在生物教學中實施“減負”

減輕中小學生過重的課業(yè)負擔，是一項復雜的系統(tǒng)工程，作為一個教育工作者，是“減負”的具體執(zhí)行者，所以“減負”必須從自身做起。幾年來，我在高中生物教學中，為減輕學生負擔，主要從以下幾方面做起。

一、依據(jù)會考標準實施教學 生物課從’94始高考不做要求，只參加每年一次由省級命題的統(tǒng)一會考。隨這一變化，生物教學相應地進行必要的教學調(diào)整，依據(jù)會考標準編制計劃和實施教學。因為會考標準是各省依據(jù)教學大綱并結(jié)合本省實際所制定的，它不僅充分體現(xiàn)了教學大綱的目的及要求，也是各省每年會考的依據(jù)。因此，在教學中不但我自己研究“標準”，還引導學生學習“標準”，對教材中各知識點、能力及技能等的不同要求層次做到心中有數(shù)。力爭不偏“標準”，不超“標準”，不隨意擴大知識范圍，注重“理解”、“掌握”知識的教學，注重“能力、“技能”的培養(yǎng)。嚴格按“大綱”規(guī)定課時授課，不統(tǒng)一加班補課，也不過早結(jié)束課程改上新課。

二、改革課堂教學 改革課堂教學是“減負”的關鍵。至于怎樣改，用什么方式，應因人因內(nèi)容、對象不同而異，筆者常用“引導閱讀法”教學。不管用什么法，都要引導好“主體”。激發(fā)他們的求知欲，交給自學的能力，最大限度地提高每堂課的教學效率，實現(xiàn)輕負擔、高質(zhì)量，保證教學目標的順利完成。

三、注重后進生的轉(zhuǎn)化 根據(jù)平時教學掌握的情況，每個學期的不同階段，我都確定出本學科學習上的后進生，從多方面關心這些同學的學習。課堂上多巡回指導，多提問，對錯誤處多究原因，對試卷面批，鼓勵他們多問，及時肯定微小的進步。對于個別放棄學習的除做思想工作外并家訪以求相互配合。把學習后進生轉(zhuǎn)化率作為各個階段的硬指標來完成。

四、力排各種復習資料的干擾 由于改革了課堂教學，課后的練習題都能在課內(nèi)完成，因此幾年來生物不留課外作業(yè)。對于社會上泛濫的各種生物復習資料，一概拒之門外，對于少數(shù)同學持有的不同生物資料中的問題，我僅個別答疑，不集體講解。保證學生統(tǒng)一持有的只有生物會考標準，在復習時讓學生統(tǒng)一做該“標準”上的練習題。除高中二年級一學年只進行三次的常規(guī)考試外，平時也不進行章節(jié)過關測試。

生物教學中的這些做法只要持之以恒，不僅能大大減輕學生的“負擔”，還能有效提高教學質(zhì)量。

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