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多種形式演唱在中班歌唱活動(dòng)中運(yùn)用的實(shí)踐研究
讓我們一起童聲歌唱——多種形式演唱在中班歌唱活動(dòng)中運(yùn)用的實(shí)踐研究南京海軍指揮學(xué)院幼兒園 張嶸
音樂(lè)是一門藝術(shù)，它以有組織的樂(lè)音為形式，以豐富的思想感情為內(nèi)容，把人們帶到特定的情境中去，催人聯(lián)想，發(fā)人深思，給人以精神力量，引導(dǎo)人們熱愛(ài)生活、向往美好的未來(lái)，激勵(lì)人、鼓舞人駛進(jìn)高尚的境界。音樂(lè)教育是建立在音樂(lè)藝術(shù)基礎(chǔ)上，在幼兒參與的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行的。英國(guó)教育家斯賓塞主張孩子在快樂(lè)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。他認(rèn)為熱愛(ài)歌唱是人類的天性，我們的祖先在河流上歌唱，在森林里歌唱，在黑夜里歌唱，也在白天勞動(dòng)的時(shí)候歌唱……自然的歌唱是一個(gè)人心智放松和感到安全與滿足的表現(xiàn)。
根據(jù)我國(guó)的教育方針和總的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒園的教育任務(wù)應(yīng)是向幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，使其身心健康活潑地成長(zhǎng)。因此，音樂(lè)教育必須引導(dǎo)幼兒參與唱歌、欣賞、音樂(lè)游戲、舞蹈、奏樂(lè)等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中針對(duì)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行教育。唱歌是幼兒園音樂(lè)教育的主要內(nèi)容，在音樂(lè)教學(xué)中占有重要地位。唱歌也是表現(xiàn)情意、促進(jìn)幼兒合作的好工具。
幼兒園唱歌教學(xué)的現(xiàn)狀：
在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，唱歌教學(xué)一直被認(rèn)為是最容易進(jìn)行的，只要老師自己會(huì)唱，幼兒自然會(huì)跟著模仿。于是形成了一節(jié)唱歌活動(dòng)，老師在一遍又一遍地重復(fù)教，幼兒一遍又一遍地重復(fù)學(xué)，歌曲是學(xué)會(huì)了，單調(diào)的演唱形式卻讓孩子對(duì)唱歌活動(dòng)失去興趣，教師只是把過(guò)多的注意力集中在歌曲本身的節(jié)奏和曲調(diào)上，關(guān)注的是教什么，而忽略了幼兒主動(dòng)性的發(fā)展。因此，我們提出在唱歌活動(dòng)中讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，為幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)提供更多的時(shí)間、空間，充分挖掘幼兒的潛能，讓幼兒在主動(dòng)作用于外部世界的過(guò)程中和諧發(fā)展。
通過(guò)一年多的實(shí)踐與研究，我在日常演唱的基礎(chǔ)上，嘗試在大班大膽地將多種形式的演唱引入到課程中，組織幼兒體驗(yàn)領(lǐng)唱、輪唱、分聲部合唱等多種形式，增加歌唱的樂(lè)趣，豐富歌唱的內(nèi)容，取得了良好的效果。
一、充分預(yù)知幼兒，為幼兒主體性發(fā)揮做好準(zhǔn)備
在歌唱前，老師要對(duì)幼兒原有的認(rèn)識(shí)和唱歌水平有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，了解幼兒內(nèi)心的需要，尋找適合本班幼兒年齡特點(diǎn)和興趣的歌曲。在制定目標(biāo)時(shí)，要將幼兒放在首位，充分發(fā)揮幼兒的主體性，設(shè)計(jì)也要圍繞讓幼兒取得更深層次更全面的發(fā)展來(lái)進(jìn)行。例如在一次春游活動(dòng)中，我們帶孩子們?nèi)チ四暇┛萍拣^，在那里，孩子們看到了哈哈鏡，非常興奮，回來(lái)后一直在討論自己看哈哈鏡的過(guò)程。于是，我找到契機(jī)，引入歌曲《哈哈鏡》，特別是第二聲部的歌詞“照一照你就變胖了，照一照你就變瘦了，照一照你就變高了，照一照你就變矮了”，幼兒由于有了照哈哈鏡的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)起歌來(lái)勁頭十足，很快就掌握了歌詞。這既激活了幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又教給了幼兒有效的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、記憶的策略，充分探究了幼兒各方面的潛能，為幼兒主體性的發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。
二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)激情
喚起孩子們的興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的重要前提。著名兒童教育家陳鶴琴指出：“音樂(lè)可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進(jìn)取精神，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣�！痹谶M(jìn)行唱歌教學(xué)時(shí)，我借用美術(shù)、舞蹈、游戲、故事等表現(xiàn)形式，生動(dòng)直觀地把歌曲內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。歌詞，是音樂(lè)的一種文學(xué)形式，雖詞語(yǔ)不多，篇幅短小，卻是幼兒與歌曲接觸的第一步，歌詞中所描繪的人物、情節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作對(duì)幼兒有著直接的影響。但幼兒園的孩子還不具備獨(dú)立朗讀和理解詞義的能力，此時(shí)若采用傳統(tǒng)的條文式的灌輸，對(duì)他們來(lái)講則會(huì)由于抽象而失去吸引力。因此，在教學(xué)中我通常把歌詞變化為孩子們愛(ài)聽(tīng)的小故事，作為教授新歌的導(dǎo)語(yǔ)，或者以故事情節(jié)貫穿整堂課，用生動(dòng)的語(yǔ)言向他們講解。例如：歌曲《蹦蹦跳跳身體好》，我先給孩子講了個(gè)森林運(yùn)動(dòng)會(huì)的故事，然后問(wèn)幼兒：“小動(dòng)物比賽時(shí)，我們可以怎樣給它們加油呢？”于是，第二聲部的歌詞“加油、加油、用力用力”就自然而然被幼兒記住了。
三、采取多樣的教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒身心愉悅地學(xué)習(xí)歌曲
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“音樂(lè)乃是一種使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、最精細(xì)的手段……”人們愛(ài)音樂(lè)，孩子們更愛(ài)音樂(lè)，他們?cè)诔惺艿窖�，形成活潑開(kāi)朗的個(gè)性，產(chǎn)生愉快的心情，使身心得到全面的發(fā)展。
但是，幼兒的思維發(fā)展尚處在直覺(jué)形象階段，加之受到年齡和生活經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，如果不借助一些形象的教學(xué)輔助材料，要理解和表現(xiàn)音樂(lè)是有一定難度的。只能通過(guò)外部可見(jiàn)的操作來(lái)產(chǎn)生期待和追求期待的滿足。
1.圖譜演示
圖譜演示是指運(yùn)用符號(hào)、圖畫、線條等根據(jù)歌曲中的歌詞編輯起來(lái)，繪制成幼兒所能認(rèn)知的圖，從而幫助幼兒理解感受歌曲。在圖卡中可以表示歌曲的歌詞、節(jié)奏、處理、情感等，使幼兒很容易看懂并接受，吸引幼兒的注意和興趣，通過(guò)對(duì)圖譜的閱讀來(lái)理解、學(xué)習(xí)、處理歌曲。
�。�1）借助形象圖譜，展示旋律走向
幼兒不認(rèn)識(shí)五線譜，注意力分散，因此直觀教學(xué)成為不可缺少的手段，運(yùn)用簡(jiǎn)潔明了、結(jié)構(gòu)清晰的線條和圖譜，展示旋律的走向，吸引幼兒的注意力，從感性上積累歌唱中的高音和節(jié)奏感，從而也引發(fā)了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如將平行橫直線、上行斜直線、下行斜直線以及波浪線等線條放在歌詞內(nèi)容的相應(yīng)位置上，使幼兒一目了然地感受到旋律的走向。
（2）運(yùn)用意境圖譜，暗示演唱方法
用圖譜符號(hào)表示歌曲的結(jié)構(gòu)變化，暗示幼兒用不同的演唱方法。教師可用連、斷對(duì)比的圖形符號(hào)表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，使幼兒感受歌詞的強(qiáng)弱旋律，用圖形符號(hào)提示幼兒什么音要唱得強(qiáng)，什么音要唱得輕巧，還有什么時(shí)候該唱得連貫抒情。
（3）運(yùn)用分解圖譜，示意歌曲節(jié)奏
為了讓幼兒更好、更快地把握住歌曲節(jié)奏，可以用顏色的深淺和圖形的多少來(lái)表示，如《美麗的花兒》可用三角形的深淺表示歌曲節(jié)奏的強(qiáng)弱規(guī)律，用三角形的多少表示時(shí)值的長(zhǎng)短，用空格表示休止，這樣有助于幼兒把握歌曲的節(jié)奏。
�。�4）借助生活圖譜，表現(xiàn)歌曲情緒
瑞士著名音樂(lè)教育家達(dá)爾克洛茲認(rèn)為：“人對(duì)音樂(lè)的情緒體驗(yàn)及人對(duì)自身情緒體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)反映是通過(guò)自己的身體和動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的。”那么，怎樣幫助幼兒很好地表現(xiàn)歌曲的情緒呢？教師可借助一些生活圖譜。例如教授歌曲《郊游》，我就一邊唱一邊繪畫了一幅生活的圖譜，幼兒看到圖譜馬上就和自己生活中的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，很快就掌握了歌曲的歌詞和曲調(diào)。
2.情景游戲
通過(guò)事先預(yù)設(shè)的（或幼兒生成的）、帶有游戲趣味性的具體情境，讓幼兒在不知不覺(jué)中融入唱歌活動(dòng)，在潛移默化中感受音樂(lè)，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望。例如歌曲《螞蟻搬豆》，我在教授前先帶領(lǐng)幼兒做螞蟻搬豆的游戲，然后邊唱邊游戲，幼兒在這樣的游戲氛圍中感受了歌曲，理解了歌詞，不知不覺(jué)地就學(xué)會(huì)了歌曲。
3.經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)
幼兒由于在主題活動(dòng)中積累了相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和情緒體驗(yàn)，通過(guò)交流分享、質(zhì)疑討論、歸納提煉等方法，在唱歌活動(dòng)中表現(xiàn)出更加豐富的情感，在活動(dòng)中也逐漸學(xué)會(huì)用音樂(lè)的手段大膽地表達(dá)表現(xiàn)，使音樂(lè)更加貼近幼兒的生活。例如在歌曲《搬家家》中，我讓幼兒回憶自己在過(guò)去的角色游戲中的角色扮演，幼兒有了已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)起來(lái)就輕松多了，很快就掌握了歌曲的重點(diǎn)，克服了難點(diǎn)。
四、師幼共唱，情感共鳴
幼兒由于年齡小，受自身認(rèn)知、生活體驗(yàn)的限制，單純從一首歌曲里獲得的情感體驗(yàn)是比較膚淺的、單薄的。因此，在歌唱活動(dòng)中，教師要善于掌握和揭示教材的情感因素，讓幼兒身臨其境地體驗(yàn)歌唱的意境，受到情感的熏陶。在歌唱活動(dòng)中，教師可做“伴唱”，幼兒做“領(lǐng)唱”，或與幼兒共同演唱歌曲，從中獲得情感共鳴。如：演唱《不再麻煩好媽媽》的歌曲，這時(shí)教師可與幼兒一同演唱歌曲，教師扮演媽媽，幼兒扮演孩子，通過(guò)情感遷移，引起幼兒情感共鳴，獲得真切的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到審美的內(nèi)化。除此之外，教師與幼兒共同唱歌曲的過(guò)程也進(jìn)一步拉近了幼兒與教師之間的距離，把歌唱活動(dòng)潛移默化地轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生活情境。在歌曲《大樹(shù)媽媽》中，老師扮演樹(shù)媽媽領(lǐng)唱前半段，幼兒演唱后半段，扮演小樹(shù)葉，在樹(shù)媽媽的真情演唱下，扮演小樹(shù)的幼兒仿佛就要離開(kāi)自己的媽媽，也真情流露，唱得十分動(dòng)情。這種師幼互動(dòng)式的教學(xué)，幫助幼兒吸收教學(xué)策略，逐步內(nèi)化為學(xué)習(xí)策略。讓幼兒在這種相互理解，相互支持的環(huán)境里，獲得最充分的發(fā)展。幼兒學(xué)唱活動(dòng)完全是主動(dòng)、積極、富有創(chuàng)造性的，幼兒自始至終都感到身心愉悅，意猶未盡。
五、通過(guò)多種形式，提高幼兒合作演唱的技能，促進(jìn)幼兒合作能力的提高
幼兒園的合作演唱包含了很多形式，其中包括單聲部合作演唱和多聲部合作演唱。這種合作性的的演唱活動(dòng)，能夠?yàn)橛變禾峁┌l(fā)展合作態(tài)度以及合作能力的機(jī)會(huì)，為幼兒提供更多更好的機(jī)會(huì)享受交流合作的愉快。
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1.接唱：剛進(jìn)入合作演唱時(shí)，我們可以讓幼兒嘗試由個(gè)人或小組依次接唱，一方面降低了難度，另一方面增加了小組之間的合作。例如歌曲《猴子看，猴子做》，由一半孩子唱前面的“猴子看”的內(nèi)容，另一半孩子唱“猴子做”的內(nèi)容。
2.對(duì)唱：用一問(wèn)一答的方式演唱，例如歌曲《猜一猜》，讓一半的孩子將問(wèn)題唱出來(lái)，另一半的孩子用接唱的方式唱出答案，而在這樣的過(guò)程中，接唱的孩子必須聽(tīng)清楚問(wèn)的孩子的問(wèn)題，才能唱出答案，無(wú)形中就增加了兩組之間的合作，幼兒通過(guò)一問(wèn)一答的合作表演十分快樂(lè)。
3.領(lǐng)唱：這是幼兒最為喜歡的演唱方式，由一名幼兒領(lǐng)唱歌曲前一小段，其他幼兒演唱后面的歌曲，內(nèi)容上更強(qiáng)調(diào)主次表達(dá)的配合，是一種集體和個(gè)人的配合。幼兒在這個(gè)過(guò)程中很希望能成為領(lǐng)唱者而得到大家的肯定，所以演唱起來(lái)十分認(rèn)真和投入。例如歌曲《孤獨(dú)的牧羊人》，我們讓領(lǐng)唱唱主旋律“高高的山上有個(gè)牧人”，其他幼兒齊唱襯詞“來(lái)噢的來(lái)噢的來(lái)哎噢”，讓幼兒領(lǐng)會(huì)到這種獨(dú)特的交流樂(lè)趣。
（二）多聲部合作演唱
1.輪唱：輪唱是聲樂(lè)演唱形式，兩個(gè)聲部按一定的時(shí)距相互追逐，演唱同一旋律，交迭出現(xiàn)時(shí)構(gòu)成良好的和聲關(guān)系。輪唱曲善于表達(dá)熱烈、昂揚(yáng)的情緒，例如歌曲《兩只老虎》，第二聲部出現(xiàn)在后半段，追逐著第一段的結(jié)尾，大大增強(qiáng)了歌曲的節(jié)奏感。
2.同聲部合唱：兩聲部唱同樣的曲調(diào)，主要聲部唱歌詞，配合聲部唱襯詞。例如在歌曲《秋風(fēng)》中，第二聲部的幼兒在后面加上襯詞“沙沙沙”，使整個(gè)歌曲顯得非常輕柔、美妙。
3.填充式合唱：第一聲部演唱原曲調(diào)，第二聲部在延長(zhǎng)音處填充。例如歌曲《柳樹(shù)姑娘》，第二聲部在每一句的休止處加上“沙沙沙”，使整個(gè)歌曲更加飽滿。
4.多聲部合唱加朗誦：第二聲部常常伴隨著第一聲部的演唱增加富有節(jié)奏的朗誦。例如歌曲《大中國(guó)》，加入了第二聲部的朗誦“中國(guó)，大中國(guó)”，更加突出了整個(gè)歌曲的主題。
在演唱中，我們還大膽讓幼兒自由創(chuàng)編演唱的形式，并給以充分的肯定，幼兒演唱的積極性大大提高，更加投入。在活動(dòng)中，你能看見(jiàn)活潑可愛(ài)的“小老鼠”“閃爍的小星星”“優(yōu)美的柳樹(shù)”，能聽(tīng)見(jiàn)好聽(tīng)的山谷回聲，更重要的是通過(guò)這樣的活動(dòng)，幼兒之間的合作大大增強(qiáng)，幼兒在合作交流的過(guò)程中，從開(kāi)始的互相影響到逐漸的互相大喊大叫，最后到相互合作，學(xué)會(huì)用優(yōu)美的聲音進(jìn)行合聲。這樣的過(guò)程讓幼兒逐步領(lǐng)會(huì)了這類交流性歌曲及演唱方式所帶來(lái)的獨(dú)特人際交流樂(lè)趣，使幼兒逐步學(xué)會(huì)比較完美地在演唱中使用體態(tài)、目光和歌聲進(jìn)行情感交流。
實(shí)踐表明：在歌唱活動(dòng)中運(yùn)用多種手段的互動(dòng)能讓師幼之間零距離，幼兒之間零距離，更使師幼與歌唱活動(dòng)零距離。孩子們通過(guò)互動(dòng)的歌唱活動(dòng)，不僅學(xué)到了一些必要的歌唱知識(shí)和技能，同時(shí)也培養(yǎng)了對(duì)音樂(lè)的感受力、記憶力、理解力、想象力和表現(xiàn)力，在改革幼兒園唱歌教學(xué)的過(guò)程中，我始終從調(diào)動(dòng)幼兒積極性、主動(dòng)性人手，將音樂(lè)活動(dòng)與其他活動(dòng)融為一體，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中感受音樂(lè)的節(jié)奏、力度和音色，獲得音樂(lè)知識(shí)，激發(fā)審美情趣�？傊�，在唱歌教學(xué)中，教師若能靈活地采用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景交融的教學(xué)環(huán)境，做到寓教于趣，寓教于情，就能取得事半功倍的教學(xué)效果。愿孩子們都能愉快地放聲歌唱，唱出純真美好的童年！
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