面向成人教育的計算機應用基礎課程教學改革

　　面向成人教育的計算機應用基礎課程教學改革
　　
　　文/張虎斌
　　
　　摘 要：對成人教育計算機應用基礎課程教學過程中存在的問題，結合現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，提出了網(wǎng)絡教學和教師輔導同時進行、學生自由選擇的教學模式、簡短易懂的知識點講解方式、編寫適合成人學生的教材和實行多種考核方式的改革內容。既合理有效地利用了學生的零碎時間，又確實提高了學生在計算機應用方面的操作能力，取得了良好的教學效果。
　　
　　關鍵詞：成人教育；網(wǎng)絡教學；計算機應用基礎；教學改革
　　
　　計算機應用基礎課程是高等院校一門必須學習的公共基礎課程。本課程涉及計算機的基礎知識、操作系統(tǒng)、文字處理、電子表格、幻燈片和計算機網(wǎng)絡及安全技術。這些知識和技能對于信息時代的大學生來說是必不可少的。通過本課程的學習，使學生能系統(tǒng)地了解計算機的基本知識和常用的微機操作技術，提高學生獲取新知識的能力，從而提高計算機文化素質，適應未來工作的需要。
　　
　　成人教育是普通學歷教育的有益補充，是國民教育系列不可或缺的一種教育形式�，F(xiàn)階段的成人教育主要任務是為在職從業(yè)人員提升學歷、專業(yè)進修。從教育學的角度來看，成人教育是一個極為嚴格的科學概念，它有自己的宗旨、內涵，有自己的本質特點及規(guī)律，與普通教育分為兩個不同的教育范疇、兩個不同的教育體系。我們不能將普通教育的體系、觀念、內涵及教學方式方法等照搬給成人教育。
　　
　　本文以計算機應用基礎課程為例對成人教育教學的現(xiàn)狀進行了分析，就教學過程中存在的問題通過采用“自學+網(wǎng)絡教學、教師輔導”的模式對計算機應用基礎這門課程進行改革試探，經過一個學年的試運行收到了很好的改革效果。
　　
　　一、計算機應用基礎課程在成人教育中的教學現(xiàn)狀分析
　　
　　1.教學模式分析
　　
　　現(xiàn)在絕大多數(shù)的成人教育教學采用的是“自學+教師輔導”的模式。教師輔導還是照搬了普通教育教學的模式，即在規(guī)定的時間、固定的地點對所有的學生進行統(tǒng)一的面授。這種教學模式表面上看來非常有效，但是實質上已經違背了成人教育的初衷。因為成人教育的學生絕大多數(shù)是在職從業(yè)人員，學生有不同的生活和工作環(huán)境，還有部分學生已經成立家庭。他們要面對來自生活、工作和家庭中多方面的問題，所以在規(guī)定的時間內組織學生統(tǒng)一授課會出現(xiàn)大部分學生因為各種原因缺課的現(xiàn)象。結果雖然學校組織了很好的教師對學生進行了統(tǒng)一的輔導和測試，可是大部分學生卻沒有真正得到教師的輔導。
　　
　　2.課程內容分析
　　
　　計算機應用基礎課程包括的內容有計算機的基礎知識、操作系統(tǒng)、文字處理、電子表格、幻燈片、計算機網(wǎng)絡及安全技術和計算機的日常維護。通過該課程的學習學生能掌握計算機的基本操作，熟練運用辦公軟件幫助提高辦公效率，同時能快速解決使用過程中遇到的常見問題。其中最重要的是辦公軟件的應用和計算機日常維護，對應的四個章節(jié)是文字處理、電子表格、幻燈片、計算機網(wǎng)絡及安全技術，這四個章節(jié)所講述的內容是我們生活工作中使用計算機接觸最多的內容，也是學生在自學過程中最容易出現(xiàn)問題的方面。在網(wǎng)絡教學（答疑）和教師輔導過程中應側重這四個章節(jié)。
　　
　　3.學生情況分析
　　
　　成人教育面對的是整個社會的成員，每個學生的生活、工作環(huán)境不同，可自由安排學習的時間不同，對計算機的理解和接受能力也不同。采用統(tǒng)一的教學方式就會存在部分學生“吃不上”、部分學生“吃不飽”和部分學生“不消化”的情況。
　　
　　二、教學改革實踐
　　
　　1.教學模式的改革
　　
　　通過調查分析我們可以將成人學生從時間上和能力上分為四種類別：第一種是有時間，對計算機也有一定了解的學生；第二種是有時間，但對計算機不是太了解的學生；第三種是時間不充分，但對計算機有一定了解的學生；第四種是時間不充分，對計算機也不是太了解的學生。對于第一種和第三種類別的學生，他們希望直接學習課程中的重點章節(jié)或者是對自己有用的知識點；對于第二種類別的學生，他們希望能系統(tǒng)地了解有關計算機的相關知識；對于第四種類別的學生，他們希望能在最短的時間內在教師的帶領下掌握盡量多的計算機基礎知識。
　　
　　針對于成人學生的以上特點和目前較發(fā)達的網(wǎng)絡技術，我們在以往的教學過程中引入“網(wǎng)絡教學”這種新的教學手段和“教師輔導”同時進行。對于學習時間充足的學生，他們可以通過網(wǎng)絡自主地選擇學習內容來滿足自己的知識需求。對于第三種學生，他們可以通過網(wǎng)絡來學習自己感興趣的內容或者對自己的工作有幫助的內容。對于第四種學生，通過“教師輔導”的方式可以在最短的時間內給他們講解最多的相關知識，也能最好地和教師進行有效的溝通和交流。
　　
　　通過對河南工業(yè)大學繼續(xù)教育學院2011級和2012級學生的分類教學實踐結果來看，這種“自學+網(wǎng)絡教學、教師輔導”的教學模式可以充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢來滿足成人學生時間上、空間上和能力上不同步的需求，取得了很好的改革效果。
　　
　　2.教學內容的改革
　　
　　在新的教學模式下教學內容也進行了相應的改變，不再以章節(jié)來劃分講課內容，而是以知識點為基本授課單元，知識點的內容由該課程的專業(yè)教師團隊結合實際應用來確定，要求知識點盡量細分，爭取做到對每個知識點的講解不超過15分鐘。同時，講課過程采用“事例驅動”的方式，要求每個知識點都要和事例相結合。授課內容的精確細化可以方便成人學生更好地利用空余時間來進行學習，同時也方便學生結合自己在工作或生活中遇到的問題來有目的地進行學習。實踐表明，這種有目的性地學習效率是最高的，記憶效果也是最好的。我們以“文字處理（Word）”章節(jié)中的部分知識點為例，課程具體內容及時間劃分如下表所示。
　　
　　3.教材的改革
　　
　　成人學生在學習過程中一個最大的特點就是首先要進行自學，一本知識點明了同時又簡單易懂的教材可以有效地幫助他們進行自學。但是現(xiàn)在很多針對成人學生的教學使用的仍然是普通教育的教材，這顯然是不符合實際需求的。成人的學習帶有很大的主動性，他們都是帶著解決工作及生活中的一些問題這一動機來學習的，學習目的相當明確，學習態(tài)度也相當主動。同時，他們也具有較豐富的生活經驗和工作經驗，這些經驗增強了他們的自學認知能力。所以，他們特別需要一本適合他們的教材。針對成人學生的教材，我們采用了心理式組織方式。真正以學生為本位，注重學生學習的興趣、需要和能力，強調以學生的經驗作為教材組織的出發(fā)點，逐步擴大教材的內容范圍，使學生愿學、樂學，而較少考慮知識體系的完整性。通過兩個年級的學生試用表明，他們非常喜歡這種編排方式的教材。
　　
　　4.考核方式的改革
　　
　　結合計算機應用基礎這門課程應用操作性強的特點和我們利用網(wǎng)絡進行學習和教師輔導同時進行的教學過程，我們將該課程的考核方式分為兩種方式：一種是利用網(wǎng)絡進行在線測試；另一種是利用實驗機房進行實操考試。學生根據(jù)自己的實際情況來申請適合自己的學習方式和相應的考核方式。經過我校兩個年級的試運行表明，所有學生都能按時參加并順利通過課程考試。
　　
　　通過對教學模式、教學內容、教材和考核方式的改革，確實幫助成人學生改變了以往對學習的態(tài)度和學習的方法。所有的學生都可以合理、有效地安排自己的學習時間，也有效地解決了他們在實際生活、工作中遇到的問題，確實提高了學生在計算機應用方面實際操作的能力。

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