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數(shù)學課需要創(chuàng)設怎樣的問題情境
《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的實際和生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣，有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，引導學生開展觀察、操作、猜測、驗證、歸納、推理、交流、反思等活動，使學生通過數(shù)學活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能，學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心。因此，創(chuàng)設問題情境是數(shù)學教學的重要策略之一。那么，怎樣創(chuàng)設才會呈現(xiàn)一個好的問題情境呢？
一、要創(chuàng)設充滿趣味或情趣的問題情境
興趣是最好的老師，它是影響學生學習自覺性、積極性和學習效果的最直接因素。正如我國古代教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！币虼耍瑪�(shù)學教學中面對枯燥抽象的數(shù)學知識，教師要創(chuàng)造性地把教材中的問題編成生動形象、富有情趣的故事、童話世界，創(chuàng)設輕松愉悅、富有趣味性的問題情境，使學生感覺到學習數(shù)學是一件有意思又有趣味的事情，從而有效地調動學生積極地參與到學習活動之中，去探索、去實踐、去創(chuàng)新。
例如，一位老師教學“分數(shù)的基本性質”時，結合教學內容編了一個充滿趣味的“猴媽媽分餅”的故事（多媒體呈現(xiàn)）：一天，猴媽媽把三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，她先把一塊餅平均分成4份，給了大猴子1份。二猴子看見了，嚷著說：“1份太少了，我要2份。”于是，猴媽媽把第二塊餅平均分成8份，給了二猴子2份。三猴子一看，急著說：“我最小，我要3份�！焙飲寢屄犃�，便把第三塊餅平均分成12份，給了三猴子3份�！攲W生們被生動的畫面和有趣的故事深深吸引時，教師設問：“小朋友，你知道哪只猴子分得多嗎？猴媽媽這樣分公平嗎？聰明的猴媽媽是用什么辦法來解決問題，滿足猴子們的要求的？如果四猴子要４塊，猴媽媽該怎樣分呢？”由此引導學生饒有興趣地展開操作、觀察、思考、交流、驗證、探索，歸納出分數(shù)的基本性質。這樣的問題情境中，學生精神愉悅，激發(fā)了強烈的求知欲，享受著學習數(shù)學知識的快樂。
二、要創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的問題情境
“數(shù)學源于現(xiàn)實，扎根于現(xiàn)實�！薄稊�(shù)學課程標準》也指出：學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，……要注意與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學。因此，數(shù)學教學中教師要深入鉆研教材，創(chuàng)造性使用教材，把數(shù)學知識放到一個生動活潑的現(xiàn)實生活里，在聯(lián)系溝通中訓練學生學會用數(shù)學的眼光觀察和認識周圍的事物，體會數(shù)學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，掌握必要的基礎知識與基本技能，體驗到數(shù)學問題就在自己身邊，數(shù)學原來是那么貼近生活，那么豐富多彩，激發(fā)學生學好數(shù)學的愿望，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。
例如，教學“長方體的表面積計算”時，我完全改變了書本中例題的教學思路，聯(lián)系學校生活實際進行教學。課始出示校辦廠簽定的一份合同：雙福面粉集團與盛橋鎮(zhèn)中心小學校辦紙箱廠簽定生產50000只面條紙盒。讓學生幫廠長想一想該買多少硬紙板。這一生活中的問題，馬上就激起了孩子們的學習興趣，他們經過討論一致認為，首先必須知道生產一個紙盒需要多少硬紙板，然后再乘50000�！霸鯓硬拍苤郎a一個紙盒需要多少硬紙板呢？”我又拋出了新的問題，孩子們馬上投入了探究中，他們邊討論，邊摸索，經過操作發(fā)現(xiàn)：首先量出這個紙盒的長、寬、高，然后分別求出紙盒每個面的面積，最后將這6個面的面積加起來。這時我適時地告訴學生，長方體6個面的總面積就是它的表面積，這就是我們今天要學習的“長方體表面積的計算”。并讓學生仔細觀察盒子的構造，明白實際購買硬紙板時必須多買一點，因為在制作紙盒時還有接頭的問題，從而讓學生明白學習長方體表面積的實踐意義。這樣的現(xiàn)實情境，誘發(fā)了學生主動探究的心理渴求，不僅調動了學生學習的積極性，而且培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，進而使學生體會到數(shù)學的價值和力量，感受到數(shù)學迷人的魅力。
三、要創(chuàng)設有利于學生建構知識的問題情境
《數(shù)學課程標準》強調：“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程�！倍@個過程對學生來說是一個漸進的認知過程。因此，數(shù)學教學中，要著眼于待學習的數(shù)學知識分層、連續(xù)地創(chuàng)設建構性的問題情境，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，把學生的思維逐步引向深入，逼近數(shù)學知識的本質，讓學生參與到數(shù)學知識建立的過程中，從而主動建構數(shù)學知識，發(fā)展思維。
例如，教學“圓的周長”時，我設置了以下幾個環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進的建構性問題情境：
①媒體演示：兩只小烏龜分別沿著正方形和圓形跑道跑步，學生很快發(fā)現(xiàn)它們所跑的路程實際是正方形和圓的周長，讓學生感知什么是圓的周長。
②教師演示，學生觀察：一根細繩，一端系著小球，用力甩轉小球，然后改變系小球繩子的長短，再甩轉小球，形成幾個大小不同的點的軌跡（圓）。讓學生聯(lián)系正方形周長與邊長的關系議一議：圓的周長跟什么有關系？
（媒體先后呈現(xiàn)圓形和正方形，并閃爍圓周和正方形
周長，然后演示重疊比較圖）。猜想：圓的周長是直
徑的幾倍？
④測量填表：取出事先準備好的幾個大小不同的圓，學生分組測量每個圓的周長和直徑，并把數(shù)據(jù)填人下表。
圓的周長（厘米）
圓的直徑（厘米）
周長÷直徑的商
1
2
3
5
⑤讓學生計算出圓的周長÷直徑的商（保留兩位小數(shù)）。引導學生議一議：你發(fā)現(xiàn)了什么？小組討論后全班交流歸納：圓的周長總是直徑的3倍多一些。在此基礎上，引導學生驗證推理，得出圓的周長＝圓的直徑×圓周率，即Ｃ＝лｄ。
這樣的問題情境中，學生是積極主動的探索者，數(shù)學知識的構建者，既獲得了有價值的數(shù)學模型，又在建構數(shù)學知識、解決問題的過程中培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和探究能力。
四、要創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題情境
兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當做或者希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使他們的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使學生創(chuàng)造性地解決問題。因此，數(shù)學教學中要根據(jù)兒童的心理特點靈活處理教材，給學生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，吸引學生，激發(fā)學生探索數(shù)學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，經歷數(shù)學知識的形成過程，從而培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力，也使學生品嘗到思維成功的樂趣。
例如，教學“小數(shù)的性質”時，我沒有直接出示教材中的例題，而是這樣進行的：
上課伊始，我在黑板上寫出1、10、100三個數(shù)。
師：它們相等嗎？你能想個辦法使它們相等嗎？
此時，學生露出驚詫的表情，教室里一下子沉寂下來，一會兒有學生站起來：
生1：1元＝10角＝100分。
受到啟發(fā)，其他同學也紛紛舉起手來：
生2：1米＝10分米＝100厘米。
生3：1分米＝10厘米＝100毫米。
師：能把1分米＝10厘米＝100毫米改寫成以“米”為單位的等式嗎？
生4：0.1米＝0.10米＝0.100米。
進一步推理：0.1＝0.10＝0.100
師：看到這個等式中的三個小數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？想提出怎樣的數(shù)學問題？看誰提的問題更有價值?(師注意將學生的思考引向三個小數(shù)末尾零的變化上來)
在此基礎上，引導學生觀察、比較、交流、討論，歸納出小數(shù)的性質。
這樣的問題情境充滿挑戰(zhàn)，學生的智慧被激活，探索欲被提到十分強烈的程度，更使學生體驗到解決問題成功的喜悅。
總之，教師在教學中要創(chuàng)造性地使用教材，有創(chuàng)意地進行教學，讓學生在問題情境中被激活。這樣，落實《數(shù)學課程標準》才不會成為空話，數(shù)學課堂才會生機盎然，煥發(fā)出生命的活力。
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