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實施素質(zhì)教育教師應具備五種意識
實施素質(zhì)教育教師應具備五種意識一、 合作意識
有人認為，教師的教學過程是個體的，其結果是集體的。
這顯然是錯誤的，教師教學的整個過程都具有合作性，表現(xiàn)為：（1）教師與學校領導的合作。教師所擔負的教學活動，是依據(jù)教學大綱，在學校領導管理之下進行的。校長調(diào)控教師的任課情況，監(jiān)督教師完成教學任務，給教師創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，假如校長對教師的教學活動不予支持，教學任務的完成就失去了可靠的保障。教師對校長安排的教學任務不予接受，教學工作也無從談起，只有二者密切合作，建立起一種“管理”與“服從”的合作關系，才能達到預期的目的。（2）教師之間的合作。教師與教師之間的合作，貫穿在整個教學過程中，小學教師與小學教師之間，小學與中學教師之間乃至與大學教師之間，都存在著有形與無形的合作關系，比如，小學備課教師之間只有合作，才能使學生得到全面的發(fā)展，成為一個較“完整”的人，也只有教師之間的密切合作，才能在班集體中全面實施素質(zhì)教育。（3）師生之間的合作。師生之間的合作是形成良好班集體的重要因素。學生可以通過教師之間的合作學會合作的理念。1997年聯(lián)合國科教文組織曾發(fā)文化《學習——財富用藏其中》提出現(xiàn)代教育必須建立在四個基礎之上而形成大廈，即：學會合作，學會學習,學會生存，學會創(chuàng)新。為此，只有把合作的觀念貫穿在整個教育過程中，才能使學校產(chǎn)生活力，具有凝聚力。遺憾的是，報刊上不斷的登載學生殺老師，老師打?qū)W生，師生相見于公堂，老師不是學生心目中的老師，學生也不是老師心目中的學生，師生關系十分尷尬，這就影響了師生之間的合作關系。究其原因：我們的教師與學生之間存在著一種不民主的觀念，不能與學生平等交流。蘇霍姆林斯基曾說：教師高高，學生矮小，應蹲下來與他們交流。教師與學生交流的內(nèi)容很多，需要教師必須具有一種謙虛合作態(tài)度。
二、權威意識
教師完成教學活動必須具有權威，沒有權威教學活動無法展開。為此，有些教師認為：要讓學生聽自己的就一定要讓其先怕自己,要有一種威懾力。其實這種傳統(tǒng)的權威，教師在學生心目中已失去了地位。實施素質(zhì)教育中，教師必須建立自己“獨特”的“人格權威”。 正所謂：其身正，不令則從；起身不正，雖令不行。首先，教師必須是一個熱忱、誠實、公平、寬厚、遵紀的社會中的一員，一切不道德的行為都應該遠離教師。其次，教師在教學活動中，應該有自己的個性，自己的特點，形成自己的教學風格。既是知識的化身，又是鑄造靈魂的能手。再次，教師在學校能夠處理好各種關系，化解各種矛盾，尤其是在現(xiàn)代社會中，能夠把握各方面的信息，引導學生獲取新的知識，在學生的心目中占有一定的位置。
三、終身教育的意識
上世紀以來全世界知識總量每七至十年翻一番。同時，“知識廢舊率”也在加快。因此，一個大學畢業(yè)生在校獲得知識，僅占一生所需知識的10％，90％的知識需在工作中獲得。作為教師也面臨同樣的問題，必須樹立終身教育的觀念。特別是現(xiàn)在隨著計算機、多媒體、網(wǎng)絡技術的出現(xiàn)，教師工作受到嚴重的沖擊，稍不注意就落在學生的后面，何談為人師表。要給學生一杯水，教師要有一桶水，這源頭活水從何而來？為此，現(xiàn)代教師必須走出一次性教育的誤區(qū)，不失時機的進行二次教育以及終身教育，發(fā)展自我，完善自我，實現(xiàn)全面發(fā)展。
四、責任意識
教師的責任不僅是指教師的教育責任，還包括教師的社會責任。教育責任，集中體現(xiàn)在學校中的學生身上，對于天真無邪的學生，教師按照自己的思維方式鑄造新的靈魂，使之成為有益于社會的群體。教師對學生的負責，就是對社會、對民族、對未來的負責。現(xiàn)實生活中，有的教師缺乏責任感，即使是學生在教師眼前出現(xiàn)的一些不健康的現(xiàn)象，也視而不見，導致學生走向犯罪的道路，這不能不歸結為教師的責任。有這樣一個例子，二學生中午在教室打架，一教師看見，視若無睹。一旁的朋友問道：你咋不去管管？那教師卻說，又不是我的學生，管他呢！這種推卸責任，而導致學生惡型的繼續(xù)的作法，能不說是教師的責任嗎？教師的社會責任，是指教師治理周邊環(huán)境所擔負的責任。處在變革的社會中，學校時常受到“大眾文化”的侵襲，一些不健康的活動不時給學校管理帶來麻煩，影響學校的正常的教學。因此，這就要求教師必須擔當起保護學生的責任。自覺抵制一切侵害學生的行為。
五、生命意識
教師工作是一種用生命去影響生命的過程。學生是社會中活生生的人，有他自己的情感，這就要求教師必須用情感去教育學生。教師首先要了解學生，了解愈深，愛之愈烈。其次對學生的關懷要落到實處，每個學生都希望得到老師的關懷、體貼與信任，教師的一言一行，一舉一動，甚至見面與學生打一個招呼，幽默幾句話，都可以促使師生關系的轉(zhuǎn)化，以此形成一種學生尊重老師、老師關愛學生的新型師生關系，這種關系的確立，促使教師用自己的生命去扶助一個正在成長的生命，任何辱罵和體罰學生的行為便沒有存在的理由，與學生交往中的任何困惑都可以克服。有的教師埋怨，我工作的一切都為了學生，可有的學生就與我對著干。這恰恰是教師自身所表現(xiàn)的行為所決定，教師“居高臨下”、盛氣凌人，不是教育學生，而是想方對付他們，這就形成一種不愉快的師生關系，確是教育工作者的一種失敗。所以，只有用生命的意識去影響學生，看待教育對象，才能促使教師迸發(fā)出對學生愛的火花，構筑一種新的和諧的師生關系。
素質(zhì)教育，這樣的口號不僅是要求學生的全面發(fā)展，而且也是對教師的要求。教師只有真正提高自身的素質(zhì)，加強現(xiàn)代的教育意識，才能更好的投入到素質(zhì)教育的熱潮中去。
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