科學教學反思（通用25篇）
作為一名人民教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的科學教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
科學教學反思 1
1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
我在教學中注意根據(jù)教材內容的特點，創(chuàng)造一個寬松和諧、平等的課堂氣氛，制定了比較詳細的教學目標，通過創(chuàng)設有趣的導入友友來訪地球考察熱能的教學情境，來激發(fā)學生的探究欲望，熱能是我們人類生活中必需的能量之一。在教學時我們要引導學生充分利用教材所提供的教學資源及學生自己已有的知識，來幫助外星系的朋友“友友”完成這次地球上熱能的考察任務。并且知道我們人類與熱能的密切關系。而且通過設計的學習提示，達到放手讓學生學習的方式進入新課的學習，來突出主體實施有效教學的。
2.自主學習。
通過本課教學我認識到，教師要在科學課堂上提供有結構的.材料，使學生的探究活動有序進行，激發(fā)學生探究熱情，并注重觀察探究。讓每個人都有事做起到主人公的作用，通過自己的能力幫助外星朋友，這樣每個人才能都參與到學習中來，每個人都有表現(xiàn)的機會，并發(fā)揮評價的導向作用，更能激發(fā)每個同學的學習興趣，這樣才能實現(xiàn)面向全體、突出主體探究，突出科學課以探究為核心的教學理念。
任務前，我給學生出示探究提示，這樣學生就有了自主學習的目標，通過教師的帶領，共同交流，通過匯報來評價學生學習的情況。而且每個人都有機會表現(xiàn)自己，體現(xiàn)面向全體合自主合作的教學理念。
3.拓展延伸，提高能力。
科學課的長期目標就是讓學生通過科學課學習，認識周圍常見事物和科學知識，并形成科學習慣，并運用到實際生活來解釋和解決生活中的問題。因此，科學課學習要與學生的生活實際相結合。例如，我在課中加入了氣溫差異的因素及特點，以及如何巧用熱能，意圖就是把課堂上的科學知識還原到生活中，去解釋生活中的現(xiàn)象，運用這一知識做一些事情，這樣學生才能更加深入理解熱能這一科學概念，形成了關于熱能的認識。教學的結尾我又設計一個拓展問題，目的是為了是使所學知識與生活實際相結合，提高學生運用知識解決問題的能力�？茖W課的每節(jié)課中，我都注意與生活實際相結合，真正讓學生學科學用科學。
當然，這節(jié)課還有很多不足，例如有些環(huán)節(jié)銜接略牽強，學生的主動性積發(fā)的還不夠，在以后的教學中應更加注意，更加努力。
科學教學反思 2
新《綱要》指出“科學教育的內容應該生活化，幼兒的科學探究應從身邊的事物開始，引導幼兒關注周圍生活和環(huán)境中常見的事物，有益于保持幼兒的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察和發(fā)現(xiàn)�！薄犊蓯鄣牡皩殞殹肪腿Q于幼兒日常生活，同時也適用于我們正在開展的主題活動“小小蛋兒把門開”這個主題。雞蛋是孩子們經(jīng)�？吹�，也經(jīng)常吃到的，尤其是農(nóng)村的孩子，家里基本上都養(yǎng)雞，生蛋的。但卻很少有機會去仔細地觀察、了解它�；顒又形覐挠變旱囊延薪�(jīng)驗出發(fā)，讓每個幼兒親自參與到活動中去，通過觀察、分類、品嘗等活動，感知雞蛋、鴨蛋、鵪鶉蛋的異同，以及蛋和他們生活有著密切的.關系，知道吃蛋對身體有益。在這過程中，不僅激發(fā)幼兒探索蛋的興趣和欲望，發(fā)展了幼兒的觀察能力、比較能力和動手操作能力，而且使幼兒的學習性、主動性都有了很大的提高。在這特別要提到的是，活動結束后，幼兒都能正確說出蛋的基本特征，區(qū)分出雞蛋、鴨蛋和鵪鶉蛋。
本次活動的難點是區(qū)分雞蛋、鴨蛋和鵪鶉蛋。為此，我借助實物投影儀讓幼兒觀察認識區(qū)分這三種蛋的外在特證。得出結論：這三種蛋的大小不一樣，鴨蛋最大，雞蛋小一點，鵪鶉蛋最��；鴨蛋蛋殼有點白色，雞蛋的蛋殼有點黃色，鵪鶉蛋上長了很多斑點，好像穿了一件花衣服。在認識蛋黃和蛋清這個環(huán)節(jié)時，我也利用實物投影儀讓幼兒感知三種蛋的蛋黃大小。幼兒們一下子就能清晰地看出三個蛋黃的不同，知道了雞蛋，鴨蛋個兒大一點，他們的蛋黃也大一點，蛋清也多一點，像鵪鶉蛋很小，所以它的蛋黃也很小，蛋清也很少。
活動第二環(huán)節(jié)中設計一個音樂游戲，師幼通過歌曲對唱的游戲方式，讓幼兒在問答中，邊游戲邊檢查誰對誰錯，不僅提高了幼兒的活動興趣，也進一步鞏固了對三種蛋的認識。其次，在讓幼兒認識蛋黃和蛋清的同時，告訴幼兒蛋里面的蛋黃和蛋清，他們都很有營養(yǎng)，如果每天吃一個蛋有利于身體健康。這兩個環(huán)節(jié)就滲透了藝術領域和社會領域，既讓幼兒增強了對科學活動的興趣，也發(fā)展了多種能力。
本次活動我始終圍繞主題，各個環(huán)節(jié)從易到難，步步遞進。最后，在幼兒剝蛋，和老師一起品嘗蛋的環(huán)節(jié)中，我又請幼兒與客人老師一起來分享時，你要告訴客人老師，你剝的是什么蛋�！弊層變涸隗w驗成功和快樂時，又起到了畫龍點睛的效果，回歸主題，緊扣目標。
反思不足，讓自己成長的更快。
不足：當然本次活動也很一些不足之處不如：在第四環(huán)節(jié)，認識蛋清和蛋黃。我問幼兒：你們想知道蛋寶寶的里面有什么嗎？進一步引發(fā)了幼兒的探索興趣。當我打開鴨蛋問：這是什么？幼：蛋黃。孩子們都能認識。我又問：它像什么呢？一個幼兒回答：“像紅紅的太陽。”“這是什么？”幼：“水�！薄安皇�，這是蛋白。”另一個幼兒回答說。而我當時就馬上告知他們說這是蛋清。其實這里我應該及時追問，那什么時候它是蛋白呢？（讓幼兒知道蛋生的時候叫蛋清，熟的時候叫蛋白。）因此，我們要更多地實踐，在實踐中反思，在反思中提升自我，相信在不久的將來一定會收獲成功！
科學教學反思 3
這段時間，我對于課堂教學組織進行了思考和實踐。先將現(xiàn)在的教學情況和學生的情況進行了總結。
在教學過程中，我對于以前的課堂教學過程中的出現(xiàn)的問題進行總結，并且我也進行了相關問題的深入的思考，和有經(jīng)驗的老師進行了探討，并在教學過程中進行了予以實踐。
1、教學過程中首先有一定的寬容性。在課堂教學中，對于學生的一些合理的動作和說話要有一些寬容性。學生在課堂中不會向機器人那樣不動，他們在學習過程中總是和其他的學生進行交流，或者明著交流或者是暗地里小聲說話。只要在其有利于學生知識和技能提高，而且在不影響其他的同學情況可以適當寬容。
2、人性化，有區(qū)別的.對待課堂發(fā)生的情況。我以前提到，在課堂上要人性化。剛才說學生都是有情感的，而且很多都是個性十足的。因此我們在課堂上對于學生的情況，我們要區(qū)別對待。有些學生的具有反抗性，批評他，他就會越搗亂，因此我們對于這些學生我們可以進行課堂暫時進行冷處理，在課下找時間找地方單獨進行談話，以理服人，使學生真正認識到學生自己的錯誤。在談話過程中，我注意學生有點，肯定學生的優(yōu)點，使學生產(chǎn)生上勁的動力，但也必須指出學生錯誤，使其認識到自己的錯誤。我注意學生的反應，以便進行教育方法調整。對于一些學生進行教育，我對于有些學生故意進行擾亂課堂秩序，必須堅決的進行處理，該批評的批評，該寫檢查的寫檢查，該聯(lián)系家長的聯(lián)系家長。這樣學生才能夠認識到自己的嚴重錯誤。當然我們在教育過程中，注意方式方法的適當性。對于女生我們可以進行比較委婉的教育談話，這樣他們的表現(xiàn)效果就會不錯。當然對于他們有的可以在課堂上進行適當?shù)奶崾�，有的我們需要進行課下談話�？傊慕逃Ч遣诲e的，但也要尊重她們的自尊盡量不要在課上傷害她們。對于男生的處理就比較復雜一些。但是有一點是不變的肯定優(yōu)點，嚴厲批評錯誤，使其認識到錯誤，并且能夠改正。在教學發(fā)現(xiàn)進步，老師我及時的發(fā)現(xiàn)并且進行表揚，激發(fā)學生的上進心，使學生能夠認識到自己并不比其他同學差，而且可能更加優(yōu)秀。
3、在教學過程中說到做到。對于學生的一些情況，老師必須說到做到。比如比如說和某個同學進行談話在某時某地，老師一定要去實施。使學生認識到老師的話是算數(shù)的。有效力的。在課堂上的一些課堂秩序的執(zhí)行，必須嚴格去做。這樣能有一個良好的教學秩序。
科學教學反思 4
反思如下：
1、實驗方面。
�。�1）材料選取。雖然顧及了能夠讓學生多些探究的內容，但是相同的實驗組數(shù)太少，有時一兩個小組匯報不全面，就沒有其他小組可以補充，學生對認識會不全面。
（2）儀器使用。酒精燈以前學生用過，但在這節(jié)中沒有拿出來溫習，就出現(xiàn)了一些錯誤操作：燈帽的平躺、用嘴吹滅酒精燈。還有坩堝、滴管的實驗都有錯誤，所以還應做到儀器的規(guī)范使用。
�。�3）記錄單的.使用。一節(jié)課重于探究，但實驗效果并不可觀。學生忙于動手做，現(xiàn)象觀察不夠仔細，記錄跟不上，動腦分析的更少，導致實驗記錄單的功效沒有充分發(fā)揮。
2、教材的研讀。雖然我也也對教材進行研讀，但有些方面仍然拿捏不準。例如：課文用干燥的燒杯罩在火焰上方，我多次試驗效果都不明顯，我知道應該用冷而干燥的燒杯，但對于學生實驗，則比較難以實施，所以，改為將集氣瓶罩在蠟燭火焰上方1-2分鐘，觀察瓶內有什么，用玻璃片蓋住瓶口2-3分鐘，看看玻璃片上有什么，我在實驗時看到明顯的水珠，但學生實驗時出現(xiàn)這一現(xiàn)象的非常少，我看到8組現(xiàn)象明顯。究竟怎樣才能很好地達到目的仍然要研究。
3、細節(jié)還雕琢不夠細膩。有時給人師生配合不夠緊密，有時教師忙于自話自說，變成獨自的說教；有時學生探究過于放手，教師收回過于生硬，所以以后環(huán)節(jié)的銜接要自然、緊密。
一節(jié)課結束了，但是探究的腳步依舊匆匆。在教學中，以學生為本，以引領學生積極參與科學活動仍然會作為指導我教學的宗旨。
科學教學反思 5
本單元是學生學習科學課的第一個單元，也是引領學生走進小學科學學習大門的單元 ，成功開展與否可以說會直接影響到學生的學習熱情和興趣，對形成良好的科學素養(yǎng)也至關重要。
《植物》單元共有七課，分別是《我看到了什么》、《校園的大樹》、《大樹和小草》、《水生植物》、《植物的葉》、《植物發(fā)生了什么變化》、《植物有哪些相同特點》。本單元的教學安排具有一定的系統(tǒng)性與結構性。首先對校園的所有植物有一定的認識，感受植物的多樣性，后區(qū)別大樹和小草，小結出了陸生植物的共性，初步認識草本與木本植物；接著了解植物共有的葉的結構，仔細觀察葉的`生長變化，總結出植物的相同特點。七篇課文相對獨立又相互關聯(lián)，以學生的認知發(fā)展為線索，層層推進，環(huán)環(huán)相扣。
萬事難于始，但好的開端往往是成功的一半。從教材的編排意圖來說，這是一系列非常典型的觀察活動課，是學生與科學課的第一次親密接觸。樹和草是學生生活中常見的植物，應該說有一定的生活經(jīng)驗和學習基礎。但這些觀察對象是學生常見卻又容易忽略，熟悉卻又陌生的。學生平時看到過的，只是對它們的一些零星感覺，這些還不是觀察。從心理學角度來看，三年級的學生還不可能從事獨立、完整的科學觀察活動，必須在老師的帶領下完成。在學生親身經(jīng)歷的觀察記錄活動中，教師只是充當促進者、引領者的角色，但其角色扮演的成功與否將直接或間接影響教學效果。
因而在本單元教學中，我首先教給同學們如何用自己的感官觀察，眼看，手摸，鼻聞，要做到有順序、有目的、有發(fā)現(xiàn)、有思考、有記錄的觀察，然后各小組匯報自己的觀察結果，學會用維恩圖來總結出植物的共同特點。這樣就發(fā)展了學生們探究的興趣，實事求是追求結果的科學態(tài)度。
科學教學反思 6
這一活動的兩個重點內容目標是感知泡泡的各種特征和了解泡泡的制作過程，小班孩子對“泡泡”這一內容充滿了興趣，因此，我通過讓孩子們玩一玩、看一看、比一比等各種方式進行教學。
�。�1）抓住興趣點，以游戲導入：
在活動開始前，我先讓孩子們玩吹泡泡，自己體驗、探索泡泡的特征和吹泡泡的技能，通過游戲，孩子們迫不及待想把自己體驗到的`結果跟大家，雖然效果較好，但也有部分孩子完全沉浸在游戲中，難以集中教學注意力
�。�2）制作過程的科學對比：
其實肥皂水制作出來的泡泡效果遠沒有洗潔精好，因此我運用了洗潔精、肥皂水、洗衣粉三種進行制作，讓孩子們通過體驗比較來發(fā)現(xiàn)
�。�3）延伸活動的思考：
吹泡泡這一內容還可以有各個領域的活動延伸，如科學領域吹泡工具大小、形狀對泡泡的影響等，幼兒既感興趣，也富有教學價值。
科學教學反思 7
本節(jié)課的教學內容是在《認識水》《有趣的浮和沉》兩課基礎上設計的，可是所教學生這兩節(jié)課都沒有學，對水的認識只限于感性的表面層次上的認識，不了解水的特性，對于生活中的浮沉現(xiàn)象更是認識較少，生活經(jīng)常太少，因此教學時有一定難度。學生對教學儀器也不認識，對于一些實驗的基本操作要求學生也不太了解。我設計教案時也沒有細想這些問題（這些問題給我以后的教學都起到啟示作用）。兩節(jié)課學生的興致一直很高。開始對于我設計的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問題也很有價值，這正是上課所需要的，說明了這里的孩子不笨。他們動手做實驗時，做的也很好，雖然不會用規(guī)范的語言表達，但我認為已經(jīng)很好了。（我想學生的能力是老師培養(yǎng)出來的，你不給他們機會，他們怎么去利用聰明呢？
這里的實驗課一次也不上，學生怎么能會做怎么會提出問題？）教學中，學生能積極動手，但是他們不會合作，頭腦中不存在合作意識，也不注意別人在說什么，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽別人的意見，這也許是平時養(yǎng)成的習慣，（或者說是由于第一次上實驗課，情緒過于激動有關。）或者說是老師的引導不夠。但是總的`來說，學生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學生做完實驗后我沒有及時讓學生整理儀器，是教學中的失誤，這樣學生就不知道怎么對待用過的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環(huán)節(jié)。
還有，學生不知道怎么填寫實驗報告單，我進行了個別輔導，但是在學生匯報實驗結果時我卻沒有利用好這些數(shù)據(jù)。在實驗教學中，資料的收集與整理是很重要的一個環(huán)節(jié)，一定要組織學生及時收集實驗數(shù)據(jù)，并進行篩選，以利用就實驗得出科學的結論。在教學的最后環(huán)節(jié)，學生的拓展與創(chuàng)新中，由于學生的生活經(jīng)驗太少，所以沒有互動起來。所以老師平時要注意引導學生觀察生活，積累各種生活經(jīng)驗。
科學教學反思 8
三年級已經(jīng)上過這一課的內容，那時侯是重點探究土壤是不是混合物！現(xiàn)在這一課非常注重土壤的成分，從一開始的肉眼觀察，到借助放大鏡觀察，再到放入水中觀察，觀察沉淀時的分層，最后小結出土壤的成分。然后在討論土壤與生命體之間的一些共存關系結束。
在分析教材后，發(fā)生了兩個疑問：一是借助放大鏡真的能比肉眼觀察到更多的內容嗎？（在一個班的施教后發(fā)現(xiàn)課本這張記錄表的填寫幾乎是一樣的，有些同學填的內容甚至有作假嫌疑。）二是觀察沉淀現(xiàn)象會明顯嗎？（自身課前嘗試后發(fā)現(xiàn)根本不明顯�。�
我在修改后的教學流程是這樣的：第一局部觀察土壤，為了讓同學既能夠發(fā)現(xiàn)土壤中的.水分，又能夠發(fā)現(xiàn)粉沙，考慮到干土不易發(fā)現(xiàn)水分，濕土不易發(fā)現(xiàn)粉沙。我給每個小組準備了一分干土、一分濕土�？紤]到借助放大鏡效果不是很理想，刪除了借助放大鏡觀察的局部，使得觀察活動更加的集中。觀察水中的土壤時，考慮到要發(fā)現(xiàn)空氣，必需現(xiàn)場操作，但考慮到分層，必需要沉淀很長的時間，所以我首先通過演示投影讓同學發(fā)現(xiàn)土中有空氣，然后演示攪拌沉淀…同學發(fā)現(xiàn)需要很長時間等待，我就提供事先沉淀好的水中的土讓同學觀察分層現(xiàn)象，這一局部效果非常好！
但在這節(jié)課上我作假了，為了讓同學更清楚的發(fā)現(xiàn)分層現(xiàn)象，我在土中拌入了一定量大小不一的沙石。我到底該不該作假？
科學教學反思 9
一、一條主線貫穿整課
本節(jié)課以 “土壤里有什么”為主線展開對土壤的研究，通過觀察“土壤里有什么”，設計實驗驗證“土壤里有什么”，知道土壤不是一種單純的物質，它是腐殖質、砂、粘土、無機鹽、水、空氣等物質的混合物。基于對教材這樣的理解和認識，我設計了幾個大的環(huán)節(jié)：
1、觀察土壤：
土壤像媽媽一樣養(yǎng)育了許許多多的的動物和植物，那么她是用什么來養(yǎng)育他們的呢？土壤里究竟有些什么呢？下面我們先來觀察土壤。
2、借助水來研究土壤：
我們知道了土壤的成分，下面繼續(xù)研究土壤，怎么研究呢-----借助水
3、借助火來研究土壤：
除了用水研究土壤，我們還可以用火來研究--給土壤加熱會怎樣呢？
4、學生嘗試總結：土壤是一種怎樣的物質（混合物）？
二、兩種實驗展開探究
本節(jié)課我設計了分組實驗和演示實驗，力求讓每個學生都參與到實驗研究當中，力求讓孩子們對土壤的每一種構成成分都有一種直觀的、準確的、全面的認識。
�。ㄒ唬┓纸M實驗
1、觀察土壤：土壤是孩子們非常熟悉的，要研究“土壤里有什么”，最直接的辦法就是親自觀察一下，所以我就讓學生盡早的去接觸土壤、觀察土壤，這里我讓學生分小組進行觀察，為了保證觀察的有效性，老師提出了明確的要求：
�、虐淹寥婪旁诎准埳献屑氂^察，必要時可以借助放大鏡
�、朴描囎影寻l(fā)現(xiàn)的東西分類放成幾小堆。
2、設計實驗驗證土壤里有水、空氣：學生觀察到土壤里有腐殖質、砂、土，老師啟發(fā)引導他們進一步思考：土壤里還有什么？（水、空氣）你能設計實驗來驗證土壤里有水、空氣嗎？
�。ǘ┭菔緦嶒�
驗證腐殖質、無機鹽的實驗，主要讓學生了解實驗方法、觀察實驗現(xiàn)象，為了更好地組織學生觀察和交流，也考慮實驗安全性（驗證無機鹽的實驗，玻璃加熱后很容易爆裂），我設計了演示實驗。
三、三維目標全面落實
在科學課堂上我們除了要落實科學知識、科學探究目標，也要兼顧情感態(tài)度價值觀目標，只有全面落實三維目標，才能更好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。通過本課的學習，要讓孩子們知道土壤就像我們的媽媽，為動植物提供了食物和生存的空間，也為人類提供了衣食住行的材料來源，我們應該怎樣樹立一種愛護土壤、保護土壤的意識。課前，我向學生出示墨勒阿格的名言“大地，你是萬物之母�！睅熒涣鲗@句話的理解。課后，引導學生合理處理實驗后的土壤，都是在落實情感態(tài)度價值觀目標，從情感的`內化到具體行為的外化。
從課堂上學生的參與情緒和效果來看，應該說基本達到了課前預設的三維目標。反思課堂，也存在不少問題：
一是課始學生比較緊張，不敢發(fā)言。老師雖然鼓勵和表揚，起到了一定的效果，但也不是很理想。也就是說在第一個環(huán)節(jié)的設計上還有所欠缺，應該考慮重新設計。
二是腐殖質的實驗，我課前經(jīng)過反復的考慮，才最終確定做演示實驗。但如果將演示實驗改成分組實驗，學生的認識可能會更直觀更深刻。
科學教學反思 10
小學科學課是小學教育中一門重要的科學啟蒙課程，要讓孩子在快樂輕松的學習中獲得知識與技能，對老師來說提出了一個新的挑戰(zhàn)。這就要求老師不僅要加強學習，提高自身素質，同時還要掌握合適、合理的方法正確引導學生，培養(yǎng)他們科學的學習方法，培養(yǎng)他們在科學活動中的合作與交流能力，養(yǎng)成愛科學、學科學的好習慣，為以后的科學學習打下基礎。
《玩轉電磁鐵》是五年級科學課中的一個開放性課題，我大膽而創(chuàng)新地處理教材，并在教學過程中確立了“注重經(jīng)歷、合作探究、體驗發(fā)現(xiàn)”的全新教學理念。課堂設計以探究為中心，注重三維目標有機整合。注重以人為本，充分體現(xiàn)學生的主體地位，為學生營造了民主，和諧的教學氛圍。在教學中運用玩一玩，看一看，想一想，猜一猜，做一做等多種形式，讓學生去感受，去發(fā)現(xiàn)，去領悟，真正讓學生在“動手做”中體驗、成長。教學設計具有創(chuàng)新意識，引入部分創(chuàng)設有關電磁鐵的動畫片和“釣魚”游戲情景，激發(fā)了學生極大的好奇心和探究欲望，在猜想的基礎上，提出問題，然后寫出實驗方案，再讓學生動手操作實驗，驗證自己的猜想。通過電磁鐵在生活生產(chǎn)中的應用拓展教學，進一步提高學生學習科學的興趣、培養(yǎng)學生解決實際問題的`能力。教學設計很好地體現(xiàn)了“從生活走向科學，從科學走向社會”的理念。全課設計思路清晰，用有關電磁鐵的動畫片導入，然后通過“釣魚”游戲提出質疑——大膽猜想——設計方案——實驗探究——匯報交流——拓展創(chuàng)新等一系列探究活動，層層深入地引導學生認識和體驗科學探究的樂趣，真正體現(xiàn)了《科學課程標準》中的“以探究為核心”的全新教學理念。課堂中，所有學生都親歷科學探究的過程，始終懷著興奮之情，在輕松愉快的氛圍中主動學習，探究。他們的動手能力，表達能力，邏輯推理能力都得到了發(fā)展。我努力讓這節(jié)課成為真正體現(xiàn)新課程標準理念的科學課。
科學教學反思 11
整個教學過程是讓學生積極主動地探究，生動活潑地發(fā)展。學生學習的自主性得到了尊重，群體性主體參與率高，學生真正體驗了探究成功的樂趣。整個教學過程的突出特點是尊重學生的知識基礎和探究情感，精心創(chuàng)設探究環(huán)節(jié)，促進學生主動發(fā)展。
一、關注學生的探究情感
科學探究不是機械的模式化活動，而是有人參與的豐富多彩的社會實踐活動，參與者的情感體驗直接影響探究的結果。教師應選擇教學內容，調動學生的參與熱情。本課設計了“china與中國”的談話內容（如上），激發(fā)了學生的愛國主義情感和民族自豪感。在后續(xù)的學習中，他們始終保持著一種興奮的探究情緒，充滿激情的投入，學習完全成了他們的內在需求。 在探究中，我十分注意學生的情感體驗，適時評價、及時表揚，讓他們感到學習的成功不是太難的事，只要用心去做，我也行。在語言上，兒童化、幽默的語言可以拉近與學生的距離，讓他們感到教師的親和力，可以使他們更放松的參與科學探究。
二、留給學生探究的空間
學生是科學學習的主人，教學環(huán)節(jié)的設計要給學生提供開放的、主動思維的.空間，給他們的活動留下充分的余地，讓他們有機會選擇自己感興趣的探究問題。
課堂教學不是教師演繹腳本，而是師生互動的，生成性的學習過程。教師決不能一味追求探究的完整性和程式化，應尊重學生的知識基礎和探究需求，讓探究不留痕跡，返璞歸真。本課有關猜測的環(huán)節(jié)，我做了精心安排，把簡單的、學生已經(jīng)掌握的知識剔除出來，不再重復探究，留下更多的時間去探究新知。從教學效果來看，這樣的設計使學生與教師之間的互動更加真實，同時也使探究活動更貼近兒童的生活經(jīng)驗，更具親和力。
本課在設計上最大的特點是探究過程的開放性、框架式，在確定了諸多研究主題以后，放手讓學生自己選擇他們想要研究的問題，這時，學生的興趣調動起來了，他們樂于“自己當家做主” ，愉快地投入到探究中去。從學生的課堂表現(xiàn)來看，他們都投身到自己喜歡的科學探究之中了。這樣，探究活動具有了個性化特征，變得興趣盎然了。即使在探究中，也沒有教師刻意的、生硬的指導。學生成為了科學學習的主人。
三、注重探究活動的細節(jié)
成功在于細節(jié)。具體而言，就是要使學生養(yǎng)成良好的科學學習的習慣。在整個教學過程中，教師要時時刻刻抓住教育的契機，適時地對學生進行教育。 如在學生匯報實驗方法時，通過其他同學的評價和建議，方案更加完善了，而學生建議實際上都是瑣碎的細節(jié)�？茖W課程標準雖然沒有一處提到細節(jié)問題，但是從字里行間我們還是能體會出對此的重視，探究本身就是一項事無巨細的事情，只有細節(jié)問題掌握好了，才能保證實驗、觀察的順利進行。本課在執(zhí)教中，力求完善每一處細節(jié)問題的同時通過學生提建議，教師“典型暗示”等方法有成功的避免了細節(jié)問題的瑣碎性，使教學過程更加流暢。
科學教學反思 12
《擺的研究》是五年級下冊第三單元“時間的測量”的第六課。學生在上一堂課中對擺進行了研究，得出了同一個單擺每擺動一次所需的時間相同的結論。但是在實驗中也發(fā)現(xiàn)在相同的時間內，有的組擺擺動得快，有得組擺擺動得慢。這節(jié)課就上堂課留下的這個問題進行探索研究。
本節(jié)課的一開始，我先讓學生觀察兩個不同的擺（擺繩長度不同、擺錘不同）的擺動，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)這兩個擺的擺動速度不同。五年級的這班學生在課堂上觀察得比較仔細，有的學生還提到其中一個擺擺到后來方向發(fā)生了偏轉。根據(jù)學生提到的這些觀察結果，我及時的引出本堂課的研究內容。應該來說本堂課的引入部分還是比較成功的，孩子們也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
在討論影響擺擺動速度的因素時，孩子們也提出了3種觀點：
1.擺繩的長度
2.擺錘的重量
3.剛開始放手的力度。
由于在上節(jié)課學生實驗時發(fā)現(xiàn)擺擺動時，擺幅越來越小，但是速度沒有變化。因此，這節(jié)課上，沒有學生提出擺幅的大小會影響擺動的速度。但是，對于學生提到剛開始放手的力度會影響擺動速度的觀點出乎我的意料。
本節(jié)課用“控制變量”的方法來設計實驗是教學的重點。在研究擺錘重量是否影響擺動速度的實驗上，我先讓學生分組討論實驗方法，實驗中要控制哪些條件相同，改變哪個條件。因為學生在前面的.學習中，已經(jīng)接觸過對比實驗。在匯報時，學生基本上都能說出要改變擺錘的重量，但是控制哪些條件相同，學生一下子不能說齊，我讓其他的小組進行補充。最后教師整合各組的觀點，完善實驗的方案。在設計擺繩的長度是否會影響擺錘的速度時，由于有了前面充分的討論，因此就順得多了，花的時間也比較的短。
本節(jié)課在材料的準備上，我就學�，F(xiàn)有的教學資源結合實際自已動手制作了5個簡單的擺，這套材料操作方便，也大大節(jié)省了時間。在巡視學生分組做“擺錘的重量是否影響擺動速度”的實驗時，我發(fā)現(xiàn)有的學生操作不當使實驗數(shù)據(jù)的偏差。雖然經(jīng)過指出學生也進行了改進，但使我意識到實驗前指導還不夠到位。實驗前，教師應該要盡可能的想到學生可能出現(xiàn)的問題，并細致的指導，這樣才能保證實驗有效的開展。
在最后一個環(huán)節(jié)“擺的快慢與什么有關”時，我先讓學生總結擺擺動的快慢與什么有關。接下來，我拋出一個問題：那是否兩個擺繩一樣長的擺，擺動的速度就一樣呢？并出示了演示器材。學生一下子就懵了，大多數(shù)的同學都認為是一樣的。在演示實驗時，前2秒這兩個擺看上去似乎擺動的一樣快，當時還有個學生大聲的說了出來：“擺動的一樣快”。我讓學生再仔細的進行觀察，慢慢得著兩個擺速度就很明顯的區(qū)分出來了。利用這個機會，我還對學生進行了教育，觀察要有始有終，要認真仔細，這樣我們得出的結論就更精確。
“教學永遠是門遺憾的藝術”，這節(jié)課有成功也有不足之處，這也是我在進一步改進教學中值得深思的，我將繼續(xù)探索研究。
科學教學反思 13
本班學生對科學課非常感興趣，實際教學中學生激情高，取得了很好的教學效果。課前老師和學生都做了充分的準備，課上學生與學生，學生與老師進行了由淺入深的思考與辯論，挖掘了教材的內涵，拓寬了學生的視野。
《光》這單元設計的重點是激發(fā)學生學習科學的興趣，使學生熱愛熱愛光學，了解大自然，提高學生學科學并運用科學觀點去觀察、了解事物，讓學生通過實驗探究來認識光的傳播特點，知道光是沿直線傳播的，平面鏡能改變光的傳播路線，了解光是有顏色的，并能聯(lián)系生活實際，突出光在日常生活中和現(xiàn)代科技中的用途，體現(xiàn)科學、技術與社會結合的教育思想。
教學時為學生提供充分的實驗器材，給學生適當?shù)臅r間，讓他們自己動手動腦，經(jīng)歷實驗過程，并在其中去想，去說，去做，去表達，去感悟，去探索。從而發(fā)現(xiàn)了光是沿直線傳播的，平面鏡能改變光的傳播路線，了解到光是有顏色的。通過自主探究，合作交流，學生初步體會到了“提出問題——實驗探究——得出結論——解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）——應用結論”的科學研究方法，充分展現(xiàn)了實驗及其教學的魅力。讓學生在經(jīng)歷實驗探究的活動中，發(fā)展了對科學的好奇心，體驗了探索自然規(guī)律的喜悅。
反思本單元的教學，主要體現(xiàn)了這幾個特點：
1、關注了學生情感的教學。
2、重視學生的親身體驗。
3、及時抓住學生的創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
如何“激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)學生愛科學，愛自然的良好情感”是科學課要完成的重要任務。我們盡可能地從學生的生活實際入手，注意挖掘學生的生活經(jīng)歷和體驗，讓學生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此，在上四年級科學課《光的傳播》、《彩虹》時，為了激發(fā)學生的學習興趣，充分利用兒童的.好奇心強，具有形象思維占主導的特點，我們出示了一幅副漂亮的光線圖、彩虹圖，配上青山綠水，這美麗的景色吸引了孩子們，他們贊嘆不己，引起了他們的美好回憶，紛紛說出了自己見過有關光線、彩虹的自然景色。從而激起了孩子們對“光是怎樣傳播的”“彩虹是怎樣形成的”探究，以及想自己探究的急切欲望。
當學生有了一定的猜想，以及想到用實驗探究來證明時，我給予了學生充裕的時間，讓他們分小組進行實驗的設計，以及室外再現(xiàn)彩虹的過程，讓學生通過合作學習的形式對問題進行討論和解決，提高了全體學生對學習活動的參與度，使更多的學生都獲得自主學習的機會。在親歷探究的過程中獲得了成功的喜悅。在成功的體驗中獲得一種學習的自信。
學生不僅是學習的主體，教學的對象，也是教學資源的重要構成部分和生成者。而教師不僅是知識的“呈現(xiàn)者”和學習的“指導者”，更重要的是在教學過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。當聽到一位女生說可以用發(fā)夾上的熒光珠去做分解太陽光的實驗時，我沒有質疑，而是馬上讓她演示給大家看，并適時地表揚了她的富有創(chuàng)新的想法，同時引導學生尋找身邊還有什么物品能夠把太陽光進行分散實驗。由于及時抓住了學生在科學學習中閃現(xiàn)出來的思想火花，并盡可能地創(chuàng)造條件讓學生的創(chuàng)新活動得以擴展。通過這一生成的教學資源不僅讓學生感受到了身邊處處有科學，而且也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
不足之處：
1、全班集體研討，發(fā)言面不夠廣，交流過程不夠細化。
2、部分試驗步驟不夠嚴謹，有些驗有些小組沒有探究成功。
3、學生的操作能力和創(chuàng)新能力還有待提高。
科學教學反思 14
本節(jié)課，我依據(jù)《課標》理念，結合四年級學生的年齡特點，本著“用教材教，而不是教教材”的思路，設計了情境引入、初步感知、經(jīng)歷探究、模擬實驗、拓展知識這幾個教學環(huán)節(jié)。
一、情境引入，以激發(fā)學生們學習興趣。
興趣是最好的老師，只有學生感興趣的事情學生才能夠全身心地投入到他所要探究的問題當中去，所以在課程的開始我便以學生最感興趣的“旅游”來展開聯(lián)想，同學們，你們喜歡旅游嗎？今天老師就帶你們去感受一次特殊的旅行。”很自然的引出課題：食物在體內的旅行。然后學生自然而然的產(chǎn)生疑問題：旅游時需要導游，而我們今天的旅行會由誰來當導游最合適呢？食物導游會帶我們去哪里呢？旅游路線又是什么呢？等等一系列的問題就油然而生了。當學生面對這些問題的時候，他們并不能夠做出準確的回答，他們就用自己已有的經(jīng)驗進行解釋，所以這個活動的主要意義是調取學生對于食物消化過程和消化器官的初始想法，在這些初始想法的.基礎上由后續(xù)的活動構建新的認識。
二、將猜想、實驗、思考、交流這些探究的科學過程充分讓學生經(jīng)歷，在探究中學會探究。
從而提高自身的科學素養(yǎng)。在學生提出了這么多問題之后，我們要想辦法解決問題呀，怎么辦呢？讓學生掀開老師早已準備好的各種食物，讓每個人都選擇一種自己最喜歡的食物吃一口，然后感受一下食物在口中和食管中的運動狀態(tài)并進行假設和猜想，食物旅行還會經(jīng)過我們體內的哪些地方？為了更貼切的感受食物在食管中的運行，當下咽食物的時候學生可以主動摸一摸自己的脖子，對于食物在體內的其他地方的旅行學生可能感受得不是很明顯，在此環(huán)節(jié)我采用小組合作的方法，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗討論研究食物在體內的旅行路線并繪制出一幅旅行圖。
三、讓學生學會探究。
讓學生親身經(jīng)歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是科學教育的全過程�？拷處熤v書本知識，讓學生死記硬背那些知識結論，絕不是科學教育。所以在學生猜想之后把正確的旅行圖展示給大家，讓學生觀察對比，找出差異，可以和同學之間將剛才有爭議和有共同意見的地方找出來共同研討，加深理解。將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律應用于實踐，并進行反思，生成新的探究主題：各器官具有什么特征，分別起什么作用？
不足：在學生實驗之前沒有針對實驗的目的和作用進行相應的闡述和說明，而且在學生回答問題的過程中出現(xiàn)的不準確的地方?jīng)]有加以強調，有些操之過急，沒有給學生充分的時間思考和討論的時間，我想在今后教學中這些問題值得注意和研究解決。
科學教學反思 15
導入，記錄一天的食物，再對自己記錄的食物進行分類，再到對教師提供的食物進行分類一切似乎進行得很順利……當各組完成分類，我請其中一組上來展示，這一組按照葷、素的分類標準把食物卡片擺放好。
然后我就質疑：對他們的分類還有不同的意見嗎？
我原本的意圖是讓學生說說其他不同的分類的方法和對他們組葷、素的分類有否錯誤。
然而意想不到的是，一位同學站起來說：“火腿腸不是屬于葷類，因為它里面含有面粉，面粉是素類！”
我馬上追問一句：“那你說火腿腸屬于葷的還是素的？”
他不假思索就說：素類。
這下引起了很多同學的反對，紛紛舉手表示有不同的意見，有的說是葷類，因為有火腿；有的說是素類，因為有面粉，爭執(zhí)不下。
我發(fā)現(xiàn)這是一個極好的“頭腦風暴”的機會，干脆讓他們放開說，這時的教學已經(jīng)脫離了我原來的設計。
又一個學生起來說：我認為火腿腸既不屬于葷類，也不屬于素類食物，而是葷素混合類的食物。
我立即肯定了這位同學，并提醒大家找證據(jù)。
馬上有學生說：“火腿腸的包裝上就寫了好幾種配料，有火腿、鹽、面粉等，的確是既有葷，又有素，屬于葷素混合類食物。”正當大家對這個問題的答案表示滿意時，又有學生對面條產(chǎn)生了懷疑：老師，我還有問題，我認為面條也是葷素混合類的食物。
“是嗎？”到此時，我自己也被他們的熱情感染了，“你有什么根據(jù)呢？”
“我從面條上聞到一股雞蛋的香味！可能這種面條中含有雞蛋！所以是葷素混合類的食物！”
“其他同學能聞到嗎？”
有的說聞得到，有的說聞不到，還有的說聞到了咸魚的氣味（咸魚和面條放在一起）
“怎么辦？”
“能不能也把面條的包裝袋找來看看，上面有配料表的！”
這時我才發(fā)現(xiàn)自己把面條的包裝紙扔掉了，一急，也顧不上這是一節(jié)比賽課，就讓后面的同學到儀器室的垃圾桶里找找看，聽課的老師必定是一臉的`茫然。幸虧儀器室就在實驗室后面，包裝袋一找就著，那位同學匆匆忙忙地拿著包裝袋跑上來，我松了一口氣，馬上在投影上出示了這種面條的包裝袋：“一起看看有什么？”
生齊讀：“有面粉、雞蛋、香料。真的是葷素混合類實物。”
教師總結：其實在我們所吃的食物中，大部分是葷素混合在一起的，比如……
反思：
在本課的教學中，我原來的設計意圖是先讓學生區(qū)分葷類和素類的食物，然后出示一種葷素混合類的食物，如青菜肉片之類的，借此認識葷素混合類的食物，再回過頭來評價原來的分類是否還可以再科學些，分為葷類、素類和葷素混合類�？墒俏业拇_是低估了學生，他們不僅提前發(fā)現(xiàn)了葷素混合類食物，而且已經(jīng)會從食物包裝袋上的信息來分析食物的成分。那么我原來的設計只得作廢，“面對學生的不同的節(jié)奏，不同的步伐，教師有足夠的智慧和能力隨時調整自己的節(jié)奏，跟著學生走�！辈灰蛔约侯A先設計好的環(huán)節(jié)束縛，實時調整，學生在不斷生成，我們的教學活動也要不斷生成新的方案。
由此我覺得，教師在教學過程中不僅是對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業(yè)的“評價者”，更應該是教學過程中信息的“重組者”。學生動起來了，絕不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上作只有、也應該由教師來完成的更高水平的“動”，通過教師這一層面的動，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質。
記得中國古代詩人陸游有這么一句詩：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。這句詩的意思我們都清楚，書本上的知識和學問是抽象的理論，要去親身參加實踐，才能把書本上的變成自己的實際才干。在課堂教學實踐中，也是如此，教案只是教師課前對教學過程一廂情愿的想法，只有付諸實踐，才會發(fā)現(xiàn)學生其實就是我們最大的資源。
科學教學反思 16
整堂課以學生自己探索為主，旨在讓學生通過動手做實驗、觀察、思考等方式，對熱的傳導、熱的對流的感知，又通過教師的引導讓學生對熱的輻射的理解，從而使學生掌握熱傳遞的三種方式。
我一開始問學生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，過一會兒，用手摸一摸勺柄，感覺怎樣？”學生分組做實驗。他們在實驗中發(fā)現(xiàn)勺柄也熱，有的組覺得勺柄慢慢得熱起來。有的學生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發(fā)現(xiàn)勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過這個實驗學生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導。
接著，學生經(jīng)過一番的討論，準備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發(fā)現(xiàn)水被加熱后，木屑運動起來了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個環(huán)流。知道了水加熱了會上升，冷的水下降來補充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的'方向是從下往上循環(huán)流動的。當學生做好了這個實驗后，我問：“古代，我國有一位軍事家，他發(fā)明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具，你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說。學生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對流。
最后，以小組合作學習的方式，討論：冬天，曬太陽能使我們的身體暖和起來，我們在火爐旁也能使我們的身體暖和起來的原因。有的小組通過課前上網(wǎng)查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發(fā)射能量的過程，是熱傳遞的方式之一。物體所輻射的電磁波波長隨溫度而變。溫度較低時，主要是不可見的紅外輻射；在500℃以上，則逐漸發(fā)射較強的可見光，直至紫外輻射。此外，物體溫度越高輻射越強。這樣，學生對冬天，曬太陽、在火爐旁取暖，方式來獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。
科學教學反思 17
本節(jié)課活動過程根據(jù)教學的實際情況，本著“讓學生經(jīng)歷科學探究的全過程”并力主使探究活動更具自主性、開放性和科學性的原則設計。在上課伊始，教師讓學生從身邊常見的事物中提出要研究的問題，然后讓研究興趣相同的同學自由組合在一起，共同研究他們感興趣的內容，想研究什么就研究什么，想怎樣研究就怎樣研究。這樣一方面充分發(fā)揮學生的興趣引導作用并有利于學生分工合作共同進行探究；另一方面充分尊重了學生的自主選擇。針對學生的實際情況，教師有意加強了對探究方案和探究方法的指導，做到有“放”有“扶”和“扶”“放”結合。為了讓學生按照他們的想法來研究，教師還為學生準備了足夠多的實驗器材、圖書資料和相應的網(wǎng)站信息，便于他們通過多種途徑進行研究。在學生進行了充分的研究后，讓學生盡情匯報自己的研究所得，注意引導學生進行條理的敘述和總結，以獲得必要的知識。結合木材的應用，適時向學生進行合理使用資源和環(huán)境保護的情感教育。在課臨結束時，引導學生將本課的研究向深處進一步拓展，以延伸到更廣闊的課外活動中去。
問題是探究的開始。在這節(jié)課引入時，我注意激發(fā)學生的問題意識并引導學生根據(jù)已有經(jīng)驗提出探究問題，以激發(fā)學生參與探究的興趣。根據(jù)學生的提問，引導學生根據(jù)自己的愛好自愿組成協(xié)作小組，通過實驗探究、查閱資料、詢問別人等不同的探究形式，把學習的主動權還給學生，讓學生開闊思路，給學生的探究提供更廣闊的空間。在實際教學中發(fā)現(xiàn)由于學生的興趣愛好不同，在分組人數(shù)上有時會很不均衡。在探究前，我注意提醒學生要首先制定探究方案，這是學生在解決科學問題時必須經(jīng)歷的一個過程。它旨在讓學生動手前先動腦，使探究活動的方法更明確、思路更清晰、過程更科學。在探究中，我注意提醒學生及時做好實驗記錄，讓學生養(yǎng)成做記錄的'習慣，把在研究中的點滴發(fā)現(xiàn)都及時記錄下來，經(jīng)過學生的分析、整理、歸納、概括等思維活動，為小組間的表達與交流奠定基礎，從而達到資源共享、成果共享，這又是探究學習的一個重要組成部分。教學中發(fā)現(xiàn)學生在這方面是一個薄弱環(huán)節(jié)，應加強指導的力度。
教學評價是課堂教學中很重要的組成部分，但評價不是孤立的。因此，我注意將評價貫穿在整個探究活動的過程中，時時用鼓勵性的語言引導學生大膽探究，對探究中出現(xiàn)的問題給予及時、中肯的評價并用學生喜愛的小標志來鼓勵學生，肯定學生的優(yōu)點所在。通過在教學中實施恰當?shù)脑u價，確實收到了很好的激勵效果。
科學教學反思 18
整個活動以孩子們的操作為主，讓每個孩子都有自己動手操作的機會，活動過程體現(xiàn)了幼兒在前，老師在后的學習方法。
首先讓幼兒自己自由的進行排序，然后讓孩子自由的進行展示，在孩子展示的基礎上，老師加以總結�；顒拥�'目的基本達到，大部分孩子都能掌握按簡單規(guī)律排序，個別幼兒還能自己設計規(guī)律對物體進行排序。雖然一些能力弱的幼兒似乎沒有按規(guī)律排序，沒有達到活動目標，但是，他們今天通過自己的嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的排序，通過欣賞他人的作品，感知了物體的規(guī)律美，在今后的活動中，他能將今天的收獲和感知表現(xiàn)出來，這樣就達到了目的。從本次活動中使我感悟到，孩子之間存在個體差異，我們不能要求每一個幼兒都達到同一個標準，只能力求讓每一個幼兒主動在自己的水平上得到發(fā)展。
我認為我們要認識到數(shù)學在現(xiàn)實生活中的重要性，比如這次的排序活動，以往我們都習慣于比較一組物體的外部特征的差異或數(shù)量的差異來進行有規(guī)律的排序，而忽視了日常生活中和游戲中存在的規(guī)律。因此我在日�；顒又形易層變涸谕娣e木時或在排隊時進行有規(guī)律排序的活動，在小結時又引導幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使孩子知道在生活中和游戲
中也存在有很多規(guī)律，所以這個活動的目的不僅是使孩子學習按規(guī)律排序，更重要的是讓孩子學會尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
科學教學反思 19
我執(zhí)教的這節(jié)課是教科版小學《科學》實驗教材四年級上冊第四單元的第三課，本節(jié)課的教學目標前面已經(jīng)提及，重點是讓學生經(jīng)過對數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)運動對呼吸和心跳的影響，難點是如何采集比較準確的數(shù)據(jù)。本節(jié)課由于實驗難度大，資料多，所以我在設計時只上了前一個部分的資料“測量呼吸和心跳”，把“呼吸為什么會加快”放在下一課去上。
導課時，我提出問題：“運動時，身體會發(fā)生哪些變化”學生根據(jù)已有的經(jīng)驗說出了很多身體的變化，其中，有的學生談到呼吸和心跳的變化。我在學生匯報的基礎上，緊之后問：“人在運動時，呼吸和心跳比平靜時快多少怎樣明白讓學生自我尋找解決問題的方法。然后引導學生，要準確測量呼吸和心跳的次數(shù)，首先要掌握正確的'測量方法。之后就提出怎樣測量呼吸和心跳測量時應當注意什么呢教師先讓學生說自我的想法，然后再給予補充。
在本節(jié)課中，學生能否發(fā)現(xiàn)呼吸和心的變化規(guī)律，取決于對數(shù)據(jù)的分析，而如何科學、準確地采集數(shù)據(jù)，又將直接影響學生對數(shù)據(jù)的分析，所以，準確地采集數(shù)據(jù)成為擺在師生面前的一道難題，而難題當中還有一個難點，即學生要采集的數(shù)據(jù)必須是同一時間段的，也就是說，呼吸和心跳的次數(shù)必須是相同一分鐘里的，否則，測量一分鐘的呼吸次數(shù)，再測量一分鐘心跳的次數(shù)，這兩個數(shù)據(jù)顯然是不科學的�？墒牵寣W生一個人既要測呼吸，又要測心跳，是無法完成的，于是，我把學生分成兩大組，一部分學生測量呼吸，一部分學生測量心跳，教師則幫忙學生計時。測量時要求學生都把眼睛閉上，這樣，能夠減少學生分散注意力。從測量的結果來看，大部分學生采集的數(shù)據(jù)接近實際情景。僅有一組同學的數(shù)據(jù)不夠科學。
由于學生采集的數(shù)據(jù)比較科學、準確，所以，在接下來對三組數(shù)據(jù)的分析中，學生很快就發(fā)現(xiàn)了呼吸和心跳變化的規(guī)律，它們之間是有聯(lián)系的。
應當說，本節(jié)課基本突破了難點，所以學生在對數(shù)據(jù)的分析上就顯得十分簡便，很好地突出了重點，從而也培養(yǎng)了學生良好的科學思維。但在分析哪個運動后呼吸和心跳恢復得快這個問題時，教師反復強調了一個個數(shù)據(jù)，顯得太羅嗦了。
上完課之后，我回憶了一下，覺得在對難點的突破時，教師還是說的過多，教師的語言不是十分的精練。另外，在學生測量記錄后就立刻把記錄表貼到黑板上了，在這個環(huán)節(jié)時本來應當讓學生先在各自的小組里對照測量到的數(shù)據(jù)先進行一個分析比較，這樣在之后的全班交流時效果會更好一些。
科學教學反思 20
在大班科學課上，我給孩子們帶來了一個簡單但是富有趣味性的教學，那就是以會轉的玩具為主題。
首先，我讓孩子們看一些不同形態(tài)，不同材質的轉動玩具，鼓勵他們觀察并討論這些玩具是如何轉動的，有哪些相似之處和不同之處。
接著，我分發(fā)了一些相似的塑料轉動玩具，并讓孩子們自己動手拼裝和玩耍。在這個過程中，我鼓勵孩子們互相交流和幫助，共同解決問題，以及思考如何讓玩具轉動地更加流暢。
最后，我讓孩子們來一場比賽——看誰能做出最快的轉動玩具。孩子們自發(fā)地組隊，互相鼓勵，積極地參與其中。
這次課堂教學讓我引發(fā)了一些反思：首先，強調了學生自主學習、討論和合作的重要性。其次，這次活動讓孩子們學會了觀察，思考，解決問題的能力，這是在課堂之外，孩子們也需要的'能力。
在今后的教學中，我會更加注重讓孩子們參與其中，并鼓勵他們相互交流和合作。同時，我也將更多地嘗試這種能夠激發(fā)孩子興趣的教學方法，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習，并增強他們的學習效果。
科學教學反思 21
我們班孩子對科學的探究欲望都比較強，看見新鮮的事物都會表現(xiàn)出強烈的好奇心。班上孩子在吃藥時，常常會發(fā)出討論：“你看，我的藥化了”“我的藥不見了……”幼兒對溶解的現(xiàn)象非常感興趣，但對于水能溶解什么，不能溶解什么還不清楚，因此，設計此活動旨在讓幼兒大膽嘗試，發(fā)現(xiàn)有關水的溶解的知識。
這節(jié)嘗試教學活動，主要分三個環(huán)節(jié)，首先引發(fā)興趣讓幼兒通過觀察教師做實驗，感受科學活動的神奇;第二個環(huán)節(jié)，幼兒操作，這個環(huán)節(jié)的分組操作活動是此次活動的`重點，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導幼兒進行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的能力，還培養(yǎng)了幼兒的合作精神。在此環(huán)節(jié)中，教師更多的是采用了間接指導和個別引導的辦法。教師通過講解、示范讓幼兒認識了記錄卡的使用方法以及“溶解”、“不溶解”的標志，為接下來的記錄活動做好準備。通過記錄，使幼兒對各種物體在水中是溶解過程一目了然，還為后面的總結交流活動提供了依據(jù)。第三個環(huán)節(jié)通過經(jīng)驗拓展結合生活實際，從而更加了解溶解的秘密。
在教學活動中，也存在著一定的問題，很多孩子對于飽和狀態(tài)還不是了解的和透徹。有部分孩子的實驗并沒有完全的完成，由于時間不充足最后只能草草了事。在下次進行類似活動時，我更應該把注意力放在能力較弱的孩子身上，幫助個別孩子完成教學目標。
科學教學反思 22
本次大班科學活動中，我作為班級的科學教師，一方面向學生傳授科學知識，另一方面也需要通過這次活動來反思自己的教學方法和教學效果。在本次活動中，我發(fā)現(xiàn)我所做的一些事情，需要進一步改進和完善。
我發(fā)現(xiàn)我在教學中過于注重理論知識的傳授，而忽略了實踐與探究。這次活動中，我在傳授化學反應原理時，只讓學生觀察和聽講，并沒有給他們提供實際的化學實驗操作。這樣做的結果是，學生對化學反應的理解仍然停留在理論階段，缺乏實踐的支撐和鞏固。在今后的教學中，我需要更多地讓學生親身參與實驗操作，并通過實踐來了解知識和鞏固知識。
我發(fā)現(xiàn)我在教學中缺乏個性化的關注和指導。在本次活動中，我的教學重心更多地放在了課程內容的傳授上，而沒有太多地關注學生個體差異和需要。這樣做的'結果是，一些學生很難真正理解和吸收課程內容，導致他們在本次活動中表現(xiàn)較差。在今后的教學中，我需要更多地與學生進行交流，了解他們的學習需求和進展，靈活地調整教學方式和內容。
最后，我發(fā)現(xiàn)我在評估和反饋上存在不足。在本次活動中，我只是簡單地評估學生的表現(xiàn)，卻沒有對他們進行針對性的反饋和指導。這樣做的結果是，學生很難明確自己的問題和進步方向，也失去了進一步提高的動力和信心。在今后的教學中，我需要更多地與學生進行交流，對他們的表現(xiàn)進行及時的反饋和指導，幫助他們更好地理解和掌握所學知識。
通過本次大班科學活動的反思，我深刻認識到自己的不足和問題所在，也意識到了進一步加強教學改進和創(chuàng)新的重要性。我將繼續(xù)努力，不斷完善自己的教學方法和效果，為學生提供更加優(yōu)質的科學教育。
科學教學反思 23
每一個生活在科學技術高速發(fā)展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。
在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。
小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程�？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的.童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能�，F(xiàn)將自己在教學中的一點反思談一下。
一、鼓勵學生敢問。
我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發(fā)揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學.這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
二、引導學生會問。
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問，由易到難逐步上升。
1、從課題上質疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學生的質疑能力。如我在教學《我的大樹》這課時，經(jīng)課前準備，學生的自主合作、探究的方法，針對校園內幾棵大樹設計了一個觀察活動的體驗學習過程。學生站在大樹前，我看到了什么？學生以樹基觀察到樹冠，交流信息從幾條到幾十條。以不同的部位，不同的季節(jié)大樹的生長狀態(tài)都是不同的，新葉為什么是帶有黃色（新綠）樹木有沒有生長的敵人？樹枝為什么越長越粗？有學生提及樹也有呼吸，樹是從哪里吸收水份的？吸到的水分又到哪里去了？……觀察使學生獲得了聯(lián)想又產(chǎn)生了疑問，其實正是疑問使學生獲得了知識。直觀大樹，學生有了樹干圍圓的長度概念，繼而產(chǎn)生了對直徑的要求。大概是讓學生的實際觀察升華為理性的知識。樹葉不同顏色、形狀大小富有吸引力，學生比較全面知道一張完整的樹葉構成是由幾個部分組成。并在課外觀察小卡片上記錄，起到拓展知識的目的。
學生帶著問題產(chǎn)生好奇，走進文本。
2、從課題的重點，難點處質疑
對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。
3、從矛盾之處質疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。
4、探究小組之間的合作是否有效
有關小組活動的設計，在分工明確、目的確定的基礎上，首先考慮學生思維的深度，再考慮活動的頻率，絕不能高形式而丟掉本質內涵。
古人曾說：“窮則變，變則通，通則久”。變首先就是反思，只有在不斷反思過程中才能不斷提高自身的素質，作為科學老師，應時刻把自己放在學生的角度，從全新的視覺來看待每一節(jié)課，才能給學生提供一個好的體驗，探究的過程，從而達到較好的教學效果。
科學教學反思 24
本課從認識簡單機械中的撬棍引出杠桿的概念，讓學生了解杠桿的三個點：支點、用力點、阻力點。接著，引導學生區(qū)分杠桿類工具和非杠桿類工具。最后，用杠桿尺做實驗，從而進一步探究杠桿什么時候省力，什么時候費力，什么時候不省力也不費力。
教學時，我就是按照這樣的步驟來的。結果，每個環(huán)節(jié)進行都很順利，特別是一班的學生做杠桿尺的實驗時非常有序，對操作步驟也是一點就明。課堂提問中，也是一班的學生對杠桿和非杠桿的.認識最準確。而二班的學生，四個組中有兩個組的學生操作中出現(xiàn)違規(guī)行為，有三個組在往杠桿尺上掛鉤碼時，竟然在支點兩邊掛了幾處，相當于找出了很多個阻力點和用力點，沒能準確理解杠桿的定義。而且，在距支點的距離把握上，不能發(fā)散思維，導致每次杠桿平衡時支點兩邊的距離和鉤碼的個數(shù)都是一樣的，都成了不省力也不費力杠桿，給接下來的探究規(guī)律帶來難度。
分析一下原因，與學生的素質有關，也與班級的教學環(huán)境有關�？茖W就應該讓每一個學生大膽推測大膽動手，可是有些學生卻習慣于啃書本，讀死書，這樣就不利于科學的學習了。另外，二班上課的時候竟然還有一個學生在人家做實驗的時候玩悠悠球被我逮到了，可見學習習慣的養(yǎng)成很重要，當然，我以后也應該注意科學實驗時的引導，應該讓每一個學生都能積極地參與進來，讓每一個學生都樂于做實驗，會做實驗。
最后一點不滿意的地方時，課堂結尾總結杠桿省力、費力、不省力也不費力的規(guī)律時，下課了，沒能把這個讓學生研究透，只能留到下節(jié)課。以后應該注意課堂時間的把握！
科學教學反思 25
《逃家小兔》是一本非常 有特色的繪本，每組圖以黑白圖和彩色圖相結合，黑白圖就像是兔寶寶與兔媽媽的對話，而彩色圖則是每一組對話的最終呈現(xiàn)。在ppt制作過程中，我全部選用彩色畫面，原因有二：一是畫面色彩鮮艷，形象生動，能吸引幼兒的注意力，激發(fā)孩子的興趣；二是彩圖的畫面中是沒有文字的，孩子能仔細的觀察畫面，展開豐富的想象力。另外，該繪本的畫面非常注重細節(jié)，總會留給孩子一些“神奇”的線索。小兔和媽媽雖然不斷在“變”但是從畫面上看到他們的影子，如小兔變成了小魚，課小魚的頭還是小兔子，兔媽媽變成大叔，而大樹是一只兔子的形象，這都給孩子提供了想象的情境。
此外，《逃家小兔》這個繪本的語言相當有特色，句式都是如果你。.。我就。.。，于是我抓住這點，層層推進。我講完前面2幅畫的故事情節(jié)后，便讓孩子們觀察圖片，猜猜小兔又變成什么，兔媽媽又變成了什么？說說故事的情節(jié)�；顒幼詈螅易尯⒆觽冋归_想象，小兔還會變成什么，兔媽媽跟著變成什么才能找到她。再來用上面的句子來講述。沒有了圖片的約束，孩子的'想象力完全釋放了，活動氣氛很熱烈。
從《逃家小兔》這本圖畫書中看出幼兒的潛力是無限的。他們讀圖能力超出了我的估計。幼兒通過感知這本繪本作品，學習了成熟的語言，并得到創(chuàng)造性運用語言的啟示。特別是提升了語言表述能力。
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