一位地理新教師的嘗試

　　更新觀念，探索新課改 ——一位地理新教師的嘗試
　　
　　文/韓麗薇
　　
　　摘 要：記錄者在日常教學(xué)中一些有代表性的做法，蘊(yùn)涵著對(duì)新課改的粗淺理解：讓地理教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)生活，用知識(shí)解釋實(shí)際問(wèn)題，貫徹“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念；調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮其主體作用，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，是新課改的基本理念之一；在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，注重學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程與方法，實(shí)踐討論學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
　　
　　關(guān)鍵詞：地理；課程改革；課堂教學(xué)
　　
　　讀研讓我掌握了最新的教學(xué)理念；參加《地理新課標(biāo)完全解讀》的編寫(xiě)，讓我對(duì)新課標(biāo)有了更深的理解；走進(jìn)課堂踐行新課改是我義不容辭的責(zé)任。下面，把我日常教學(xué)中一些不成熟的做法呈現(xiàn)出來(lái)，請(qǐng)同行們給予指教。
　　
　　一、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的欲望
　　
　　地理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，把地理教材的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓書(shū)本上的知識(shí)“活”起來(lái)，讓“地理”走進(jìn)我們的生活。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而培養(yǎng)他們的現(xiàn)代地理素養(yǎng)。具體案例如下：
　　
　　1.由現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題導(dǎo)入主題，“地理”就在身邊
　　
　　在導(dǎo)入新課“低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）與天氣”時(shí)，我先給學(xué)生展示了以下兩個(gè)臺(tái)風(fēng)的畫(huà)面：
　　
　　畫(huà)面一：臺(tái)風(fēng)致中國(guó)漁船遇險(xiǎn)：8月28日凌晨2時(shí)40分左右，受15號(hào)臺(tái)風(fēng)“布拉萬(wàn)”影響，山東威海市兩艘漁船在濟(jì)州島附近海域遇險(xiǎn)，兩艘船上共有33人。截至目前，已有18人獲救，5人遇難。韓國(guó)海警正在展開(kāi)救援工作，預(yù)計(jì)將有更多的船員獲救。
　　
　　畫(huà)面二：臺(tái)風(fēng)“啟德”過(guò)境后的畫(huà)面：據(jù)8月19日12時(shí)初步統(tǒng)計(jì)，今年第13號(hào)臺(tái)風(fēng)“啟德”已造成廣東、廣西、海南3省區(qū)2人死亡，2人失蹤，53萬(wàn)人緊急轉(zhuǎn)移。
　　
　　僅8月間就有五個(gè)臺(tái)風(fēng)登陸我國(guó)，臺(tái)風(fēng)到底是什么？它為什么會(huì)產(chǎn)生如此巨大的破壞力呢？我們這節(jié)課就揭開(kāi)它的神秘面紗——“低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）與天氣”。
　　
　　2.展示學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)新課
　　
　　在講“全球氣候變化”時(shí)，我給學(xué)生展示了以下三個(gè)畫(huà)面：
　　
　　畫(huà)面一：1984年北極海冰范圍與2012年北極海冰范圍對(duì)比圖：北極海冰面積已經(jīng)由1984年的670萬(wàn)平方公里下降至341萬(wàn)平方公里。在北極海冰融化過(guò)程中，北極熊將是最大的受害者。美國(guó)科學(xué)家在一份研究報(bào)告中警告，到2050年，北極熊或?qū)�滅絕。
　　
　　畫(huà)面二：倡導(dǎo)低碳生活的圖片宣傳：節(jié)能減碳，扭轉(zhuǎn)生態(tài)環(huán)境亞惡化的勢(shì)頭，需要的是我們每一個(gè)人的努力。低碳生活首先是一種生活態(tài)度。只要愿意，每一個(gè)人都可以做到！節(jié)電、節(jié)油、節(jié)氣、節(jié)水、植樹(shù)、廢物利用、以步代車(chē)……點(diǎn)點(diǎn)滴滴，生活中的各個(gè)方面，都可以選擇低碳生活的態(tài)度。低碳生活還代表著一種更健康、更自然的生活方式。
　　
　　畫(huà)面三：抗洪搶險(xiǎn)：7月11日以來(lái)，貴州省強(qiáng)降雨天氣持續(xù)，凱里、都勻、銅仁、畢節(jié)等多地出現(xiàn)山洪、泥石流等災(zāi)害。目前，貴州全省169.9萬(wàn)人受災(zāi)，13人死亡，3人失蹤。民政部已緊急啟動(dòng)國(guó)家四級(jí)救災(zāi)應(yīng)急響應(yīng)并派出工作組前往災(zāi)區(qū)。
　　
　　以上這些問(wèn)題都是什么原因引起的呢？對(duì)，都是氣候變化引起的。這節(jié)課，我們就一起研究“全球氣候變化”：分析變化的趨勢(shì)、預(yù)計(jì)可能產(chǎn)生的影響、研究我們的對(duì)策。
　　
　　二、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效果更好
　　
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。課堂上調(diào)動(dòng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知。那些不容易講清、不容易理解的問(wèn)題，學(xué)生感受不深、容易忘掉的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)迎刃而解了。學(xué)生知識(shí)牢固了、教師也輕松了。具體案例如下：
　　
　　1.讓學(xué)生“當(dāng)”地球、“當(dāng)”太陽(yáng)
　　
　　在講“太陽(yáng)日與恒星日”時(shí)，讓班級(jí)學(xué)生兩個(gè)人一組：一個(gè)當(dāng)太陽(yáng)，站在那兒不動(dòng)，另一個(gè)當(dāng)?shù)厍�。讓�?dāng)?shù)厍虻膶W(xué)生選擇教室外面跟“太陽(yáng)”在一條線的一個(gè)物體當(dāng)遙遠(yuǎn)的恒星，“地球”開(kāi)始圍繞“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)。這時(shí)“太陽(yáng)”要監(jiān)督“地球”不光要自轉(zhuǎn)還要公轉(zhuǎn)。“地球”旋轉(zhuǎn)一周再看到“恒星”時(shí)，就是一個(gè)恒星日；再多轉(zhuǎn)一個(gè)角度才能看到“太陽(yáng)”，這才是太陽(yáng)日。讓“地球”感受恒星日與太陽(yáng)日的區(qū)別。然后，兩個(gè)學(xué)生互換角色，讓另一個(gè)學(xué)生也感受一下恒星日與太陽(yáng)日的區(qū)別。
　　
　　2.鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)做一次教具
　　
　　在講“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”時(shí)，我做了一個(gè)大的和幾個(gè)小的教具，大的教具用于我在講臺(tái)上演示太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，小的是拿給學(xué)生自己研究這個(gè)問(wèn)題的。
　　
　　小的教具很簡(jiǎn)單：一個(gè)乒乓球做地球，一段鐵絲做成地軸，一個(gè)廢光盤(pán)當(dāng)?shù)厍蚬�轉(zhuǎn)軌道面，一個(gè)適當(dāng)高度的墊物托起光盤(pán)。
　　
　　當(dāng)學(xué)生拿到這個(gè)小教具時(shí)，一下子課堂氣氛就活躍了起來(lái)，學(xué)生按照我演示的方法也研究起太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)來(lái)。我借機(jī)鼓勵(lì)他們也自己學(xué)做一個(gè)這樣的教具。
　　
　　“同學(xué)們，自己動(dòng)手能不能做成這個(gè)教具啊？”
　　
　　“能——！”
　　
　　“那么，思考一下做這個(gè)教具要注意哪些問(wèn)題呢？”（學(xué)生一邊演示一邊討論）
　　
　　提問(wèn)學(xué)生回答：（1）黃赤交角要正確（地軸與黃道平面交角應(yīng)為66度34分）；（2）墊物高度要適中。
　　
　　“你用這個(gè)簡(jiǎn)單的教具演示地球公轉(zhuǎn)時(shí)，要注意什么問(wèn)題呢？”
　　
　　學(xué)生回答：地軸始終指向同一方向（北極星附近）。
　　
　　三、多讓學(xué)生自己“走”，哪怕他們步履蹣跚
　　
　　《老子》：“授人以魚(yú)，不如授之以漁，授人以魚(yú)只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需�！苯處熢趥魇谥�識(shí)與技能的同時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程與方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，改教方法為引導(dǎo)學(xué)生探索方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。具體案例如下：
　　
　　1.鼓勵(lì)學(xué)生探究，培養(yǎng)他們勇于探索的精神
　　
　　學(xué)生在做“分析海陸風(fēng)對(duì)海濱地區(qū)的氣溫調(diào)節(jié)作用”時(shí)，首先分析了白天和夜間海陸溫差，然后在圖上標(biāo)出了海陸風(fēng)的風(fēng)向。我讓學(xué)生總結(jié)一下海陸風(fēng)的規(guī)律。
　　
　　學(xué)生：“白天由海洋向陸地刮，夜間由陸地向海洋刮。”
　　
　　教師：“誰(shuí)還能總結(jié)一下？”
　　
　　教室里突然變得鴉雀無(wú)聲。
　　
　　“哪兒熱向哪兒刮。”一名學(xué)生小聲地說(shuō)。
　　
　　“對(duì)！答得很對(duì)。我為你鼓掌，因?yàn)槟阌赂业剡~出了探索的一步�！苯處熣f(shuō)。
　　
　　教師：“誰(shuí)還有補(bǔ)充��？”
　　
　　有人沖鋒陷陣了，跟隨者就接踵而來(lái)：“方向都是一個(gè)環(huán)形�！薄肮蝸�(lái)的風(fēng)都是涼的。”
　　
　　教師：“這個(gè)結(jié)論得有個(gè)條件吧？”
　　
　　學(xué)生，稍停了一下：“熱力環(huán)流。”
　　
　　2.改教方法為引導(dǎo)學(xué)生探索方法、踐行方法
　　
　　在講“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”時(shí)，教材案例1中有“熱帶雨林氣候”“溫帶海洋氣候”和“地中海氣候”三種類(lèi)型。許多教師采用預(yù)先設(shè)計(jì)好表格，然后在課堂上讓學(xué)生填寫(xiě)表格的方法。我認(rèn)為整個(gè)過(guò)程應(yīng)該讓學(xué)生自己去探索，我的做法是：先讓學(xué)生自己探索出用表格的方法，然后啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格項(xiàng)目（這是重點(diǎn)），填寫(xiě)表格內(nèi)容，進(jìn)而畫(huà)出“氣溫和降水量圖”（這是難點(diǎn)），最后應(yīng)用自己的成果。
　　
　　具體課堂教學(xué)過(guò)程：
　　
　　教師：“案例1中有三種受氣壓帶和風(fēng)帶影響而形成的氣候類(lèi)型，你想用什么方法來(lái)研究這三種氣候類(lèi)型呢？”
　　
　　學(xué)生：“比較法�！�
　　
　　學(xué)生：“表格法�！�
　　
　　教師：“表格是比較法的一種常用形式，我們就用表格的形式來(lái)進(jìn)行比較。表格的關(guān)鍵在于如何設(shè)計(jì)表格的項(xiàng)目，也就是表格中應(yīng)該含有哪些項(xiàng)目。怎么才能找出這些項(xiàng)目呢？”
　　
　　學(xué)生：“那就分條唄�！�
　　
　　學(xué)生：“找關(guān)鍵詞�！�
　　
　　教師：“找關(guān)鍵詞，按關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)表格的項(xiàng)目。下面，同學(xué)們可以相互研究、討論來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)表格了……”
　　
　　經(jīng)過(guò)學(xué)生討論、評(píng)定，最后選出最優(yōu)的表格如下（因篇幅原因未附內(nèi)容）。
　　
　　學(xué)生自行設(shè)計(jì)的氣候?qū)Ρ缺?br />　　
　　路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 貴州省貴陽(yáng)市觀山湖區(qū)教研室）

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