- 相關(guān)推薦
作文教學(xué)：認(rèn)識(shí)與實(shí)踐
[作者] 蔡守龍
[內(nèi)容]
作文是一種言語表達(dá)過程，伴隨著作者的心理活動(dòng)。兒童作文，其心理操作程序大體可概括為三個(gè)階段：①產(chǎn)生表達(dá)或交流的意向、愿望、動(dòng)機(jī)；②出現(xiàn)一 種粘附著豐富的心理表象的內(nèi)部言語；③向外部言語活動(dòng)形式（說話、作文）轉(zhuǎn)化。這一作文心理操作程序表明：兒童語言表達(dá)的優(yōu)劣高下，一方面取決于他們表達(dá)的意向、愿望、動(dòng)機(jī)的豐富、充實(shí)和強(qiáng)烈的程度，另一方面取決于他們心理活動(dòng)及言語的發(fā)展水平。作文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)兒童言語心理，在上述兩個(gè)方面著力研究、探索規(guī)律。
兒童的作文動(dòng)機(jī)（意向、愿望等）是直接推動(dòng)他們作文的內(nèi)部動(dòng)力，是兒童作文需要的一種表現(xiàn)形態(tài)。在生活實(shí)踐與作文教學(xué)的影響下，兒童總是在原有作文水平上下斷產(chǎn)生新的作文需要，而原有的作文水平又總是滿足不了新的作文需要，新的作文需要跟已有的作文水平總是不斷處于矛盾統(tǒng)一的過程中。正是兒童心理發(fā)展的這對(duì)內(nèi)部矛盾推動(dòng)著兒童作文心理不斷向前發(fā)展，成為兒童作文心理發(fā)展的根本動(dòng)因。作文教學(xué)的基本任務(wù)就在于創(chuàng)造條件，使其內(nèi)容和形式適合于兒童心理發(fā)展的這一內(nèi)部矛盾，在兒童已有的作文水平上不斷引起新的作文需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的作文動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)兒童作文心理素質(zhì)全面、和諧、充分地向前發(fā)展。
生活是作文的源泉，文章是客觀世界的反映，這種反映是以人的心理為中介的。對(duì)小學(xué)生來說，則主要是內(nèi)心世界的種種心理表象——在記憶中所保持的客觀事物的形象。小學(xué)兒童的思維活動(dòng)主要是通過表象進(jìn)行的。小學(xué)作文主要是寫記敘文，要求寫得真實(shí)、具體、清楚、形象，切忌空洞、雜亂。這就決定了表象在小學(xué)兒童作文中必然起著巨大的作用。因此，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)著力促進(jìn)兒童自覺表象活動(dòng)的發(fā)展，使他們能逐步獲得盡可能穩(wěn)定、鮮明而深刻的表象。兒童記憶庫房中表象的穩(wěn)定度、鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍，越有創(chuàng)造性，就越有可能寫出內(nèi)容真實(shí)、具體形象的好文章。表象只能通過知覺（包括感覺）而獲得，是知覺本象在人記憶中的“留影”。同時(shí)，兒童在知覺事物時(shí)，被知覺的事物和詞語間就會(huì)建立相應(yīng)的聯(lián)系，就會(huì)產(chǎn)生“視覺經(jīng)驗(yàn)的詞語化”，同匯及表象的儲(chǔ)存隨之豐富。知覺映象越鮮明、強(qiáng)烈，心理表象就越清晰、深刻，對(duì)詞匯的理解就越準(zhǔn)確、貼切�？梢哉f，兒童作文實(shí)質(zhì)上是從他們對(duì)客觀世界的知覺開始的。
兒童初入學(xué)時(shí)知覺選擇性主要取決于興趣，隨著教學(xué)的要求，兒童逐步學(xué)會(huì)從需要出發(fā)，有意識(shí)地支配自己的感知覺。需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)、激起興趣、生發(fā)情感，動(dòng)機(jī)、情感、興趣調(diào)動(dòng)注意，注意的光斑投射在事物的某一部位，那一部位就會(huì)被凸現(xiàn)出來，被優(yōu)先、充分地知覺。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)兒童知覺的特點(diǎn)，通過科學(xué)的訓(xùn)練，引導(dǎo)兒童逐步把知覺發(fā)展成有目的、有系統(tǒng)的觀察——知覺的高級(jí)形式。要教育兒童滿腔熱情地對(duì)待生活，興致勃勃地觀察生活，自覺地學(xué)習(xí)科學(xué)的觀察方法，主動(dòng)地鍛煉五種官能，堅(jiān)持培養(yǎng)留心觀察、認(rèn)真思考、隨時(shí)記錄的良好習(xí)慣，以不斷促進(jìn)他們自覺表象活動(dòng)和言語活動(dòng)的發(fā)展。表象是無法直接交流的。日常生活中，人們交流表象的最常用手段是言語。表象在人腦中并不是孤立存在的，其活動(dòng)經(jīng)常受到言語——主要是內(nèi)部言語活動(dòng)的指導(dǎo)、配合和制約。兒童作文實(shí)際上并不是在頭腦里通過表象活動(dòng)形成一個(gè)
個(gè)表象，然后再尋找一些詞句去固定它、表現(xiàn)它，而是在大腦中始終有著表象活動(dòng)與內(nèi)部言語活動(dòng)兩種心理狀態(tài)的交織。兒童用字選詞造句的變化是同表象變化緊密結(jié)合的。
兒童頭腦中儲(chǔ)存的以及在作文、說話中要表現(xiàn)的也不全是表象。由于詞、語言的概括作用，過去的經(jīng)驗(yàn)，有的全部以詞的形式保持在記憶的庫房里，有的部分以詞的形式、部分以表象的形式保持著。以表象保持著的部分是形貌以及種種外部聯(lián)系，以詞語保持著的部分是綱目，是人們對(duì)事物內(nèi)部聯(lián)系和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。兒童進(jìn)行思考、對(duì)思考結(jié)果的回憶、把思考的結(jié)果明確地傳遞出去，更是離不開字詞的選擇和句式的安排，離不開內(nèi)部言語與外部言語活動(dòng)。
因此，教師在作文教學(xué)中必須重視對(duì)兒童外部言語和內(nèi)部言語的研究，努力掌握規(guī)律，并根據(jù)其特點(diǎn)，通過有效的方法和途徑，按大綱要求嚴(yán)格訓(xùn)練，讓學(xué)生真正掌握運(yùn)用祖國語言文字的本領(lǐng)。
從上述基本認(rèn)識(shí)出發(fā)，為探索提高作文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)兒童素質(zhì)發(fā)展的有效途徑，我們自1978年起進(jìn)行了“從培養(yǎng)觀察能力入手，改革作文教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)。18年的教改過程大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：
1．第一階段（1978年--1983年）
一方面著力研究命題作文的改革，使作文教學(xué)緊密聯(lián)系小學(xué)兒童生活實(shí)踐，努力激發(fā)他們的思想感情和表達(dá)欲望；另一方面，改變以命題作文為唯一訓(xùn)練方式的做法，從低年級(jí)起步，指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，從培養(yǎng)觀察能力入手，進(jìn)行觀察、思維、表達(dá)的綜合訓(xùn)練，努力提高兒童的作文能力。
（1）教學(xué)生作文，教學(xué)生做人。教育學(xué)生熱愛生活，認(rèn)真實(shí)踐，積極投入各種有益的活動(dòng)。通過活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，認(rèn)真體驗(yàn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察思考的方法，提高能力，使他們從生活中增長見聞，豐富感受，產(chǎn)生傾吐的欲望。在此基礎(chǔ)上著力引導(dǎo)他們交流匯報(bào)，練習(xí)表達(dá)。
（2）讓作文成為學(xué)生生活的需要。努力把作文訓(xùn)練與班隊(duì)活動(dòng)統(tǒng)一起來，與各科教學(xué)緊密聯(lián)系，并滲透到校內(nèi)外學(xué)生各自的個(gè)人生活之中；努力引導(dǎo)學(xué)生向自然、向社會(huì)接近，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，把觸角延伸到生活的廣闊
領(lǐng)域，充分發(fā)揮作文的工具作用，讓作文成為學(xué)生生活的一種需要和有機(jī)組成部分。
（3）把作文變成學(xué)生童年的樂事。運(yùn)用遷移規(guī)律，培養(yǎng)觀察、作文的興趣；激發(fā)求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自求了解、一吐為快；改革課堂教學(xué)，根據(jù)兒童情感特點(diǎn)，有的放矢地充實(shí)學(xué)生積極愉快的情緒生活；開展豐富多采、富有情趣的課外寫作活動(dòng)；改革作文評(píng)分、批語，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡愉。
（4）用“自己的話”表達(dá)自己的意思。鼓勵(lì)學(xué)生自由傾吐，表達(dá)真情實(shí)感，怎么做、怎么想的，就怎么說、怎么寫，不要胡編亂造、無病呻吟；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己表達(dá)的意思（內(nèi)容），選擇恰當(dāng)?shù)恼Z匯和種種表達(dá)方式（形式），不要生搬硬套、機(jī)械模仿。
（5）進(jìn)行觀察、思維、表達(dá)的綜合訓(xùn)練。觀察要有目的，使文章中心明確；觀察要有次序，使思維、表達(dá)有條理；觀察要仔細(xì)，形成清晰形象，使文章內(nèi)容具體；觀察要展開聯(lián)想，豐富觀察感受，使文章有真情實(shí)感；觀察要進(jìn)行比較，捕捉事物特點(diǎn)，使文章寫得生動(dòng)活潑；反復(fù)觀察，反復(fù)思考，反復(fù)修改，不斷提高觀察表達(dá)能力。
（6）以指導(dǎo)學(xué)生寫日記作為作文訓(xùn)練的重要方式。從低年級(jí)起步，從培養(yǎng)觀察能力入手，以指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記、生活日記為訓(xùn)練的主要方式，進(jìn)行多種形式的作文訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，逐步提高，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的自覺能動(dòng)性。
2．第二階殷（1983年--1988年）
在學(xué)校課程改革實(shí)驗(yàn)的背景下，對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行整體性改革，把“從內(nèi)容入手”貫穿于小學(xué)作文教學(xué)的全過程。從認(rèn)識(shí)和語言發(fā)展的階段性看，著力加強(qiáng)低、中、高年級(jí)作文的縱向聯(lián)系，使其在訓(xùn)練要求和方式上做到既有聯(lián)系又有區(qū)別；從作文教學(xué)與其它因素的聯(lián)系來看，繼續(xù)加強(qiáng)生活實(shí)踐、閱讀教學(xué)、作文練習(xí)的橫向聯(lián)系，相互促進(jìn)；從教育的角度看，進(jìn)一步強(qiáng)化培養(yǎng)一代新人的意識(shí)，把指導(dǎo)作文和指導(dǎo)做人結(jié)合起來，使其在觀察、思維、想象、表達(dá)和思想道德情感素質(zhì)、行為習(xí)慣方面得到綜合發(fā)展。
（1）?根據(jù)全校
整體教改實(shí)驗(yàn)的設(shè)想，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。從1983年起，在低年級(jí)增設(shè)一節(jié)說話、寫話課，加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生聽說讀寫訓(xùn)練的研究。
在扎扎實(shí)實(shí)地開發(fā)好說話課的同時(shí)，利用一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，把說話訓(xùn)練貫穿在低年級(jí)語文教學(xué)的全過程中，滲透到晨會(huì)、班隊(duì)會(huì)和思想教育中去。
說話訓(xùn)練堅(jiān)持從內(nèi)容入手，努力把說話同學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，選擇學(xué)生生活中的內(nèi)容自編成說話教材，努力使學(xué)生有話可說，有話想說。教師因勢利導(dǎo)地幫助學(xué)生把話說清楚、說準(zhǔn)確。在這樣的實(shí)驗(yàn)過程中，逐步形成了多種說話訓(xùn)練的類型，主要有：看圖說話、觀察生活說話、實(shí)驗(yàn)說話、制作說話、聽故事說話等。
（2）?保持低年級(jí)寫話的發(fā)展勢頭，繼續(xù)以寫日記為主要的訓(xùn)練方式，加強(qiáng)向書面作文過渡的訓(xùn)練。通過日記交流的方法，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有日記的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找日記內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從生活中選擇有意義的內(nèi)容并寫成日記的本領(lǐng)。抓好日記評(píng)講，進(jìn)一步改進(jìn)問說教學(xué)，深入探討讀寫結(jié)合的有效途徑。
3．第三階段（1989年--1994年）
在探索現(xiàn)代小學(xué)各年級(jí)段課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化的改革實(shí)驗(yàn)中，深化作文教學(xué)改革。不僅重視作文教學(xué)本身的改革，而且更加重視它與各學(xué)科課程、各活動(dòng)課程以及與生活實(shí)踐的聯(lián)系；不僅重視作文教學(xué)方法的研究，而且更加注意對(duì)作文活動(dòng)的主體——學(xué)生作文心理的研究。
（1）把作文訓(xùn)練與全日性綜合活動(dòng)統(tǒng)一起來。實(shí)驗(yàn)班每周開展一次全日性綜合活動(dòng)，由同年級(jí)各科教師根據(jù)德育大綱、學(xué)科教學(xué)大綱、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)校實(shí)際共同擬訂活動(dòng)計(jì)劃，體現(xiàn)如下特點(diǎn)：①綜合性。打破學(xué)科界限，以生活題材為活動(dòng)中心；②鄉(xiāng)土性。發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，從現(xiàn)實(shí)材料中發(fā)掘活動(dòng)題材；③主體性。
增強(qiáng)兒童主人意識(shí)，發(fā)揮兒童主體精神。
（2）組織“作文教學(xué)心理研究”課題組在理論與實(shí)踐的結(jié)合上積極實(shí)踐、努力探索。研究的主要內(nèi)容有：①兒童作文心
理發(fā)展的動(dòng)因；②兒童作文心理的要素及其特點(diǎn)；③兒童作文心理的過程；④命題作文的心理學(xué)問題；⑤作文教學(xué)過程中的教師心理。
【作文教學(xué)：認(rèn)識(shí)與實(shí)踐】相關(guān)文章：
靜物素描教學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)08-05
“讀寫例話”教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐08-08
“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐08-08
認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐的作用08-17
英語教學(xué)中啟發(fā)思維的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐08-07
“自學(xué)質(zhì)疑”在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)08-24
“元、角、分的認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)想與實(shí)踐反思08-16