差的學生取得進步的時候，教師應給予最大鼓勵和獎勵，當學生成績下降的時候，教師可以適當給予一些懲罰。表揚成績優(yōu)秀或者是取得進步的學生，懲罰學習成績下降的學生，有獎有罰，這樣才能更好地調動學生的學習積極性，從而能夠更好地激發(fā)每個學生的自身潛力。

　　5.教師應該和學生建立平等和諧融洽的新型師生關系

　　在一項教學工作的平穩(wěn)進行中，無論是以教師為主體，還是學生起著主導作用，師生關系是否融洽對教學工作來說是至關重要的問題。相關研究顯示，大多數的初中生都會受自己的主觀心理影響，當他們喜歡一個老師的時候，就會很認真地去學習這個老師所教的學科。對于初中英語教學的工作來說，建立和諧融洽的師生關系是極為重要的。在初中英語教學中，教師應注重對學生的賞識，這就意味著教師要善于發(fā)現學生存在的優(yōu)勢與長處，并能給予學生正確的鼓勵和引導，在培養(yǎng)學生自尊心的同時，又能讓學生積極參與到英語課程的學習中。教師應該用婉轉的方式對學生本身存在的問題進行糾正，善于發(fā)現學生的長處，給予合理表揚，從根本上激發(fā)學生對英語學習的熱情。

　　參考文獻：

　�。�1］歐陽霞虹.初中英語教學中賞識教育的運用［J］.新課程學習（上），20xx（5）.

　�。�2］王玉萍.賞識教育在初中英語教學中的運用［J］.小作家選刊（教學交流），20xx（12）.

英語教學的論文13

　　一、大學英語教學現狀

　　近年來，大學英語教學改革進入全新的發(fā)展階段。大多數醫(yī)學院校都在跟隨我國近幾年大學英語教學改革的步伐，還沒有開始自己真正的教學改革，各醫(yī)學院校的大學英語教學工作仍停留在探索和反思階段，并未形成一套完整、科學且富有自身專業(yè)特色的教學體系。醫(yī)學院校大學英語教學課程設置單一，公共英語（EGP）為主和醫(yī)學英語（EMP）為輔。ESP教學完全不能滿足社會對醫(yī)學生英語能力的需求,它在課程設置、教學模式、教材選編、師資建設等方面存在著很多問題（李佳，20xx：iv）。公共英語教學在醫(yī)學院校里一直被視為重頭戲，醫(yī)學生的大部分時間是在學習EGP，醫(yī)學英語似乎是可有可無的。英語教學延續(xù)以語言訓練為主的教學模式，學生學習英語以四六級考試為目標，基礎英語學習未能與醫(yī)學專業(yè)英語學習銜接和互補，大學英語的教學內容不能滿足學生專業(yè)學習的真實需要。盡管英語對醫(yī)學生的職業(yè)發(fā)展至關重要，他們所學的英語卻未能跟他們的專業(yè)學習掛鉤，看不到英語的實際用途，他們學習英語的熱情大受挫敗，學生對英語學習目標不明確，英語學習的積極性不高，普遍存在“懈怠”現象。

　　二、國際化視野下的醫(yī)學院校大學英語教學改革的依據

　　目前的大學英語教學正在進入一個重要的歷史轉型時期。這個轉型不只是反映在教學手段上,更重要的是反映在內容上。以內容為依托的外語教學(CBI)將成為下一階段大學英語教學的主流。以內容為依托的教學，是指將語言教學建基于某個學科或某種主題內容的教學之上,把語言學習與學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高（袁平華、俞理明，20xx：59）。CBI把外語教學的重心從傳統的“學習語言本身”轉向“通過學科內容學習語言”，是一種更加符合語言學習規(guī)律的有效模式。從語言技能本體向內容進行轉向，以內容為依托進行大學英語教學已成為學界的共識。但究竟以何內容為依托，目前出現了通識教育和學術英語教育兩種不同的`觀點。較為適宜的做法應該是遵循因地（校）制宜、分類指導的原則，各學校應根據自身特點和個性合理規(guī)劃配置教學資源，并制定出個性化的教學大綱。具體來說，究竟是開設通用英語課程、通識類課程還是學術英語類課程應充分考慮到學校類型、學生水平和學生需求等因素（史光孝，趙德杰，20xx：104-108）。以CBI為理論指導，出現了各種形式的內容依托式教學，醫(yī)學院校的英語教學需要跟實際需要相結合，選取適合醫(yī)學生專業(yè)特點的內容為依托，通識類課程與學術英語相互結合，以培養(yǎng)醫(yī)學生多方面的能力與素養(yǎng)。四、醫(yī)學院校大學英語課程改革的內容哈佛大學醫(yī)學院丹尼爾P.亨特教授指出，住院臨床醫(yī)生的核心能力應該包括醫(yī)療服務、醫(yī)學知識、基于實踐的學習與提高、人際交流和溝通技巧、職業(yè)精神以及以系統為基礎的實踐。大學英語課程改革可以作為實現通識教育的一種有效手段和重要途徑�！巴ㄗR英語課程”可以幫助醫(yī)學生通過融會貫通的學習方式，形成較寬厚、扎實的專業(yè)基礎以及合理的知識和能力結構，發(fā)展全面的人格素質與廣闊的知識視野。臨床醫(yī)生的核心能力除了醫(yī)學專業(yè)知識和實踐技能以外，還需要大量的“通融識見”。把通識教育的內容融入到英語教學中，使“普遍知識”成為英語教學所依托的內容，讓通識教育與語言教學合二為一，可謂一舉兩得。以學術技能為導向的學術英語課程和以內容為導向的專業(yè)英語課程，體現了學以致用的效率原則，符合在使用中學習語言和提高語言的學習規(guī)律。將大學英語教學定位在學術英語上，也是大勢所趨。學術英語可分通用學術英語（EGAP）和專門學術英語（ESAP）兩種）。

　　對于醫(yī)學院校而言，專門學術英語即為醫(yī)學英語（EMP）。通用學術英語，簡稱EGAP，側重培養(yǎng)學生在專業(yè)學習和研究中所需要的學術英語口語交流能力和學術英語書面交流能力，是教授如何聽學術講座、做筆記、參加學術討論、進行學術陳述、學術閱讀和學術寫作等語言技能的課程。學術英語和公共英語都是英語學習課程，通過不同的途徑和模式邊鞏固基礎，邊真實應用。除了教學目的不同外，兩者在學習起始水平和課程難度上并無任何差異。當學術英語課程所占學時、學分增多時，公共英語可設為選修課。醫(yī)學院校大學英語教學可考慮以一至兩個學期的基礎綜合英語為過渡，銜接中學英語學習和大學英語學習，在第三、第四學期開設英語通識課和通用學術英語課（含通用醫(yī)學英語），為后續(xù)的雙語醫(yī)學專業(yè)英語做準備。為了貫徹高等學校對人才培養(yǎng)的要求，提高大學英語教學效率，醫(yī)學院校大學英語應該由單一的通用（基礎）英語教學向英語通識課教學和學術英語教學轉移，其定位應當是基礎英語、英語通識課程與專門用途英語教學（簡稱ESP）齊頭并進。在基礎英語、通識英語和學術英語三位一體的大學英語課程體系中，教學內容是大學英語教學改革的關鍵，大學英語教學的培養(yǎng)目標也將發(fā)生巨大的轉變�；�礎英語教學進一步強化英語語言能力，通識英語課程更有助于思辨能力、邏輯推理能力的訓練，同時拓寬學生的文化視野，學術英語則凸顯學術能力、國際交往能力和國際競爭力的培養(yǎng)。醫(yī)學生所獲得的能力鍛煉更能應對經濟全球化帶來的學習、科研和職業(yè)的挑戰(zhàn)。

英語教學的論文14

　　1服飾藝術專業(yè)英語課教學中存在的問題

　　1．1不重視課程設置

　　服飾藝術專業(yè)英語在專業(yè)課程教學設置中得不到重視。長久以來，服飾藝術類院校以培養(yǎng)動手能力強的學生為主導方向，因此忽略了理論的強化與學習。在整個專業(yè)課的教學設置中，教師在主觀上對服飾專業(yè)英語的重視程度不夠。

　　1．2教材的專業(yè)性強，難度大

　　通用的教材內容對于藝術類的學生而言，具有一定的難度。根據服飾藝術類學生的能力和特點，專業(yè)性和理論性太強的教材無法使學生透徹地學習和理解。

　　1．3專業(yè)術語較多，理解難

　　服裝專業(yè)英語的專業(yè)詞匯較多，理解難，閱讀起來難度較大，與基礎英語課程相比較顯得枯燥無味，學生對專業(yè)英語課的興趣不大。

　　1．4教學方法單一，缺乏互動和情趣

　　基于服飾藝術類學生英語學習的背景和特點，單一傳統的填鴨式教育方法，使學生缺乏興趣和動力，學習效果不佳。

　　1．5缺乏雙師型教師

　　既懂英語語言又有服裝專業(yè)知識的雙師型教師資源有限。專業(yè)英語課應該以英語語言能力較好的專業(yè)老師擔任，但這樣一來，課堂上，由于教師的語言能力有限，使得學生的積極性和參與性大大降低。在大多數服飾藝術類院校，專業(yè)英語課是由英語專業(yè)的教師擔任，專業(yè)知識極其缺乏，導致教學的各個環(huán)節(jié)都十分松散。

　　1．6教學與考核方法單一

　　目前，多數教師對于專業(yè)英語的教學方法實行的是講解課文和翻譯術語這樣直接的方法，使得課堂死氣沉沉，教學效果也不明顯�？己藭r，也是以翻譯術語和做選擇題這樣古板老套的方式，而沒有把英語作為一門交際語言貫穿到整個的服裝專業(yè)教學中去，學生尤其是在閱讀和寫作方面非常遜色。

　　2提高教學質量的教學方法探討

　　2．1提高專業(yè)教師的綜合素質

　　首先，作為一名專業(yè)英語教師，要做到與時俱進，不斷用新知識充實自己。在信息時代不斷發(fā)展的今天，只有不斷地學習，給自己充電，才不會落后于時代。另外，在專業(yè)英語課程當中，對聽、說、讀、寫和譯的要求更高，這就要求老師要不斷地提高自己的語言表達，把自己理解的知識信息以簡單易理解地方式準確無誤地傳達給學生。其次，認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，做到精益求精。最后，努力創(chuàng)造機會與專業(yè)課教師進行交流學習，做到專業(yè)英語與專業(yè)課程有機結合，教師不僅僅局限于一些專業(yè)的詞匯的講授和專業(yè)課文的翻譯，而且要與專業(yè)課同步學習。比如：在講解服裝各部件英文名稱的時候，要求學生自己設計出一款自己喜歡的服飾，用英語標出各部分的英文表達，并且用英語對創(chuàng)意靈感進行描述。在課程教學中還應采取與專業(yè)相結合的英語教學方法，英語教學首先要提高學生對英語學習的興趣。對于服飾藝術專業(yè)的學生而言，把興趣愛好和學習相結合是最佳的途徑。英語課堂應該是學生自我展示的一個舞臺。他們可以利用每節(jié)課開始的幾分鐘時間用英語介紹自己的作品或自己喜歡的作品或感興趣的話題。這樣一來，學生對英語語言的運用印象加深，同時還能結合到已學的專業(yè)課知識。

　　2．2啟發(fā)式教學，合理設計教學內容

　　采用啟發(fā)式教學，合理設計教學內容。在專業(yè)英語的學習過程當中，專業(yè)詞匯和專業(yè)術語的記憶是一個難點，在這一方面，教師可引導學生自主掌握詞匯的記憶方法，比如拆詞法、詞綴構詞記憶法來幫助學生擴大詞匯量。另一方面，在教授專業(yè)內容上也本著以學生為中心的教學方法，以問題引入法，網絡資源學習法，情景教學法和自主學習等教學方法，讓學生自主思考問題，自己動手操作和借助于多媒體教學工具來分層完成學習內容�；�于服裝專業(yè)的特點和英語水平現狀，在專業(yè)英語的教學改革中采取從簡入手、步步為營的方式來培養(yǎng)學生的自信心，增強學生的學習動力和熱情。在課程設計上，把專業(yè)英語課放在第五學期，在學生掌握了豐富的服裝專業(yè)知識的背景下開始教授，這時，學生對服裝專業(yè)英語課程中的`許多內容已經非常熟悉。例如：講解Bohemian，波西米亞原為Bohemian譯音：一般譯為波西米亞，原意指豪放的吉卜賽人和頹廢派的文化人。追求自由的波希米亞人，在浪跡天涯的旅途中形成了自己的生活哲學。波希米亞不僅象征著流蘇、褶皺、大擺裙的流行服飾，更成為自由灑脫、熱情奔放的代名詞。學生已經對這一風格的歷史由來有了深入的了解，因此對應相應的英文閱讀就似乎簡單多。還比如，在給服裝專業(yè)的學生講解時裝設計內容時，可以給學生提供面料（紙張）、人臺、剪刀等材料，讓學生用簡單的語言來描述講解的內容和自己對時裝設計的理解，從而鍛煉學生的聽說能力。

　　2．3采用現代教育技術教學

　　考慮到服裝專業(yè)實際的英語水平和服裝專業(yè)的特點及心理特征，在教案的選擇和整理中，根據學生的需求和教學目的采取靈活多變、與眾不同的教學方式。例如：在課件中插入與課程相關的畫面，學生熟悉并且感興趣的，如知名設計師、畫家和各種服飾配飾的圖片等。在教學中，使用多媒體教學方法，將最新的時尚信息以精彩、絢麗的畫面和聲音來傳達，強化教學的聽覺和視覺效果。在多媒體教學中，既可以借助于網絡上的服飾圖片幫助學生進行對話、交流，也可以讓學生拍下自己設計的服飾作品展示給其他同學看，直接詢問學生對自己設計的服飾品的價格，相信學生會更喜歡這種形式的對話。

　　2．4強調專業(yè)英語的翻譯學習

　　在國際間的服裝交流和服裝貿易中服裝術語的翻譯及其重要，因此有必要強調專業(yè)英語的翻譯學習。如：中山裝是我們的傳統服飾，翻譯版本也能見到幾種：sunyatsen＇suniform，zhongshansuit，Chinesetuniesuit；又如：旗袍，譯版很多。還比如：各種各樣的帽子在漢語中很難找到對應詞：beret，bowler，topper，panama，stetson等等，漢語里原本沒有表達這些帽子的詞匯，只好采用解釋性翻譯法把他們分別譯為：貝雷帽、常禮帽、高頂禮帽、巴拿馬帽、寬檐帽等。還有一些服裝顏色詞匯，如：khaki譯作卡其色，peru譯作秘魯色，salmon譯作鮮肉色，beige譯作米色，navy譯作藏青色等等。

　　2．5應用能力的培養(yǎng)

　　注重應用能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)大學畢業(yè)生的基本目標就是“學以致用”，在教學的整個過程當中，要把案例教學和實務操作能力的培養(yǎng)放在首位，努力構建實用為主的專業(yè)實訓與實踐教學體系。例如，在引導學生去瀏覽國外的電子商務網站之后，首先去點擊購買自己喜歡的服飾藝術商品，既可以熟悉國內外購物網站的區(qū)別，又能在相關的英文網站上學習相關的服裝貿易以及服飾藝術品的顏色、尺寸和規(guī)格型號等等知識，然后讓學生用E－mail形式告之教師在期間遇到的問題與難題，讓學生試著以英文模式設計自己的店鋪網站，達到理論與實踐同步學習的效果。

　　3結語

　　服飾藝術專業(yè)英語的教學研究還在不斷地探索當中，企業(yè)對于服裝人才的要求也在不斷提高，外資、合資企業(yè)急需既懂專業(yè)又有良好的語言表達和應用能力的復合型人才。因此，要不斷地更新充實教學內容，不斷改進教學方法，激起學生的學習積極性，使服飾藝術專業(yè)英語教學的效果得到進一步提高。

英語教學的論文15

　　一、用電子白板吸引學生注意力

　　小學生以無意注意為主，有意注意時間短，很難在一節(jié)課中保持長久集中的思維與注意力，很快就會對學習喪失激情，而產生一系列的消極情緒與怠慢行為，時間長了會對英語學習也失去興趣。交互式電子白板集圖文聲像于一體，具有傳統多媒體課件與黑板粉筆教學的雙重優(yōu)勢，改變了以往枯燥、單一而靜止的教學模式，以圖文聲像來傳遞信息，能夠將學生帶入圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境之中，讓學生置身于真實的場景與活動中，這符合小學生的心理特點、認知規(guī)律與思維特點，更能展現語言學科的生動活潑與交流交際功能，更能吸引學生的注意力，調動學生的多種感官來參與教學，從而使學生保持長久的注意力與積極的認知傾向，這樣學生自然會以積極的學習與思維狀態(tài)來展開主動學習，真正實現由機械參與到主體參與，由被動接受到主動構建的轉變。這樣的教學更加富有激情與魅力，更有感染力與趣味性，學生的學習熱情高漲，參與的主動性與積極性更高，更能取得事半功倍的教學效果。

　　二、用角色扮演來激發(fā)參與動力

　　小學生生性活潑好動，有著極強的藝術表演天賦，在英語教學中我們可以充分發(fā)揮學生好動、愛表演的特點，來組織學生進行課本劇的表演。這樣的活動深受學生的喜愛，學生踴躍參與，激起了學生強烈的參與動機。更為重要的是，這可以讓學生將語言與真實的交流場景結合起來，讓學生在真實的交流與交際中來學習，這樣更加利于學生對語言知識的內化，利于學生英語表達水平的整體提高。為此在教學中我們要多為學生設計這樣的角色扮演活動，寓教于樂，讓學生在快樂的表演中來學習知識。一方面，利用教材上對話性較強的內容，來讓學生進行分角色朗讀，或是依托教材帶領學生來進行相應的表演。這樣可以讓學生在表演中來學習新知，其形式更新穎，學生的參與熱情更高。另一方面我們可以選取學生所感興趣的話題，利用學生的課余時間來進行課本劇的.創(chuàng)作與編排。如打電話、購物、看病、問路等等，這些內容與學生的生活密切相關，都是學生所熟悉的生活現象，這樣更能激發(fā)學生的參與動機，并利用自己所掌握的英語知識，結合生活經驗來創(chuàng)作劇本，再集中進行表演。實踐證明，角色扮演順應學生的天性，符合語言學習規(guī)律，能夠激起學生濃厚的興趣與強烈的參與熱情，學生參與的積極性非常高，教學氛圍異常活躍。學生不僅可以在愉悅的氛圍中主動掌握相關的知識，而且可以學用結合，促進學生口語表達水平的提高，這樣的教學更易取得事半功倍的效果。

　　三、用趣味游戲來帶動學生參與

　　游戲教學是學生所喜愛的活動形式之一，將游戲教學結合起來，實現了趣味性與知識性的統一，真正實現了寓教于樂，學玩結合，在玩中學，學中玩，這正是激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率的重要手段。

　　（一）猜謎語謎語內容豐富、形式多樣，具有很強的趣味性，將謎語與英語教學結合起來，可以實現寓教于樂、寓智于樂，更能激發(fā)學生的參與，引發(fā)學生的思考，從而取得較好的教學效果。

　�。ǘ�）猜物讓學生兩兩一組，一名學生用英語來描述事物的特征，由另一名學生來猜測，在規(guī)定的時間內回答個數最多的小組獲勝。這樣的游戲教學既可以鍛煉學生的口語表達水平，有效鞏固所學單詞、語法與句型，同時又可以增強學生的競爭意識。

　�。ㄈ�）單詞接龍這是復習單詞的一個重要方法。以往單詞的復習枯燥無味，不僅達不到復習的效果，而且還容易讓學生喪失對英語的學習興趣。采用單詞接龍游戲教學，任意指定一個單詞，將這個單詞的末字母作為下一個單詞的首字母，以此類推，這樣便可以將學生所學過的單詞串聯起來，達到復習的作用，同時還可以帶動學生積極地學習新單詞。

　　四、用賞識教育來提升學習動力

　　兒童教育學家曾說過：“孩子都有一個十分明顯的心理特征，那就是喜歡被稱贊、嘉許和鼓勵，而禁止、懲罰、抑阻等卻很容易讓他們產生逆反心理�！睂W習是一個長期的過程，要想讓學生積極地參與到學習中來，視學習為一種樂趣，為自己生活的一部分，那么就需要不斷運用賞識教育來激勵與鼓舞他們，這樣才能不斷強化學生的榮譽感，讓學生看到自己的進步，享受成功的喜悅、學習的樂趣。我們要將評價的重點由單純的學習成績轉向學生參與學習過程中的種種表現，要對學生進行縱向比較，善于發(fā)現學生的進步，哪怕只是極其微小的，也要給予必要的表揚與鼓勵，以此來激勵學生、鼓舞學生、帶動學生，這樣才能提升學生學習動力，讓學生對學習保持持久的興趣與動力。

　　五、結語

　　總之，我們要以激發(fā)學生興趣為先導，寓教于樂，讓學生展開快樂而主動的學習，這樣才能促進學生英語水平的整體提高，我們的英語教學才會變得更加精彩。

【英語教學的論文】相關文章：

英語教學論文01-07

英語教學論文02-24

英語教學的論文07-15

高職英語教學論文08-24

職高英語教學論文08-24

小學英語教學論文02-23

小學英語教學論文[經典]05-24

小學英語教學論文【精選】06-09

中職英語教學論文08-16

小學英語教學論文05-24