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基于多級(jí)模糊評(píng)價(jià)模型的學(xué)生評(píng)教方法研究
基于多級(jí)模糊評(píng)價(jià)模型的學(xué)生評(píng)教方法研究
張晶1，范允龍2，劉海霞3
�。�1.青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院，山東青島266100；2.山東省濰坊第一中學(xué)，山東濰坊261000；3.山東省青島市第十六中學(xué)，山東青島266100）
摘要：在評(píng)教中，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是定性問(wèn)題，如何對(duì)定性問(wèn)題進(jìn)行定量處理是值得探討的問(wèn)題。本文構(gòu)建了學(xué)生評(píng)教測(cè)量指標(biāo)體系，然后建立了一個(gè)基于多級(jí)模糊評(píng)價(jià)的學(xué)生評(píng)教模型，得到了量化綜合評(píng)價(jià)，最后以實(shí)例說(shuō)明。
關(guān)鍵詞：學(xué)生評(píng)教；指標(biāo)；模糊評(píng)價(jià)模型
作者簡(jiǎn)介：張晶，女，講師，研究方向：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、精算、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。
一、引言
自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)高校的學(xué)生評(píng)教活動(dòng)陸續(xù)開(kāi)展并日益受到重視。在評(píng)教過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是一個(gè)定性問(wèn)題，如何對(duì)這個(gè)定性問(wèn)題進(jìn)行定量處理是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。若沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)模型、比較客觀而公正的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和可用于衡量的定量指標(biāo)值，就會(huì)使得學(xué)生所提供的信息不完全和準(zhǔn)確，使評(píng)教方式無(wú)法體現(xiàn)科學(xué)化和客觀化。
而多級(jí)模糊評(píng)價(jià)模型是一種關(guān)于多因素加權(quán)平均的綜合評(píng)價(jià)方法，他能對(duì)受多種因素制約的事物和對(duì)象做出一個(gè)總體的評(píng)價(jià)，適宜解決模糊的、難以量化的、非確定性的問(wèn)題，學(xué)生評(píng)教就屬于多因素加權(quán)平均的綜合評(píng)價(jià)問(wèn)題。
本文首先綜合目前國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)建立了學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系，然后建立了一個(gè)多級(jí)模糊評(píng)價(jià)模型，以期實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的科學(xué)化和客觀化。
二、建立學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系
目前，國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)涉及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的較多。在評(píng)教的一級(jí)指標(biāo)上，有文獻(xiàn)認(rèn)為，評(píng)教的一級(jí)指標(biāo)應(yīng)分為“教學(xué)態(tài)度”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”和“教學(xué)效果”四個(gè)指標(biāo)（李丹青，2005；雷敏，2005；常亞平，2010）；除了這四項(xiàng)，還有文獻(xiàn)認(rèn)為“對(duì)課程的總體評(píng)價(jià)”、“教材評(píng)價(jià)”（吳培群，2010），“教學(xué)常規(guī)”、“教學(xué)改革”（沈陽(yáng)，2009）等也屬一級(jí)指標(biāo)。在評(píng)教的二級(jí)指標(biāo)研究上，劉杭玲（2002）研究認(rèn)為二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)個(gè)數(shù)不宜太多，大約在18~24個(gè)左右比較適宜，這樣可避免指標(biāo)的重疊和相互包容，美國(guó)斯坦福大學(xué)學(xué)生評(píng)教量表的二級(jí)指標(biāo)是17個(gè)（孫超，2009）；雷敏（2005）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)二級(jí)指標(biāo)的某些項(xiàng)能做出較好描述，但對(duì)諸如“授課內(nèi)容的適合性和先進(jìn)性”等與學(xué)術(shù)有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生則略顯能力不足，所以在二級(jí)指標(biāo)的設(shè)計(jì)上要運(yùn)用符合學(xué)生思維的語(yǔ)言；另外，對(duì)于二級(jí)指標(biāo)，大家普遍接受的一個(gè)觀點(diǎn)是不同學(xué)科、不同課程，甚至不同職稱(chēng)的老師的評(píng)教體系都應(yīng)有所不同，按小班、大班、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)組織形式劃分的課程的評(píng)教體系也應(yīng)有所不同（姚利民，2005；李丹青，2005；雷敏，2005等）。
筆者在綜合了國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出了學(xué)生評(píng)教評(píng)價(jià)體系。（見(jiàn)表1）
評(píng)價(jià)體系說(shuō)明：本文主要進(jìn)行的是基于多級(jí)模糊評(píng)價(jià)模型的學(xué)生評(píng)教方法研究，上述二級(jí)指標(biāo)只是在研究國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)中形成的，還很籠統(tǒng)，實(shí)際應(yīng)用時(shí)，測(cè)量主體還應(yīng)按學(xué)校、學(xué)科和課程的不同而有所不同。
三、建立學(xué)生評(píng)教多級(jí)模糊評(píng)價(jià)模型
建立二級(jí)指標(biāo)體系，由目標(biāo)層A、一級(jí)指標(biāo)層B和二級(jí)指標(biāo)層C構(gòu)成。A代表評(píng)教效度的綜合測(cè)量值，B代表一級(jí)測(cè)量指標(biāo)組成的集合，記B= ｜B1，B2，B3，B4 ｜，C 代表二級(jí)測(cè)量指標(biāo)組成的集合， 記C=｜C1，C2，…，Cn ｜，有4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和n個(gè)二級(jí)指標(biāo)。
評(píng)價(jià)模型具體步驟如下：
�。�1）制定二級(jí)測(cè)量指標(biāo)C的評(píng)分等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。二級(jí)測(cè)量指標(biāo)C是主觀指標(biāo)，一般通過(guò)百分制、五分制、“優(yōu)、良、中、差”等轉(zhuǎn)化成定量指標(biāo)。
（2）確定測(cè)量指標(biāo)權(quán)重。
目標(biāo)層A的權(quán)重為V；一級(jí)指標(biāo)B1的權(quán)重為V1，B2的權(quán)重為V2，B3的權(quán)重為V3，B4的權(quán)重為V4。
通常利用層次分析法（AHP）或?qū)＜掖蚍址ù_定各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上，多級(jí)模糊評(píng)價(jià)模型的特點(diǎn)：（1 ）為評(píng)估提供了一個(gè)比較客觀的評(píng)估指標(biāo)體系，避免了學(xué)生打分的隨意性、主觀性；（2）在客觀的評(píng)估指標(biāo)體系下，對(duì)學(xué)生的打分進(jìn)行了加權(quán)平均，是一種較科學(xué)的評(píng)價(jià)方式；（3）不但能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)教師的總體評(píng)價(jià)，評(píng)估指標(biāo)體系還能體現(xiàn)出教師優(yōu)缺點(diǎn)。
應(yīng)注意的問(wèn)題：（1 ）評(píng)價(jià)指標(biāo)較多，應(yīng)使學(xué)生提前了解這個(gè)評(píng)價(jià)體系的各級(jí)指標(biāo)及其權(quán)重，讓學(xué)生有充分足夠的時(shí)間對(duì)評(píng)教做出思考；（2）不同學(xué)校、不同課程的評(píng)價(jià)體系應(yīng)有所不同，理論課與實(shí)踐課（或?qū)嶒?yàn)課）教師評(píng)價(jià)體系也應(yīng)有所不同，并且權(quán)重都應(yīng)有所不同。
參考文獻(xiàn)：
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