“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程教學模式的探索

　　“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程教學模式的探索
　　
　　邱洪華
　　
　�。ㄏ嫣洞髮W 知識產(chǎn)權(quán)學院，湖南 湘潭 411105）
　　
　　摘要：從制度政策、開設(shè)基礎(chǔ)和理論依據(jù)3個方面分析了高校開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的背景，并對“知識產(chǎn)權(quán)管理”現(xiàn)有的三種教學模式及其各自的優(yōu)缺點進行了分析，進而從課程設(shè)計理念與定位、教學要求與實現(xiàn)路徑和教學模塊與內(nèi)容3個方面探討“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程改革的主要設(shè)想，最后認為，加強理論與實踐相結(jié)合、加強綜合學科背景師資人才的培養(yǎng)、注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新性學習的能動性和主動性是實現(xiàn)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程有效教學的重要途徑。
　　
　　關(guān)鍵詞：知識產(chǎn)權(quán)；知識產(chǎn)權(quán)管理；教學；教學模式；教學改革
　　
　　中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1674-5884（2013）03-0056-03
　　
　　作者簡介：邱洪華（1978-），男，廣西梧州人，博士，講師，碩士生導師，主要從事技術(shù)創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)管理研究。
　　
　　一大學開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的背景
　　
　�。ㄒ唬�“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程開設(shè)的制度政策環(huán)境
　　
　　為提升我國知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運用、保護和管理能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，國務(wù)院于2008年6月5日頒布了《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》，明確提出要加強知識產(chǎn)權(quán)人才隊伍建設(shè)，設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)二級學科，支持有條件的高等學校設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)碩士、博士學位授予點。大規(guī)模培養(yǎng)各級各類知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，重點培養(yǎng)企業(yè)急需的知識產(chǎn)權(quán)管理人才。從中可以看出，一方面，知識產(chǎn)權(quán)管理能力的提高是我國制訂與實施知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的主要目標之一，另一方面，設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)，培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)管理人才是我國知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要實施的戰(zhàn)略性措施。而所有這些為大學，尤其是那些設(shè)立了知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的高校，開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程奠定了堅實的政策基礎(chǔ)和提供了可靠的制度支撐。
　　
　　（二）“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程開設(shè)的基礎(chǔ)
　　
　　自從北京大學和上海大學于1994年成立知識產(chǎn)權(quán)學院之后，目前全國共有包括湘潭大學在內(nèi)的15所高校成立了專門的知識產(chǎn)權(quán)學院。除此之外，還有廈門大學知識產(chǎn)權(quán)研究院（與福建省知識產(chǎn)權(quán)局共建）、山東知識產(chǎn)權(quán)研究院（煙臺大學與山東省知識產(chǎn)權(quán)局共建）和湖南知識產(chǎn)權(quán)研究院（中南大學和湖南省知識產(chǎn)權(quán)局共建）等省級知識產(chǎn)權(quán)教學科研單位。以上這些機構(gòu)是中國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的主要陣地，而作為專門的知識產(chǎn)權(quán)科研和教學單位，它們能夠為學生提供全面而系統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)理論與實務(wù)課程體系。因此，在單一的法學院或管理學院通常不會開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程，而知識產(chǎn)權(quán)學院的成立，培養(yǎng)全面、專門知識產(chǎn)權(quán)人才的目的，為“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的開設(shè)提供了迫切的需求。
　　
　�。ㄈ�）“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程開設(shè)的理論依據(jù)
　　
　　知識產(chǎn)權(quán)本身是集法律、技術(shù)和管理三位一體的制度。長期以來，我國理論界，尤其是實務(wù)界對知識產(chǎn)權(quán)的理解更多的是停留在法律的權(quán)利義務(wù)的層面，而如果從技術(shù)和管理層面去應(yīng)用和理解知識產(chǎn)權(quán)顯得非常不夠。傳統(tǒng)的技術(shù)開發(fā)者和研究者沒有意識到知識產(chǎn)權(quán)所具有的管理價值，而企業(yè)管理領(lǐng)域的學者更多的僅僅是將知識產(chǎn)權(quán)當作創(chuàng)新績效評價的一個指標，而如何對知識產(chǎn)權(quán)本身實現(xiàn)有效的科學管理方面的研究還有待完善。知識產(chǎn)權(quán)本身的基本特征及其在中國發(fā)展的特點，成為高校在培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)專門人才過程中開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的理論依據(jù)。
　　
　　二“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的現(xiàn)有教學模式及其存在問題
　　
　�。ㄒ唬┠Ｊ�1：以《知識產(chǎn)權(quán)法》為體系的“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程教學模式
　　
　　該教學模式的主要特征在于以《知識產(chǎn)權(quán)法》為體系，將“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程劃分為著作權(quán)管理、專利管理、商標管理和商標秘密管理，在內(nèi)容上以相關(guān)的法律為基礎(chǔ)，重點闡述與實務(wù)相關(guān)的法律原理。
　　
　　該教學模式的的優(yōu)點在于能夠讓學生對知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律規(guī)定和基本原理有更深層次的理解和認識，而主要的不足在于該教學模式是法律基礎(chǔ)教學的延伸，雖然所講授的相關(guān)法律規(guī)定與實際應(yīng)用密切相關(guān)，但更多的偏向于法務(wù)管理視域下的知識產(chǎn)權(quán)管理，而不是真正的企業(yè)管理視域下的知識產(chǎn)權(quán)管理。
　　
　�。ǘ�）模式2：以知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)案例為基礎(chǔ)的“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程教學模式
　　
　　該教學模式的主要特征是以知識產(chǎn)權(quán)的典型案例為內(nèi)容，闡述知識產(chǎn)權(quán)基本原理與實際的應(yīng)用問題。案例教學是以學生為中心的理論與實踐相結(jié)合的互動式教學［1］，因此該教學模式的優(yōu)點是顯而易見的，能夠給枯燥的法學原理賦予活靈活現(xiàn)的生命力的同時，實現(xiàn)教與學的充分互動。但與此同時，該模式也存在自身的不足，主要表現(xiàn)為系統(tǒng)性和全面性問題。一個典型案例，其只能就知識產(chǎn)權(quán)管理當中的一個或幾個方面的問題給予足夠而充分的印證，而無法反映知識產(chǎn)權(quán)管理各個環(huán)節(jié)、各個層次的所有問題，再加上案例與案例之間的獨立性，使得學生對知識產(chǎn)權(quán)管理的理解雖然是典型的，但也是松散的、零碎的，而無法完整、系統(tǒng)地掌握知識產(chǎn)權(quán)管理的基本原理。
　　
　�。ㄈ�）模式3：以知識產(chǎn)權(quán)信息檢索為內(nèi)容的“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程教學模式
　　
　　該教學模式的主要特征是以知識產(chǎn)權(quán)信息檢索，尤其是專利文獻檢索和商標信息檢索為教學主要內(nèi)容［2］。該教學模式的優(yōu)點在于能夠讓學生充分理解知識產(chǎn)權(quán)信息的基本原理（內(nèi)涵、特征和價值），了解知識產(chǎn)權(quán)信息的來源，掌握知識產(chǎn)權(quán)信息查找途徑，這是對于實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、學以致用而言是非常重要的。但該教學模式也有其不足之處，主要體現(xiàn)在：知識產(chǎn)權(quán)信息的檢索與利用是知識產(chǎn)權(quán)管理的基礎(chǔ)，但其沖其量只是知識產(chǎn)權(quán)管理的一個前提工具，如果僅停留在知識產(chǎn)權(quán)信息的檢索與分析，在內(nèi)容上沒有延伸，則會教學只浮在面上，而沒有落地生根，因為如何利用知識產(chǎn)權(quán)信息進行有效的管理才是知識產(chǎn)權(quán)信息檢索的根本目的和價值所在。
　　
　　三“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程教學模式改革的基本要求與內(nèi)容
　　
　�。ㄒ唬┱n程設(shè)計理念與定位
　　
　　在教學理念上，堅持“以理論為基礎(chǔ)，面向應(yīng)用與實踐”的基本原則，實現(xiàn)培養(yǎng)目標與學科教學目標相統(tǒng)一，圍繞著管理學的基本原理和主要環(huán)節(jié)，結(jié)合知識產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容和特征，講授企業(yè)如何實現(xiàn)對知識產(chǎn)權(quán)的有效管理；在教學執(zhí)行上，以有效教學為目的，關(guān)注學生的進步與發(fā)展，通過真正有益有內(nèi)容的教學，提高學生課堂參與課后自主思考的積極性和能動性，強化學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新思維能力；在學科定位上，“知識產(chǎn)權(quán)管理”將以法律為背景和基礎(chǔ)，但無論是教學方法還是內(nèi)容還是以管理為目標方向和落腳點。
　　
　　（二）教學要求與實現(xiàn)路徑
　　
　　要真正實現(xiàn)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的有效教學，離不開“教師——教材——學生”三個方面的協(xié)同。
　　
　　教師應(yīng)能夠?qū)χ�識產(chǎn)權(quán)跨學科的特性和內(nèi)容有較為全面的理解。單一的法學或管理學背景的學者對知識產(chǎn)權(quán)的理解，無論是內(nèi)容還是方法，都有可能存在這樣或那樣的不完整。而教師的知識體系在相當程度上決定著課程講授的方法和內(nèi)容，也決定著學生對專業(yè)知識的吸收和理解。因此，作為“知識產(chǎn)權(quán)管理”這一跨學科門類的課程的任課教師，最適合的是兼具法學和管理的綜合知識結(jié)構(gòu)和背景。事實上，這正是我國大學開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的軟肋。
　　
　　教材應(yīng)真正從管理學角度闡述知識產(chǎn)權(quán)問題。最近幾年，“知識產(chǎn)權(quán)管理”的教材的數(shù)量呈現(xiàn)較快增長的趨勢。這些教材的內(nèi)容編排可以歸納為以下五類：第一，分別從專利、商標、著作權(quán)和商標秘密等角度分析知識產(chǎn)權(quán)管理問題［3］；第二，從國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略所提出的創(chuàng)造、運用、保護和管理四個能力的角度去闡述知識產(chǎn)權(quán)管理［4］；第三，以知識產(chǎn)權(quán)法基本內(nèi)容為體系闡述知識產(chǎn)權(quán)管理［5-6］；第四，從公司角度，探討知識產(chǎn)權(quán)管理問題，著重于執(zhí)行和操作的基本步驟和程序，如：軟件登記程序、專利申請程序、商標取名與商標注冊程序等［7］；第五，就某特定產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的知識產(chǎn)權(quán)保護現(xiàn)狀和管理問題進行探討［8-9］。
　　
　　應(yīng)當肯定的是，這些教材從不同側(cè)面闡述了知識產(chǎn)權(quán)管理的問題，豐富了我國知識產(chǎn)權(quán)管理領(lǐng)域的體系化研究文獻，奠定了我國知識產(chǎn)權(quán)管理的理論基礎(chǔ)。但也應(yīng)當指出，能夠充分反映管理學原理，或者說真正從管理學的角度去系統(tǒng)研究和分析知識產(chǎn)權(quán)問題的著作，在我國學術(shù)理論界還較為缺乏。
　　
　　學生應(yīng)當具有一定的綜合學習能力和創(chuàng)新性學習的意識。教和學是一體的。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的跨學科性，使得知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學生的知識背景呈現(xiàn)明顯學科多元化特征，同時也要求學生具有創(chuàng)新性學習的思維意識和能力，在“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程當中尤其如此。對于法律背景的學生，需要先行了解管理學的基本原理；對于非法學背景的學生而言，則需要先行對法理、民法等基本法律有個初步的理解。此外，無論法學還是非法學背景的學生，都應(yīng)當對國家的創(chuàng)新政策有較為清晰的認識。只有這樣，才能積極融入到課堂組織當中。
　　
　�。ㄈ�）教學模塊與內(nèi)容
　　
　　結(jié)合作者三年來的課程講授經(jīng)驗和體會，圍繞著計劃、組織、領(lǐng)導、控制和創(chuàng)新等管理學基本原理的核心內(nèi)容展開，本文提出了關(guān)于“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的教學模塊與內(nèi)容的設(shè)計，共分為三個內(nèi)容模塊，具體可簡述如下：
　　
　　第一個模塊，課程概述。該部分在理論層面上，主要結(jié)合產(chǎn)權(quán)理論和制度經(jīng)濟學闡述“企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展為什么需要知識產(chǎn)權(quán)制度”，并通過分析管理行的基本特征，講授“知識產(chǎn)權(quán)為什么是個管理問題”。
　　
　　第二個模塊，圍繞計劃、組織、領(lǐng)域和控制等四個管理學基本原理，講授知識產(chǎn)權(quán)管理。該部分具體包括：知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略規(guī)劃的制訂、知識產(chǎn)權(quán)管理過程中的組織機構(gòu)設(shè)置和人員配置、知識產(chǎn)權(quán)獎勵激勵機制和知識產(chǎn)權(quán)績效評價等內(nèi)容。
　　
　　第三個模塊，知識產(chǎn)權(quán)管理之創(chuàng)新。該部分在理論層面上，將講授創(chuàng)新的來源、種類和路徑等基本原理，并進而探討創(chuàng)新成果的保護途徑；在實踐上，討論中國企業(yè)的創(chuàng)新政策和所適用的創(chuàng)新路徑與實現(xiàn)。
　　
　　四研究結(jié)論：思考與討論
　　
　　“知識產(chǎn)權(quán)管理”是一典型的跨學科的課程，因此，要實現(xiàn)本文所探討的教學模式，至少應(yīng)當在以下幾個方面給予足夠的注意：
　　
　　第一，加強理論與實踐的緊密聯(lián)系。這雖然是一具有概括性的“萬金油”式的原則，但因為“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程歸根結(jié)底是一管理課程，而管理本身即是圍繞著實踐而開展的活動，因此在課程講授過程中，只有真正貫徹落實“理論與實踐相結(jié)合”的原則，才能夠避免課堂落入俗套，實現(xiàn)課程教學的目的；
　　
　　第二，著重培養(yǎng)綜合學科背景的知識產(chǎn)權(quán)管理師資人才的。因為課程本身所具有的“跨學科”性，從而對任課老師提出了更高的要求。單一學科背景的教師，不可避免地在內(nèi)容或方法上無法對課程有全面的把控，所以要通過“跨院系、跨院�！苯涣鞯榷嗤緩脚囵B(yǎng)多學科融合的任課教師；
　　
　　第三，提高學生創(chuàng)新性學習的主觀能力性。跨學科課程的教學，首先要拉近學生心里的課程距離感，消除因為不熟悉而先入為主的“畏懼或厭煩”學習情緒。為此，教學過程中要采用更加多樣靈活的考核方式，使學生主動參與課堂，成為教學活動過程的主角。
　　
　　隨著中國知識產(chǎn)權(quán)保護意識的不斷提高，知識產(chǎn)權(quán)競爭力的不斷增強，企業(yè)對復合應(yīng)用型的知識產(chǎn)權(quán)人才的需求也日益凸顯。結(jié)合作者幾年以來的授課經(jīng)驗及親身感受，本文探討了“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的教學模式及其實現(xiàn)，與同行進行交流，對文中所提觀點或許幼稚甚至錯誤，還請同行給予批評指正。
　　
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