小學美術(shù)教學論文

　　在各領(lǐng)域中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編為大家收集的小學美術(shù)教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學美術(shù)教學論文1

　　探究型的美術(shù)欣賞教學的目的在于：用探究、研究、對比的方法和創(chuàng)造性的解釋，深入地理解造型藝術(shù)作品，通過探究性的美術(shù)欣賞教育，了解我國與其他國家、其他民族在造型文化方面的相同點和不同點，加強相互之間的理解。在實際教學中，它主要采取討論型的教學方法，有地結(jié)合使用問答型、自由型、解說型以及實踐來達到欣賞教學的真正目的。在教學的過程中如何培養(yǎng)學生的探究思維？我認為可以從以下幾個方面著手?nbsp;

　　一、樹立全新的教學觀念，清除學生的思維障礙

　　一直以來，在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，“教師主導，學生主體”這一教學原則始終沒有落實到實處，學生過分地依賴教師和課本，使學生的主體意識很淡薄，由于缺乏良好的師生關(guān)系（民主和諧），學生不敢對教學內(nèi)容發(fā)表自己的觀點。我覺得要改變這種局面就要對課堂教學進行變革。

　　首先，加強學生主體意識，不過分依賴課本。由于學生過分依賴課本，主觀能動性減弱，探究、研究、創(chuàng)新意識淡薄，很難展開想象的翅膀。為什么兒童畫帶有很強的想象力？理由就是正處于幼兒期的孩子沒有太多的課本知識束縛及周圍環(huán)境的影響。因此學生只有加強主體意識，探究精神才能生發(fā)出來。

　　其次，改變傳統(tǒng)教師形象，創(chuàng)造課堂和諧氣氛。在以往的課堂教學中，老師在學生心目中永遠是正確的代名詞，許多學生在思考問題前會首先考慮老師是怎么想的，老師的言行直接影響著學生的思路。要培養(yǎng)學生的探究型思維，老師應該適時走下“講臺”，讓學生明白，老師在問題的討論中也是個人的觀點，師生之間應該平等地進行交流，真誠相待。老師在課堂上應該是學生探究思維的引導者、論點爭論時的組織者、學生獨創(chuàng)思維的總結(jié)者，并非課堂的主宰者。

　　教師應該成為學生的合作伙伴——為完成一個問題共同展開討論，學習的幫手——為學生的探究提供資料、研究方法，辯論的對手——教師以不同的觀點展開平等的辯論，這樣課堂里學生的思維一定會相當活躍。

　　再次，解除學生的心理顧慮，引導學生敢想敢說。盡管有時發(fā)言很幼稚很天真。要學生意識到敢于表述、善于表述是多么重要，口才是人生奮斗的一大工具。當然要誘導他們發(fā)言還必須有一定的方法。很多小學生在課堂上不愿發(fā)言不是不會發(fā)言，而是不愿在眾多的同學及老師的面前發(fā)言，因此應該改變提問的方法。我認為可采用化大為小的方法，先讓學生在左右前后的同學之間發(fā)表觀點，讓學生在較小的熟悉的環(huán)境中得以鍛煉。教師也深入到各個小組中去參與討論，給予鼓勵和指導。有了這樣一個階梯，學生會逐漸開始敢于在課堂上發(fā)言，直到產(chǎn)生相互辯論的局面。

　　另外為了消除學生怕丟面子的顧慮，在每位學生發(fā)表自己觀點時要認真地聽取他們的敘述，用贊許的目光注視他們，在精神上支持他們，最后加以肯定并總結(jié)。即使學生的觀點可能有欠缺，也應該這么做，因為老師的言行會直接影響學生的信心。

　　二、重過程，輕結(jié)果，鼓勵學生的探究熱情

　　在培養(yǎng)學生探究性思維的教學中，注重的是過程，而不是結(jié)果。眾所周知，在實踐中驗證，是評價探究性思維的重要標準。但是我們進行探究性思維的主體是學生，他們畢竟還處在學習階段，受知識面有限、缺乏社會實踐、人生閱歷不夠豐富、手頭資料缺乏等條件的制約，如果我們太注重探究結(jié)果的正確性，一定會束縛學生探究思維的發(fā)展。同時我們不能等學生具備了高深的學識、有了成熟的條件和充裕的時間才去進行探究思維的培養(yǎng)，那樣會失去鍛煉他們探究思維的最佳時機。其實學生經(jīng)過探究性思維后得出的論點都有他的閃光點，即使是有明顯錯誤的觀點，我覺得也應該鼓勵甚至肯定，因為他們畢竟走過了探究的歷程。要培養(yǎng)學生的探究性思維，首先要保護學生探究事物的熱情，因為這探究能使學生學會研究問題的方法，鍛煉獨立思考問題的能力，提高探究問題的興趣，得到發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。

　　三、努力研究指導方法，引發(fā)學生探究激情

　　要培養(yǎng)學生的探究性思維，教師在教學中首先自己要有獨創(chuàng)思維，只有努力去探究，才能收到較好的教學效果。

　　1、創(chuàng)造性地運用教材。前面已經(jīng)說到，目前所使用的小學教材有許多不夠完善的地方，如因為年代、畫種、手工課材料的局限等，給學生能夠思維的`空間十分狹小，加上較為單一觀點的講述，給探究思維教學帶來了困難。為了能讓學生有一個美術(shù)欣賞的廣闊天地，我嘗試著打破了這種年代、畫種、手工材料的限制，以主題為主線，采用了比較、對比的方法。

　　2、評論——在爭辯中完善自己的探究性審美觀點。傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學是老師對作品的評價為主，學生只是被動地接受老師的觀點，根本沒有發(fā)表自己見解的機會。而這種帶有“權(quán)威性”的評論常常不能被學生所理解，因為它只代表了個人的觀點，是以教師的眼光來看作品，忽視了學生的存在。其實評論不只是教師可以做到的，在課堂上我們可以聽到學生們這樣的發(fā)言：“我認為……”“我覺得……”“我不同意某某的觀點�！笨梢妼τ诳陀^事物學生們早已經(jīng)有了自己的觀點看法。并且處于青春期的學生具有好奇心與與生俱來的探究欲，他們特別喜歡參與焦點問題的討論。這些學生往往具有很大的創(chuàng)造力，因為在探究欲的心理素質(zhì)里面就包含有能發(fā)表與別人不同的觀點。帕內(nèi)斯也曾指出：“創(chuàng)造效率的高低取決于人們評價事物的能力……沒有綜合評價和改造自己想法的能力就不會有創(chuàng)造力�！痹谛蕾p評論中，學生一方面可獲取作品本身所發(fā)出的信息，并做出情感上的回應；另一方面，又通過與老師、同學的對話、討論甚至爭論，把自己的理解和感受傳遞出去，同時也接受到別人的與自己不同或相同的理解和感受，帶著這些在爭論中所產(chǎn)生的新的感受，又開始更深一步對作品及問題的探究。

小學美術(shù)教學論文2

　　摘要：隨著新課改的進行，小學美術(shù)教學引進了創(chuàng)意性的寫生方法。這一教學方法能夠有效提高小學美術(shù)教學的價值，激發(fā)學生的繪畫熱情，進而提高學生的想象能力和創(chuàng)造能力�；�于此，文章對小學美術(shù)教學中創(chuàng)意性寫生的教學價值和具體策略進行了分析。

　　關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；創(chuàng)意性寫生；價值

　　國外的美術(shù)教育專家率先提出了創(chuàng)意性寫生教學方法。創(chuàng)意性寫生教學是基于學生原有的知識基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學生的想象力，鼓勵學生自由創(chuàng)作，繪畫出想要表達的內(nèi)容。這種教學的目的不單在于讓學生掌握一門繪畫技能，更重要的是通過這樣的學習和訓練過程來開發(fā)學生的想象和創(chuàng)造思維。

　　一、創(chuàng)意性寫生對于小學美術(shù)教學的價值

　　（一）有利于提高學生學習美術(shù)的興趣和積極性

　　小學階段學生還處在孩童時期，看待事物的眼光和角度與成年人有所區(qū)別。學生對待事物不會像成人那樣進行理性的思考，很多時候?qū)W生做事都是根據(jù)自己的興趣。創(chuàng)意性寫生很好地考慮到了學生這種純真的天性。這種寫生方式鼓勵學生在已有知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己內(nèi)心的'所思所想進行寫生創(chuàng)作。學生普遍喜歡涂鴉的繪畫方式，創(chuàng)意性寫生與涂鴉有著相類似的地方，那就是學生可以畫自己想畫的內(nèi)容。但是創(chuàng)意性寫生又有更高層次的進步，它是在學生已有的繪畫基礎(chǔ)上展開的，可以充分調(diào)動學生對繪畫創(chuàng)作的積極性[1]。

　　（二）有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力

　　21世紀是一個極其注重創(chuàng)造與創(chuàng)新的時代，而創(chuàng)意性寫生的教育模式對于開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力有著積極的推動作用。學習美術(shù)的過程就是感受藝術(shù)的過程，藝術(shù)離不開創(chuàng)作。小學美術(shù)的學習既是學生接受藝術(shù)熏陶的啟蒙階段，也是學生想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的黃金階段。在這個時期，學生普遍對未知的事物有著強烈的好奇心，創(chuàng)意性寫生很好地做到了保持學生好奇心，并調(diào)動學生的動手創(chuàng)作能力，實現(xiàn)了對學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

　　（三）有利于提高學生的綜合素質(zhì)

　　學生在進行創(chuàng)意性寫生時，不僅對學生的繪畫技巧有要求，而且還要求學生在繪畫過程中傾入自己對作品的情感。學生在進行繪畫時，同時動用了自己的眼、手、腦。這樣的結(jié)合使用，使得小學生的審美、想象、繪畫實踐能力同時得到提升。以往傳統(tǒng)的教學模式中，教師偏向于讓小學生臨摹各種各樣的作品，但通過這樣的方法，學生只是機械地描摹，對于藝術(shù)的綜合感知能力卻很難得到提升。

　�。ㄋ模�將生活和藝術(shù)緊密相聯(lián)

　　傳統(tǒng)的美術(shù)教學方式大多局限在繪畫教室內(nèi)，教師總是要求學生臨摹原有的繪畫作品來提高學生的繪畫技術(shù)。這樣的教學方式雖然有利于提升學生的畫畫技術(shù)，但是實際上與生活脫節(jié)。在這樣的教學方式下，藝術(shù)在學生眼中成了一種工具。而創(chuàng)意性寫生突破了傳統(tǒng)教學的局限性。學生在創(chuàng)意性寫生的影響下，能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作力。

　　二、小學美術(shù)教學中創(chuàng)意性寫生教學的具體策略

　�。ㄒ唬┐蚱圃�有的教學模式

　　在原有的教學模式中，教師喜歡采用灌輸式的教學方法，在具體的繪畫課程上，臨摹或是填涂占了更多訓練學習的時間。在這樣的教學模式下，學生只是掌握了一門繪畫的技巧，卻不能領(lǐng)悟到學習美術(shù)的真諦。因此，教師要打破傳統(tǒng)的教學模式，采用創(chuàng)意性的寫生教學模式指導學生進行繪畫創(chuàng)作。教師還可以帶領(lǐng)學生走出課堂，走向自然，讓學生感受自然的魅力，汲取靈感，進行創(chuàng)作[2]。

　�。ǘ�）創(chuàng)新寫生的內(nèi)容和角度

　　學生進行創(chuàng)作需要靈感的啟發(fā)，教師可以通過創(chuàng)新寫生的內(nèi)容和形式來改變學生寫生的狀態(tài)。人們總是喜歡接觸新鮮的事物，千遍一律的寫生內(nèi)容容易讓學生感到厭倦。因此，教師可以根據(jù)學生的興趣狀況，尋找不同的寫生內(nèi)容。不同年齡段、不同性別的學生對不同的事物有不同的想法，教師要根據(jù)具體的情況做好寫生內(nèi)容更新。還有一些學生繪畫出來的東西總是一成不變，教師可以就這種情況，引導學生變換寫生觀察的角度。因為從不同角度進行觀察，學生的想法和感觸也是不相同的[3]。

　�。ㄈ�）創(chuàng)新寫生的形式

　　除了寫生內(nèi)容和角度需要更新外，教師也可以幫助學生創(chuàng)新寫生的形式。創(chuàng)意性寫生可以有一些不同的寫生形式。例如，教師可以讓幾個學生組成創(chuàng)意性的寫生小組，由小組內(nèi)的學生共同完成創(chuàng)意寫生。教師還可以組織學生和其父母進行親子互動性寫生，在父母的啟發(fā)和引導下，學生也可以創(chuàng)作出與眾不同的繪畫作品。

　　三、結(jié)語

　　創(chuàng)意性寫生教學方式的運用充分考慮到了小學生的學習特點，從學生的角度出發(fā)，鼓勵學生自發(fā)地創(chuàng)作繪畫，對開發(fā)小學生的想象力和創(chuàng)造力起了極大的促進作用。因此，在開展小學美術(shù)教學時，就需要積極地嘗試這種科學的教學方法，只有這樣才能幫助學生更輕松地學好美術(shù)。

　　參考文獻：

　　[1]葉國強.創(chuàng)意寫生在繪畫中的現(xiàn)實意義[J].美術(shù)大觀,20xx(1):63.

　　[2]景春雨.淺析油畫的風景寫生技巧與創(chuàng)意[J].延安職業(yè)技術(shù)學院學報,20xx(2):87-89.

　　[3]曹愛群.淺議美術(shù)教學中寫生與創(chuàng)作的結(jié)合[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育),20xx(10):105-106.

小學美術(shù)教學論文3

　　摘要:小學美術(shù)課程是科學化發(fā)展的必要課程，可以開發(fā)學生想象力，培養(yǎng)學生個性，幫助學生塑造陽光、活潑的生活態(tài)度。為提高小學美術(shù)教學效果，學校要重視小學美術(shù)課程教學，合理安排課程，加大教學投入，積極組織教師培訓，并用激勵機制來督促美術(shù)教師的綜合素養(yǎng)提升，教師要學習新課程理念，靈活運用教學方法，注重鼓勵學生，鼓勵學生進行個性化的創(chuàng)作。

　　參考文獻:小學;美術(shù)教學;個性培養(yǎng)

　　一、小學美術(shù)課程教學實踐現(xiàn)狀分析

　　新課程雖然已實施了一段時間，但在小學美術(shù)課程的教學中，卻仍存在一些各種各樣的問題需要解決，主要的不足之處表現(xiàn)為以下幾種情況：

　　1.1小學美術(shù)課程成為“課表上的課程”

　　小學美術(shù)教學在小學教學中不受重視，表現(xiàn)在教師數(shù)量配備較少，往往整個小學就一個或兩個專業(yè)美術(shù)教師，部分的小學甚至沒有專業(yè)的美術(shù)教師，常常是其他科任教師頂替教學。不受重視還表現(xiàn)在課程設(shè)置較少，在期末階段還經(jīng)常將課程讓出給其他教師，還有部分的學校則一心抓升學率，小學美術(shù)課程成為“課表上的課程”，學生缺乏有效的美術(shù)教學時間。小學美術(shù)課程教學不收重視，使得學生在藝術(shù)培養(yǎng)以及審美培養(yǎng)方面成為空缺，對學生成長極為不利。

　　1.2小學美術(shù)課程教學不能滿足學生需求

　　目前，大部分的小學美術(shù)課程教學模式過于陳舊，部分教師仍沿用以往的教學模式。在小學美術(shù)課程的教學實踐中，教師仍然占據(jù)了教學的大部分時間和空間，幾乎是“操控”學生，將教材上的任務(wù)生硬的布置下去，讓學生對其進行“照搬照抄”。在小學美術(shù)階段，讓學生適當進行臨摹、模仿式的教學是必要，但不能限制學生的個性發(fā)展。而在新課程不斷推進的背景下，以往的教學模式已不能適應現(xiàn)今學生的需求。久而久之，學生對這種教學模式感到枯燥和乏味，逐漸的失去對美術(shù)的興趣，學生在課堂上很難有所收獲，致使小學美術(shù)課程的教學質(zhì)量低下。

　　二、小學美術(shù)課程個性化教學的重要性分析

　　2.1開發(fā)學生想象力，培養(yǎng)學生個性

　　美術(shù)是人們對世界感觀的一種表現(xiàn)形式，既可以反映出美術(shù)作品創(chuàng)作時期的文化背景以及社會信息等歷史價值的內(nèi)容，又可以讓創(chuàng)作人抒發(fā)心中的想法，對提升人們的審美情趣以及豐富人們的文化生活有著重要的作用。而在小學的教學中，通過讓學生按自己的想法將看到的、聽到的或是經(jīng)歷后的情感綜合體表現(xiàn)出來，可以有效的開發(fā)學生想象力，幫助學生進一步認識和感知世界。與此同時，在小學美術(shù)教師科學、有效的引導下能夠讓學生的創(chuàng)新力得到培養(yǎng)，對啟蒙學生的創(chuàng)新意識有著良好的渠道作用。在小學美術(shù)課程的實踐中，自由發(fā)揮的空間可以讓學生的個性得到更好的發(fā)展。

　　2.2幫助學生塑造陽光、活潑的生活態(tài)度

　　在小學美術(shù)的教學中，通過讓學生對色彩的感知以及對自然的仔細觀察，可以有效的提升學生的.審美能力。美術(shù)課程中的一些繪畫、雕塑以及拓印等多種形式的教學內(nèi)容，可以讓學生接觸多種類型的藝術(shù)作品，讓學生的鑒賞能力得到有效的啟蒙。即讓學生在了解一些基礎(chǔ)的美術(shù)結(jié)構(gòu)和造型背景下，可以在生活中發(fā)現(xiàn)更多的美，同時有助于學生更深入的了解世界，進而有效的引導學生積極的進行對生活的探究，逐漸的融入到生活中，對學生塑造陽光的生活態(tài)度有著良好的引導作用。

　　三、小學美術(shù)課程個性教學實踐策略

　　3.1改善現(xiàn)狀，加大教學投入

　　在小學美術(shù)的課程教學中，要想讓學生的個性得到有效的發(fā)展，首先應重視小學美術(shù)課程教學。在實踐中，應按教學大綱的需求合理安排和計劃課程，保證教師和學生都充足的時間和空間來進行美術(shù)課程的教學和學習，為學生個性的釋放提供一個良好的環(huán)境。與此同時，為全面改善小學美術(shù)課程的教學現(xiàn)狀，學校應積極引進專業(yè)的美術(shù)課程教師。而針對專業(yè)的美術(shù)生大部分的教學能力較差的情況，學校應積極組織教師培訓，并用激勵機制來督促美術(shù)教師的綜合素養(yǎng)提升。只有這樣，學生在教學實踐中才能得到科學的、專業(yè)的引導，也才能夠適應新課程的改革，讓學生的個性得到較好的發(fā)展。

　　3.2靈活運用教學方法，注重鼓勵學生

　　在小學美術(shù)課程的教學實踐中，教師應深入學習新課程理念，徹底摒棄以往的舊有教學理念和模式，積極運用新興的焦旭方法。只有這樣，學生才能在這種靈活的教學方式中潛移默化的接受和認可創(chuàng)新，同時也更有助于學生想象力的開發(fā)。例如，教師在學生的繪畫或是雕塑實踐中，可適當?shù)墓膭顚W生進行個性化的創(chuàng)作，引導學生通過將模型進行部位性的放大化或是縮小化等多種方式來進行創(chuàng)新，讓學生按照自己的理解和想法來進行創(chuàng)作。而不論學生的作品如何，教師都應鼓勵學生，讓學生說出心中想法，并支持學生，同時對一些不足進行指正。

　　四、結(jié)束語

　　在小學美術(shù)個性化教學的實踐中，教師通過不斷的鼓勵學生，更容易幫助部分學生找回自信心，讓學生向一種積極、陽光的方向發(fā)展，對學生的健康成長有較大的助力。

　　參考文獻:

　　[1]徐春治.個性評價,魅力課程——小學美術(shù)(藝術(shù))教學評價初探[J].考試周刊.20xx(08)

　　[2]姜世勇.探討小學美術(shù)教學方法,促進學生個性發(fā)展[J].新課程(下).20xx(06)

小學美術(shù)教學論文4

　　[摘要]在美術(shù)教學中，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，有助于誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的探究機智，調(diào)動學生自主參與、主動探究和主動創(chuàng)造。

　　[關(guān)鍵詞]美術(shù)教學；教學情境；學習興趣；自主探究

　　在小學美術(shù)教學中，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，將有助于誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的探究機智，調(diào)動學生自主參與、主動探究和主動創(chuàng)造。

　　一、利用聲像信息，拓展學生想象空間

　　由于聲像信息富有直觀性、生動性和強烈的感染力，它容易吸引人的注視和心向，誘發(fā)人的想象和思考。因此，在小學美術(shù)教學中，教師巧妙設(shè)計和合理運用與教學內(nèi)容相一致的聲像信息，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的教學情境，能有效地激發(fā)學生探究興趣，拓展學生想象的空間，培養(yǎng)學生求異性思維和創(chuàng)造性思維。

　　如《激情面具》一課，我采用獨特的故事情節(jié)為開端，營造一個極具情意性的氛圍。在課前準備中，我把學生感興趣的動畫片《寶蓮燈》中一段情節(jié)（畫面中人物圍繞篝火狂舞、祈禱祭祀）改編成一段flash影像情境。上課伊始，教師神秘地拉上教室窗簾，關(guān)閉燈光，播放聲像，熒屏上狂熱的舞蹈場面和不時出現(xiàn)的面具特寫營造出強烈的聲像效果，給人以強烈的刺激和震撼。此時，教師作故事旁白：“在我國許多少數(shù)民族地區(qū)，在重大的慶典活動中，人們會頭戴造型奇特夸張的面具，用他們特有的舞蹈狂歡慶賀�！痹诮處煹�.啟發(fā)引導下，學生自主進行嘗試體驗、探究創(chuàng)造，他們陶醉在少數(shù)民族地區(qū)那個具有神秘而歡快的節(jié)日氣氛中，奇思妙想，大膽創(chuàng)意，運用綜合造型材料設(shè)計制作出一個個具有個性化的面具。

　　可見，美術(shù)教師以生動有趣的聲像信息為抓手，創(chuàng)設(shè)教學情境，這不僅豐實了學生的表象信息，同時，也激發(fā)了學生的求知欲望，拓展了學生的思維空間和創(chuàng)造空間。

　　二、利用多感官參與，誘發(fā)學生探究興致

　　好奇、好動是小學生的身心特征。因此，在小學美術(shù)教學中，教師注重創(chuàng)設(shè)學生多感官參與的教學情境，發(fā)揮多種感官的綜合感知功能，拓展學生認知客體的維度，立體地、全面地、由表及里地讓學生感知探究事物的本質(zhì)，有助于激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

　　如《餐盤中的“畫”》，這是一堂泥塑制作課。課前，我特地到學校食堂買來一盆糖醋排骨，嫩綠菜葉作底，附以橙色的蘿卜花。為了使教學具有神秘感，吸引學生好奇、注視，我特意在菜盆上蒙上一塊潔白的紗布。上課鈴一響，我將菜盆端進教室，神秘地說：“同學們，老師給你們帶來了一件禮物，你們猜一猜是什么？”撲鼻的香味引發(fā)了學生們多元的猜測……接著，教師又問：“什么香味？”“什么做的？”“什么味道？”“什么顏色？”“用什么搭配？”讓學生通過猜——嗅——摸等感官體驗，逐一作出了相應的回答，最后，教師請一位女同學上臺揭開菜盆上的面紗，此時，隨著神秘面紗的揭開，同學們情不自禁地發(fā)出一陣“哇！”的響聲……于是，教師順勢利導地引導學生探究中國的食文化，讓學生在討論發(fā)言中了解、領(lǐng)悟和燒制（畫與做）中國菜的“色、香、味、形”。學生通過多感官參與的實踐體驗，他們的審美能力得到了培養(yǎng)，造型能力得到了訓練，創(chuàng)新能力得到了提高，思想情感得到了提升。

　　三、利用情感共鳴，調(diào)動學生主動參與

　　教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高效的作用�！币虼耍�在小學美術(shù)教學中，教師注重優(yōu)化課堂教學的情感氛圍，利用學生的情感共鳴，創(chuàng)設(shè)教學情境，有利于調(diào)動學生主動參與探究，實現(xiàn)一種“以情促情，以情促思，以情作畫，以畫抒情”的美術(shù)創(chuàng)作教學的境地。

　　如《和老師合影》。上課伊始，我讓同學們回憶有趣的同學往事，表達對老師、對母校的依依之情。接著，我在實物展示臺上，通過電視屏幕熟練地畫出自畫像，畫好后，剪貼在事先準備好的展示欄里，和事先準備的班主任畫像一起深情的“注視”著同學們。在此情此境下，同學們的自畫像是多么的富有個性，具有感情，有的相互“勾肩搭背”，有的互相招呼。更讓人感動的是有兩位女生畫著手里捧著鮮花，她們說：“我要貼在老師旁邊，鮮花送給老師�！眻雒娓腥�。由此可見，健康向上的情感心理培養(yǎng)是學生自主學習、積極探究和主動創(chuàng)造的重要保證。

　　四、利用趣味游戲，激發(fā)學生樂于創(chuàng)造

　　興趣是最好的老師，是激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力的根本動力。由于小學生好玩好動的身心特征，利用趣味性的游戲是培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的參與力、探究力、創(chuàng)造力的好策略、好抓手。

　　如《布置新房間》，我以“現(xiàn)場招聘設(shè)計師”和“選擇樣板房”的趣味性游戲來代替作業(yè)和作業(yè)評價。在課中，我以招聘“裝潢設(shè)計師”海報導入，讓學生自主進入設(shè)計師角色，用自己設(shè)計制作的產(chǎn)品——“樣板房（紙工藝）”來“應聘”，再由消費者——同學和聽課老師一同參與選擇預定“樣板房”，從而進行討論、欣賞，挑選出最好的作品。同時，還能讓學生體會到“要有好的產(chǎn)品不僅需要速度還更講求質(zhì)量”的意識。在這種寬松愉悅的學習氛圍中，自由發(fā)揮自我想象，自由表達自我追求，自由張揚自我創(chuàng)意。

　　在上《數(shù)字變變變》一課，我采用競賽的教學形式，教師引導學生仔細發(fā)現(xiàn)數(shù)字與美術(shù)造型之間的內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學生對數(shù)字產(chǎn)生聯(lián)想，讓學生用繪畫、剪貼等形式制作自己的電話號碼，采用“比一比、賽一賽”，誰的想法最新奇，誰的作品——“名片”最漂亮。通過趣味游戲——“找朋友”這一教學設(shè)計與應用，讓學生在歡樂的游戲中交換自己設(shè)計的色彩斑斕、各具特色的“名片”。因此，通過該課的教學，孩子們不僅玩得開心，增進了友誼，而且體會到了美術(shù)勞動的價值。所以說，情景的創(chuàng)設(shè)不在于簡繁難易，而是在于合適。在美育過程中，要根據(jù)學生在各年齡段的生理特點，引導學生情不自禁地進入到情境之中，以創(chuàng)造性教學為主，因材施教，這樣不僅提高了學生的學習積極性，促進了學生美術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)展，還提高學生形象思維及創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)出獨具個性的鮮活的人。

　　實踐證明，在美術(shù)課堂教學中，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，能有效地誘發(fā)學生的好奇心，豐富學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

　　通過“小學美術(shù)教學情境創(chuàng)設(shè)”的實踐研究，留給筆者以下幾點思考：

　　1、對教學方法的研究在于探索課堂教學規(guī)律，提高課堂教學效率。

　　2、教學方法的運用因人（學生、教師）而異，因課而異，我們不能拘泥于某種教學方法，更切忌教學程式化。因為任何事物都是發(fā)展的，教學方法也應隨著社會的發(fā)展、教育的發(fā)展、人的發(fā)展而不斷變化的；

　　3、任何一種教學方法不是獨立存在的，只有依據(jù)不同的教學內(nèi)容，采取有效的教學方法，才能更有效地進行教育教學活動，尋求有效教學途徑是美術(shù)課堂教學永無止境的話題。

　　為此，我們廣大美術(shù)教師應該牢固樹立“以學生發(fā)展為本”的教學思想，確立“教無定法，以學定教”的教學觀，進一步關(guān)注學生身心特點和已有的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合美術(shù)學科教學內(nèi)容和教學特性，探索和構(gòu)建多元化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生自主參與，自主探究和自主創(chuàng)新。

小學美術(shù)教學論文5

　　一、運用多媒體教學，營造美術(shù)課堂的夢幻美感

　　由于小學生的認知能力和欣賞水平有限，在小學美術(shù)課堂教學中，由于教學工具的欠缺，美術(shù)老師往往會感覺不知道如何開講，很難將課堂教學中的內(nèi)容做到認真描述，而美術(shù)課堂的所特有的色彩美感也不能與學生充分分享，對于學生的課堂教學大打折扣。而運用多媒體技術(shù)輔助小學美術(shù)教學，教師可以將事先挑選的圖像、聲音、視頻和背景知識整理成為課件，在課堂教學的同時，多媒體課件所傳達的教學內(nèi)容可以同時調(diào)動學生的眼睛和耳朵，刺激其視覺和聽覺，充分渲染美術(shù)課堂的課堂教學氛圍，打造亦真亦幻的課堂教學氛圍。比如，在進行模型結(jié)構(gòu)分析和色彩搭配教學過程中，就可以充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，可以通過多媒體課件動態(tài)演示模型內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外觀設(shè)計，而且可以通過模型的旋轉(zhuǎn)來充分體會到建筑之美，感受到建筑物的3D立體之美，整個課程教學可以立體生動，比教師簡單的宣導要有效的多。而在色彩搭配教學方面，可以通過多媒體課件將三原色的之間色彩原理直觀呈現(xiàn)在學生面前，而通過教師的引導，學生的動手操作，就可以通過三原色的搭配模擬出自然界任何一種顏色，這種教學模式就可以讓學生直觀了解到色彩的原理，充分感受到自然界的色彩之美。

　　二、運用多媒體教學，拓展美術(shù)課堂的創(chuàng)新視野

　　小學階段作為學生脫離家庭環(huán)境，步入社會的第一個階段，他們的創(chuàng)新思維和邏輯思維具有很大的可塑性，而通過課堂知識的宣導，學生可以繼承過去創(chuàng)新思維的結(jié)晶，也可以為將來的創(chuàng)新思維打下良好的基礎(chǔ)。因此，在小學課堂教學中，努力拓展學生的創(chuàng)新視野也是廣大美術(shù)老師的教學重點之一。在傳統(tǒng)的小學美術(shù)課堂教學中，學生往往因為沒有必要的輔助學習資料和自身的年齡限制，對于創(chuàng)作感覺無從下手。通過多媒體技術(shù)，可以極大地拓展學生的創(chuàng)作思路，提高學生的信息吸收能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。比如，在進行相關(guān)的設(shè)計課教學的時候，教師就可以將課堂搬入到多媒體教室，教師通過多媒體電腦給學生們播放相關(guān)的光盤資源或者相關(guān)的音頻資料，引導學生通過不同的途徑和不同的手段來表現(xiàn)設(shè)計元素，這樣可以開拓學生的視野，提高學生的認知能力和創(chuàng)新能力。

　　三、運用多媒體教學，加強美術(shù)課堂的德育滲透

　　在我國九年義務(wù)教育過程中，進行適當?shù)牡掠�教育是教學目的之一，也是教學的手段。美術(shù)教育作為小學課堂教學的重要組成部分，在德育培養(yǎng)方面也肩負著非常重要的作用。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學中，德育滲透大多停留在教師的課堂宣導和課下溫習鞏固上，德育滲透或者流于續(xù)表，或者成效甚微。多媒體技術(shù)作為最強的信息技術(shù)，它可以充分結(jié)合小學課堂的審美教育，充分挖掘和展示教學課本中的.德育內(nèi)涵，從而能夠達到提高學生的思想道德水平，培養(yǎng)小學生良好的道德情操。比如，在美術(shù)欣賞課中，可以通過多媒體課件播放我們國畫大師的山水畫精品，帶領(lǐng)學生們感受我們國畫所特有的氛圍，也感受到我們國家獨有的文化魅力和國家的大好河山，通過多媒體課件，就可以將愛國心和民族情自然而然地融入到了美術(shù)課堂教學中來，使得學生，們油然而生一種民族自豪感。而在《我愛勞動》、《美麗家鄉(xiāng)》等主題創(chuàng)作過程中，也可以通過多媒體課件播放相關(guān)的創(chuàng)作素材和創(chuàng)作背景，激發(fā)學生對于勞動的熱愛和對家鄉(xiāng)的憧憬，培養(yǎng)他們的愛國主義情操。

　　四、總結(jié)

　　多媒體技術(shù)作為當前炙手可熱的課堂輔助教學工具，能夠真正有效地將趣味性、實用性和開拓性融入到傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學中，極大地減輕老師的教學工作量，又能很好地提高課堂教學效率，我們的小學美術(shù)老師一定要積極努力地掌握這門技術(shù)，將它真正融入到課堂教學中來，不斷地將小學美術(shù)教育推向縱深發(fā)展。

小學美術(shù)教學論文6

　　一、運用媒體，創(chuàng)設(shè)情境吸引學生主動參與

　　心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生在認識形式上具有形象大于思維的特點，他們常常用感性的形象取代思維過程，按照他們的心理年齡特點，利用生動具體的感性形象（有趣的電腦課件、精美的范畫的情境的設(shè)置等），誘發(fā)豐富的形象思維，從而激發(fā)其學習欲望，使學生全神貫注地主動參與學習，從而覺得學習是快樂的。

　　學生認識美術(shù)主要是依賴視覺的直覺感知來完成，要感受美術(shù)的美，就必須投入到美術(shù)中去。隨著鮮艷的色彩、流暢的線條，展開豐富的想象，只有這樣才能動之以情、積極參與、快樂的學。比如說我在《穿花衣的熱帶魚》這一課時，制作了精美的教具，創(chuàng)設(shè)了蔚藍的大海、各種各樣美麗的熱帶魚，還有美妙的旋律等一系列有趣的情境，這樣以來，學生全都爭先恐后地要求參與到美術(shù)活動之中來。

　　二、學習過程中的“言語”激勵

　　言語，是教師和學生的直接互動方式。在課堂教學中，教師的每一句話都能帶給學生無限的影響。在課堂中，經(jīng)常聽見老師們用“說得真好！”“你的想象力真豐富！”此類籠統(tǒng)的語言來表揚學生，多而濫，缺乏激勵效果。美術(shù)課程實施過程中的評價，是建立在學生美術(shù)學習的客觀事實的基礎(chǔ)之上，試圖找出學生在處理學習問題時遇到的困難及其緣由，了解每位學生發(fā)展中的需要，及時給予針對性的指導。如“會動的線條”教學活動中，我提問：“在我們的生活中，你發(fā)現(xiàn)了哪些會動的線條？”學生找到了翻滾的海浪、飄揚的頭發(fā)、搖擺的小草等，這時有一位學生說：“我在縹緲的煙霧中找到了會動的線條！”“太棒了！你用自己的雙眼看到了別人不曾注意到的線條，有這樣一雙會觀察的眼睛，老師相信你會發(fā)現(xiàn)很多與眾不同的美！”這是我對學生由衷的贊賞。之后，全班學生的思維都拓展開來，以尋找生活中更多更奇特的動態(tài)線條。美術(shù)評價要注重美術(shù)學習表現(xiàn)的評價，突出評價的整體性和綜合性。對學生在學習過程中習慣的養(yǎng)成、學習態(tài)度的培養(yǎng)給予充分的肯定和鼓勵，激勵學生學會學習、大膽觀察、敢于表達的良好學習品質(zhì)。

　　三、設(shè)計美術(shù)教學活動時，必須增強其趣味性

　　美術(shù)教學活動要富有趣味性，學生參加起來才有主動性和積極性。經(jīng)多次實踐，我發(fā)現(xiàn)融音樂性、知識性、趣味性為一體的游戲，更能激發(fā)學生的激情，以及他們學習美術(shù)的興趣，讓他們在愉悅中不知不覺地掌握所學的知識，使美術(shù)教學變得更加生動、有趣，從而使學生對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　在學習《手拉手，找朋友》一課時，由于這一課是學習認識色彩與線條，并運用色彩和線條畫一張畫，為了讓學生能認識不同的色彩和各種各樣的線條，我根據(jù)《找朋友》的歌曲作為課件的主題曲，創(chuàng)設(shè)了一個小朋友、各種卡通模樣的小油畫棒人和各種各樣的卡通線條人，它們在音樂聲中一起做“找朋友”的游戲，學生們看了以后就開始蠢蠢欲動了，這時候我就讓他們戴上小油畫棒和線條的頭飾來玩“找朋友”的游戲，學生們在做游戲的時候不知不覺中認識了多種色彩和各種各樣的線條，而這節(jié)課的學生作品也達到了非常好的效果。經(jīng)過這樣的教學設(shè)計，美術(shù)教學活動的趣味性大大的增加了，學生也非常感興趣的參與其中，并在快樂中學習。

　　四、作業(yè)呈現(xiàn)中的“印章”獎勵

　　美術(shù)教學重視學習過程，但必然也要通過各種媒介將自己的所感所想用不同形式表現(xiàn)出來，也就形成了課堂作業(yè)。美術(shù)課堂作業(yè)一般以繪畫、手工作業(yè)為主。繪畫作業(yè)呈現(xiàn)在作業(yè)本上，教師應及時批改，給予學生作業(yè)相應的反饋。在作業(yè)本批改中，我鼓勵學生自評、互評，寫上一句簡單的評語。在此基礎(chǔ)上，我再給予評價和印章的獎勵，寫出我的感受，讓學生從自己出發(fā)、從他人觀點、從老師建議多角度了解、感受、評析自己作品的優(yōu)缺點，及時反思，更上一層樓。在美術(shù)課堂學習中，學生不論是對自己或是對他人的作品展開評價，都可以讓他們在一次又一次的'評價過程中學會評價的方法、誠懇的待人態(tài)度，同時他們的表現(xiàn)能力、表達能力、自信心以及批判思維均能獲得進步。

　　五、課后拓展中的“物質(zhì)”獎賞

　　我經(jīng)常會收到學生的“小禮物”，如用太空泥捏制而成的小動物、用彩紙制作而成的折紙卡片……這些都是學生用課余的時間制作的。作品不一定精美，但稚樸純真，表現(xiàn)出學生對美術(shù)學習的熱愛。這時候，我也經(jīng)常會給學生一些“物質(zhì)”獎勵，如我親手繪制的卡通漫畫、自己制作的橡皮印章等，學生們?nèi)绔@至寶，面容堆滿可愛的笑容，似乎得到了很大的榮耀。在每節(jié)課的作業(yè)安排中，我都會添加一些課外的小延伸。如“小泥人”教學，學生在課堂上學習小泥人的制作方法，下課前，我將把涂色的方法印成“學習卡”發(fā)給學生，旨在激發(fā)學生持續(xù)的學習興趣，自主學習涂色方法，利用課余時間嘗試給自己捏制的小泥人涂色。有興趣的學生作品完成后，會帶給我拍照留念，有的學生還會作為禮物送給我，我的辦公桌上到現(xiàn)在還放著孩子們的作品。課堂中的學習是依課表制訂，而課外的自主學習才更加難能可貴！因此，對課外能主動進行美術(shù)活動的學生應給予大力的贊賞，以樹立學生的自信，

　　激發(fā)學生的持久興趣。課程實施中的評價對象是學生，評價的每一種方式并不是獨立存在的，在教學過程或?qū)W生作品展現(xiàn)中靈活地使用不同的評價方法，根據(jù)不同學生的個性采用合適的評價手段，持續(xù)進行多元評價，才能夠做到真正有效的評價，促進課堂效果的提高。

　　總而言之，人都具有主觀能動性，都不喜歡被動接受外界的刺激，充當知識的容器。因此，要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生把學習美術(shù)內(nèi)化為自我的需要，積極地參與美術(shù)活動，快樂地學習美術(shù)，自覺地接受美術(shù)的熏陶，從而領(lǐng)悟美術(shù)的魅力：同時也可以借助美術(shù)的神奇力量，促進學生自身身心的和諧發(fā)展。

小學美術(shù)教學論文7

　　摘要：教育事業(yè)的快速發(fā)展，讓審美能力的培養(yǎng)成為各個學科的教育目標。美術(shù)學科，具有藝術(shù)性與審美性，學生的美術(shù)能力，直接影響著個人審美能力。在素質(zhì)教育全面實施的今天，教育工作者的教學思想也在變化。小學美術(shù)課堂教學活動的創(chuàng)新，已經(jīng)成為其發(fā)展的必然方向。豐富小學美術(shù)課堂教學的創(chuàng)意，給小學生提供完全不同的美術(shù)課堂體驗，才能促進美術(shù)教學目標的全面實現(xiàn)。

　　關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；創(chuàng)新教學；活動；策略；思路

　　前言

　　小學美術(shù)課堂創(chuàng)新教學，需要教師突破傳統(tǒng)教學模式的限制，改革傳統(tǒng)的教學方法。在長期的小學美術(shù)教學中，小學美術(shù)教學一直利用黑板、粉筆進行教學，讓小學生吸收課本上的美術(shù)知識。傳統(tǒng)的教學，很難調(diào)動小學生的美術(shù)學習積極性，也不利于小學生審美能力的提高。用創(chuàng)新的教學方式實施美術(shù)教學，讓小學美術(shù)課堂變得與眾不同，才能讓更多的學生參與到課堂活動中來，提高教學效率。

　　１創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)意的小學美術(shù)課堂氛圍

　　提高小學美術(shù)課堂教學活動的創(chuàng)意，需要教師給小學生營造一個相對輕松的學習環(huán)境。小學生的.創(chuàng)新潛能是無限的，要將小學生的創(chuàng)新潛能激發(fā)出來，教師要給予小學生積極的引導，用輕松的課堂氛圍使小學生找到創(chuàng)新的勇氣。教師要認識到自己并不是教學活動中的主體，從傳統(tǒng)的教學思想中走出來，認識到學生的主體地位，于教學活動中最大程度上調(diào)動小學生的課堂參與積極性。放下教學權(quán)威的架子，多與小學生進行交流，幫助小學生消除上課恐懼感，積極交流，能夠促進小學生思維的活躍。比如在講《瓢蟲的花衣裳》時，如果教師一板一眼地進行教學，讓小學生畫一只瓢蟲，那小學生的畫出的東西可能是一模一樣的。積極與小學生討論，用開放性的問題組織小學生暢所欲言，能夠促進創(chuàng)意課堂氛圍的形成。用“如果你是一名設(shè)計時，給瓢蟲設(shè)計一身美麗的花衣裳，你想要設(shè)計什么樣的衣裳呢？”這樣開放性的問題鼓勵小學生去思考，提出自己個性化的看法，會讓每一位小學生都成為獨具特色的設(shè)計師�？隙ㄐ�學生異想天開的想法，并引導他們落實，能夠讓小學生自身成為創(chuàng)意課堂的打造者。

　　２組織具有創(chuàng)意的小學美術(shù)教學內(nèi)容

　　傳統(tǒng)的小學美術(shù)課堂教學內(nèi)容，往往來自于美術(shù)課本。只重視課本美術(shù)內(nèi)容的講解，會讓小學美術(shù)教學受限于課本內(nèi)容，也會讓小學生感覺美術(shù)學習太枯燥，沒有美術(shù)學習的興趣。在教育技術(shù)不斷更新的今天，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體去尋找更多的課外美術(shù)教學內(nèi)容。利用信息化的內(nèi)容，開展豐富多樣的美術(shù)學習活動，促進小學生的開放化，并提高美術(shù)學習興趣。美術(shù)，是一門視覺藝術(shù)，無論是美術(shù)作品的創(chuàng)作還是欣賞，都需要利用視覺去完成。因此，美術(shù)教學內(nèi)容具有直觀性與形象性，在教學中利用多媒體，給小學生提供更為震撼的視覺體驗，有利于美術(shù)教學創(chuàng)意化發(fā)展。在多媒體的支持下，讓小學生利用視覺去欣賞美術(shù)作品，找到創(chuàng)作的靈感，有利于傳統(tǒng)教學問題的解決。比如在講《太空里的植物》時，如果教師一直用語言去描述，或者結(jié)合課本內(nèi)容講解，并不能讓學生理解太空里植物的真正意義。教師可以用多媒體給小學生播放一段有關(guān)于太空植物科學類視頻，讓學生理解太空植物的特點。引導學生想象自己將自己最喜歡的植物帶到了太空，畫出它發(fā)生變化后的樣子。在多媒體支持下，小學美術(shù)課堂的創(chuàng)意性大大提高，小學生也更樂于參與。

　　３引入具有創(chuàng)意的小學美術(shù)操作活動

　　多元化的美術(shù)操作活動，是促進小學生發(fā)揮個人美術(shù)學習潛力的重要方法。讓小學生在美術(shù)課堂中找到自己的個人價值，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力，有利于創(chuàng)新能力的發(fā)揮。每一位小學生都具有不同的思維特點，對于同一美術(shù)主題有著不同的理解，擅長運用不同的繪畫技巧。一些小學生喜歡用線條繪畫，一些小學生則樂于用色彩涂鴉。根據(jù)小學生的美術(shù)學習興趣去開發(fā)全新的教學活動，促進小學生發(fā)揮想象力，自由選擇材料與工具，有利于美術(shù)課堂創(chuàng)意性的提高。像在引導小學生畫自己的家鄉(xiāng)時，教師可以給小學生準備粉筆、水彩筆、水粉、鉛筆、黑板、宣紙、打印紙等不同的工具，讓小學生自主去選擇。小學生對工具的個性化選擇，會催生多種繪畫操作活動，直接推動課堂教學的創(chuàng)意化。

　　４實施具有創(chuàng)意的小學美術(shù)教學評價

　　教師的教學評價是否具有創(chuàng)意性，直接影響著小學生的創(chuàng)意美術(shù)學習積極性。在小學美術(shù)教學中，教師要認識到每一個人的審美標準是不同的，創(chuàng)作能力也是不同的。美，并沒有統(tǒng)一的標準與完整的定義。因此，在美術(shù)教學活動中，教師要積極去肯定小學生各種各樣的想法，只要小學生積極去創(chuàng)作，積極去思考，就要鼓勵他們?nèi)ネ瓿伞�寬容地對待小學生，才能讓美術(shù)教學創(chuàng)意無限。像在做“巧用瓶蓋”的活動時，一些小學生用瓶蓋粘成了一個小帽子，一些小學生將其做成了一副眼鏡，還有學生用瓶蓋做了一條腰帶。小學生的想法無限，創(chuàng)意無限，如果教師批評學生“胡來”，無意抹殺了小學生的美術(shù)學習積極性。用欣賞的眼光看待學生，夸贊學生的創(chuàng)意，才能推動美術(shù)課堂的創(chuàng)意化發(fā)展。

　　５結(jié)語

　　綜上所述，構(gòu)建創(chuàng)意性的小學美術(shù)課堂，需要教師先改變自己的教學思想，通過個人教學行為的積極化，來推動小學美術(shù)課堂的創(chuàng)意發(fā)展。用輕松的學習活動拉近師生之間的距離，引入新的教學內(nèi)容與教學方式，豐富課堂教學的信息量，培養(yǎng)學生的審美思維，才能讓小學美術(shù)教學突破限制。讓小學生成為美術(shù)課堂中天馬行空的主體，才能實現(xiàn)創(chuàng)意化教學的目標。

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小學美術(shù)教學論文8

　　"實踐是檢驗真理的唯一標準"，可見"實踐"在指導人們認識和改造世界的過程中的重要作用。所以我們平時說理論聯(lián)系實際，即我們要接受新的知識獲得新的技能，僅憑口頭說教是不行的，必須得通過實踐。

　　對于美術(shù)的學習也是這樣。首先我們要明確學習的目的，即通過美術(shù)的學習激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。而要達到這個目的就要通過學習個體即學生本人以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具，材料和制作過程來體驗美術(shù)活動和樂趣。

　　而對于初中階段的學生來說，其藝術(shù)實踐的能力卻可受到內(nèi)在及處在諸多因素的影響。其一，個人興趣是學生藝術(shù)實踐的源動力。興趣是最好的老師，對某個領(lǐng)域非常熱愛的人，必將對這一領(lǐng)域具有強烈的好奇心和求知欲，美術(shù)是一門藝術(shù)學科，是進行審美教育的主要途徑，國民整體素質(zhì)的提高離不開美術(shù)教育，而出類拔萃者則為數(shù)不多，所以我們不能苛求將每一個學生都培養(yǎng)成為一名畫家，因為初中階段的教育是基礎(chǔ)教育，只有在整體培養(yǎng)的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)，挖掘其具有藝術(shù)素養(yǎng)的學生，使其在文化修養(yǎng)提高的同時，藝術(shù)天賦也不至于被埋沒，丟失，這就需要課余時間多向這一方向傾向，以不至于象古時的方仲永，久而生疏，直至成為一名平庸之人。

　　其二，重視學生藝術(shù)實踐活動中學生的主導地位。新課程改革要求教師解放思想，一改以往傳統(tǒng)的教學模式，使學生被動的接受變?yōu)橹鲃拥膶W習，教師要成為學生學習的組織者和參與者，這就要看教師通過什么樣的方法和手段，能夠讓學生樂于學習，主動學習這也是我們每一位教師最關(guān)心的一個問題。在初中美術(shù)的教學中，我也嘗試過讓學生主動的觀察事物，表現(xiàn)事物，

　　讓他們體味其中的樂趣。而學生自身的頑皮性和依賴性以及意識形態(tài)的不成熟性，成為他們自主學習中的最大障礙，長期以來被動的接受，不動腦思考，老師布置點我完成點的思想在他們頭腦中根深蒂固，他們根本不會去挖掘教材之外的東西，也根本不會顧及課程的延伸與關(guān)聯(lián)。因此，此次新課改最重要的一個方面就是要徹底地進行學生學習方式的變革，使學生真正成為學習的主力軍，能夠自己學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，自己參與校本課程的研究性學習。

　　其三，在學生價值觀，人生觀尚未完全形為重要成的前提下，學生藝術(shù)實踐中教師的指導作用也顯得尤為重要。例如，在一堂寫生課中，我把學生分為四組，讓他們統(tǒng)一到操場上，然后分散，每個同學自己去找寫生對象。安排好任務(wù)后，我說三十分鐘后檢查，然后看了看表，再看同學們，他們也是你看我，我看你，有的用嘴咬畫紙咬鉆筆，我說開始呀，他們?nèi)詿o動于衷，一個大膽的學生突然說：老師，操場上空蕩蕩的，畫什么呀？我說：同學們，仔細看看，咱們操場上有什么呀？同學們都說，藍球架，單杠。我說，再往四周看看。"有樹，房子。"同學們都異口同聲，我因勢利導，："第一組畫藍球架，第二組畫樹，第三組畫房子，第四組畫自行車。"同學們都找到寫生對象了。于是便分散開來，針對自己的寫生對象開始觀察了。通過這次課堂寫生實踐，我發(fā)覺到了老師指導作用的.重要性。我們一方面在強調(diào)學生自主學習，主動學習的前提下，對于教師在學生學習過程中的正確引導，組織也不容忽視，因為我們必定受過專業(yè)的教育，人生觀，價值觀也相對形成，所以作為新課程的實施者，必須從著對學生負責，對自己負責的角度，做好自己應該做好的角色。

　　美術(shù)課是門技能，實踐性較強的學科，審美能力的提高，藝術(shù)修養(yǎng)的形成，重要通過學生的藝術(shù)實踐來親身體驗，因此，新的課程改革也賦予美術(shù)教育工作者以新的任務(wù)，要求廣大美術(shù)教師以新的教學理念，方法對學生們實施教育，并能配合好其他各科教師，搞好課程資源

　　的整合，充分發(fā)揮學生的個性，潛能，創(chuàng)造力，培養(yǎng)適應二十一世紀社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展的國際競爭力的。

小學美術(shù)教學論文9

　　【摘 要】在美術(shù)教學中，筆者認為除了要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神和實踐能力之外，更加重要的是教師要保護孩子的自信心和自尊心。自信的培養(yǎng)必須從小進行，兒童時期的自信是整個人生自信心理的奠基石，因此，在教學中教師要特別關(guān)注孩子自信心的培養(yǎng)。本文從消除自卑心理、關(guān)注學生的點滴進步和提供展示自我的平臺三方面入手，探討了小學美術(shù)教學中如何培養(yǎng)兒童自信心的策略。

　　【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學；自信心；培養(yǎng)策略

　　我清晰地記得上的第一堂課是二年級的《難忘的夏天》，我就請小朋友講一講夏天中令他們最難忘的事，有的說暑假去了北京、有的說去了恐龍園、有的說去了游泳館…他們很是興奮的講了整個過程。但還有一部分孩子不愿意開口，也沒有帶繪畫的工具，這些孩子缺乏自信心，導致他們不敢說，也不敢畫，如果再加上老師的批評他們就失去了學習美術(shù)的信心和表現(xiàn)自我的勇氣。那些很認真繪畫的孩子也會這樣問我：老師，這樣畫行嗎？還有一個小女孩奶聲奶氣的，似乎還有點膽怯的問我：老師，用這個顏色可以嗎？從她天真的眼神中我看到的是渴望得到我的肯定，得到我的贊許。于是我就對她說：顏色是沒有什么不可以用的，只要你喜歡，而且這個顏色你用的很漂亮，非常好。我說完后，我能感覺的她就像一只迷失方向的小鹿突然找到了回家的路，一蹦一跳的回到座位上，非常開心的畫了起來。他們想從我這里得到什么？肯定的回答、贊揚、鼓勵。孩子缺乏自信，往往是因別人的“否定”的評價，在孩子在遇到困難時，教師若能及時表明自己的態(tài)度：“你畫的非常棒”，“老師相信你會畫的更好”，讓他們樹立起自信心。讓他們得到老師肯定地回答，是非常的重要，閑暇時我總是在想，怎樣才能改變這一現(xiàn)狀，讓學生自主找回自信，讓學生能大聲對自己說：“我很棒”。

　　一、消除自卑心理，樹立自信心

　　上了幾堂課之后，我發(fā)現(xiàn)班級里有一個男孩子，課堂上很少帶繪畫工具，也不回答任何問題，好像美術(shù)課和他無關(guān)，上課的時候總是左看右看，別的小朋友畫畫的時候，他就拿出一只鉛筆，簡單的畫兩筆，每次我走到他的身邊，他總是用手把畫捂起來，，不讓老師和同學看到，這是一種沒有學習信心的表現(xiàn)，原因是他們怕遭到老師和同學們的嘲笑。像他這樣的孩子還有幾個，于是我就萌生了一個念頭，我要幫助他們，至少讓他在美術(shù)課上是信心滿滿的。巴特爾指出：“愛和信任是一種神奇的力量。教師載有愛和信任的眼光。哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖像……”就在學生產(chǎn)生心理自卑，對學習沒有信心時，教師相信學生存在智能優(yōu)勢，只要這種優(yōu)勢得到發(fā)揮，每個學生都能學得好，只要方法得當，就沒有跟不上的學生。

　　每次的美術(shù)課，我都特別關(guān)注他們，剛開始的時候讓他們回答一些簡單的問題，他們很膽怯的站起來，聲音很小，我能感到他們的自卑、和對自己的懷疑，用無辜的眼神的看著我，但我總是面帶微笑，用堅定的眼神看著他們。要讓他們感受到老師是相信他們肯定是可以回答上來的。于是我就一直引導到他們到回答出來為止，我要讓他們嘗到自己回答上問題的那種快樂。我從來不吝嗇對孩子的表揚、贊許，因為我堅信孩子的自信心是老師表揚出來的。就這樣慢慢的他們開始聲音變得響亮了，也開始帶來了畫具，但他們還是會把手捂住畫，而解決這個問題的最好辦法是鼓勵，輕輕地移開他們的手，真誠地說一聲：“你畫得還不錯，顏色用的很特別，老師就沒想到原來還可以這樣畫，看看這個地方畫得多好啊�！比缓笤傥�婉地指出存在的問題，動手幫他們改一改。告訴他們“老師覺得你畫的真不錯，如果下次注意這樣，說不定就是未來的大畫家呢”。這樣一來，學生不僅樹立起了學習的信心，而且內(nèi)心會十分感謝你，就能激發(fā)出學習積極性。慢慢的，班級里的孩子都越來越喜歡上美術(shù)課了，而且那些以前沒有自信的孩子，也大膽的回答問題了，他們找到了自我，雖然還不是特別自信，但他們不再那么膽怯了，他們渴望得到老師的表揚。

　　二、關(guān)注學生的點滴進步

　　每個孩子的情況都各不相同，教師對孩子在原有基礎(chǔ)上的每一點進步都要給予鼓勵。千萬不要吝嗇你的贊美語言，那對孩子來說，正如同春天般的雨露一般滋潤。在四年級的《賀卡》這一課的學習中，我對他們每一個小小的想法都大力的贊揚，例如：作品有創(chuàng)意的，或是色彩效果好的，或是造型新穎的，或是制作精巧的等等都要給予表揚和鼓勵，使學生對自己更加有信心，不斷地由不成功到大成功，有利于消除孩子的自卑感，增強信心，激發(fā)學生主動學習的'積極性。那天我正在辦公室備課，一個學生跑到我的辦公室，還有點不好意思的對我說：老師這是我做的賀卡，教師節(jié)快到了，我送給您。賀卡做的很精美，很特別，我對她：老師非常開心，你做的賀卡很精致，比買來的還要漂亮，老師特別喜歡。她的臉上流露出了成功的喜悅。

　　孩子們的表現(xiàn)欲望是非常強烈的，作為教師要時時刻刻的關(guān)注孩子的內(nèi)心想法，要在適時的時候給予肯定和表揚。我也特別的欣慰孩子們能夠?qū)W以致用。幾乎四年級的老師都收到了孩子們送的賀卡，老師們都特別開心。還有一個班級，為了迎接教師節(jié)的到來，把同學們的賀卡都粘到了墻上。我們常常可以發(fā)現(xiàn)，好多孩子明明是經(jīng)過自己努力取得了成功，而他們卻不能體驗成功的快樂，否認自己的努力和能力，這時就需要教師及時的的鼓勵和肯定，把他們的成功在全班同學面前提出表揚，我會讓同學們?yōu)槌晒Φ暮⒆庸恼�，使他們感到大家對自己的祝賀。這樣，他們才能認識并注意到自己的成功，對自己會信心倍增，不斷地進步，最終擺脫自卑感和膽怯的心理，成為一個積極樂觀向上的人。

　　三、提供展示自我的平臺

　　孩子的特點是活潑好動，渴求表現(xiàn)自己。在教學中我總是給孩子們提供展示自己的機會，從而激發(fā)他們的學習興趣。每一堂的美術(shù)課我都至少讓3個孩子上講臺來展示解說自己的作品，完全的把講臺交給他們，讓他們成為課堂的主人。剛開始的時候，只有很少的同學能夠大膽的上臺，只要他們能夠積極的走出來，我就給予小小的獎勵，一張彩紙或者一只彩筆。并且還可以贏得同學們的掌聲，老師的表揚。漸漸地大家開始主動要上講臺了。孩子們的自信心慢慢的增強了，我能感受到他們在講臺上找到了自信。

　　總之，一個人自信心的形成，外部的影響確實起了很大的作用。特別是處于成長期的兒童更加的需要老師的肯定和鼓勵。實踐證明學生的成功源于學生的自信，學生的自信來自教師的鼓勵。所以，在教學中教師要適時的鼓勵，真誠的關(guān)注，不要吝嗇對學生的表揚和鼓勵，這有利于幫助學生樹立起堅定的自信心，對小學生完善人格將會起到不可估量的作用。

小學美術(shù)教學論文10

　　在新課程改革不斷深化的進程中，筆者進行了一系列的理論研修與實踐探究。其間，既聆聽了專家、學者與導師的專題講座，也觀摩了省、市、縣、鄉(xiāng)各級的美術(shù)研討課，理念與實踐的碰撞，觀念與教學行為的轉(zhuǎn)變，無一不觸動著筆者對當下美術(shù)課堂教學深深的思考，讓筆者對課程改革實施過程中出現(xiàn)的示范的必要性、設(shè)問探究、欣賞評價等普遍的問題有了更深刻的理解與把握。下面，筆者結(jié)合平日對課改教學的探究，對當下美術(shù)課堂教學中存在的一些問題進行淺析，希望能給同行們以啟發(fā)與幫助。

　　一、示范與媒體共存，優(yōu)化課堂教學

　　隨著美術(shù)新課程改革的深入開展，多媒體運用越來越廣泛，教師的教學示范卻越來越少了。分析其原因，其一是許多教師對新課程理念的理解有失偏頗，把《美術(shù)課程標準》指出的“美術(shù)課要改變傳統(tǒng)的單一技能技法傳授”誤認為是“不要注重技能技法的傳授”，認為“改變”就是“放棄”；其二是教師怕教學示范運用不當或操作失誤，不但起不到直觀的引領(lǐng)作用，而且極易使學生產(chǎn)生模仿行為，影響學生的想象創(chuàng)造，不符合新課程所倡導的學生自主學習、自主創(chuàng)新的理念。因此，許多教師不敢或較少運用直觀演示的方法，而是采用多媒體圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的特性對作品進行欣賞分析來加以解決。于是教師們產(chǎn)生了疑問：教學示范是否還有必要再運用？是否會影響學生的'自主創(chuàng)新？……針對這些問題，著名的美術(shù)教育家常銳倫教授明確指出：“美術(shù)課不能不演示，不能因做了課件而以錄像替代直接而直觀的演示�！边@為示范教學的必要性作了明確定位。誠然，多媒體課件是好，但它只是一種手段，它必須適合教材的內(nèi)容，并非所有的課都適合運用多媒體課件，如“國畫、剪紙”等美術(shù)技法課，如果只運用多媒體而教師不示范講解，學生如何知道運筆的方法？如何體驗墨的濃淡、干濕在宣紙上的變化？如何體驗剪刀與紙的接觸所帶來的奇妙效果？這樣一節(jié)課下來，學生只會是“看得高興、聽得激動”，等到練習時卻不知所措、無從下手，又如何體現(xiàn)美術(shù)學科“工具性與人文性”的統(tǒng)一呢？可見，教師示范是必要的，因為許多的技法效果、方法步驟等光用語言是難以說清楚的，教師親身制作或作畫演示，其方法步驟一目了然，學生易懂、樂學，是最吸引學生的教法。

　　二、設(shè)問與探究相融，提高教學實效

　　現(xiàn)代學習方式特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性，因為課堂教學內(nèi)容是由問題串、問題鏈環(huán)環(huán)相扣構(gòu)成的，而教學過程也正是師生圍繞問題互動探究，在問題解決中學習、培養(yǎng)學生能力、實現(xiàn)教學目標的過程。因此，教師要針對教材與學生精心設(shè)計有效的、高質(zhì)量的問題，使探究富有成效，切勿草率。

　　否則，提出的問題或是學生無法回答、無法探究，偏離教學內(nèi)容和教學目標，或是無須探究的無效問題，影響探究實效。例如，執(zhí)教人美版教材第1冊《畫汽車》一課，教學目標是表現(xiàn)不同種類汽車的外形特征，培養(yǎng)學生的造型能力。而教師在導入新課后，卻問：你們認識了哪些汽車？學生回答：警車、救護車、消防車……接著教師沒有對車的種類進行設(shè)問，致使學生對車的種類含糊不清，偏離了教學目標。而在創(chuàng)作拓展階段，教師又問：汽車為什么能在馬路上行駛？汽車里面主要由哪些機器部件組成？汽車是由誰發(fā)明的？此時，教室內(nèi)一片沉默。根據(jù)一年級學生的認知規(guī)律，筆者認為這些問題學生無法回答、無需探究，偏離了教學內(nèi)容，是與本課無關(guān)的無效問題，探究收不到實效。那么，如何設(shè)計好學生回答、討論與探究的問題，讓問題帶動探究，使課堂教學持續(xù)高效開展呢？筆者研究發(fā)現(xiàn)：一是要深刻地理解教材，使設(shè)計的問題符合教學內(nèi)容；二是要把握教學目標、重點、難點，使設(shè)計的問題準確無誤；三是要從學生實際及學習內(nèi)容出發(fā)，使設(shè)計的問題具有啟發(fā)性、具有思考的價值，即讓學生帶著問題走向問題，形成良性的“問題鏈”。只有這樣設(shè)計問題，學生才會感興趣、愿思考、有話說，探究效果好。 三、欣賞與評價并進，提升審美表達

　　如何引導學生欣賞、促進評價有效開展呢？筆者在教學探究中發(fā)現(xiàn)：

　　第一，教師在學生欣賞活動之前要對作品的特征和要素做出明確的識別，對作品的形式語言及對稱構(gòu)成原理進行分析和理解，找出美術(shù)作品的特點、欣賞要點。當學生對某幅作品有獨到理解時，要及時做出調(diào)整和反饋，加強學生對作品各部分的理解。

　　第二，引導學生從內(nèi)容美、色彩美、造型美、形式美等方面對優(yōu)秀美術(shù)作品進行多方位的感受與體驗，并逐步引導學生感受美術(shù)作品中蘊含的豐富情感與思想內(nèi)涵，用不同方式表達自己對作品的獨特感受。

　　第三，引導學生用美術(shù)的語匯、美術(shù)的眼光來欣賞作品，即用點、線、面、形狀、色彩、構(gòu)圖等形式語言理解作品的象征意義，從對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、變化與統(tǒng)一等基本原理層面理解作品的美感，養(yǎng)成良好的部分或整體審美表達方式。

　　第四，要構(gòu)建平等的師生對話關(guān)系，讓學生平等地與教師及美術(shù)作品進行交流。同時，要給學生充足的欣賞時間和空間，讓學生多感官參與，暢所欲言，相互交流，并鼓勵學生用語言、動作、表情等多種方式表達自己的審美感受，從而在合作與對話過程中實現(xiàn)審美欣賞能力的建構(gòu)，使評價持續(xù)有效地開展�？傊�，新課程是一次深刻、持久的教育革命，它不僅給學生提供了更為廣闊開放的學習空間，也給教師們搭建了實現(xiàn)理想、展示機智與才華的平臺。作為一名有責任心的美術(shù)教育工作者，要勤于學習，善于研究，敢于挑戰(zhàn)，不斷總結(jié)反思，拓展設(shè)計思路，完善課堂教學，讓課堂教學煥發(fā)新的生命活力，讓教學改革落到實處、收到實效，確保課改的成功實施。

小學美術(shù)教學論文11

　　摘要：小學美術(shù)課是對小學生進行美育，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和健康人格的重要課程，它和校園文化在對學生進行潛移默化的熏陶與感染方面具有異曲同工之妙。因此，小學美術(shù)教育要把二者有機融合在一起，從而強化美術(shù)的美育功能，促進校園文化的健康發(fā)展。本文在對二者關(guān)系深刻認識的基礎(chǔ)上，就校園文化與小學美術(shù)教學的融合提出幾點具體的策略。

　　關(guān)鍵詞：校園文化；小學美術(shù)教學；融合

　　在小學生眼里，校園生活應該是他們自由自在、多姿多彩的天堂。這就要求小學美術(shù)教師結(jié)合小學生的心理發(fā)展規(guī)律，把小學美術(shù)教學與校園文化建設(shè)有機地融合在一起，引導學生用靈巧的雙手和活躍的思想親手打造校園優(yōu)秀文化，并且在實踐過程中不斷提高學生的綜合能力。同時，也通過學生的美術(shù)實踐讓優(yōu)秀的校園文化對每一位小學生形成積極的正能量的感染與熏陶，從而培養(yǎng)他們的人文情感，促進他們健康人格的形成。

　　1校園文化和美術(shù)教育關(guān)系研究

　　首先，校園文化能夠改善美術(shù)教育。人們的學習認知過程受情緒影響很大，優(yōu)美的環(huán)境帶給人們輕松愉悅的心情可以有效提高人們接受新生事物的主觀能動性以及對事物的認知能力。因此，校園優(yōu)美的充滿文化與藝術(shù)氣息的教學環(huán)境對學校教育具有非常重要的意義。在小學美術(shù)的教學過程中，教師要把校園文化和美術(shù)教學有機地結(jié)合在一起。這樣可以為學生營造良好的學習氣氛與舒適的學習環(huán)境，有效地調(diào)動學生學習美術(shù)的積極性。同時，也可以讓學生在文化氛圍中得到藝術(shù)的浸潤與陶冶，提高學生的審美能力。并且通過讓學生積極參與學校文化建設(shè)的藝術(shù)設(shè)計，培養(yǎng)學生動手的實踐能力以及熱愛學校的情感。其次，美術(shù)教育能夠促進校園文化的發(fā)展。校園文化為美術(shù)教學提供了廣闊的發(fā)展空間，也能為美術(shù)教學創(chuàng)設(shè)良好的教學機會。美術(shù)教師可以有效地利用學校的教學環(huán)境和人文環(huán)境，把學校的景觀和文化建設(shè)園地變?yōu)閷W生的第二課堂與美術(shù)實踐場所，讓學生在這里進行學習與交流，同時用他們自己的作品美化學校的環(huán)境，充實學校的文化建設(shè)園地。因為這些作品都出自他們自己之手，因此他們對于自己親身參與實踐打造的校園文化具有深深的認同感和歸屬感，能夠油然而生深刻的愛校情懷，可以有效地促進校園文化建設(shè)。

　　2校園文化與小學美術(shù)教學融合策略

　　2.1探索校園文化與美術(shù)教育的契合點

　　在小學美術(shù)教學實踐過程中，教師要充分認識到校園文化也可以作為美術(shù)教學的優(yōu)質(zhì)資源，并積極尋求二者之間的契合點，以促成二者的融合。小學美術(shù)教學就是要從小培養(yǎng)學生對于美術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們的審美能力。美育是一個長時期對學生的浸潤與影響的過程，在這一過程中可以培養(yǎng)學生的人文情懷和促進學生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學生健全的人格。校園文化建設(shè)也是通過優(yōu)美恬靜的教學環(huán)境，和諧向上且充滿正能量的文化氛圍以及厚重積極的人文積淀對學生進行耳濡目染的教育影響。由此看來，二者在對學生進行文化熏陶和藝術(shù)感染方面是高度一致的。因此，小學美術(shù)教師要利用他們之間的這一契合點，把校園文化建設(shè)和小學美術(shù)教學有機地融合在一起。

　　2.2讓學生親手打造自己的校園文化

　　因為小學美術(shù)可以充分展示小學生的想象力，可以自由自在地釋放他們的天性，因此美術(shù)深受孩子們的喜歡，這也正是小學教育利用小學美術(shù)培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的出發(fā)點。小學美術(shù)教師要充分認識到這一點，積極拓展小學美術(shù)教學渠道，引導學生積極應用校園環(huán)境以及校園文化。教師要把校園環(huán)境和校園文化建設(shè)園地開辟為第二課堂，指導學生設(shè)計班級內(nèi)的成績欄和文化宣傳欄，用學生自己的作品美化教室環(huán)境，在學生中征集班徽或者班級標示牌，可以和學校協(xié)商換掉統(tǒng)一的.班級標示牌而用學生自己設(shè)計的。同時，也引導學生為學校設(shè)計警示標語牌，在全校征集學生的警示標語，用學生的手工作品點綴學校的廣場以及體育設(shè)施。用學生作品布置學校的走廊和學校的展覽室，使學生能夠用他們靈巧的雙手和活躍的思維促進校園文化建設(shè)。

　　2.3培養(yǎng)學生的審美能力和審美情趣

　　小學美術(shù)教學的目標就是要培養(yǎng)學生學會欣賞美、創(chuàng)造美，要能夠欣賞藝術(shù)的美也能夠感悟生活的美，并且通過美術(shù)教學逐步提高學生的審美能力。這就要求教師在教學實踐中注重培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)。信息化時代，小學生也過多地接觸到了網(wǎng)絡(luò)文化，難免會受到其中一些不良文化的影響。這就要求教師在引導學生參與學校文化建設(shè)的美術(shù)實踐活動中，指導學生甄別假丑惡和真善美，幫助學生樹立是非觀。在美術(shù)教育和校園文化宣傳活動中，教師要強調(diào)學生的美術(shù)創(chuàng)作要注重宣傳積極的意義，如愛國主義、助人為樂、愛校如家，同時要弘揚正能量，如努力學習、積極向上、奉獻精神。通過這些美術(shù)實踐活動培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，從而也培養(yǎng)學生高尚的思想品德，遠大的人生理想，優(yōu)秀的傳統(tǒng)倫理道德，促進學生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學生健全的人格。

　　3結(jié)語

　　小學美術(shù)教學不但可以培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生的審美情趣，還可以有效地提高學生的綜合素質(zhì)。在小學美術(shù)教學中，可以讓小學生通過參與學校的校園文化建設(shè)，美化校園的學習環(huán)境、優(yōu)化學校的人文環(huán)境，促進校園文化建設(shè)和發(fā)展。同時，優(yōu)秀的校園文化又可以感染和熏陶學生，使他們陽光、努力、積極向上，幫助他們健康成長。因此，小學美術(shù)教師要把小學校園文化與小學美術(shù)教學有機地融合在一起，充分發(fā)揮二者啟智、美育，培養(yǎng)學生形成健康人格的作用。

　　參考文獻：

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小學美術(shù)教學論文12

　　審美是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，審美教育是學生全面發(fā)展教育中不可缺少的組成部分。在小學美術(shù)教學中，注重對學生審美能力的培養(yǎng)，提高學生的審美能力.有利干貫徹德、智、體、美、勞全面發(fā)展。如何在小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的審美能力，是當前小學美術(shù)教學關(guān)注的焦點.因此，探索培養(yǎng)小學美術(shù)教學中審美能力的策略具十分重要的現(xiàn)實意義。鑒于此，筆者對小學美術(shù)教學中審美能力的培養(yǎng)進行探討。

　　一、課堂教學，注重知識傳授

　　在課堂教學中注重審美知識的傳授，是小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生審美能力的關(guān)鍵。課堂教學是實施小學美術(shù)教學的重要途徑，在小學美術(shù)教學中，教師把握好課堂教學這一重要手段，向?qū)W生傳授審美知識，潛移默丨匕地引導學生形成審美意識，浞進學生產(chǎn)生美的理念和思想，使學生對美形成一定的判斷標準。美術(shù)教學不同干其他課程的教學，有其自身的特點和屬性，小學美術(shù)教學是美術(shù)教學的萌芽階段.教師注重審美知識的傳授.就是要在曰常教學中通過線條、畫面、色彩、明暗、大小、長短等元素幫助小學生理解美術(shù)，理解美的概念，為小學生審美能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

　　二、善于引導，激發(fā)學生的審美興趣

　　善干引導，激發(fā)學生的審美興趣，對培養(yǎng)學生的審美能力大有裨益。美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，小學生的生活豐富多彩，教師要重視從視覺形象原理入手，用生活化的小學美術(shù)教學引導學生觀察生活中的.美好事物，激發(fā)學生的審美興趣，有助于培養(yǎng)學生的審美能力。藝術(shù)源于生活，生活中的美術(shù)現(xiàn)象隨處可見。在具體做法上，教師可用直觀的教具、模型、范畫、多媒體技術(shù)等途徑把美術(shù)作品置于一定的文化情境，幫助學生觀察美、感知美、表現(xiàn)美，提高審美能力。此外，在面具教學中，教師可模丨方學生平時較為經(jīng)典的表情，讓學生觀察后說說是誰的表情，進而激發(fā)學生主動參與課堂教學。

　　三、開展評價，發(fā)現(xiàn)和感受美的存在

　　開展評價，發(fā)現(xiàn)和感受美的存在是培養(yǎng)學生審美能力的重要環(huán)節(jié)。教師在小學美術(shù)教學中可以運用比較的方法.以小組為單位多組織一些鑒賞活動，引導學生對作品進行評價，學生就會明白什么是美和丑。與此同時，有針對性地開展評價，交流對美術(shù)作品的觀點和意見，通過教師點評、學生點評、師生討論、生生討論、師生互教、生生互教，使學生發(fā)現(xiàn)美和惑受美，培養(yǎng)學生的審美能力，學生通過比較、討論、領(lǐng)悟，進而深刻理解美的內(nèi)涵。

　　四、鑒賞名作，提升學生的審美境界

　　鑒賞名作，提升學生的審美境界，對干培養(yǎng)學生審美能力至關(guān)重要。由于美術(shù)作品是由點、線、面、色彩等形式組成，不同組成因素構(gòu)成的畫面感不盡相同，學生的審美經(jīng)驗又因個體差異而各有不同，審美能力的建立對于不同的小學生其難度也是不同的。名家作品是杰出的藝術(shù)品，不僅是傳播美術(shù)知識的典范，也是進行審美教育的教村.教師要引導學生認識藝術(shù)作品中的自然美、社會美、形象美、思想美、表現(xiàn)美，感知和理解藝術(shù)創(chuàng)作過程中審美情趣的流露與對審美理想的追求。而鑒賞是學生獲得審美經(jīng)驗的首要途徑，在小學美術(shù)教學中，通過鑒賞名作的方式，激發(fā)學生的審美興趣，使小學生從名作欣賞中汲取審美經(jīng)驗，提高感受美、理解美的能力，能夠浞進學生審美能力的形成，進一步增強學生鑒賞和評價的能力。

　　五、組織實踐，培養(yǎng)學生的審美情感

　　實踐是指導、們認識和改造世界的重要途徑。組織實踐，培養(yǎng)學生的審美情感，在小學美術(shù)教學中的作用也不容忽視。小學美術(shù)教育應該以審美教育為主線。教師要培養(yǎng)學生的審美能力.積極組織實踐活動，讓小學生在實踐中培養(yǎng)審美情感，提高審美能力。在具體做法上，教師可以帶領(lǐng)學生走進這個多彩的世界，讓學生盡情地欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、贊頌美，使學生身臨其境，通過教師的點撥、引導，自然景觀和社會活動給學生帶來視覺沖擊，使其心靈受到震撼，萌生審美情愫.產(chǎn)生審美情惑。

　　六、結(jié)語

　　小學美術(shù)教學中審美能力的培養(yǎng)是一項綜合性的系統(tǒng)工程，具有長期性和復雜性。小學美術(shù)教師要從在課堂教學中注重知識傳授；善于引導，激發(fā)學生的審美興趣；開展評價，發(fā)現(xiàn)和感受美的存在；鑒賞名作，提升學生的審美境界；組織實踐，培養(yǎng)學生的審美情惑五f方面，積極探索小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生審美能力的策略，不斷提高學生的審美能力，進而浞進小學美術(shù)教學又好又快地發(fā)展。

小學美術(shù)教學論文13

　　《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》指出："美術(shù)課程以社會主義核心價值體系為導向，……注重美術(shù)課程與學生生活經(jīng)驗緊密相連，使學生在積極的情感體驗中發(fā)展觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力。"美術(shù)教學要注重創(chuàng)新精神。要在某個領(lǐng)域有創(chuàng)新，首先要對這個領(lǐng)域有濃厚的興趣。在美術(shù)教學中，只有讓學生對繪畫產(chǎn)生了興趣，才會有充滿想象力的畫面。在教學中，我從以下幾個方面，進行了嘗試：

　　一、課堂角色的轉(zhuǎn)換

　　"3~9歲，是兒童繪畫發(fā)展、變化較大也是兒童繪畫發(fā)展研究中分歧最大、問題最多的階段。有時能表現(xiàn)簡單的情節(jié)，想象豐富、形象夸張、表現(xiàn)大膽、充滿情緒。"根據(jù)不同年齡學生的心理特點，結(jié)合教材內(nèi)容，采用合作教學與自主學習相結(jié)合的形式，把課堂的主動權(quán)交還給學生，是我校的一個辦學特色。

　　如，第一冊教材《找找三角形》中，我提出三組問題。第一組問題，師："老師畫了什么？"生："三角形。"師："你會用筆畫出來嗎？你能把它變成什么？請同學上來畫，好嗎？"學生在黑板上畫了一個滑滑梯，這時候，下面的學生坐不住了："老師，我也會畫三角形，我畫的三角形和他畫的不一樣。這樣一來，學生的興趣被調(diào)動了起來，紛紛要求上來演示，老師及時地表揚學生，"你畫得真棒，很漂亮！"我看到被表揚的學生臉上的表情瞬時豐富了起來。第二組問題，師："你還知道哪些東西是三角形的嗎？"教師打出投影"自行車".為什么自行車的框架要設(shè)計成三角形？你們可以用手上的材料演示一下三角形的特點。不一會兒，就有幾個學生聚到一起動手演示起來，生："老師，三角形不容易改變形狀。"師："三角形比較穩(wěn)定。"第三組問題，師："你會畫嗎？畫完自行車，你能給它們設(shè)計一個擺放背景嗎？"生"老師，它可以放在草地上。""可以飛在天上。"……整節(jié)課下來學生始終處于主動的學習狀態(tài)中，老師的問題只能插空提出，每提出一個問題，總有很多的學生說出各種想法，讓他們自己去思考、去發(fā)揮，從真正意義上把課堂還給了學生。()隨著不斷增加的外部刺激，這些潛在的心理因素也在不斷發(fā)展，最終表現(xiàn)為兒童的個性。只有具備這些因素，創(chuàng)新心理才趨于健康、完善。

　　二、鼓勵學生大膽想象

　　在低年級的美術(shù)作業(yè)中，常會看到，樹能看到它們的`地下根、洗衣機涂成了七彩的顏色……對事物的未來大膽地想象是創(chuàng)新的起點，"只怕想不到，不怕做不到".如，在《太陽和月亮》的教學中，我利用低年級學生愛聽故事的特點，虛構(gòu)了一個太陽和月亮的故事，并且在黑板上畫了出來，一邊畫，一邊提示學生，"太陽和月亮之間還會有什么故事呢？"給學生留有發(fā)揮的余地，把對太陽和月亮不同的想象，自由表現(xiàn)，每個人都參與其中。實踐證明，采取多樣化的教學方式，能使美術(shù)課堂處于常見常新的狀態(tài)中，令學生保持濃郁的興趣。

　　美國教育家艾齊納說過："兒童不完全畫其所知，亦不完全畫其所見，有時還畫其想象與感情。"例如：畫一棵青菜，"它只能是青菜嗎？""它只能是一棵樹嗎？""對于人類來說，它是一棵菜，因為它很小，而對于螞蟻、蝸牛來說，它就是一棵大樹。"

　　在美術(shù)作業(yè)中，往往有些學生的思維獨特，具有獨創(chuàng)性。教師要對學生的作業(yè)采取欣賞的心態(tài)，肯定學生的再創(chuàng)造。

　　三、多些贊許、包容

　　1.觀察生活，勤于思考

　　創(chuàng)新離不開生活，對生活中普通的事物，引導學生用自己的眼睛，自己的心靈去觀察、體會、表現(xiàn)。觀察物象的主要特征和細小變化，然后對自己感興趣的某部分進行夸張、想象后表現(xiàn)出來。如在每學期的第一課，我都會讓學生以小組的名義到黑板跟前，由老師出題，學生比賽繪畫。繪畫的內(nèi)容以身邊的物體為主，比如"書""路燈""水杯"等等，在觀察階段給學生充分的思維活動空間，老師給予適當?shù)奶嵝�，本組同學可以上來補充。這種方法不僅可以培養(yǎng)學生的觀察能力，對學生細致地描繪物體，提高繪畫技能也有一定的幫助。

　　2.擴大學生的信息吸納量，激發(fā)學生產(chǎn)生新構(gòu)思

　　"社會的發(fā)展、生活水平的提高、影視文化的影響，家庭對獨生子女的培養(yǎng)等因素，使兒童的認知水平、思維水平都比以往的兒童更成熟，繪畫水平也比以往有所提高。"課堂教學中教師整合其他學科的教學內(nèi)容，確立各種知識相互貫通、滲透和融合的意識，為學生提供豐富的信息，讓學生充分嘗試各種各樣的新組合，激發(fā)其新構(gòu)思的誕生。

　　3.動手實踐，創(chuàng)造中思考

　　美術(shù)教材中，"造型·表現(xiàn)"領(lǐng)域內(nèi)容占了很大的比重，其旨在提高學生的動手能力和創(chuàng)造能力。如，在第一冊教材《形的組合》一課中，我就先讓學生先畫或剪出形狀，然后再想象添畫，也可以用圓、三角形和矩形剪貼。從無意識的剪出形狀到有意識的表現(xiàn)，鼓勵學生在非理性的狀態(tài)下任意涂抹，然后看它像什么，再有意識地去塑造相應的形象，從而達到意想不到的繪畫效果，激活學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)造能力。

　　"技能"的教學是基礎(chǔ)，但是"創(chuàng)新"的培養(yǎng)也不可缺少。創(chuàng)新是人類永恒的話題，美術(shù)學科因其特殊性，更是給學生提供了一個創(chuàng)新平臺。作為一名美術(shù)教師，應更好地把握美術(shù)教學課堂這塊主陣地，用一顆熱情的"心"去點燃學生的學習熱情，讓學生的繪畫插上想象的翅膀。

　　參考文獻：

　　尹少淳。美術(shù)課程標準解讀.北京師范大學出版社，20xx.

小學美術(shù)教學論文14

　　美術(shù)是一門綜合性比較強的課程，在美術(shù)教學過程中，要積極地培養(yǎng)小學生對美術(shù)的興趣和欣賞、創(chuàng)造的能力。在深化素質(zhì)教育的過程中，小學美術(shù)教學應該積極運用有效的教學方式或策略，轉(zhuǎn)變以往的教學方式，采用多樣化的教學方式，始終把“以生為本”的理念貫徹到底，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，進一步提高小學美術(shù)教學的質(zhì)量。

　　一、針對學生的具體特征，培養(yǎng)和塑造小學生的美術(shù)素養(yǎng)

　　1.新課程標準明確指出，要針對學生的具體特征，制定和實施有效的教學方式或手段。根據(jù)小學生差異化的個性，發(fā)展學生美術(shù)方面的特長，這是美術(shù)課教學貫徹國家教育目標，實現(xiàn)美術(shù)課教學的重要目的之一，也是推進全面素質(zhì)教育對美術(shù)課教學的新要求。

　　2.針對學生的具體特征，要著重從三個方面做起：

　�。�1）從一年級時就開始著手。從一年級學生著手，對美術(shù)知識有一個初步的認識，培養(yǎng)學生對美術(shù)的興趣。

　�。�2）塑造學生對美術(shù)素養(yǎng)。要從美術(shù)最基本知識開始入手，告訴學生美術(shù)的畫種，讓學生了解色彩的類型、名稱、分配、屬性等基礎(chǔ)知識。

　�。�3）培養(yǎng)學生的動手能力。鼓勵學生在自己想象的世界中畫畫，大膽地涂鴉，敢于動手，提高美術(shù)的實踐能力，讓其感受到畫畫帶來的快樂。

　　二、采取小組合作方式，提高教學效率

　　在現(xiàn)代美術(shù)教學中，小組合作方式教學已是比較常用的手段，也是一種教學的策略。在日常的訓練中，有效地進行分組，使各小組能夠相互交流和學習，積極提出各組的建議，這樣很好地調(diào)動了學生學習的.熱情，同時也訓練了學生的口頭表達能力；積極組織學生合作辦畫報，這樣不但鞏固了所學知識，而且強化了學生之間的合作；也可以組織小組成員合作畫畫比賽。讓各小組創(chuàng)作作品，拿出來進行比較，加強各組成員的學習和交流，培養(yǎng)學生的欣賞和創(chuàng)造能力。

　　三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)造能力

　　我們都知道創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，能很好地提高學生的創(chuàng)造能力，在日常教學中主要包括以下策略：一是培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣點。興趣是學習的動力源泉，因此，我們要培養(yǎng)學生的興趣，創(chuàng)造條件和機會促進學生對新知識、新事物、新問題產(chǎn)生濃厚的興趣，提高美術(shù)創(chuàng)作的能力。二是積極組織畫展，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。利用“六一”節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日，舉辦多樣化的畫展，為學生創(chuàng)造展現(xiàn)的平臺，讓學生通過畫展，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

小學美術(shù)教學論文15

　　摘要：美術(shù)學習的基本動力來自于興趣。趣味性是美術(shù)教學活動的要素，趣味性更能讓孩子們動起來。尤其是小學階段的美術(shù)教育，主要是針對6—12歲兒童，更應該重視怎樣才能激發(fā)他們的想象能力和創(chuàng)造空間，而不是被動枯燥的傳統(tǒng)封閉式教育。

　　關(guān)鍵詞：興趣；趣味；教學模式；想象能力；創(chuàng)造能力

　　興趣是推動學習的強大動力，所以教育的藝術(shù)不單單只是傳授知識，更在于激勵、喚醒和鼓舞。小學美術(shù)趣味化教學，不再是單一、古板的教學方法與手段，而是通過利用各種方法讓學生們從感官上真真切切地了解大自然、體驗社會生活、品味藝術(shù)，從而能開發(fā)他們的大腦，提高他們的素質(zhì)。美術(shù)教育教學中讓學生激發(fā)學習的興趣，提高學生的語言表達能力，讓學生的思維有跳躍性，并在教育教學的過程中，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、語言表達能力、思維創(chuàng)新能力、空間想象能力。在快樂有趣的課堂中積極地參與教育教學，激發(fā)學生的潛在能力，讓學生在愛上課堂的同時提高了教育教學的效率。

　　一、小學美術(shù)趣味化教學要體現(xiàn)趣味教學的必要性（不死板）

　　新型的教學模式要多種多樣，為學生創(chuàng)造一個有趣味的、輕松愉快的社會性教學模式是非常必要的。強調(diào)學習中的合作，重視個體與環(huán)境的相互作用，消除學生心中的懼怕和壓力，將趣味性帶入到課堂中，讓學生自然而然地融入課堂，讓學生感受到學習美術(shù)課堂沒有負擔，有的只是享受、快樂以及成就感。在美術(shù)課堂的教學中，通過觀察、操作、猜想等方式，激發(fā)他們的`學習熱情，培養(yǎng)學生的探索意識。趣味性的教學，也會讓教學產(chǎn)生階段性的成果�！盀閯�(chuàng)造性而教”已成為教育界一句盛行的口號，創(chuàng)造性不是一種單一的心理活動，而是一系列聯(lián)系復雜的心理活動。小學生認知發(fā)展過程中，仍保留著一部分幼兒時期的無意性、情境性和具體形象性的特點。比如讓他們畫一個自己最喜歡的小動物，小學生通常會通過自己的觀察、記憶把小動物描繪下來。孩子們很享受創(chuàng)作的過程，卻并不在意繪畫的結(jié)果，在學生的眼中他們自己的作品是新穎的、獨特的。這時候就需要教師不要以具象的事物以及過高的眼光來要求學生，要科學地辯證地理解新穎性和獨特性，善于發(fā)現(xiàn)理解和體會學生。而學生的作品是否真實地描述了學生的內(nèi)心感受才是最重要的，在作品中善于發(fā)現(xiàn)學生們創(chuàng)作繪畫的亮點并給予表揚和肯定，而不能簡單地加以評價甚至居高臨下地指責。課堂教學要給學生自由成長的空間，一些課堂索然無味、機械呆板、千篇一律，無論是教師的教授還是學生的學習都缺乏趣味性，自然也嘗不到趣味化教學帶來的精神愉悅。

　　二、小學美術(shù)趣味化教學要展現(xiàn)教學模式的多樣性（不能單一）

　　趣味性的教學是充滿藝術(shù)性的教學，不同教學技巧的使用會使學生對相同教材的學習產(chǎn)生十分不同的教學效果，趣味化的教學能讓課堂生動活潑、有聲有色、趣味橫生、不斷賦予課堂新意和活力。有生命的課堂才能喚醒學生的審美能力和想象力、創(chuàng)造力，才能達到美育的目的。在美術(shù)教育教學中也要注重學生個性的塑造，由于創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系，因此，個性入手培養(yǎng)創(chuàng)造性的途徑。在課堂中引導他們，不光是能在紙上畫出自己的作品，還可以衍生到把想畫的東西畫在卡片、布、石頭、蛋殼等多樣性的物品上，引導學生發(fā)散思維，保護學生的好奇心，大膽動手。將生活中廢舊物品和種種材料，變廢為寶，進行再度創(chuàng)造，賦予它們新的藝術(shù)生命力。培養(yǎng)學生主動地學習，注重啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)并能親自實踐，教師放棄權(quán)威的態(tài)度，倡導學生之間互相合作、互相欣賞、互相支持，使得集體創(chuàng)造力得以發(fā)揮，鼓勵學生廣泛涉獵、開闊視野。例如，鼓勵學生回憶自由聯(lián)想、鼓勵學生提出自己的主張、鼓勵學生編故事、智力游戲笑話等等，不僅能激發(fā)學生對美術(shù)課堂的趣味性而且能使學生對知識加深理解，靈活運用。幫助學生學會從不同的角度看待、分析和理解問題，而不是墨守成規(guī)。保護學生的感官敏銳性，使學生對他人的感覺、情緒、視聽的印象，以及對和社會和個人等各種問題具有敏銳的洞察力。盡可能創(chuàng)造多種條件，讓學生接觸各種不同的概念、觀念以及材料工具等，這些都是美術(shù)趣味化教學模式要聯(lián)系起來的。

　　三、小學美術(shù)趣味化教學要把握教學方式的適度性（不能放縱）

　　多數(shù)家長認為孩子只需要學好語數(shù)英等幾門主課就可以，美術(shù)課的重要作用往往被輕視。這就需要教師在課堂中善于打破常規(guī)，積極調(diào)動學生的學習興趣，例如，在課堂中，做三個紙箱，里面放上不同的物品，讓學生上前摸索，通過他們的觸覺來引導他們的想象力，再讓他們用手中的畫筆來畫出認為自己摸到的物品。充分調(diào)動學生的想象力和好奇心，讓他們從被動接納變?yōu)橹鲃犹剿�，立刻使課堂氣氛變得活潑熱情了起來。但是小學美術(shù)趣味化教學要把握教學方式的適度性，既能激發(fā)學生的興趣，又不會使美術(shù)課變成放任自由的“玩耍課”。在實際的課堂教學過程中，我發(fā)現(xiàn)趣味教學能在課堂上充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生以積極樂觀的熱情和飽滿濃厚的興趣投入到學習中，美術(shù)課堂發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，形成了生動活潑的課堂氛圍，有效提高了美術(shù)課的教學質(zhì)量。小學美術(shù)趣味化教學的實施是培養(yǎng)學生觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力與創(chuàng)新能力的需要。小學美術(shù)趣味化教學的實施是促進學生個性化成長、自主發(fā)展的需要。

　　參考文獻：

　�。�1］劉燕.小學美術(shù)趣味教學的實踐與研究［J］.赤子（上中旬）,20xx,（2）.

　　［2］韓宇.如何讓小學美術(shù)教學充滿趣味［J］.學周刊,20xx,（17）:159.

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