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問題導學法在高中生物教學中的應用
問題導學法在高中生物教學中的應用作者/ 羅慧梅
摘 要：闡述了在高中生物課堂教學中，巧用問題導學法統(tǒng)領整個教學過程，引導學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、合作探究解決問題，從而達到提高生物課堂教學效率的目標。
關鍵詞：問題導學法；高中生物；應用
《普通高中生物課程標準》中強調(diào)學習是一個主動建構知識、發(fā)展能力的過程，倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究，樂于動手，勤于動腦。教科書的內(nèi)容也突出了以問題驅(qū)動學習的辦法。在學科教學中建議以問題為驅(qū)動，引導自主、探究式的學習為基本策略和方式。著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的精神需求，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用�！眴栴}導學法是現(xiàn)代教育理念下的一種新的課堂教學方法，要求教師根據(jù)教材的內(nèi)容特點和學生的實際水平，創(chuàng)設情境提出問題進行“導學”，學生“自學”，將教師的主導作用與學生的主體作用結(jié)合起來，提高了課堂效率。在高中生物教學中，我經(jīng)常在課堂上巧用問題統(tǒng)領整個教學過程，引導學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后大家合作探究、解決問題，進而在鞏固遷移、拓展延伸中再生問題，即把“問題導學法”當作一堂課的出發(fā)點和歸宿，優(yōu)化高中生物課堂教學，培養(yǎng)學生的學習能力。
一、提出問題，激發(fā)興趣
托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣，激化學生的思維。”問題導學法的關鍵是“導”，所以提出的問題必須讓學生有興趣參與思考討論，讓學生主動學習。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”這就要求教師設計問題時要考慮問什么，更要考慮怎么問，所以教師必須深入備課，抓準教材的重、難點，所提出的問題要圍繞教學目標，盡可能與學生的已有知識和生活經(jīng)驗聯(lián)系；難度適中，有一定層次，由淺入深；問題設計力求新穎有趣，能激發(fā)學生思維的積極性。例如，我在《生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)》一課中結(jié)合教材問題，設計下列
問題：
1.在前面檢測生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)實驗中，你們知道哪些生物組織中含蛋白質(zhì)最豐富？
2.你們平時喜歡吃的食物是什么？平時所吃的食物中，哪些含蛋白質(zhì)最豐富？
3.當我們?nèi)コ匈徺I某些食品時，包裝上有食品成分說明，有些食品要添加氨基酸，為什么呢？
4.蛋白質(zhì)的基本單位是什么？蛋白質(zhì)需經(jīng)過消化成氨基酸才能被人體吸收，氨基酸有多少種？結(jié)構上的特點是哪里？
5.氨基酸是怎樣形成蛋白質(zhì)的？什么是脫水縮合？肽鍵的表達式怎么寫？脫下的水，水中的氨和氧分別來自什么？
6.你們聽說過“大頭娃娃”嗎？蛋白質(zhì)有哪些重要功能？
前面三個問題運用學生已學過的知識，將生活融于課堂，激發(fā)學生學習興趣，進入新課的學習。后面的三個問題讓學生自主探究，突破重點、難點，使學生獲得知識的同時也拓展了思維。再如，在《免疫調(diào)節(jié)》一節(jié)中，通過社會關注的熱點艾滋病問題為切入口，圍繞艾滋病問題讓學生展開討論，獲取知識。
1.你們知道艾滋病日嗎？每年的主題是什么？
2.蚊子會傳播艾滋病嗎？艾滋病傳播有哪些途徑？
3.艾滋病的病因是什么？艾滋病最后為什么患不同的疾病而死？
通過一系列學生感興趣的熱點問題，刺激學生的探求欲望，集中學生的注意力，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，促使學生主動去探求知識，使課堂生動而高效。
二、合作探究，解決問題
當學生從創(chuàng)設的情境中發(fā)現(xiàn)問題后，教師可根據(jù)實際需要，選擇恰當?shù)慕谭ê蛯W法，例如，指導學生尋找、收集資料（或由教師提供部分資料）讓學生來實驗、研究，組織學生討論猜想、主題探究活動等，讓學生滿懷興奮與激情，尋找解決問題的途徑和方法。通過學生之間的合作，在分析問題、探究問題、最終解決問題的過程中，培養(yǎng)自主學習和團結(jié)協(xié)作精神。這種模式對知識經(jīng)濟時代對人才培養(yǎng)的要求、對以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育很有意義。
例如，在必修二《伴性遺傳》這一節(jié)課的教學中，我首先向?qū)W生展示下列情境：
�。�1）下表是某地區(qū)人類紅綠色盲的調(diào)查結(jié)果
然后向?qū)W生提出以下問題：①上圖譜中男女性患紅綠色盲的幾率是多少？②紅綠色盲基因?qū)儆陲@性基因還是隱性基因？③紅綠色盲基因位于X染色體上，還是位于Y染色體上？④紅綠色盲的遺傳特點是什么？
前三個問題學生通過分析圖譜獲取信息，可以很快找到答案，第四個問題是本節(jié)的重點和難點，只憑學生個人不容易解決，最好通過小組合作來完成。為讓學生順利解決這個問題，我把它分解成問題鏈或小任務：第一，寫出男女性的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型。第二，參照書本，寫出四種婚配方式（XBXB×XbY，XBXb×XBY，XBXb×XbY，XbXb×XBY）的遺傳圖解。第三，分析所寫的遺傳圖解，特別注意女性患者的父親和兒子有什么表現(xiàn)，正常男性的母親和女兒有什么表現(xiàn)，從中揭示出X染色體遺傳的特點：交叉遺傳。再與白化病類比，因為同屬隱性遺傳病，因此紅綠色盲也有隔代遺傳的特點。第四，歸納出紅綠色盲作為伴X隱性遺傳病的遺傳特點：患者中男多女少、交叉遺傳、隔代遺傳。
通過一系列的問題，讓學生展開討論交流，能緊緊抓住學生的注意力和思維，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，讓學生能理解知識抓住重點，還能訓練學生嚴謹?shù)乃季S和推理方式。
三、解決問題，歸納總結(jié)
教學過程是一個互動的過程，是師生的教與學相互融合的階段，也是學生的認識能力由低級向高級發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，作為組織者、協(xié)作者及指導者的教師，應當抓住時機，做“問題解決”后的提煉和拓展。
經(jīng)過學生的主動學習，還有可能存在一些難以解決的重點、難點問題，這時教師可針對實際情況，對重點、難點進行精講，對共同的問題進行解惑，還可引導學生通過一些概念圖、生物圖表等對生物知識進行歸納總結(jié)。例如，我在講完葉綠體、線粒體以及光合作用、呼吸作用之后，引導學生對葉綠體、線粒體的結(jié)構與功能用生物圖表進行歸納總結(jié)，找出兩者結(jié)構與功能上的相同點（1.兩者都是有雙層膜；2.都含少量DNA，可以自主復制與表達，是細胞質(zhì)遺傳的基礎；3.都與能量摶換有關，都能產(chǎn)生ATP；4.都能產(chǎn)生水）以及不同點（1.形態(tài)、結(jié)構；2.成分；3.增大膜面積的方式；4.功能）。通過歸納總結(jié)可以避免學生學習的片面和不足，豐富所學內(nèi)容，把握住知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成較完整的科學知識網(wǎng)絡體系，同時也鞏固了已學的知識。
四、聯(lián)系實際，遷移提高
生物學是一門綜合性學科，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活、醫(yī)藥衛(wèi)生方面都有著廣泛的應用。在最后一個環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系實際，設計一些開放性的問題和提出生產(chǎn)、生活中的一些事例，引導學生把生物學知識應用于生產(chǎn)、生活，做到理論聯(lián)系實際、學以致用，提高學生分析、解決實際問題的能力，提高知識遷移能力和應用能力。例如，在講完《ATP的主要來源——細胞呼吸》一課后，設計了下面一道題：
下面是我們廣東家庭做黑米酒的具體操作過程：先將黑米煮熟，待冷卻到25度，加少許水和一定量的酒藥（實際是酵母菌種），與米飯混勻后置于一瓷壇或玻璃容器內(nèi)。在中間挖一個小洞（深及底部），蓋蓋后置于適當?shù)牡胤奖兀?8度最適宜），一般24小時即成�，F(xiàn)請你從以下幾個方面對其發(fā)酵過程作簡單分析：
1.在米飯中間挖一個小洞的目的是什么？
2.酵母菌在大量繁殖時的呼吸方式是什么？
3.發(fā)酵壇沒有密封，壇內(nèi)發(fā)酵的環(huán)境是怎么形成的？
4.釀酒時先來“水”，后來“酒”的原因是什么？
5.酒的風味主要取決于采用的酵母菌菌株，某著名酒廠的菌株使用了幾十年，繁殖了幾千代。風味不減當年，其主要原因是
什么？
6.請你用文字或坐標曲線的形式說明在發(fā)酵壇內(nèi)有氧呼吸和無氧呼吸此消彼長的過程。
這道題以日常生活的事例為基礎，綜合性強，考查了酵母菌的細胞呼吸方式、有氧呼吸和無氧呼吸、生殖等，可以鍛煉學生對知識的遷移運用能力。
通過采用問題導學法進行教學，我體會到問題導學法只是眾多教學法中的一種，也有不足的地方。教無定法，作為現(xiàn)代教師應該運用靈活多樣、富有啟發(fā)性的教學方法，想方設法創(chuàng)造情境，創(chuàng)造機會，激發(fā)學生的求知欲，為學生的思維發(fā)展提供條件，真正使我們的生物課堂更高效、更具魅力！
參考文獻：
劉恩山，汪忠。生物課程標準實驗解讀。南京：江蘇教育出版社，2004.
�。ㄗ髡邌挝� 廣東省羅定市瀧州中學）
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