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“寫作要有讀者意識”教學案例與分析
“寫作要有讀者意識”教學案例與分析上海師范大學中文系 鄭桂華
我曾在上海一所學校初一年級上過一堂作文課，內容是“培養(yǎng)寫作中的讀者意識�！敝赃x擇這項內容，主要原因是《義務教育語文課程標準》中對學生習作的讀者意識有明確的要求，如2011版課標7-9年級的階段寫作目標與內容中有“寫作時考慮不同的目的和對象”的表述，但是據(jù)我了解，很多教師不知道如何把它轉化為教學內容，或許還有不少教師沒有注意到這一點，總之在教學中并沒有實現(xiàn)課標的這一要求。
我這堂課的設計意圖是，先要求學生就一個常規(guī)的作文題目列出他們最習慣選擇的材料，然后通過引導學生對這些材料的分析，反思在選材上體現(xiàn)出的讀者意識不足的問題，再引導學生帶著讀者意識重新選擇材料，從而認識讀者意識的價值，并掌握一些體現(xiàn)讀者意識的方法，從而養(yǎng)成一定的讀者意識。
下面是這節(jié)課的主要教學環(huán)節(jié)和我對部分教學活動的分析。
教學環(huán)節(jié)一：提供任務，檢點自己的選材習慣
這節(jié)課的啟動性活動是以“我們的學�！睘轭}，請學生思考2分鐘左右，選出他自己想寫的材料。
通過交流，教師板書學生想寫的材料及內容，有14項內容，依次是：進門、教學樓、操場、教室、小花壇、清潔工阿姨、老師、羽毛球館、同學們、朋友、和同學活動時的歡聲笑語、圖書館、風土人情和特色、四大節(jié)日。
“我們的學�！笔浅Ｒ姷淖魑木毩曨}，題中所指的寫作對象是學生所熟悉的，初一的學生在校園里已經生活一年多了（上海的小學5年，初中4年），對校園比較熟悉，學生講到的校園建筑、景物，校園里的生活片段，學校的人員，也是容易想到的材料。所以，在這個環(huán)節(jié)，幾乎沒有一個學生找不到寫作材料，不少材料還稱得上新穎或豐富。而一般教記敘文寫作中的選材，到這一步已經算完成任務了。但是，若從“讀者意識”的視角看這些材料，則需另當別論。
為什么這么說呢？
正因為學生對自己的學校很熟悉，所以他們在選擇材料時，第一反應很可能是挑自己喜歡的地方、自己感興趣的話題、自己了解較透徹的內容，至于看文章的人對他選的這些內容是不是感興趣，他最希望知道這個學校里的什么信息，則一點也沒有被考慮進去。而這些，就是“讀者意識”要學習的。
接下來的活動是教師引導學生反思自己為什么選擇這些材料，在選材上會遵循什么思路。師生的交流如下：
師：現(xiàn)在請同學們靜下心來回憶一下。你怎么會想到這些東西要寫？你的理由是什么？
�。▽W生思考中）
師：剛才沒有講的同學也這樣想一想：我的同學提到了這些地方，他為什么會提這些地方呢？
生13：因為這些地方都在我們身邊，我們常常接觸到。
師：哦，是我們身邊的，是吧？
生13：而且很有標志性。
師：身邊的（板書：1.身邊的），“常常接觸到”我們換一個表達方式是我們很……
生：熟悉。
師：熟悉的。（板書：熟悉的）非常好，這是我們寫作中非常需要的一種態(tài)度。還有她剛剛講的另外一點是什么原因��？
生：有標志性。
師：標志性就是這個學校的特色。標志性的，你這個講的比“特色”好。（板書：2.標志性的）還有嗎？還有什么原因嗎？她一下子貢獻了兩點哦。同學們！很好！這就比剛剛想寫哪里的問題要有挑戰(zhàn)多了吧？你憑什么想到這些地方7
生11:有自己的回憶。
師：有自己的回憶！這個“回憶”好，也就是說，有你自己的生活感受、經歷。（板書：3.自己的回憶）非常好！你有感受的東西。（對另一舉手學生）好，來！
生14:自己喜歡。
師：嗯，太好了。他從這一點（自己的回憶）進一步講到是自己喜歡的。（板書：自己喜歡的）大家發(fā)現(xiàn)沒有，“身邊的”是誰身邊的？
生：（齊聲）我們。
師：（板書：在“身邊的”前面加上“自己”）嗯，自己身邊的，自己熟悉的，是不是？是自己學校標志性的。是這樣嗎？我們發(fā)現(xiàn)，有一個什么（問題）？我們所有的出發(fā)點都在哪里呀？
生：（齊聲）自己！
應該說，“引導學生反思”這個環(huán)節(jié)進行得很順利。初一的孩子很快發(fā)現(xiàn)，他們選的材料都是自己身邊的、自己喜歡的、與自己有關的，所有的出發(fā)點都是“為自己”。寫作的一個很重要的目的當然是抒發(fā)自己的感受、敘寫自己的見聞，心中有塊壘，不吐不快嘛！所以學生選擇這些材料來寫很自然，也頗合理。但是，寫作還有另外一個目的，是與他人交流，是為了影響外界，或感動他人、說服他人，或告訴他人一些知識等。與表達自己相比，這個目的顯得更加重要。為交流的寫作的關鍵就是要關注讀者的閱讀需求，而這一點往往也是我們平時的寫作教學最缺乏的。
教學環(huán)節(jié)二：預設讀者，反思自己的“讀者意識”
在這個環(huán)節(jié)，我給出了預設的兩類讀者：一是小學一年級的小朋友，這些孩子小學畢業(yè)后想到這里來上學，他們自有一些感興趣的問題。二是離開這所學校多年的老校友，他們很想知道母�，F(xiàn)在的情況。
學生以小組為單位，任選上面預設的一類作為交流對象，重新考慮寫作材料。經過簡短的討論以后，再作交流。
這個環(huán)節(jié)師生交流如下：
師：（放PPT）有幾個小學一年級的孩子，他們很想幾年后到我們古美中學來讀書，你需要向他們介紹一下我們的學校。還有，我們以前畢業(yè)的幾位老校友。好多年沒有回來了，也想了解一下我們學�，F(xiàn)在的情況。請你選其中一個，想一想，這一回你打算寫什么？剛剛大家都做了筆記的啊！你可以從上面的材料中選，也可以再想其他的材料。好，開始吧！
�。▽W生思考，有些學生已經開始動筆寫，教師開始觀察有的學生的寫作，并與個別同學進行交談。對學生進行個別輔導。）
師：好了，有不少同學停筆了。選小朋友的好像多一些，請舉手。（有大部分同學舉手）選老校友的同學（小部分學生舉手）你們相對來說力量單薄了一點。請選老校友的同學到這個位置上來。（指向教室左邊第一排的位置）跟人家換一換，好吧？
�。▽W生換位置，學生分組討論，教師在教室里巡查指導。解答疑問。）
師：誰先來講？我們老校友這邊人少，先講吧！（板書：老校友）所有的人都要做筆記，同學們。來，你來講。
生15：我想向老校友介紹我們學校近幾年獲得的榮譽獎項，讓他們?yōu)樽约旱哪感８械津湴痢Ｈ缓笤俑嬖V他們學校的設備比以前更先進了，最后我們學校還增加了小學部。
師：（板書：1.近幾年的榮譽，2.更先進的設備，3.增加了小學部）很好。你看，跟剛剛一樣嗎？要比較的。來，你接著說。
生16：向他們介紹一些學校里新來的老師啊，或者新來的同學、朋友。
師：（板書：4.新老師，5.新同學）男孩子，第二排的！
生17：可以介紹一下近幾年增加的一些新的活動。比如說今年就增加了團體活動游戲比賽。
師：（板書：6.新增加的活動）游戲過程？
生17：就是圍成一圈，然后互相坐在別人的身上。要信任對方，這樣（活動）才能取得成功。
師：有沒有名字，這個活動？
生17：信任座椅。
師：太好了。頭一回聽說。（板書：信任座椅）記下來啊。這都是我們珍貴的感受和記憶！“老校友們”，還有嗎？（你們都在）忙著寫啊寫。沒有就請“小朋友”！
生18：我會向小朋友介紹我們的校園環(huán)境以及校園設施。還有一些校園的活動。
師：（板書：1.校園的環(huán)境）校園的環(huán)境，剛剛我們自己也寫到校園的環(huán)境。（板書：校園的活動）你覺得跟剛才我們要寫的校園活動和感受一樣嗎7
生18：嗯，不一樣。
師：區(qū)別在哪里？
生18：我們要向小朋友介紹的不是我們一定喜歡的，我們喜歡的他們不一定喜歡。
師：哦，不一定是我們喜歡的。（板書：不一定是我們喜歡的）那你的意思是我們喜歡的他們不一定喜歡。那你要介紹什么呢？
生18：介紹一些他們可能會喜歡的。
師：（板書：他們可能會喜歡的）很好，還有嗎？
生19：我還會向他們介紹我們學校的教室、辦公室以及它們的位置。
�。◣煱鍟�2.教室、辦公室的位置）
生20:因為小朋友們可能會不了解我們古美學校，所以我會向他們介紹一下我們古美學校的辦學理念、特色。
師：哦，你知道辦學理念嗎？
生20:尊重生命、享受教育。
師：噢，真好，你真是我們古美學校最棒的學生��！辦學理念真的是一個非常重要但是很多人都會忘記的東西，尤其是小朋友。（板書：3.辦學理念）
生21:友愛的同學。
師：哦，友愛的同學。（板書：4.友愛的同學）前面我們也講到同學、好朋友，你們還記得嗎？你覺得有沒有區(qū)別呢？
生21:有。
師：區(qū)別在哪里？
生21:同學和朋友。有的同學可能是一些不了解的人，有的同學可能是座位離得遠，都不太交往。
師：你想給小朋友講的是什么？
生21:嗯，同學。
師：友愛的同學……側重點在哪里？
生2l：側重點是友愛。還有熱心的老師。
師：哦。你這個人語言能力很強哦！大家發(fā)現(xiàn)沒有？友愛的同學，熱心的老師，好工整�。。ò鍟�5.熱心的老師）有補充嗎？
生22:我想寫的是交到很多的朋友。
師：哦，這個地方可以交到很多的朋友。（板書：6.可以交到很多的朋友）嗯，很棒！還有嗎？想想。
生18：我還會向他們介紹學校的四大節(jié)日。還有節(jié)日中舉辦的活動。
師：剛剛我們也提到過活動是不是？有什么區(qū)別嗎？（板書：7.四大節(jié)日）
生18：嗯，我們……之前我們所說的是自己在活動中的所見所聞，但是在這兒我們要著重寫活動有哪些有趣的事情。
師：記下來沒有？前面?zhèn)戎刂v自己的所見所聞。而現(xiàn)在側重講活動是多么有趣。（板書：所見所聞、活動有趣）有調整啊！
這個環(huán)節(jié)的交流比較充分，教師有意識地引導學生對前后兩次提到的材料作比較，差異是顯而易見的，有的是材料本身就不同，有的則是同一件事情但敘述的側重點有差別。造成這個差別的關鍵就是寫作中有了寫作目的和寫作對象。
教學環(huán)節(jié)三：把“讀者意識”化為表達技巧
觀念的轉變是容易的，但是，要使學生把觀念化為技能，還要有具體的路徑，并進行實實在在的實踐活動。
下而這個環(huán)節(jié)就是引導學生從哪些方面考慮讀者的需求，在討論怎么做到這一點時，有如下交流：
師：你是怎么想的？
生2：我會換位思考，把自己想象成一個小朋友，然后看看自己喜歡的，然后去了解（他們的想法）。
師：好棒啊！讀者意識的做法根本上就是換位思考。（板書：換位思考）這個表達非常精彩。我要考慮到這個小朋友的年紀，他的身份，跟這個學校的關系是…… 生：陌生人。 師：陌生的，他的興趣、他的愛好，還有什么可以寫上去？比如說如果我換位思考，我可能除了選4（友愛的同學）、6（可以交到很多的朋友）之外，我還會選什么？
生：7（四大節(jié)日、節(jié)日活動）。
師：我肯定會選7。但如果我是一個大學生來考察學校，我可能就不一定選7，我會選幾�。�
生：3（辦學理念）。
師：為什么？大學生來考察我就不會重點講四大節(jié)日，我就會重點講3，為什么？你跟我是知音嘍！怎么講？你的感覺很好，但是要把感覺明晰起來。
生9：我覺得大學生的話，他已經過了那種好玩的年齡段了，他應該更多地了解到學校的內涵。然后一聽到這個辦學理念就知道是我們古美學校的追求。
學生能獨立提出“換位思考”，這是實現(xiàn)“寫作要有讀者意識”的根本途徑，這的確令我和聽課老師驚喜。上課過程每每能驗證一條真理，那就是“學生學習的潛力是無窮的”。隨著這個學生的發(fā)現(xiàn)，教學繼續(xù)推進，引導學生討論“換位思考”主要“思考”些什么。在學生貢獻智慧的基礎上，師生共同歸納，最后由教師補充，整理、出示“讀者意識”內容列表：
·知道寫作需要有對象意識，考慮到對象的身份、閱讀需求、閱讀能力等因素。
·列出我的假定讀者或讀者群。包括讀者的身份、年齡、知識層次、閱讀能力和喜好，他們最關心的問題。最想知道的信息。
·考慮讀者對這篇文章的期待，包括已知道哪些信息。該作文應重點介紹哪些內容，談論哪些問題。
·設想這篇文章的哪些內容或段落可能會激起讀者共鳴，怎樣能強化讀者共鳴的效果。
·考慮我是以什么身份與這個讀者進行對話。這種身份具有哪些優(yōu)勢，談這個話題適合什么風格的語言。
實際教學時，這些要點不可能在一節(jié)課里通過訓練一一達成，但如果將教學目標集中于其中一點，使學生明白寫作中有讀者意識的價值，在以后的作文中體驗如何適當考慮讀者需要，并在寫作訓練中嘗試運用體現(xiàn)讀者意識的方法，相信是會逐漸內化為學生的寫作素養(yǎng)的。實際教學中，我還選擇了最后一條，即“作文的語體風格如何配合適應讀者需要、實現(xiàn)讀者意識”。
教學結束之際，我?guī)ьI學生回顧總結了這節(jié)課所學的內容，布置了一個作業(yè)：向臺灣某青年旅行團介紹我們的學校，也可以結合自己的生活經歷，自己確定一類讀者對象，向他們介紹我們的學校。這是為了鞏固這節(jié)課所學的內容。寫作要有讀者意識，這當然不可能靠一節(jié)課就能實現(xiàn)，還需要后續(xù)更多的寫作實踐活動來鞏固強化。
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