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落實學(xué)法指導(dǎo)的四個環(huán)節(jié)
[作者] 四川省郫縣教研室 孫濤
[內(nèi)容]
根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點和小學(xué)生認(rèn)識事物的基本規(guī)律，學(xué)法指導(dǎo)的過程大致可分為以下四個環(huán)節(jié)：
一、教師示范，展示學(xué)法。由于學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律是由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，所以上課伊始便向?qū)W生灌輸抽象的學(xué)習(xí)方法很難被小學(xué)生所接受，即使接受了也只是機械地記憶，而不是理解，更談不上應(yīng)用。因此，學(xué)法指導(dǎo)的第一環(huán)節(jié)應(yīng)先讓學(xué)生積累一定的感性認(rèn)識，即通過教師在教學(xué)中的示范性指導(dǎo)，讓學(xué)生從教師的教學(xué)中感知學(xué)法、領(lǐng)悟?qū)W法。這就要求教師的示范過程必須做到兩點：１．教師的教應(yīng)做到線條明晰，層次清楚·便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法。２．教師的教應(yīng)做到難易適度，便于學(xué)生嘗試和運用學(xué)法。
如在教學(xué)第六冊第八課《古詩二首》時，教師可以將第一首詩《小池》作為展示學(xué)法的范例，指導(dǎo)學(xué)生分五步進行學(xué)習(xí)：１．初讀，讀準(zhǔn)字音。（１）學(xué)生自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音。（２）讓學(xué)生個別朗讀，糾正其錯誤讀音。（３）教師示范朗讀，讀出詩句的停頓節(jié)奏，以喚起學(xué)生的有意注意。（４）學(xué)生試讀，達到能讀準(zhǔn)字音，會停頓的程度，２．細讀，理解字詞。（１）學(xué)生自讀詩句，勾畫出不理解的字詞。（２）指導(dǎo)學(xué)生運用查字典、聯(lián)系詩句、圖文對照等方法理解這些字詞的意思。３．精讀，體會詩意。（１）指導(dǎo)學(xué)生再讀詩句，一邊讀一邊想每句講的是什么。（２）學(xué)生逐句講述詩句的意思，要說得通順、連貫、明白，４．賞讀，想象意境。（１）再讀《小池》，思考詩中描寫了哪些景物？你是從哪兒看出來的？（２）圖文結(jié)合，想象詩的意境，體會詩的情感。（３）反復(fù)朗讀，欣賞詩的韻律，感受詩的情趣。５．誦讀，背誦詩句。強調(diào)心到、眼到、口到，并不時點撥，滲透技法指導(dǎo)，讓學(xué)生在聲情并茂的讀書聲中，再次體味詩的意境，欣賞詩的美感，并能熟讀成誦。這樣，學(xué)生不僅理解了詩的內(nèi)容，領(lǐng)略了詩的意境，同時，由于教師設(shè)計的教學(xué)步驟清楚，難易適度，使整個教學(xué)過程成為學(xué)法的動態(tài)展現(xiàn)，學(xué)生從這一學(xué)習(xí)過程中獲得了清晰完整的感性認(rèn)識，為下一步發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法打下了良好的基矗。
二、回顧小結(jié)，歸納學(xué)法。通過第一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了一定的感性認(rèn)識，如果不及時加以指導(dǎo)和歸納，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，他們對學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識就不能深化，不能呈現(xiàn)自覺狀態(tài)，也就達不到掌握技能方法的目的。因此，當(dāng)學(xué)生對學(xué)法的感性認(rèn)識達到一定的程度時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)他們對第一部分的學(xué)習(xí)過程進行簡要回顧，使其從回顧中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法，再用一定的方式指導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟到的學(xué)法歸納出來，使他們對學(xué)法的認(rèn)識更加清晰和深刻。在歸納學(xué)法時要特別注意表述的準(zhǔn)確性和學(xué)法步驟的可操作性。如在學(xué)完《小池》這首詩后，教師可問學(xué)生：“我們剛才是分了幾個步驟來學(xué)習(xí)這首詩的？每一步又是怎么做的？”通過回答問題，學(xué)生對剛才的學(xué)習(xí)過程進行回憶思索，把發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟到的學(xué)法簡明準(zhǔn)確地歸納出來。
三、自學(xué)實踐，運用學(xué)法。通過前兩個步驟，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟和歸納了學(xué)法，但學(xué)法作為一種方法和本領(lǐng)，不但要靠講授，靠理解，更重要的是要靠實踐活動的訓(xùn)練。只有通過學(xué)生的自我實踐，才能真正掌握學(xué)法，也才能使學(xué)生的自學(xué)能力真正得到培養(yǎng)。所以，領(lǐng)悟和歸納學(xué)法并不是學(xué)法指導(dǎo)的終極目標(biāo)，而只是一個起始。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)給學(xué)生自學(xué)實踐的機會，讓學(xué)生在嘗試過程中運用學(xué)法，把學(xué)法轉(zhuǎn)化為自己的東西，進而形成能力。如在教學(xué)《小兒垂釣》這首詩時，教師可把主動權(quán)留給學(xué)生，讓他們運用剛才理解和歸納的學(xué)法自學(xué)這首詩。在學(xué)生自學(xué)之前，教師應(yīng)以口頭或書面的形式明示學(xué)法，強化學(xué)生的怠識，防止自學(xué)過程的混亂性；同時，教師還應(yīng)提出相應(yīng)的要求，防止學(xué)生自學(xué)時的盲目性和隨意性。這樣，學(xué)生既明白了學(xué)習(xí)方法，又
弄清了自學(xué)要求，就能按部就班、胸有成竹地進行自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)時，教師可在行間巡視，隨時了解學(xué)生的自學(xué)情況和進度，對于成績較差的學(xué)生，還可進行單獨指導(dǎo)和點撥，使他們也能運用學(xué)法進行自學(xué)，逐步提高自學(xué)水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》這首詩時，自己去朗讀詩句，分句閱讀、品味、想象、討論，并在想象、描繪、體驗、誦讀的綜合實踐活動中，入情入境，最后達到有感情地背誦全詩的目的。在此過程中，學(xué)生動腦、動手、動口，使閱讀的理解過程與培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有機地結(jié)合起來，讓理性的學(xué)習(xí)方法在實踐中轉(zhuǎn)化為技能、技巧，使學(xué)生的自學(xué)能力得到發(fā)展和提高。
四、檢查效果，鞏固學(xué)法。這是一個必不可少的環(huán)節(jié)，主要原因有三：
１．通過檢查，了解該學(xué)法是否恰當(dāng)有效，該矯正的，引導(dǎo)學(xué)生探索錯誤之關(guān)鍵所在；該肯定的，引導(dǎo)其概括總結(jié)，加以強化、提高。
２．通過檢查，使學(xué)生看到自己運用學(xué)法所取得的成績，獲得成功的滿足和愉悅，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運用學(xué)法的興趣。
３．通過檢查，使學(xué)生對自學(xué)過程進行回顧，從而鞏固和深化學(xué)法。所以，在學(xué)生自學(xué)后，教師應(yīng)采取一定的方法檢查自學(xué)效果，了解學(xué)生的自學(xué)情況。
以《小兒垂釣》為例，教師可設(shè)計以下幾個步驟檢查自學(xué)效果：
１．說說下列詞語的意思：“蓬頭”、“稚子”、垂綸、“側(cè)坐”、“莓苔”、“映”、“路人”、“遙”、“應(yīng)”。
２．詩中是怎樣講兒童學(xué)釣魚時的姿態(tài)和專心的樣子的？
３．圖文結(jié)合，講述詩的意思，體會詩的意境。
４．感情朗讀和背誦全詩。
在檢測過程中，教師應(yīng)允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，并要善于用“不同”去激起學(xué)生的思維火花，激發(fā)他們參與的欲望，推動他們?nèi)オ毩⑺伎�，進行評議，展開爭論，互相啟發(fā)，并在比較中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會操作的關(guān)鍵所在，使學(xué)生真正掌握閱讀古詩的一般方法和步驟。文體不同，方法各異。不論是學(xué)習(xí)古詩還是課文，都有各自不同的學(xué)習(xí)方法，教師要善于把握各類文體特點，在教學(xué)中加強學(xué)法指導(dǎo)，切實培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這是時代發(fā)展的要求和素質(zhì)教育的需要。
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