對物理學科實施新課程計劃的幾點想法

【摘  要】 本文敘述了中學物理的教學模式:告知、扶持、注視三個階段，并提出了在物理學科實施新課程計劃的過程中應該解決的四個問題，這對物理教學改革有一定的啟發(fā)作用。 【關(guān)鍵詞】物理  新課程計劃 一、中學物理的教學模式大體經(jīng)歷了三個階段 1. 以基本知識、基本規(guī)律的教學為主線的階段——“告知”階段 這一階段的教學特點，就是以教師講授物理的基本知識、基本規(guī)律為教學的主線，教學的目的和重點是告訴學生，物理學講述的內(nèi)容是什么，要求學生清楚并理解物理學的基本觀點、基本規(guī)律。 在教師與學生的關(guān)系處理上，突出了以教師的教為主體的特點。 2. 以學生的學習能力的培養(yǎng)和提高為中心的教學階段——“扶持”階段 這一階段的物理教學，認識了教學活動的主體是學生，突出了對學生學習物理的能力的培養(yǎng)，教學的重點是教會學生如何去解決物理問題。 在教師與學生的關(guān)系處理上，突出了學生的主體地位，加強并重視了教師的主導作用。 但在這一階段的教學中，“批量生產(chǎn)”的現(xiàn)象比較嚴重，教師的教學在突出學生主體作用的同時，又給學生劃了一個統(tǒng)一的能力標準，客觀上要求學生“齊步走”，甚至于跟著教師走。 3. 以學生自主學習、自主培養(yǎng)能力、自主提高修養(yǎng)為目的的教學階段——“注視”階段——“研究性學習”階段 物理學科實施新課程計劃，目的就是要“因材施教，充分發(fā)揮學生學習的自主性，促進學生生動活潑主動地發(fā)展”，促使學生形成獨立思考、自主學習的能力；具有科學精神，形成科學態(tài)度，學會科學方法;進一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力，逐步形成適應學習化社會需要的終生學習的能力。 物理學科實施新課程計劃，要求教師關(guān)注學生的個體差異，重視學生的學習過程。 這一階段的教學，重點是指導學生如何利用自己現(xiàn)有的知識去解決問題，并在解決問題的全過程中形成新的知識，學會如何學習。 在教師與學生的關(guān)系處理上，突出學生主體地位的同時，要重視學生的個體差異，加強和突出教師的指導作用。

二、在物理學科實施新課程計劃的過程中， 應該解決的幾個問題 1. 明確在高中階段開設(shè)本學科的目的，不可因改變了教學模式而忘記教學目的 雷樹人先生說:中學物理是普通教育的一門課程,中學物理教學應服從普通教育的總目標,即使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展,培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)人才。同時，雷樹人還說：“中學物理教學，第一，要使學生獲得作為一個現(xiàn)代化的社會主義公民常用的基本的物理常識; 第二，要使學生在學習基本物理知識的過程中逐步掌握研究物理問題的科學方法，從而培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力；第三，還需大力培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。” 在此基礎(chǔ)上，物理學科的新課程計劃還要求突出物理學科的基礎(chǔ)地位，加強對“物理學與其他學科以及物理學與技術(shù)進步、社會發(fā)展的關(guān)系”的了解。物理教學的目的是培養(yǎng)學生的品格和修養(yǎng)，無論是過去還是將來，“育人”永遠是教育的根本目的。改革我們的教育教學方式，只是為了更好地達到“育好人”的目的。 2. 培養(yǎng)學生的學習能力，依然是教學的重點 物理學科實施新課程計劃，落腳點就是促使學生形成獨立思考、自主學習的能力；具有科學精神，形成科學態(tài)度，學會科學方法;進一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力，逐步形成適應學習化社會需要的終生學習的能力。 首先必須明確，在物理學科教學中，應該培養(yǎng)學生哪些方面的能力，即物理學科能力的結(jié)構(gòu)是什么樣的,這既是一個理論問題，也是一個實際問題。從教育心理學的理論出發(fā)，結(jié)合我國教育方針和教學大綱的要求，根據(jù)我國中學生的培養(yǎng)目標，可以確定高中物理學習能力應該包括認知方面的能力、操作方面的能力、解決問題和創(chuàng)造性方面的能力、情感意志方面的能力。認知方面的能力對學習行為起著先導和反饋的作用；操作方面的能力和解決問題、創(chuàng)造性方面的能力對學習行為起著執(zhí)行和完成的作用；情感意志方面的能力對學習行為起著動力和調(diào)節(jié)的作用。 其次是確定在物理教學過程中，通過什么方式去培養(yǎng)學生的這些能力。 3. 物理學科實施新課程計劃的關(guān)鍵是教師 教師是教學活動的組織者，教師的觀念、能力、學識等素養(yǎng)，直接影響到教學活動的實施，直接關(guān)系到教學活動的成效。 教師首先要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，“學生對知識的掌握，是自己學會的，而不是教師教會的；學生能力的提高，是自己在實踐逐步完成的，而不是老師手把手的教所完成的”。教師在教學中，應該始終體現(xiàn)“學生是教學活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關(guān)注學生的“個體差異”。 在物理學科實施新課程計劃的過程，轉(zhuǎn)變教師的角色是刻不容緩的，教師應該由“知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學生學習的促進者；由教學管理者轉(zhuǎn)化為學生學習的引導者；由居高臨下的‘權(quán)威’轉(zhuǎn)化為教與學平等中的‘首席’”，教師應該是學生學習的“合作者、引導者、參與者”。 尤其在學生研究性學習過程中，學生是通過直接體驗探索獲得直接知識。教師作為“知識的傳授者”的角色已經(jīng)不適應研究性學習。體現(xiàn)專題性、綜合性和開放性的研究性學習課程的特點，決定了教師在課程中需要體現(xiàn)“課程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者”等角色。 同時，研究性學習一般可以分為四個階段：情境體驗、課題準備、研究實施、總結(jié)反思。每個階段學生的學習行為目標各有側(cè)重，教師的角色行為相應側(cè)重不同。 教師在教學過程中應該注意以下幾點： 第一，讓學生進行科學的思維實踐，在科學的思維實踐中，學會科學的思維。首先是鼓勵學生敢想、敢思維，然后在教師科學思維范例的啟發(fā)下，進行多次思維實踐，去偽存真，形成適合自己的思維方法。學生的思維能力，是通過學生進行個體思維實踐培養(yǎng)起來的。 第二，學生必須通過正確地解決問題的全過程，才能有效地培養(yǎng)自己的思維能力。半途而廢不行，一知半解不行，“知其然不知其所以然”也不行，錯誤解決問題更不行�？茖W的思維方法包含在學生正確地解決一個一個的學習問題的全過程中。 第三，培養(yǎng)學生有目的地圍繞著解決一系列有內(nèi)在聯(lián)系的學習問題，運用科學的思維方法進行獨立思維活動的習慣。 教師經(jīng)常有目的地提出一系列有內(nèi)在聯(lián)系的問題，諸如：怎樣獲得物體受的外力F、物體的質(zhì)量m、物體在外力作用下獲得的加速度a三者的關(guān)系; 怎樣獲得理想氣體的壓強P、體積V、溫度T三者的關(guān)系；以及怎樣獲得電阻兩端的電壓U、電阻的阻值R、通過電阻的電流I三者的關(guān)系，等等。讓學生利用獲取的科學的思維方法去思考，尋求知識間的共性。開動腦筋，就是為了運用科學的思維方法解決問題。 第四，給學生充分的時間和空間。學生，就需要各種認識條件，如查資料、讀參考書等。沒有足夠的時間和空間是很難獲得必要的解決問題的認識條件的。 4. 物理學科實施新課程計劃要轉(zhuǎn)變學生的觀念 物理學科實施新課程計劃，重點在于突出學生的主體地位，重視學生的個體差異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，因此學生學習觀念的轉(zhuǎn)變，也是物理學科實施新課程計劃的關(guān)鍵之一，所以我們也應該對學生提出幾點要求： 第一，自我約束——提倡“獨處”精神。 自我約束就是要能約束自己的情緒、行為，處理好各種關(guān)系，做到專心致志。無論是平時學習，還是考試測驗，都要有“大將風度”，不驕不躁，坐得住，鉆得進去，熬得艱辛，受得挫折，耐得寂寞，受得榮譽。 第二，自我鉆研——提倡“獨立”精神。 自我鉆研就在老師指導下，能夠自己選擇參考書，自己制訂計劃，主動地閱讀、思考、研究，主動地設(shè)計、操作、分析，能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題，通過獨立的思維、實踐，把前人、別人的知識和技能、技巧，學為己有，融會貫通。 第三，自我考核——提倡“求實”精神。 自我考核就是自己實事求是地評估各個學習階段的成效、缺陷、進度；自己客觀地評價學習態(tài)度是否端正，學習目的是否明確;客觀地看到自己進步中的不足，困難中的成績，以“求實”的態(tài)度修正自己的學習航線。 第四，自我展示——提倡“競爭”精神。 自我展示就是在自我意識的基礎(chǔ)上，展示自己的學習成果與感想，與人交流。正確的“競爭”意識的自我展示，是有效的學習與提高過程�！疤故帯钡淖晕艺故�，與別人取長補短，是集眾人之長�！案偁帯笔菚r代的潮流，也是學習的動力。

     

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