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中職學(xué)校班主任工作中心理學(xué)的應(yīng)用
中職學(xué)校班主任工作中心理學(xué)的應(yīng)用江蘇 溧水 ●王連琴
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生不同于普通高中的學(xué)生，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生具有年齡差距較大，文化水平參差不齊，思想認(rèn)識程度存在差異等特點，因此對班主任的管理工作提出了更為嚴(yán)格的要求。中職學(xué)生正處于比較敏感的年齡階段，不但具備該階段年輕人的共性，此外由于進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，他們又具有特殊的心理形態(tài)。筆者對中職學(xué)生的心理特點進行了分析，并應(yīng)用心理學(xué)的相關(guān)理論開展管理工作，取得了良好效果。
一、中職學(xué)校學(xué)生的特點
中職學(xué)校的學(xué)生，大多是中考失利的同學(xué)，到中職學(xué)校來學(xué)習(xí)是不得已而為之。大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣、沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生自我約束力降低，每天得過且過，班主任的管理工作難度較大。此外，也有部分原來成績不錯的同學(xué)，由于中考發(fā)揮失常而進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)。有的同學(xué)不喜歡自己所學(xué)的專業(yè)，有的同學(xué)則不清楚專業(yè)學(xué)的是什么，因而對自己的學(xué)習(xí)生涯沒有明確規(guī)劃，加之沒有升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)的動力也隨之減退。由于中職學(xué)生都是剛初中畢業(yè)，從心理和生理的發(fā)展角度來看，生理提前成熟，心里發(fā)育則相對遲緩，自我約束能力不強。如果班主任忽略了學(xué)生生理與心理成熟情況的差距，不對學(xué)生給予及時引導(dǎo)，會導(dǎo)致學(xué)生心理不健康而出現(xiàn)心理問題。
二、中職學(xué)校學(xué)生心理問題存在的主要原因
筆者結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致中職學(xué)生心理問題主要有以下幾方面原因。
1. 學(xué)生家庭原因
中職學(xué)生中有部分學(xué)生來自單親家庭，有許多孩子都是在缺少父愛或者母愛的環(huán)境中成長起來的。這種情況導(dǎo)致一些孩子通過做壞人壞事的方式來引起父母的注意，有的家長甚至對孩子采取放任自流使得班主任的管理工作難以得到家長支持，管理難度加大。
2. 網(wǎng)絡(luò)虛擬世界帶來的不良影響
信息時代，學(xué)生接觸的知識信息不再局限于課本和學(xué)校，互聯(lián)網(wǎng)會帶給他們更多的信息。但由于孩子正在青春期的特殊年齡階段，具有好奇心強、辨別是非能力弱等特點，導(dǎo)致他們的審美觀出現(xiàn)較大問題，如不加以正確引導(dǎo)，也會造成學(xué)生產(chǎn)生非正常心理。
3. 學(xué)校教育模式的不合理
盡管多年來一直在推行素質(zhì)教育，但是以分?jǐn)?shù)為最終衡量標(biāo)準(zhǔn)的情況依然存在，尤其是中職學(xué)生，大多屬于初中階段的差生、后進生。因此，這些學(xué)生有自卑和自我評價低等心理情況存在，對學(xué)業(yè)失去信心和上進心已經(jīng)成為主流。由于部分學(xué)生以前在初中階段可能遭到過粗暴式的教育，導(dǎo)致他們對班主任的對抗情緒十分強烈。
4. 學(xué)生特殊的成長階段
通常中職階段是學(xué)生成長中的危險期，也是學(xué)生心理逐漸走向成熟的過程。怎樣讓學(xué)生生理成長和心理成長保持平衡，減少心理問題，已經(jīng)成為家長和教師的當(dāng)務(wù)之急。但是大部分家長和老師并未做好思想準(zhǔn)備，沒有及時采取措施教育學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生心理問題頻頻發(fā)生。
三、中職班主任管理中心理學(xué)的應(yīng)用
1. 應(yīng)用團體心理學(xué)組建好班級
班級作為一個小集體，做好班級體的組建工作就顯得至關(guān)重要，尤其是在中職學(xué)校，如何增強學(xué)生對班級的歸屬感是教師需要考慮的問題。第一，可以進行團體游戲，在班級中建立數(shù)個小家庭，選出家長，分別制定家庭目標(biāo)，把家庭與平時的班級活動和量化考核進行掛鉤，這樣可以使每個分散的個體合并成為小家庭，讓學(xué)生更易融入到集體中來，同時家庭之間通過良性競爭，從而發(fā)揮集體的最大能量。比如，教室每周定期的黑板報，通常由宣傳委員進行排版策劃，但不可能每一期黑板報都十分出彩，如果將它們分配到家庭中去，集中小家庭各個成員的智慧，不但可以有所創(chuàng)新還能解決指派困難的問題。
2. 加強家庭教育指導(dǎo)工作
班主任的管理工作需要家長的配合和支持，只有雙方共同努力才能取得效果。但是許多家長并不具備教育學(xué)和心理學(xué)方面的專業(yè)知識，經(jīng)常對孩子的學(xué)業(yè)期望過高或者漠不關(guān)心。因此，教師需要幫助家長調(diào)整心態(tài)，對孩子提出切合實際的要求與期望。在每次新生入學(xué)的主題班會中，通過家長寄語的方式，讓學(xué)生明白父母的期望，給予孩子中考失敗的安慰以及樹立在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的信心，讓缺少父愛或者母愛的孩子體會到父母的關(guān)懷。此外，還可以通過電話、家訪以及書信等形式，讓家長與班主任協(xié)調(diào)配合，保證學(xué)生身心健康發(fā)展。
3. 全面客觀認(rèn)識學(xué)生，避免暈輪效應(yīng)
對某人的某一種特點或者品質(zhì)有清晰的感覺，印象比較突出深刻，而導(dǎo)致掩蓋了這個人的其他特點或者品質(zhì)，這種感覺會像月亮的光環(huán)一樣向四周彌漫，因此被形象的成為暈輪效應(yīng)。比如，一個人在某一方面可能非常優(yōu)秀，但卻忽視了他某方面的缺點或者缺陷，反之，也可能因為一個人在某一方面的能力和表現(xiàn)極差而忘記了他的閃光之處。作為中職學(xué)校的班主任，應(yīng)盡可能避免這種暈輪效應(yīng)給學(xué)生造成的負(fù)面影響，不能憑主觀意識給學(xué)生下定論。只有對學(xué)生進行全面客觀地認(rèn)識，用公正的態(tài)度去對待學(xué)生，才能不被表面現(xiàn)象干擾，才能幫助學(xué)生健康成長。
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