《地震》教學反思
身為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《地震》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《地震》教學反思1
本課為新教科版五年級上冊“地球表面及其變化”單元的第二課《地球內(nèi)部運動引起的地形變化》。但我仔細看了教材后，發(fā)現(xiàn)本課的課容量比較大，又要研究火山，還要研究地震，火山和地震引起地形的變化。我認為本課安排一課時是完成不了教學任務的。所以我對本課資源進行重組，把這課分成兩課時，第一課時教學《火山和地震》，第二課時教學《地球內(nèi)部的運動》，我覺得這樣安排還是合理的。
因為本課所涉及的教學內(nèi)容離學生的生活實際較遠，即使有的同學已經(jīng)通過影片或其它的途徑感受了火山和地震，但是我覺得這種感受還是比較感性的，比較膚淺的。因此，我們在教學中很難像教材中有些課那樣和學生的生活經(jīng)驗有效結合起來，并引起學生的認知共鳴。但是，我們從另一個角度來分析，這課內(nèi)容又是學生們所感興趣的，所以學生的積極參與性又應該是我們教師所利用的很好的教學資源。
在這節(jié)課的教學中，我重視學生的探究能力的激發(fā)重現(xiàn)與加強。不刻意進行知識點的傳授與強化，因為我認為這樣的教學是有悖于新課程理念的。所以，在教學中，我加強學生收集、整理、乃至處理信息能力的培養(yǎng)，通過反復的圖片的觀察，與學生來探究現(xiàn)象，進行猜想，直至認識本質(zhì)。只是對于學生我高估了，與本地的科學教學有點脫鉤。也可以說，新課程的理念在這里還很空白。因此，教學流程不很流暢，甚至影響了各環(huán)節(jié)教學時間的安排。這一點，我會在今后的教學中進行改進。因為合理存在的教學的不確定性，教學經(jīng)驗的不足，處理的不恰當，不及時，調(diào)控不自如，讓聽課老師誤解了是重難點把握的不恰當，這很正常。由于時間上的'安排考慮，結合學生實際，我刪減了部分內(nèi)容，如沒有播放火山噴發(fā)的錄象，沒有加入對地震的預防知識講解，沒有給學生介紹自古以來中國和外國科學家對火山和地震的研究與成果，象火山帶的分布、火山的類型、歷史上發(fā)生的著名事件，真如前面所講，不可能面面俱到，這不是遺憾，有時間會在第二課時適當滲透，相信這樣做也不會導致課堂教學的精彩。關鍵是通過我的教學，
學生各種探究能力提高了，學會了自主探究，而不是讓學生死記硬背科學知識，只有老師的講解沒有學生的積極參與，學會了學習科學的方法，能用學到的知識運用到實踐中這也算是我教學的成功。
《地震》教學反思2
積極的聽說讀寫思，被稱為“積極語用”。它的重點是在于語言文字學習的運用，在小學語文學習中逐步提高學生的語言感悟運用能力和聽說讀寫的扎實培養(yǎng)，從而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。
一、選擇適宜的語用教學，讓課堂教學更有效
1、“消極用語”的存在與運用
在課堂教學中，教師往往會運用不同的語言來上課，最常見的就是對課文的一般性描敘，另一種是伴隨著老師在課堂上無意的一些話語，讓學生心理上產(chǎn)生了強烈的負面影響。這些被稱為“消極用語”，而這些由消極用語引起的不良現(xiàn)象是可以通過教師的一些積極用語避免的。如《地震中的父與子》，有些教師一開篇就告訴同學們要感謝地震中的父親，他靠自己的雙手堅定地救了自己的兒子。最后升華感情：我們也要謝謝自己的父親，他們同樣偉大。隨后，在課堂上不停地提問：“為什么文中的父親這么偉大？”“為什么兒子阿曼達要堅持等自己的父親？”最后：“你理解了什么？體會到了什么？”大屏幕答案一展示，孩子們讀一遍，重點筆記抄寫在書上，升華感情，這節(jié)課也就這樣乏味地結束了。
2、讓積極語用的樂趣充滿小學語文課堂
現(xiàn)在的小學語文課堂也在發(fā)生明顯變化，盡管教師的任務是“傳道授業(yè)”，但更要注重以學生為主體，品味語言，揣摩寫法，讓學生自己去探尋語言文字的樂趣，感受自主學習、自悟語用的方法，讓學生帶著高漲的、激動的情緒參與到課堂教學中。還是以《地震中的父與子》為例，我上課時首先播放一段洛杉磯大地震的真實視頻，把學生的眼球吸引住，再以此引導學生來敘述本文主要講述了一個什么故事，讓學生大膽發(fā)言、自由朗讀。音樂插入，讓學生感受面對大地震這樣的災難，憑著對文章的理解，加上自己的想象，上臺自編自演地震中的父子，表現(xiàn)各自的表情與心理變化，感悟父愛的了不起。在引導的基礎上，讓學生找出重點句和不理解的難句，老師加以指點，同學們以小組為單位討論后互相解答。接著，播放汶川大地震的一幅幅圖片，老師在旁邊做講解，學生在音樂中寫話。積極語用讓學生在課堂40分鐘內(nèi)快樂地鍛煉，激活了兒童內(nèi)在的言語需求，讓學生適應了積極用語。
二、發(fā)揮積極語用的作用，讓學生對語文有一份熱情
小學語文課上，尤其是高年段的`小學生，他們對老師的各種上課“招式”都比較熟悉了，這樣的情況下他們的反應也許就顯得不是那么靈活、富有氣息。那么，該怎樣改善這種現(xiàn)象呢？
要以學生為本，更了解學生，貼近學生，發(fā)展學生，從學生的生活出發(fā)，用學生的眼光解讀課文，用最貼近學生語用的發(fā)展區(qū)去找準學習的支點。如在教學《小橋流水人家》時，首先談話引入，讓同學們自由發(fā)言，回憶一下課后積累的有關思鄉(xiāng)的名句。大家七嘴八舌，爭先恐后地舉手回答：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”“夕陽西下，斷腸人在天涯�！边�有同學回答：“日暮鄉(xiāng)關何處去，煙波江上使人愁�！薄奥稄慕褚拱祝星泄枢l(xiāng)情�！薄坝朴铺煊顣�，月是故鄉(xiāng)明�！薄瑢W們的回答都很精彩，興致勃勃討論后積極舉手發(fā)言，講出了自己對家鄉(xiāng)的印象和想念。在同學們情感達到高潮時，播放音樂，讓同學們帶著想象，讀這個充滿詩情畫意的課題――《小橋流水人家》，請同學們回答這是出自哪首詩。課件展示：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家……讓學生想象“小橋流水人家”的情景，使學生在未學文前就先進入詩一般的美麗情境中，為學習課鋪墊。然后讓學生自讀自悟，老師了解學情，四人小組交流讀書所得，互聽互評，讓學生感性地朗讀、品味。再如第二自然段：“最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來吃，而是養(yǎng)在玻璃瓶里玩兒。”讓學生讀后寫批注，童年時期的事作者至今仍記得這么清楚，可見作者一直懷念著家鄉(xiāng)、深愛著家鄉(xiāng)。理解了間接抒情這種抒情方式，并引導學生用心體會，帶著想像去補充自己最感興趣或熟悉的一個片斷，聯(lián)系自己的生活體驗，想像一下當時的情景，寫出來或講出來與大家一起分享其中的樂趣。這種“聯(lián)系生活體驗”展開想象的方法能使我們更容易走進作者所描述的情境中，與作者共享歡樂；也更能拉近學生與文本的距離，貼近生活，讓學生有發(fā)言自，讓學生充分表現(xiàn)，讓學生在讀懂的基礎上理解、在理解的基礎上運用，帶著豐富的情感和思維活動，去感受積極用語下小學課堂活潑動人的景象。
三、結論
一位老教師說過：“語文的課堂教學不是單一的，它像萬花筒一樣，也可以變換出許多色彩來。這些需要我們?nèi)ザ鄤幽X，讓學生動起來，讓學生快樂地學習。”使用積極用語的小學語文課堂教學，必然要有開放的胸懷，使課堂語文走向生活，走向四面八方�！白寣W生學有所成，在學習中獲得喜悅，這是愉快教育的成功所在。”積極用語的使用使學生成為課堂的主人，讓課堂最終成為學生喜愛的課堂。
《地震》教學反思3
《地震中的父與子》是人教版教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣，通過認真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。
在本節(jié)課的教學中，我是這樣設計的：
導入部分，為了讓學生體會到地震給大家?guī)淼臑碾y，給下文做好鋪墊、我讓學生觀看洛杉磯發(fā)生地震時的圖片，一邊出示圖片一邊由我講述地震在瞬間造成的橋梁受損，道路癱瘓，失去親人的悲痛。讓學生猶如身臨現(xiàn)場去感受地震的可怕和毀滅性。然后引入入在這樣可怕的地震中演繹了一幕父親救兒子得動人情景，讓我們?nèi)プ哌M他們。在引導學生深究為什么說“這是一對了不起的父與子”？理解“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”這一句話時，我著重抓住描寫父親外貌、動作描寫的重點句的品讀，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。”我讓學生思考作者為什么不直接寫挖了36小時？孩子們在反復品讀、感悟的基礎上理解父親為了救兒子，整整挖了36小時，突出了挖的時間之長，之艱難�！笆鞘裁戳α孔尭赣H如此這樣辛苦，不顧生命安全去救自己的孩子呢？”學生順勢就會說出是這一句話的力量，這時父愛的力量。最后，通過出示汶川地震中那一幕幕父親、母親和孩子感人事跡的圖片，進一步讓學生感受愛的力量。
整節(jié)課就在我這樣的教學設計中接近了尾聲，從學生眼睛中我看到了他們的投入與熱情，但同時也看到了我們班個別孩子那綻開的笑臉。我的第一反應就是我失敗了，學生在我的引導下，雖然理解了文章，但并沒有真正走人文本，去真正的感受父愛的偉大。思索了許多，反思了好久，我覺得我的投入激情，一名優(yōu)秀的教師她不但是一個語言家，而且還是一個表演家。我們不但要把它說出來，更重要的是我們要把它“演”出來，這種“演”是面部的激情高漲，是語言的抑揚頓挫、是肢體的一起一伏，是跟文本一起哭，是跟文本一起樂。我想只有這樣，學生才和我們能達到情感的共振。只有這樣的課堂，才是充滿生機的課堂。其次，在引導學生時總覺害怕學生說不到，做不到，從而用自己的思想左右學習，用自己的語言代替了學生語言。學生失去了展現(xiàn)自己的機會，教師呢也不能做的從容自如。我們應深刻的了解到，在課堂這個大舞臺上，我們并不是主角，真正的主角應該是我們可親可愛的學生，我們是這個舞臺的策劃者，我們的目的是要我們的孩子跳出絢麗多彩的舞姿。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，課堂教學的路還很長，它需要我們努力的去發(fā)現(xiàn)，不斷地探索，找尋適合自己的教學模式，找尋適合學生發(fā)展的路子。只有這樣，我們自己才能更從容，才能更自信，我們的學生也朝著我們期待的方向發(fā)展。
五年級語文上地震中的父與子教學反思
教學本課中，在學生理清課文脈絡層次后，引導學生深入閱讀感悟時，我重點抓住課文中的關鍵詞句引導學生理解，深入研究為什么說是“了不起的父與子”。接著我又引導學生抓住課文中對人物外貌、語言、動作描寫的重點語句品讀，理解內(nèi)容，體會感情。對這些句子的理解體會采用以下方法進行：一是引導學生想象當時的情境，如；孩子們所處的環(huán)境，七歲的阿曼達怎樣鼓勵同伴。二是引導學生體驗，如：父親當初“頓時感到眼前一片漆黑”的悲傷與絕望；兒子生還后的無比幸福喜悅。三是朗讀訓練，以讀促思，在指導讀中讓學生通過語感來感悟內(nèi)容。最后在品讀、體驗的基礎上，引導學生在編排課本劇中深化對課文的理解。
較之以前學生在課內(nèi)參與積極性高，學得投入，有一定的實效性。
《地震中的父與子》教學反思
這一節(jié)課我設計了幾個情境進行教學，改變了以往的'教學風格，下面我將本課的教學反思總結如下：
1、情感脈絡流暢。本課是一篇感人至深的親情課文，我按照以各種身份的人的目光所見，父親所做—→父親的感人之舉，用自己的行為所鑄就的一曲父愛之歌— →地下的三十八個小時—→把機會讓給同學，共譜人性頌歌。在教學過程中，通過設計情境，把握本文的情感脈絡，使學生的心靈受到震撼。
2、注重了對朗讀課文的指導。如對“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@幾句話的朗讀指導，將其改編成詩歌的形式，再配上音樂，學生的感情一下子激發(fā)出來，聲情并茂的朗讀課文。在朗讀的過程中學生的情感得到升華。再如文章的倒數(shù)第二自然段的朗讀：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會跟我在一起�！保箤W生將自己以阿曼達的身份來朗讀課文，在讀的過程中，學生似乎自己的人格也隨之高尚起來！
3、注重了對課外知識的拓展。通過對課外知識的拓展，啟迪學生深入的思考，升華學生的情感。在最后我說了這樣一段話：“一次地震，書寫著一個蕩氣回腸的故事；一句承諾，一分責任，譜寫出一曲激情感人的頌歌。這個故事給我們以怎樣的思索，你想的是什么呢？相信隨著你們隨著年齡的增長，你們會思索得很多很多……人間自有真情在，老師向大家推薦三篇親情文章——《沒有一種冰不被陽光融化》《媽媽，我找了你好久》《父愛》，讓我們在一次次閱讀中，在一次次情感體驗中，在一次次心靈碰撞中，讓我們感受親情、走進親情、擁抱親情！”這一拓展不僅讓學生進行課外閱讀，而且使學生進行深入思考。
我認為這種親情教育不止讓學生受到感染，而是思考、是行動，將課堂的教學延伸到學生的成長中。我覺得這才是我們語文教學的真正魅力所在！
需要改進之處：
1、教學本文時，牽著學生的痕跡太嚴重，沒有充分放手讓學生去讀去感悟，缺乏對方法的指導。須知“受人以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以漁場�！闭沁@一道理，切記，切記！
2、要注意與學生的情感共振。學完這節(jié)課，我感到我最大的失誤是沒有對學生有一個正確的評價，犯了相當然的錯誤，高估了學生，一味的沉醉在自己的情感之中，忽視了學生的情感理解，沒有達到與學生的情感共鳴。要想與學生情感共振，還有一段歷程，需要在平日的教學中加強指導，提高學生的情商，只有這樣才能讓學生在一篇篇的課文閱讀中、體味中，感受人生的生活百態(tài)，去豐富自己的思想。
總之，這節(jié)課的教學嘗試，給我?guī)淼母嗟氖撬伎�，我知道在今后的教學中需要進一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機，讓激情真正的涌動于課堂！
17、地震中的父與子教學反思
回顧本節(jié)課的教學。1、我在努力地體現(xiàn)學生自主、合作、探究學習。開始上課時，我就告訴學生：今天我是不把問題說出來，而是讓大家讀課文，然后思考老師會提出什么樣的問題？應該怎樣回答？在自主、探究學習之后，在小組中展開討論，把自己的想法告訴同學，聽取大家的意見。因為每節(jié)課不可能提問到每一名學生，所以小組學習就是他們展示自我的一個空間。2、拓展思維訓練。學語文是為了應用，我們應該具備大語文的教學觀。在教學中，讓孩子們切身感到人物品質(zhì)的偉大的同時，讓他們代表不同的人物寫出想對父親說的話，表達自己對課文的理解，對自己內(nèi)心的震撼。做到了讀寫結合。
關于父親是否失常，在課堂中進行了即興的辯論，通過辯論，使學生進一步體會偉大的父愛。大遺憾的是在課堂的調(diào)控和把握上自己還要加強。
課雖然上完了，但我深深知道：以后的路還很漫長，課堂上，老師應該把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。老師要起到畫龍點睛的作用，讓學生的體會得到升華。
《地震》教學反思4
教學本課中，在學生理清課文脈絡層次后，引導學生深入閱讀感悟時，我重點抓住課文中的關鍵詞句引導學生理解，深入研究為什么說是“了不起的父與子”。接著我又引導學生抓住課文中對人物外貌、語言、動作描寫的重點語句品讀，理解內(nèi)容，體會感情。對這些句子的理解體會采用以下方法進行：
一是引導學生想象當時的.情境，如；孩子們所處的環(huán)境，七歲的阿曼達怎樣鼓勵同伴。
二是引導學生體驗，如：父親當初“頓時感到眼前一片漆黑”的悲傷與絕望；兒子生還后的無比幸福喜悅。
三是朗讀訓練，以讀促思，在指導讀中讓學生通過語感來感悟內(nèi)容。最后在品讀、體驗的基礎上，引導學生在編排課本劇中深化對課文的理解。
較之以前學生在課內(nèi)參與積極性高，學得投入，有一定的實效性。
《地震》教學反思5
《火山和地震》這部分內(nèi)容離學生的生活比較遠，沒有切身感受。學生對這部分內(nèi)容了解的很少。學生對火山地震的了解僅僅是依靠電視等媒體的傳播，對火山地震的形成原因等具體內(nèi)容的了解不深入。可是學生對此又非常感興趣。因為一提到火山地震，尤其是2008 年的汶川大地震，學生馬上就會想到火山地震給人類帶來的災難性的危害，就會陷入那種情景中，引起學生的共鳴。這就是很好的教學資源，只要充分調(diào)動學生學習的積極性和參與性，就能讓學生主動去學。
本課的內(nèi)容較多，我刪繁就簡，抓住本課的重難點來進行教學。這節(jié)課的重點是了解火山和地震的成因。我采用多媒體作為教學手段，以問題探究方式進行教學。貫穿于問題探究，讓學生圍繞自己提出的問題，依靠教材，還有多媒體視頻，以及三人小組模擬實驗進行探究，培養(yǎng)了學生的探究能力和思考能力。
在教學中總是存在這樣或那樣的問題，本節(jié)課的.不足之處：
1 、在教學自救知識時稍顯匆忙，應讓學生模擬演習參與其中；
2 、由于公開課自身稍有緊張，課堂語言有幾處不夠準確、不夠精煉。
這就要求我必須結合自身實際，不斷地尋找教學中存在的各種問題，通過具體分析，綜合比較，實踐探索，從而形成新思路，找到新方法。在理論指導下大膽實踐，在實踐的基礎上升華理論，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教研能力，爭取做一名合格的科學老師。
《地震》教學反思6
《地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強的文章。但文章的內(nèi)容與學生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學生很少有體驗。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復雜。為了讓學生在有限的'時間里入情入境，我選擇了“一個中心”的教學策略，解讀文本，刪繁就簡，引領學生潛心會文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅定信念。
在整個教學中，我以尋找最震撼你心靈的場景為主線，抓住“父親的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”這兩個文眼折射全文的語段，在承上啟下處反復讀中心句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起�！斌w現(xiàn)了閱讀的整體性。
文中的父親行動的了不起。仔細研讀，不難發(fā)現(xiàn) “他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@段話具有很強的輻射力，由這一片段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立，人們再三勸阻但父親依然堅持，還從中體味到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。
同樣，“有其父必有其子”。兒子的了不起，是阿曼達簡簡單單的一“讓”，“讓”得感人肺腑。這一“讓”，不僅讓出了小小年紀的勇敢、讓出了對他人的關愛、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。這一“讓”巧妙地將父子重逢，相互對話的情景與文章中心融合在一起，主題更加明確突出。
《地震》教學反思7
《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇精讀課文。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌，語言和動作的描寫體現(xiàn)父母之愛的。
根據(jù)本組文章的要求，以及這篇課文的特點，我通過文章中的兩個主要人物來分隔文章的教學。在第一課時中，重點學習“了不起的父親”，抓住文章的文眼第12自然段的兩句話，通過12自然段學習輻射到其他部分，將文章進行了重組，變序教學。主要有以下幾點創(chuàng)新：
1、整理數(shù)字，概括文章大意
在整篇文章中出現(xiàn)了很多數(shù)字，將這些數(shù)字羅列起來不難發(fā)現(xiàn)，可以歸納為5組，第一組一、30、4介紹了故事發(fā)生的背景；第二組七交代了故事的起因；第三組8、12、24、36是故事的經(jīng)過；剩下的38、14、50正是故事的結果。讓學生找數(shù)字，看著數(shù)字說說故事的主要內(nèi)容，幫助學生有條理的概括故事內(nèi)容。
在教學的過程中也發(fā)現(xiàn)了問題，在前兩次試教的過程中，我讓學生自由找數(shù)字，然后出示數(shù)字，直接讓學生看著數(shù)字概括主要內(nèi)容。這樣的安排看似合理，可是對學生來說很有難度，學生說不清楚，甚至直接大段大段的讀帶有數(shù)字的段落。這樣一來，既起不到概括的目的，也給打擊了學生的積極性。
為了給學生達到預期的效果，在教研課時，我為借數(shù)字概括主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)又增添了一個步驟：就是由學生來說幾個數(shù)字組成的一組，老師說一個數(shù)字的一組，先一組一組的串起來講，然后再讓學生把所有的數(shù)字串起來說。這樣一來大大降低了難度，讓學生對這些數(shù)字充滿了興趣。教師所說部分，對學生而言也是一種適時的引導。讓把握主要內(nèi)容的這一環(huán)節(jié)充滿了新意與樂趣。
2、讀悟結合
這篇文章主要通過語言、外貌、動作描寫來展現(xiàn)人物的形象的，在對人物語言環(huán)節(jié)的學習上，我重點通過讀的形式進行的。
讀的方式有很多，在之前的試教中，嘗試安排過多種形式的讀。有采訪式的一句一句的品讀，大組合作讀，師生交流讀。在這些讀的方式中都存在著問題。采訪式的`品讀，是在出示對話后讓學生一句一句的揣摩人物說話的語氣，這種精細化的運作花費了大量的時間，最后的主角不是學生而是老師。老師一直引導著學生往預設的方向讀，失去了朗讀原有的生命與活力。大組合作讀相比較采訪式的品讀而言簡單了許多，卻也覺得過于簡單，朗讀本來是獨居個性化的活動，是學生對文本理解之后的反應，而將這個個性化活動放在整組的范圍進行集體活動，讀不出味道，更剝奪了學生個性化思考的權利。
因此，在教研課的過程中，我采用了二人小組對讀的形式，一個人讀勸阻的話，一個人讀父親的回答。
讓學生有足夠的時間自由揣摩，盡情發(fā)揮。然后教師針對三次勸阻的對話分別請三組同學進行朗讀，相機進行指導，最后師生合作讀，讀出三次阻擋中的勸阻、阻攔、安慰這三個不同目的。讓學生在自由讀中思考，在合作讀中展示。
3、緊抓外貌，拓展說話，情感朗讀
文章的第12自然段中出現(xiàn)的外貌描寫很簡略，卻抓住細節(jié)很形象的展現(xiàn)了一位狼狽不堪的父親。從父親的狼狽不堪中不難發(fā)現(xiàn)父親的堅持不懈、遵守諾言。這樣簡略的語言給學生提供了拓展說話的好機會。
為了深化學生心目中父親的形象，我在學習父親長時間挖掘的過程中，不僅讓學生關注父親的動作，還讓學生想象父親隨著時間的推移會在外貌上會出現(xiàn)什么變化。這樣的想象為之后的拓展說話做好鋪墊，打好基礎。在最后拓展說話的過程中，引導學生抓住細節(jié)，合理想象，這樣豐富了學生心目中的父親的形象。最后讓學生想象這位就是“你自己的父親”，當年看到父親為了救你而變成了這幅模樣，會有什么感受？通過讀的方式來體現(xiàn)自己的感受。
整個過程通過想外貌、說外貌、讀外貌這三個步驟來完成。在這個過程中，學生在讀中悟，悟中拓展，拓展中悟，悟中讀。讀與悟，讓學生走進人物內(nèi)心，感受到了一個了不起的父親，同時提高學生的語文素養(yǎng)。
在這個教研課的過程中也存在著些許遺憾：
1、教學語言熱情有余溫情不足
在教學的過程中依然存在著教師的語言過于強勢，教師高亢的熱情壓制了學生的熱情。這樣一來讓整個課堂的氛圍顯的過于緊張。在課堂中教師是課堂的組織者和引導者，學生才是課堂的主體。要發(fā)揮學生的主體作用，就要教師用溫情循循善誘尊尊教導，作為新教師的我，似乎只是一味的忙于完成自己的教學任務，忘卻了學生在課堂中的感受。只有溫情的指導，才能讓學生有更好的展示的機會，有更多屬于自己的發(fā)現(xiàn)，才能尊重學生的個性發(fā)展。
2、教學過程中引導不夠靈活
教研課中，我在引導學生用不同的方式讀課題的這個環(huán)節(jié)的時候，一味的想讓學生順著我的思路，先重讀“地震”二字，突出故事發(fā)生的背景。當學生第一次沒有按照我的要求重讀“地震”這兩個字時，我毫不猶豫的選擇了讓其他的學生再來嘗試讀，讀到符合我的要求為止�，F(xiàn)在想來，其實大可不必如此，因為每個學生對如何讀都有自己的理解，當出現(xiàn)類似情況時可以相機進行教學，不必把教師的想法強加給學生。
《地震》教學反思8
這片課文講述了在父愛支撐下兒子獲得新生命的故事。這是一個感人肺腑、給人無限啟示的故事。課文的編寫意圖是使學生受到父子親情的感染，學會愛人，增強做人的責任感。
課上我首先讓學生進行一次資料的交流展示，檢查課前學生收集和整理資料的情況，同時交流對地震了解。這是進入新課的第一步準備。由于課上時間有限，所以，我把更多的交流機會放在了課下，比如：讓學生做一次以“地震”為主題的手抄報展覽，培養(yǎng)學生語文實踐能力。
本文語句淺顯，對話豐富，非常適合朗讀。所以，我將不同的朗讀形式貫穿始終。譬如：自由讀、指名讀、齊讀、小組賽讀、教師引讀、師生對讀……不但培養(yǎng)了學生的語感，而且在感情朗讀的基礎上，能更加深刻地體會人物心理。
閱讀感悟，我采取了讓學生畫出自己最感動的句子，并在旁邊標出感受的方法。這樣做是為了使學生珍視自己讀書過程中獲得的獨特感受，潛移默化地形成有利于閱讀和寫作的習慣。然后進行有序地引導閱讀，使學生在朗讀后不斷深入課文，不斷明化文章特色。
為了使文章的感情得到進一步的升華，我在品讀全文后安排了兩個獨特的環(huán)節(jié)：請學生讀家長為本文寫的讀后感和創(chuàng)編小詩謳歌親情！家長的.參與，不僅是父母與孩子一次心靈上的溝通，也是效仿文章的主人公，感受真愛在身邊。
課中我還是用了“閱讀想象法”和“讀寫結合法”。提升學生的語文能力。例如：想象父親挖掘了38小時的過程中可能遇到什么危險？兒子等待過程中會出現(xiàn)什么情況？充分體現(xiàn)了人物堅毅性格特征。仿寫，是作文無可寫的最好鍛煉方法。所以，課中安排了兩處小練筆環(huán)節(jié)：仿寫父親的外貌寫兒子；寫謳歌親情的小詩。
最后，推薦閱讀時給學生走向語文大世界指引了一條光明之路，也是對本篇文章學習后的一次深化拓展。
結尾處的朗讀小詩，是將本單元主題“人間真愛”擴展開來，升華上去，不僅是“愛”的傳遞，也是整個單元主題的最佳詮釋！
《地震》教學反思9
《地震中的父與子》這篇課文講的是在一次大地震中，一位父親為了尋找兒子，鍥而不舍地在廢墟中挖掘，最終與兒子劫后相逢的感人故事。贊揚了父子倆在險惡的環(huán)境面前充滿自信、不向困難屈服的品格，表現(xiàn)了父子之間深深的情誼。
父親堅持不懈地挖掘廢墟、尋找兒子的過程是課文的重點內(nèi)容，這部分內(nèi)容震撼人心，表現(xiàn)了這位父親堅強的意志和對兒子深切的愛，他是一位了不起的父親。教學時，我讓學生自由朗讀課文，找出文中描寫父親動作、語言、心理活動的詞句，仔細閱讀，體會父親挖掘廢墟困難之大、時間之長。我還引導學生將文中的其他人物與這位父親作比較。從中體會到這位父親的了不起。
為了讓學生進一步理解課文內(nèi)容，體會文章所表達的思想感情。在閱讀理解課文時，我注重引導學生進行分角色朗讀。在朗讀時注意人物的心理、情感的變化。如：父親面對一大片廢墟，他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”朗讀這句話時，引導學生帶著絕望和悲痛的`感情來朗讀。
最后，我布置學生利用課余時間將這個感人的故事講給爸爸、媽媽聽。一方面鍛煉學生的復述能力，另一方面讓學生家長也體會到培養(yǎng)孩子的自信心和堅強的意志品質(zhì)的重要性。
《地震》教學反思10
首先就要從教師做起，從學生的興趣出發(fā)，讓語文課堂活起來，讓學生動起來，樂于學習。例如在講《地震中的父與子》時，應根據(jù)課文的內(nèi)容設計教學過程。這篇課文講述了兒子在父愛的支撐下獲得新生的故事。學習這篇課文的主要目的在于體會在面臨著一場空前的災難時，父愛、親情以及兒子在危急時刻幫助同伴的良好美德。鑒于以上內(nèi)容和目標，上課時，我根據(jù)四年級學生的年齡特點，充分調(diào)動學生讀書的熱情，沒有硬性規(guī)定讀書的方式，而是讓學生自己選擇喜歡的方式來讀課文。這樣學生沒有了限制，來了興致，有的默讀，有的朗讀，有的小聲讀，還有的小組分段讀、合作讀文，頓時教室里傳出各種各樣的讀書聲。由于之前布置學生進行了充分的預習，課堂上又為學生營造了愉快的學習氛圍，因此學生讀完課文后個個舉起小手，躍躍欲試想要表達自己的看法。
這個說父親了不起，那個說父親很偉大，還有的說兒子也了不起。學生們七嘴八舌，紛紛發(fā)表自己的見解。課堂上異常活躍，就連平時不愿參與學習的幾個“學困生”也不甘落后，搶著說自己的想法。之所以會出現(xiàn)這樣的局面，是因為我及時地對他們的想法給予了肯定，即使說得不夠好，我也是先鼓勵再指導，等到同學們對文中的父親和兒子有了初步的認識后，再進一步引導學生細細品讀課文，反復閱讀和思考，指導學生在課文中找出具體表現(xiàn)父親和兒子了不起的句子，多讀幾遍，不理解的同桌、小組議一議。小組合作學習，潛心讀書，邊讀邊圈畫出最讓自己感動的句子并作批注。在小組充分討論交流的基礎上，啟發(fā)學生談談自己的體會，引導學生抓住“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”一句反復讀，在讀中體會父親的感情變化。同學們爭先恐后地發(fā)言，匯報小組討論的結果。抓住寫時間的詞，體會時間的漫長，感悟句子的表達效果，指導朗讀。畫出父親的外貌描寫，指導學生聯(lián)系上下文展開想象，在漫長的挖掘中父親所經(jīng)歷的艱辛，進一步體會父愛的偉大。然后指導學生反復朗讀，在讀中感悟。聯(lián)系上下文，反復朗讀，深入體會“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”這句話給父親帶來的精神力量。父愛的偉大是通過什么表現(xiàn)出來的.，學生很快地找出課文是通過外貌、語言、動作的描寫來表現(xiàn)的。然后再深入地引導學生理解面對突如其來的災難，其他孩子的父母是怎么做的？文中運用了什么寫法？面對這么多好心人的勸說，父親放棄了嗎？經(jīng)過討論，使學生清楚了文中運用了對比的寫法，更加突出父親的偉大。學生們一致認為這是一個執(zhí)著的父親，一個信念堅定的父親，因為他的腦海里始終盤旋著一句話“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起�！�
通過反復研讀，明白這是父親對兒子的承諾。父親是這樣的了不起，兒子也非常了不起，從哪里能看出來？學生們熱烈地討論，再一次掀起學習的高潮，最后達成共識，這句話是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉。全文緊緊圍繞這句話讓我們體會到父親的責任，崇高的父愛。對這句話深信不疑說明了兒子對父親的信賴，親情的力量是如此強大。親情使人勇敢、無畏，親情使人無私、高尚。這對了不起的父子共同創(chuàng)造了神話般的奇跡，讓我們把父子幸福相擁的鏡頭永遠留在我們的心中。這時，一個平時不愛發(fā)言的學生說：“老師，父親這樣堅持，不放棄，那如果他兒子死了怎么辦？”聽了他的話，我怔了一下。他的想法出乎我的意料，備課時我也沒有想到，我猶豫了一下，想到此時應引導學生，積極地去探討，揭開這一疑問。于是我對他的想法加以表揚，敢于質(zhì)疑，這一想法很有新意，同學們都認真想想，發(fā)表自己的見解。
一石激起千層浪，學生們立刻圍繞這個話題展開熱烈的討論。有的說兒子不會死，他們一定會團聚，因為當兒子被困在廢墟下饑渴難耐、難以支撐的時候，是父親的這句話給了他希望；有的說父親孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累，疲憊不堪就要倒下的時候，是這句話讓父親充滿了無窮的力量；有的說，即使挖到最后，兒子死了，父親也不后悔，因為他努力了。同學們各說各的道理，爭得面紅耳赤。他們的辯論，讓我感到欣慰。雖然學生們看問題的角度不同，但是經(jīng)過討論、質(zhì)疑、解疑，相互得到了啟發(fā)，而且在辯論中，學生們積極動腦思考，無論結果如何，他們分析問題的能力不斷增強，口頭表達能力得到了提高。正是因為課堂上這種民主、寬松、和諧、合作的教學氛圍，才促使學生們能積極地參與學習，并且在學習中學生的個性得到了發(fā)展，讓學生感受到，教師不是在一言堂，灌輸知識。學生可以自己學、自己想，促進學生主動思考、質(zhì)疑，感受教師對他們的尊重。教師放手讓學生去做，才能使學生有機會去撞擊智慧的火花。我抓住時機，再一次給學生創(chuàng)造機會，想象一下，在廢墟中等待的阿曼達會想些什么？說些什么？學生又一次沉浸在快樂的合作學習中，大家你一言我一語，七嘴八舌。
最后，學生進一步體會到兒子在地震中沉著冷靜，勇敢堅強，遇事先替別人著想，從而加深了對課文的感悟�？偨Y出地震無情人有情，一對了不起的父子創(chuàng)造了生命的奇跡，譜寫了一曲偉大的永不放棄的愛之頌歌。這一感悟水到渠成。在一片濃濃的學習氛圍中，下課的鈴聲響起，可學生們還沉浸其中，意猶未盡。同學們排著整齊的隊伍走出教室，這時，一個學困生走到我跟前，磕磕巴巴地說：“老師阿曼達真勇敢，那么危險的時刻還想著別人，我一定向他學習，以后膽子大一些�！笨吹剿倪M步，我欣慰地笑了，拍著他的肩膀說：“你真棒，老師相信你，加油！”他臉上帶著少有的自信，像小鳥一樣飛出了教室。
我回到辦公室，陷入了沉思。這節(jié)課在他人看來并不怎么完美，學生的討論顯得課堂有些混亂，學生回答問題，內(nèi)容并不完整準確�？墒俏覅s感到這堂課比以往的課要好，那是因為我充分相信學生，尊重他們。按照語文新課標提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程�！边@節(jié)課我?guī)ьI著學生徜徉其中，時刻關注著學生的發(fā)展，尊重他們，為學生營造“開放”的課堂。沒有像以往那樣扼殺孩子的天真、不成熟等想法，而且始終引領著學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、閱讀經(jīng)歷來感悟、設身處地地去體驗，快樂地去探索，大膽地去創(chuàng)新。每一個學生都能在課堂上盡情地展示。有的學生膽子小，不敢在全班發(fā)表見解，小組合作學習為這樣的學生提供了一個好機會，他們能在小組學習中無拘無束地暢談。這一部分學生就不會游離課堂之外，相反在組內(nèi)的討論培養(yǎng)了他們說的能力，說就需要思考，因而思維能力也得到鍛煉。同時小組之間的合作、探究、能起到互補作用，互相啟發(fā)，發(fā)散思維能力得到很好的培養(yǎng)。
正因為教師時時刻刻想到學生，以學生為本，注重學生的發(fā)展，所以課堂上所采取的一系列教學方法都是為學生服務的，教師只起主導作用，根據(jù)學生課堂上的實際情況適時地加以點撥、指導，而不是一味地把自己對文章的理解強加給孩子，這樣才能使學生的個性得以發(fā)展。
為了尊重學生的閱讀感受，我抓住文中的重點句，引導學生反復地、有層次地讀。在讀中感悟，使學生有所提高，有所發(fā)展。要想學生能快樂地學習，學習氛圍的營造是不可或缺的，要充分調(diào)動學生的學習興趣，因為興趣是最好的老師。學生有了興趣，就愿意積極地參與，才能集中注意力，投入到課堂中的學習中去。
關注學生的發(fā)展，作為教師就要做到充分地相信學生，讓學生感受到教師對他的信任、鼓勵與期待。回憶這節(jié)課，我臉上始終帶著微笑，當學生討論時，我參與其中共同學習，拉近師生的距離，讓學生感到一種親切感；當學生回答問題時，我面帶微笑地注視著他們；當學生遇到困難時，我用肯定、贊許的微笑去鼓勵他們。
《地震》教學反思11
教授這一課，我的目標很明確：抓住一條主線（父親對兒子的承諾）分成兩個板塊展開教學。第一板塊是在初步感知課文內(nèi)容后，通過反復朗讀、想象畫面、質(zhì)疑解難來感受父親的形象。第二板塊則在此基礎上，學生引導學生展開想象，自悟兒子的了不起，然后總結中心句反復出現(xiàn)的用意和好處。最后以學生轉換視角，改寫課文，來達到語言的轉換和寫法的模仿。
本課教學的亮點有：
1、扎實進行歸納課文大意的訓練，有很好的效果。初讀時引導學生抓住記敘文的六要素歸納文章大意。第二課時，默寫詞語后，又引導學生運用提供的詞語回顧課文大意。這兩個環(huán)節(jié)中，對學生歸納課文大意進行了有效指導，訓練面廣。
2、讀書環(huán)節(jié)中始終不忘學法指導，隨時提醒學生用不同的讀書方法閱讀。如比較句子反復讀，聯(lián)系上下文讀，邊讀邊想象畫面，邊讀邊提出問題等。
3、小練筆的指導有層次，對學生練寫有幫助。課后小練筆是想象阿曼達在廢墟下想些什么？說寫什么？我把它與學生的閱讀理解結合起來，通過一步步地指導，使學生的練寫水到渠成。
�。�1）改寫16小節(jié)，將阿曼達告訴父親的話改成直接對同學們說的話。
�。�2）想象自己就是阿曼達讀好這段話。
（3）引導學生想象它們在等待中可能出現(xiàn)的情況。
�。�4）師生合作想象畫面，（老師講遇到的情況，學生想象阿曼達的話和想法。）
�。�5）轉換角度，學習課文寫法，以《廢墟中的阿曼達》改寫課文。
本課教學的遺憾之處有：
1、課堂上的引導還不夠機智。比如：當我引導學生質(zhì)疑時，學生一下子沒有反應過來。有的.學生就提出了“父親疼嗎？累嗎？”這樣淺顯的問題。當時，我明知學生的問題沒有提好，但一時不知怎么引導。只好自己直接問學生是什么支撐著他繼續(xù)挖下去？這樣“質(zhì)疑問難”的環(huán)節(jié)就變成了一個過渡，而沒有真正起到訓練學生學會提問的目的。課后一想，我當時應該順著學生的思路去引導：父親當然疼，能不累嗎？在你這個問題的背后其實藏著一個更大的問題，那是什么？這樣一來，學生就會去思考怎樣提出更有價值的問題。培養(yǎng)質(zhì)疑能力才不是一句空話。
2、第一課時圍繞第12小節(jié)，設計了多次朗讀訓練。有個別談感受讀，集體讀，男女生讀，老師引讀，直至背誦。目的是通過反復朗讀，讓學生感受父親那偉大的形象。但我的朗讀指導不到位，所以學生的朗讀只是機械的重復，雖然最后能背誦了，但是朗讀的感情還是比較平淡。比如：朗讀第一小節(jié)時，當學生看了錄象還是讀得比較平淡，我應該引導“能把這種感覺讀得再強烈些嗎？”讓學生再讀一遍，以便盡快進入角色。而當學生朗讀具體句子還不到位時，我也應該引導學生“怎么讀可以讓我們感覺到……”“哪兒該強調(diào)”等注意朗讀技巧，這樣學生能讀得更投入，更有感情，而不僅僅是走過場。
對于本課教學的反思：
怎樣的語文教學才有效呢？比較兩課時的教學，我認為第二課時更有效。首先，第一課時以老師引導為主，學生雖有所悟，但比較被動；而第二課時的教學更加開放，學生學得更加主動。其次，第一課時以朗讀感悟為主，但反復的朗讀因為指導的不到位顯得有些多余；第二課時里學生默詞說大意，讀文說感想，想象寫小練筆，總結寫法等，聽、說、讀、寫的實踐內(nèi)容和時間比第一課時多，學生的語言訓練也比較實在。最后，兩課時雖然把課文學完了，但課堂作業(yè)還沒能在課堂上完成，這樣就勢必還需要一節(jié)課的時間�？磥�，課堂上還要再壓縮，減少一些無病呻吟似的朗讀交流，把時間用到練習上，也許可以使教學更高效。
《地震》教學反思12
《地震中的父與子》這篇課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實，但令人震撼。怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？通過一遍又一遍地閱讀和琢磨教學設計案例，我對本教學設計案例的反思得出以下幾點拙見：
首先談談教學設計案例中的優(yōu)點：
一、注重抓住課文的關鍵語句，引導學生理解課文
案例中的教學緊扣課文中的主要內(nèi)容，抓住關鍵詞句，進行討論交流來引導學生理解課文。例如，先找出課文中父親對兒子的承諾“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”以及針對評價父與子的中心句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”等重點語句，有針對性地設計提問，“為什么說這是一對‘了不起的父與子’呢？”再指導學生抓住 “他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他�！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導學生讀、體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
二、注重培養(yǎng)學生有感情地朗讀
在第一課時的第三教學環(huán)節(jié)中，教師針對不同語句、不同語境、要用怎樣的語氣來朗讀，都向?qū)W生提出討論。這說明教師在教學中非常重視學生有感情地朗讀，而且十分注重培養(yǎng)學生的朗讀語氣。
三、注重培養(yǎng)學生在討論交流中全面地理解課文
“討論交流”是培養(yǎng)學生言語能力、表達能力的重要途徑之一。案例在第一課時的教學環(huán)節(jié)中，教師設計了八個“討論要點”來讓學生在討論交流的過程中全面地理解課文。這說明教師注重培養(yǎng)學生在討論交流中全面地理解課文的能力。
四、重視生字詞的教學
生字生詞的教學，是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，在第二課時生字新詞的教學中，教師先讓學生用自己喜歡的方法學習生字，再讓學生范讀生字，在此基礎上，教師又結合本課生字的特點、以及針對學生容易讀錯的字音和容易寫錯的部件，進行具體的訂正和指導。并對“昔日”“廢墟”“疾步”“絕望”“瓦礫”“破爛不堪”“挖掘”等生詞引導學生進行具體的理解，可見教師對生字生詞教學的重視。
五、注重聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生對父愛母愛的體會
在第二課時的第三個教學環(huán)節(jié)中，教師要求學生先背一背古詩《游子吟》，在讀背中感受平凡而偉大的母愛，再讓學生說說父母在平時生活中為我們做些什么事，最后要求學生動手寫寫，并與同學交流。把課堂學習內(nèi)容拓展到學生的實際生活，讓學生在實際生活中去進一步體會父母的偉大而無私的愛。
當然，“人無完人，金無足赤”再完美的教學設計，也會有它的不足之處。在發(fā)現(xiàn)本教學案例優(yōu)點的同時，我也發(fā)現(xiàn)了它的一些我自認為的不足之處。
第一，案例中的教學過程違背了語文教學的“以讀為主，讀中感悟”的原則
在第一課時的整個教學設計中，教師以“討論要點”貫穿全文，整節(jié)課在組織學生討論什么地方或某一部分該用怎么樣的語氣來朗讀，并且只是討論而討論，沒有給予學生去親自進行朗讀體驗的機會和時間，完全剝奪了學生讀書的權利，違背了語文學習過程中的“以讀為主，讀中感悟”的原則。本人認為，應該在學生明白應用什么樣的'語氣朗讀后，立即讓學生進行朗讀體驗，并指導學生讀出恰當?shù)恼Z氣，讓學生在具體的朗讀體驗中，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。
第二，案例中的實際的教學活動與教學環(huán)節(jié)設計不符
不僅違背了語文教學中的“以讀為主，讀中感悟”原則，還違背了語文學習過程中“以教師為主導，學生為主體”的原則。
例如，在第一課時的第二教學環(huán)節(jié)中，環(huán)節(jié)設計為“朗讀課文，整體感知”，而在實際的教學活動中，學生根本沒有朗讀課文的機會，只有“用自己喜歡的方法，初讀課文”的機會。所以我認為本教學環(huán)節(jié)應該改為“初讀課文，整體感知”更恰當。而在教學環(huán)節(jié)三“引導朗讀課文，了解課文內(nèi)容”中，教師在引入教學的談話中說：“我們要披文入情，以讀促思，在讀中感悟才能把文章讀得恰到好處”，而在整個教學環(huán)節(jié)中，教師卻以“討論” 為課堂的主要學習方式，學生圍繞著教師提出的八個“討論要點”在教師的一步一步的指引下，針對相關的內(nèi)容和重點語句應用什么樣的語氣來朗讀作為討論的主要內(nèi)容，并以教師的提問和小結來幫助學生理解課文。給人以“教師牽著學生鼻子走”的感覺，不僅違背了語文教學中的“以讀為主，讀中感悟”的原則，還違背了“以教師為主導，學生為主體”的語文學習活動的原則。
第三，沿用已被摒棄的教學方法，增加學生學習的難度
在第二課時的第一教學環(huán)節(jié)中，教師要求學生給課文分段并說說每段的大概意思。這樣的教學要求是已被摒棄了的老教法，要求學生給課文分段并說出段意，給學生的學習增加了難度。其實在此教學環(huán)節(jié)中，安排學生用適當?shù)姆绞接懈星榈乩首x課文，以加深對課文內(nèi)容的熟悉和理解，效果會更好些。
第四，課外作業(yè)安排與課時教學內(nèi)容不匹配
例如，第一課時的課外作業(yè)——“朗讀課文，找出課文中的生字、新詞”，表面上看是在為下一課時學習生字新詞做準備，但實質(zhì)上與第一課時的學習內(nèi)容相脫節(jié)，不匹配，不利于學生對第一課時學習內(nèi)容的復習鞏固。而第二課時的課后作業(yè)——“完成課后的1至3題”與本課時的學習內(nèi)容相脫節(jié)，并且課后練習題2已于第一課時的“討論要點三”已經(jīng)進行了具體的討論交流，不必再作為課外作業(yè)來布置給學生；而第3題——“默讀課文，提出不懂的問題和同學討論”應安排在學生理解課文之前或?qū)W生在自讀課文的過程中更恰當。
以上是本人對《地震中的父與子》教學案例反思的幾點不成熟的看法，綜觀整個教學設計案例，我自認為是不太滿意的。但教無定法，學無止境，在反思中，我在發(fā)現(xiàn)別人的長處和不足的同時，也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學中，我會不斷地反思自己的教學、不斷地學習、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學藝術水平。
《地震》教學反思13
這一次參加與xxx小學的同課異構活動，學習到了很多寶貴的經(jīng)驗。前期備課準備的環(huán)節(jié)我就得到了同組的張志剛老師、張彤老師、王艷的老師的指導。在多次試講期間，付主任和xxx小學的于主任及老師們都給予了我許多意見，及時的指出了我教學設計中的不足。我也集各方建議不斷修改自己的教學設計。在此對各位給予我?guī)椭睦蠋焸兊酪宦暩兄x。
《地震中的父與子》是人教版教材小學語文五年級上冊第六組課文中的第一篇，同時是一篇精讀課文。課文講述了一個感人至深的故事：1994年，美國洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時，救出了兒子和他的13名同學。
本組課文以讓學生感受父母之愛為情感主線，以讓學生從語言、外貌、動作描寫中體會情感為學習方法。因此我將教學重難點制定為：引導學生抓住人物的.外貌、語言、動作和心理描寫，品讀文本，再現(xiàn)情境并聯(lián)系生活實際體驗文本，體會課文表達的思想感情。
為了突破重難點我緊緊圍繞從語言、外貌、動作描寫中體會情感的學習方法,在教學環(huán)節(jié)的設計中加入自主合作學習的環(huán)節(jié)。利用對比、想象等方法對學生進行朗讀指導。教學過程中，還注重了幫助學生總結學習方法，鼓勵他們用方法學。布置的小練筆任務也是緊緊圍繞描寫人物語言、外貌、動作表達情感的寫作方法展開的。
課后區(qū)教研員張老師做出了點評，指出了我們在教學中應注意的幾點問題，譬如在指導學生的朗讀方面還應多鉆研，多求教，多探索。給學生把“讀”和“悟”緊密地聯(lián)系起來。再比如：樹立課堂教學中的語用意識，在課堂上訓練學生學習運用語言文字�！墩Z文課程標準》倡導自主合作探究的學習方式，那么應當大膽嘗試將語用的練習與自主學習相結合。
這一次活動我收獲滿滿，今后若有類似的教學實踐活動，我還要積極主動地參加。學無止境，作為青年教師決不能放過任何一次的錘煉自己的機會。
《地震》教學反思14
1、簡――還“對話”之“凈”。
人教版五年級上冊《地震中的父與子》教學片段：
師：（出示地震相關圖片）同學們，大家利用課余時間搜集了有關地震危害的資料，誰愿意把搜集到的信息告訴大家？
�。▽W生七嘴八舌）
師：老師也帶來了相關影片資料。（播放《唐山大地震》電影片段）大家看了有什么感受？
生：……
（學生興致淡然，教師指多名學生匯報。）
師：今天就讓我們來學習――《地震中的父與子》（板書：地震中的父與子）
課堂已經(jīng)進行七八分鐘，文題才“千呼萬喚始出來”�！敖涣鞯卣鹞：Φ馁Y料”這一環(huán)節(jié)顯然是為了對話而對話，與教學目標關聯(lián)不大。其實，課堂開始，只需教師配上音樂與圖片進行飽含深情的一段獨語（地震是多么殘酷，它使很多人失去了親人，流離失所。1988年，當巨大地震侵襲美國洛杉磯時，有一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。）就可以讓學生入情入境，產(chǎn)生閱讀期待。這樣的對話指向明確，能夠有效地促進師生交流。
2、靜――聽“獨語”之美。
人教版四年級上冊《搭石》教學片段：
師：想不想一起去欣賞這道美麗的風景？讓我們跟隨劉章爺爺，跟隨家鄉(xiāng)的人們一塊兒去走走搭石吧。請大家默讀2～4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)人們走搭石的相關語句，再想想那是一幅怎樣的畫面。
�。▽W生默讀并圈劃3分鐘左右，這是學生與文本之間的對話――內(nèi)心“獨語”。）
閱讀教學中主體體驗往往采取自我言說的方式，通過獨語對“內(nèi)意識”進行自我組織。上述教學現(xiàn)場學生在教師的“獨語”引領下，靜心讀書，靜心思考，揣摩品評課文語言的精美獨到之處，課堂因為有了學生內(nèi)心“獨語”的積淀而呈現(xiàn)出鮮活的.生命力。
3、融――“對話”“獨語”融合之境。
語文課堂教學中，學生對同一文本往往會有不同的理解。此時，應順勢啟發(fā)引導學生大膽探索，讓思維的火花在“對話”和“獨語”中碰撞。
蘇教版五年級下冊《月光啟蒙》教學片段：
師：母親沉浸在月色里，陶醉了，而“我”也陶醉在母親美麗的形象中，陶醉在母親講的故事里。母親又為“我”唱起了幽默風趣的童謠，把“我”的思緒從天上引到人間。
�。▽W生讀童謠）
師：“民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語，讓我猜�！睆倪@句話可以看出什么？
生：母親唱的童謠很好聽。
生：“我”想和母親多待一會兒。
師：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子――是什么呀？
生：花生。
師：可“我”那時硬是解不開，是母親，再一次使“我”豁然開朗。
師：母親的歌謠、故事、童謠、謎語使“我”童年的夏夜變得分外美妙，使“我”的心明朗起來。所以，“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”。
引讀課文最后一個自然段：“是母親用……飛向詩歌的王國�！�
師：時間的車輪無情地碾碎了母親的青春，四十年后，孫友田回家看母親的時候，卻發(fā)現(xiàn)――母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。那灑滿月色的籬笆小院，那芳香的音韻，那動人的歌謠成為了永恒，此時此刻，面對老去的母親，我想說……
課已接近尾聲，師生的對話營造了言語激發(fā)的場，寫話自然水到渠成。對文本深度閱讀后，情感體悟濃縮在寫話中，閱讀個性化的感受通過寫話這種“獨語”方式終于找到了合理的突破口。
《地震》教學反思15
首先感謝領導能給我這次展示的機會，這對我來說既是一次挑戰(zhàn)也是一次歷練，也很榮幸能夠得到全校老師們的指導，這對于我業(yè)務能力的提升都是至關重要的。下面我就本課進行反思：
教學目標：
1、能正確認讀生字詞
2、有感情朗讀課文，采用范讀、引讀、齊讀的方式重點指導讀好別人勸說父親時父親的回答、“他挖了8小時……沒人再來阻擋他”、“他滿臉灰塵……到處都是血跡”這幾處。
3、初步感受作者借助人物的外貌、語言、動作感悟父親的“了不起”。從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛及父愛的偉大力量。
教學重點：
初步感受作者借助人物的外貌、語言、動作感悟父親的“了不起”。引導學生從課文的具體描述中感受到父親的了不起及對兒子深沉的愛。
教學難點：
初步感受作者借助人物的外貌、語言、動作感悟父親的“了不起”。
一、設計理念
首先，我的設計理念是：
以學生自讀自學、合作探究為主線。注重教師引導的過程和方法，以培養(yǎng)學生的語言實踐能力為目標，注重為學生的理解、感悟，積極搭好橋梁，拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會教學內(nèi)容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)學生感受、理解積累和運用的能力，豐富學生的語文素養(yǎng)，讓每一位學生得到扎扎實實的發(fā)展。
二、本課的亮點是：
1.創(chuàng)設情境
由于小學生對地震知識了解較少，僅憑文中對地震造成的災難的文字介紹，是很難給學生留下深刻印象的。為讓學生體會文中父親的了不起，了解地震的`破壞力是非常必要的。于是，我在課前播放了精心收集的地震影片，在老師的解說下與畫的喧染下，學生很快被影片中山崩地裂、驚心動魄的地震畫面感染了。這么做，為后文學生體會父親在廢墟中挖掘的艱難做好了鋪墊。
2.抓住文章主線，感悟感人場景
文章有幾個描寫父親感天動地的場景，如 “他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！痹诮涣鳌八诹�8小時，12小時……”這個段落時，我采用了讓學生回答為什么不直接用挖了36小時這種方法，目的是讓學生更加深入地理解父親的了不起。通過對人物外貌、語言、動作描寫的重點句的品讀，理解內(nèi)容，體會情感。
三、回顧整個課堂，也存在著很多的不足，不足之處是：
1.板書設計沒有及時寫需要改進
2.牽著學生的痕跡有點重，沒有充分放手讓學生去讀去感悟，缺乏對方法的指導。須知“受人以魚不如授之以漁”
3.要注意與學生的情感共振：在課堂上我講的較多，我自己的情感表達出來了，但還沒有完全調(diào)動起全班學生學習的積極性，學生的體驗一直都在老師小心翼翼的引領下進行，沒有讓學生自己提問題，在學生寫話時給的時間較緊，導致一些同學還沒寫完就匯報，因此，在今后的教學中，我會進一步思考和探索，指導學生掌握一些閱讀策略，進行閱讀實踐，讓學生在更主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。
總之，這節(jié)課的教學嘗試，給我?guī)淼母嗟氖撬伎�，在今后的教學中，我還要不斷地提高自身素質(zhì)，不斷的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機。
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