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《你必須把這條魚放掉》教學反思范文（精選5篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的《你必須把這條魚放掉》教學反思范文（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《你必須把這條魚放掉》教學反思1
《“你必須把這條魚放掉！”》進述的是湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事，教育學生時時處處都要嚴格自律。
教學本課，我運用“三步導學“教學模式，讓學生入情入境的朗讀，讓自身的情感不斷貼近文本，不斷貼近文中人物，通過讓學生在感悟語言，理解內容的過程中，滲透自己的情感體驗，與作者，與文中主人公進行真誠對話，讓學生對生活，對周圍的事物有自己的認識和思考。在學習語言的同時，學會做人。
我重點上的是課文的二、三兩個部分，研究湯姆是怎樣釣魚和怎樣放魚的。教學目標是通過語言感悟和內容的理解，體會湯姆從不愿放到放到牢記爸爸的話語這一心理情態(tài)變化的過程。
基于上面的思考，我做了以下的教學設計：
1、抓住文中描寫湯姆的四處心情變化的關鍵詞句入情入境的讀課文，并通過不同形式的重復朗讀爸爸的那句話讓學生明白其中的道理。
2、在正確理解的基礎上，又創(chuàng)設了師生、生生分角色朗讀父子對話，加深對“必須”、“斬釘截鐵”、“不管有沒有人看見，都應該遵守規(guī)定”等重點詞句的情感體驗。
3、在學生對課文充分理解產生共鳴的基礎上又引導學生聯(lián)系生活實際談談自己的看法。（例如：聯(lián)系遵守交通規(guī)則來談；聯(lián)系愛護花草來說；聯(lián)系校園生活中保潔來談等等。）加上教師適機引領、點撥，使學生對學會做人有正確的認識和感悟。
另外，教學中，我以文本內容為憑借，以人性，人情為對話平臺，自主研讀為路徑，讓學生讀中理解，讀中感悟，讀中體驗，讀中抒發(fā)，自主地與文本、與作者進行心靈對話。在學習課文的5—12自然段時，我抓住文中的兩個主要人物為兩條主線，一條是爸爸，一條是湯姆。爸爸讓孩子放掉魚，因為離允許釣鱸魚的時間還差兩個小時，即使沒有人看見，也應該遵守規(guī)定。湯姆開始不理解，希望在沒有人看見的`情況下留下鱸魚，最后還是不情愿地放掉了鱸魚，讓學生在研讀過程中，或體會湯姆當時釣起這條從未見過的大鱸魚時的驚喜萬分，或體會湯姆想說服爸爸讓他把這條罕見的大鱸魚帶回去的僥幸心理，或體會聽到爸爸嚴格的教誨后，不得不放魚時的惋惜。在此過程中對學生引領與鼓勵，使孩子們進一步與作者進行心與心的溝通與碰撞，對文本內容有自己的獨特體驗和深刻的感悟。孩子們踏踏實實，一步一步走在我精心設計的“臺階”上，各自在不同程度上體驗了成功的樂趣，收到了真正的益處。學生在思維上得到了訓練，情感價值觀也得到了相應的提高。
本課中也存在許多做得不好的地方。例如：任務的設置應再細化，定成三個任務更有利于學生自主學習。教學中學生的個別朗讀較多，忽略了集體的齊讀，導致不能很好的面向全體。今后的教學，應在如何劃分任務上多下功夫。
《你必須把這條魚放掉》教學反思2
《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文記敘了湯姆在爸爸的嚴格教育下，放掉自己釣到的大鱸魚的故事，告訴我們在任何情況下，都必須無條件地遵守公共規(guī)定。教這篇課文，不但要指導學生認認真真把課文讀好，弄清課文講的是怎么一回事，更重要的是讓學生理解“為什么必須把這條魚放掉”，明白課文要揭示的道理。
在教學過程設計中，我注意充分調動學生的學習主動性，以自學交流為主，圍繞以下三個問題展開：
1、這是一條什么樣的魚？
2、為什么必須把這條魚放掉？
3、結果怎樣？
討論第一個問題，目的是讓學生感受到魚的.大，體會湯姆的舍不得。第二個問題是重點，我采用讓學生自由組合進行辯論的方法，讓“父親”和“湯姆”各自找出理由來說服對方。這樣，既調動了學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，又能讓他們在辯論中明白：魚必須放掉，因為公園的規(guī)定必須遵守。第三個問題：結果怎么樣？這個問題的設計，目的是讓學生從湯姆的行為中受到影響，并以此為榜樣。
在整個的教學設計中，我能注重對學生進行朗讀訓練，做到時間充足有保證，形式新穎有變化，讓學生在朗讀中體會，在辯論中明理。
《你必須把這條魚放掉》教學反思3
在教學《你必須把這條魚放掉！》這課時，我在揭示課題后，讓學生說說課題為什么要加引號，并引導他們抓住“必須”和感嘆號體會其中不容置疑、沒有商量的語氣，然后圍繞課題提問：這句話是誰對誰說的？為什么必須把這條魚放掉？結果怎樣？這樣一來，激發(fā)了學生的閱讀興趣，使他們急于讀下文。
在初讀課文時，我就讓學生帶這3個問題去閱讀課文，要求讀時做到：讀準音、讀通句，遇到問題和不理解的詞句，要聯(lián)系上下文和生活體驗去想想或打問號，然后再指名分節(jié)讀課文，并集體正音，了解課文大意。
在精讀感悟課文內容時，我讓學生帶問“湯姆是是怎樣釣這條魚的？”去讀相關的課文，并抓住動詞“套”、“甩”、“拋”、“劃破”、等詞來想象釣魚的美好。在體會釣魚結果時，引導抓住“變成”、“小心翼翼”、“拖”等詞體會魚之大、人之喜，為后面被迫放掉魚之不情愿作伏筆。接下來學習5~12自然段，也是讓學生用抓重點詞的方法去體會湯姆心情的變化。
這一晚上發(fā)生的事情對湯姆有什么影響？齊讀最后一自然段。理解“一直銘刻”、“一直回響”讓學生用聯(lián)系前文的方法并弄清“一直回響”在湯姆耳邊的是什么，爸爸說此話時的.語氣怎樣，理解“斬釘截鐵”。那晚的情景和爸爸此話為何會讓湯姆這么難忘？讓學生明白：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定。
學完此文后，我還讓學生聯(lián)系生活實際談談對文中“不管……都……”這句話的理解。
我覺得這堂課采用由點及面的教法，按去釣魚→釣到魚→放掉魚→永難記的思路，聯(lián)系學生已有的生活體驗，激發(fā)了學生學習的興趣，又降低了學習的難度，最終讓學生讀書識理、學文化以指導生活。我在本課教學中充分貫徹了課標精神，如標題的推敲、釣魚情景的體察、人物思想感情的體驗、反顧全篇的歸納等，均啟發(fā)了學生自主探究，活躍了學生的思維，深化了他們的理解。
《你必須把這條魚放掉》教學反思4
20××年4月14日，明光市20××年小學語文課改培訓會上，我執(zhí)教的三年級語文觀摩課《“你必須把這條魚放掉！”》和全市廣大同仁進行了互動交流，明光市教育局教研室副主任許乃昌、明光市逸夫小學副校長王樹林、明光市城西小學副校長李丙秀、明光市實驗小學教導主任喬勇分別進行了點評，他們高屋建瓴，從不同的角度對這節(jié)課進行肯定，同進也中肯地指出存在的問題和一些很值得商榷的地方。下面，我將談談自己對這節(jié)課的一些感受和想法。
一、點滴成功
1、采取了板塊式教學，教學模式符合新課程理念，具體典型示范作用。
2、課堂氛圍民主、平等、和諧，尊重學生閱讀過程中的獨特感受。
3、善于引導學生自主學習，真正把學習的.時間、空間還給了學生。
4、善于指導學生讀書方法，重視朗讀教學，以讀為主。抓住重點詞句進行語言文字的訓練、理解課文內容，體悟情感，明白道理。
5、教師基本功扎實，主要表現(xiàn)在良好的課堂駕馭能力、準確生動的語言、一手漂亮的粉筆字，簡潔實用的多媒體課件等方面。
二、缺憾
1、語言文字訓練還沒有落實到位。
2、讀書中，應讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題。
3、導入新課時，學法指導較多，最后沒有對整節(jié)課教學進行梳理，結束略顯倉促。如果學完后再對照學法加深理解，以后的學習中，學生對讀書的方法會更容易掌握。
4、如果適當安排小組交流學習體會，學生參與表達的機會就多了，學習效果會更好。
三、努力方向
1、平平淡淡教語文
2、簡簡單單教語文
3、扎扎實實教語文
4、輕輕松松教語文
四、想說的話
這是一次小小的成功，又是一次難得的鍛煉。正如李校所說，我的成功離不開城西小學這塊肥沃的土壤，離不開同伴的互助。今后，我將苦練內功，加強學習、交流、互助，完成自身的專業(yè)化成長。
《你必須把這條魚放掉》教學反思5
《語文課程標準》中提出：語文教育特別需要尊重學生的獨特的情感和體驗，提倡讓學生發(fā)表不同的意見，鼓勵學生互相爭論，各抒已見，讓孩子們充分表達自己的思想。這樣才能取得較好的教學效果。
《你必須把這條魚放掉》這是一篇具有公認價值取向的課文，是我們對學生進行思想教育和人文熏陶的基本材料，堅持這一點，更體現(xiàn)“以德治國”的必要教學。想一想湯姆好不容易釣上一條大鱸魚，爸爸卻要他放掉，站在孩子的角度去思想一下，啥得嗎？但是爸爸卻不容他多想多辯，斬釘截鐵地要他放走。
湯姆在與爸爸的對話中，明白了“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定�！边@一做人的道理。教學中我們的討論是開放的，健康而富有情趣，并且進行了積極向上的人生觀的滲透，意義特別重要。教學中我更尊重孩子的感受，讓大家在討論中提高思辨和認識能力，教育學生應當嚴格要求自己，時時處處遵守社會公德。事實也證明：恰當的引導，能使學生對課文內容有更深刻的理解，還能體現(xiàn)教學的民主，又發(fā)揮教師的主導作用，并且使學生心悅誠服的接受教育。我們認為語文學習中的體驗與感悟要真切，倡導個性化體驗，追求讀書中的“真情實感”和有見解的感悟與體驗。
這一目標的實現(xiàn)只能靠讀書與思考，即走進文本，理解文本，走進作者的心靈，觸摸情感的脈搏。時下，教師似乎不太愿意提及“閱讀理解、分析概括”，更愿意談論“自讀會悟。個體體驗”，殊不知，讀書理解是感悟與體驗的'前提與基礎。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認識事物之間、人物之間、人與事之間的關系；要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然后才有獨特的、有見地的感悟。否則，學生的感悟與體驗只不過是言不及義的空話，或是人云亦云的套話，或是膚淺片面的白話，缺失了悟性、個性、靈性，也談不上語言能力的提高和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
沒有重點、面面俱到的處處體驗也是不足取的。文本的價值總是有些共性的、傳統(tǒng)的、經典的東西，為人類所共有，如小說中的重點人物、精彩情節(jié)、主要事件，需要老師用教學機智引導學生感受與分享。讀了一句話就要說說體驗，讀了一段話就要談談感悟，勢必導致泛濫與流于形式，給學生形成思維定勢。再者，課文中存在很多“只可意會不可言傳”的情景、意境和情愫，這是語文特有的性質，又何必那么多“你讀懂了什么”“你有什么感受”“你還想說點什么”“你的心情怎樣”呢？有了感悟為什么一定要說出來？
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