校長的非權力領導

校長治校需要一定的的權力和規(guī)章，還需要一種非權力領導的力量，把兩者有機結合起來，才能形成有效的管理。所謂非權力領導，指的是校長自身的素養(yǎng)，即校長的人格魅力、業(yè)務水平、管理能力和校長的威信。   以德正已   現(xiàn)代管理學認為，任何一個領導者在行使自己職權時，其自身的品德、學識、風度、聲望、心理品質、禮儀修煉等會自然形成一種影響力。荀子說：“君子至德，默默而喻；未施而親，不怒而威�！绷己玫钠犯裼兄�于有效領導的實現(xiàn)。   校長要有高尚的道德，用自己的言行塑造人格的魅力，使廣大師生從校長的身上看到教師的形象和事業(yè)的希望。   “公則明，廉則威�！毙ｉL的權威，來自校長的學識與人格力量，來自教師們公認的公正和無私。校長處理問題，必須公正廉明，不計較個人的恩恩怨怨，不論交往親疏，不分彼此，一視同仁。教師最容易從一些具體的事去看校長的人格。要嚴于律已，在名利的問題上，要本著有利于調動教職工的積極性，處理好福利待遇問題。   校長的德還表現(xiàn)在個性心理修養(yǎng)上，校長應忠厚、仁義、正直、謙虛，胸懷坦蕩，有民主的作風，遇事開誠布公，充分討論，大事講原則，小事講風格，學術上、認識上的問題要經過實踐達成共識，創(chuàng)造一個寬松和諧的心理氣氛，形成和睦的氛圍，集思廣益，辦好學校。   以才稱職   校長要有政治家的遠見，企業(yè)家的實干精神，有較強的多種綜合能力。   校長應該擁有一定的專業(yè)知識，應該是“專家中的雜家，專才中的通才，”以學識贏得威信。校長要研究管理科學，集專與博于一身。   校長要有管理能力，包括決策能力、統(tǒng)攬全局能力、激勵用人能力、協(xié)調能力及應變能力。   校長要有教育教學研究能力�？蒲信d教，科研興校，能運用教育學、心理學的基本原則和規(guī)律，去研究教育改革的動態(tài)，善于從本校實際出發(fā)，提出研究課題，組織教師研究，大膽探索教育教學改革的路子。   校長要有教學能力。校長要有扎扎實實的專業(yè)知識，必須參與教學實踐，校長不具備相當?shù)慕虒W能力，就很難領導教學。   校長要有創(chuàng)新能力。培養(yǎng)和發(fā)展師生的探索精神，創(chuàng)新思路，提出自己的新思維、新觀點、新意圖、新途徑、新方法，引導師生學會創(chuàng)造。   校長要有演講能力。校長講話的機會很多，要講求說話的質量，如果校長的講話有思想性、知識性、藝術性、趣味性，出口成章，層次分明，中心突出，邏輯性強，信息新穎，師生聽起來是一種享受，必然會產生激發(fā)力、導向力、感染力和說服力。   校長要有組織協(xié)調能力。學校的工作紛繁復雜，校長必須協(xié)調好各方面的關系，動員社會支持學校，調動教師同心同德。協(xié)調的結果，在于人與物的完善理想的結合，共同完成既定的目標，創(chuàng)造優(yōu)良的成績。   事業(yè)是校長展示才華的舞臺，成功的業(yè)績是校長氣質的體現(xiàn)，校長必須身體力行，力求取得顯赫的業(yè)績，以績服人。   以仁聚賢   校長的凝聚力靠人格，靠學識，靠仁政。   “仁”就是人性化的管理，以了解人、理解人、尊重人為出發(fā)點。校長要有寬容的品格，與教職工始終保持著密切的、坦誠的溝通，遇事進行心理換位，設身處地為教職工著想，多一點人情味，少一點火藥味，多一點引導激勵，少一點批評指責，多一點寬容理解，少一點空洞指責。校長要能容人、容言、容事，不論先進后進，一視同仁；不管順耳之言、逆耳之話，還是反對之詞都要聽得進去。   情感是凝聚力，把感情因素融入管理之中。只要校長心中有職工，職工心中就有全局，便會想校長所想。對教職工要有真誠和藹的情感，真心愛護，誠心關懷，以禮相待。遇有評職稱、工資、分房等事，教職工容易產生心理障礙、嫉妒他人，埋怨領導，心理不平衡。校長應多與教職工談心，教職工的心理得到領導者的理解，人格上得到尊重，心理障礙消除了就會愉快誠心地工作。   識才愛才，任人唯賢，思賢若渴，用人之長，容人之短，把真正有才華的教職工放在適當?shù)膷徫�，用人做到公正客觀，使用得當，管理上既嚴格要求，又處事寬容，留有余地。讓有才華的人有用武之地，在使用過程中克服其不足之處，充分調動教職工的積極性。   校長做到了“以德正己，以才稱職，以仁聚賢”，就會使校長更有感召力、影響力和凝聚力。   《中國教育報》2004年2月10日第6版      

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