幼兒園自主性游戲論文

　　淺談自主性游戲中空間布置對(duì)幼兒游戲影響的重要性
　　
　　江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)九華路66號(hào)景城幼兒園 李亦男
　　
　　摘 要
　　
　　環(huán)境作為幼兒園教育的一項(xiàng)重要資源，不論是在幼兒游戲還是生活中，都起到舉足輕重的作用。《綱要》中也提到：環(huán)境是重要的教育資源，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展�？臻g安排作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒的行為有很大的影響，如何讓適宜的空間帶給幼兒更有利的發(fā)展，筆者通過(guò)在幼兒園兩年的工作，在對(duì)自主性游戲空間規(guī)劃一次次的調(diào)整中獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，比如空間大小、區(qū)隔物材質(zhì)、空間安排是否符合幼兒文化生活背景等等都會(huì)影響幼兒游戲效果。以下筆者將結(jié)合實(shí)踐中的具體實(shí)例進(jìn)行一一闡述。
　　
　　關(guān)鍵詞
　　
　　自主性游戲 空間安排 幼兒行為 場(chǎng)景
　　
　　我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒園教室主要以教師的教學(xué)為中心，因此教室內(nèi)基本都被課桌椅占滿(mǎn)。而如今，隨著課改的逐步深入，幼兒園教室呈現(xiàn)出游戲區(qū)與課室相輔相融的狀態(tài)。在我們決定如何安排和布置幼兒游戲空間之前，必須想一想，我們希望幼兒在游戲中表現(xiàn)出什么樣的行為，然后才能著手安排各個(gè)游戲區(qū)域的位置和空間。
　　
　　一、空間大小適宜與否決定了孩子游戲的成敗
　　
　　場(chǎng)景重現(xiàn)（調(diào)整前）：剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我將建筑工地安置在了教室的前方，為了讓幼兒感到溫馨舒適，我還在地上鋪設(shè)了地墊，并提供了四框積木，游戲中幼兒經(jīng)常赤腳在地墊上走來(lái)走去，雖然他們的游戲情緒很高漲但常常會(huì)發(fā)生建筑“坍塌”事故，孩子們也常常很掃興。
　　
　　我發(fā)現(xiàn)，由于建筑工地的區(qū)域本來(lái)就比較狹長(zhǎng)，他們只能在鋪有地墊的長(zhǎng)方形區(qū)域工作，地墊再次局限了孩子活動(dòng)的空間，由于空間密度太高，導(dǎo)致游戲不能順利進(jìn)行。鑒于此，我將建筑工地的場(chǎng)地與原本小吃店的空間（較大的正方形區(qū)域）進(jìn)行了交換，撤除了地墊，并將四框積木分放在區(qū)域的四個(gè)角上，之后，孩子們很少再出現(xiàn)剛搭好的房子倒塌的現(xiàn)象，還搭出了很多漂亮的建筑呢！
　　
　　游戲所需要的游戲空間，并不是愈大愈好，反而講究的是充分利用與科學(xué)平衡分配，空間密度太低或太高都會(huì)對(duì)幼兒的游戲產(chǎn)生不良影響。如上述案例中，建筑工地的空間大小決定了孩子游戲的成敗，當(dāng)區(qū)域過(guò)小、不合適時(shí)，孩子們難以發(fā)揮自己的游戲水平，也會(huì)逐漸削弱對(duì)游戲的熱愛(ài)。因此，要巧妙分配活動(dòng)室里的每一個(gè)角落，整體規(guī)劃，形成既適宜又充足的游戲空間，并注重各組群空間的平衡。
　　
　　若從幼兒年齡的角度上來(lái)劃分的話，小班幼兒游戲水平正處于平行開(kāi)展向兩人初步合作過(guò)渡，她們的自發(fā)游戲群體超過(guò)三人則難以自行協(xié)調(diào)玩伴關(guān)系，(m.gymyzhishaji.com)因此小班自主性游戲區(qū)域應(yīng)小一些、多一些，以小組群空間為主。中、大班的游戲區(qū)域可減少部分小空間，增加大組群活動(dòng)的空間，應(yīng)當(dāng)設(shè)置適合不同大小組群活動(dòng)的區(qū)域，包括只容納1——2人的私密空間，容納3——5人的小組群空間，5——7人的大組群空間，以及適合10人以上團(tuán)體性游戲的空間。
　　
　　二、良好的空間結(jié)構(gòu)是游戲的制勝法寶
　　
　　游戲空間的結(jié)構(gòu)也同樣是空間安排的一大重頭，游戲空間的設(shè)置與分隔應(yīng)當(dāng)讓孩子一目了然，讓其成為一個(gè)個(gè)孩子喜歡熟知并且有意義的“小小世界”。其次在游戲區(qū)域的分布上應(yīng)當(dāng)避免安靜區(qū)域（如美工區(qū)、智力活動(dòng)區(qū)）與較吵鬧區(qū)域（如娃娃家、建筑工地）相鄰，以減少無(wú)意義的干擾。除此之外，筆者還發(fā)現(xiàn)了以下兩個(gè)有關(guān)空間結(jié)構(gòu)的注意點(diǎn)：
　　
　　（一）區(qū)域空間的設(shè)置要讓幼兒在整個(gè)游戲中盡量的流動(dòng)起來(lái)
　　
　　我們班一共有36名幼兒，自主性游戲開(kāi)始后便分散到各個(gè)游戲區(qū)域開(kāi)始游戲，但我發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒在游戲中僅僅只是在教室的后半部分活動(dòng)，以致教室的后半部分常常是人滿(mǎn)為患，而小舞臺(tái)和理發(fā)店卻一直生意冷清，游戲人員的流動(dòng)性不佳。
　　
　　調(diào)整前的班級(jí)區(qū)域如圖一，圖一左邊（教室的后半部分）集中了娃娃家、超市、小吃店、銀行等“重頭項(xiàng)目”，而圖一右邊（教室前半部分）則主要是小舞臺(tái)、理發(fā)店和建筑工地，很多游戲都能在教室后半部分完成，如取錢(qián)、買(mǎi)東西、吃飯等，所以教室的前半部分成了他們“幾乎走不到的地兒”。
　　
　　經(jīng)過(guò)調(diào)整（如圖二），我將小吃店與建筑工地的場(chǎng)地對(duì)換，同時(shí)將銀行移至教室前方，分散幼兒的數(shù)學(xué)量來(lái)增強(qiáng)游戲效果。
　　
　�。ǘ�）區(qū)域采用半封閉分隔方式，軟、輕、易變形的區(qū)隔物更得幼兒喜愛(ài)
　　
　　場(chǎng)景重現(xiàn)（調(diào)整前）：班內(nèi)小舞臺(tái)一直是女孩子們的最?lèi)?ài)，每每玩到自主性游戲，她們就喜歡戴著漂亮的發(fā)箍，穿著美麗的裙子在“舞臺(tái)”上又唱又跳。雖然她們打扮得很漂亮，節(jié)目也非常精彩，但小舞臺(tái)卻和觀眾之間沒(méi)有距離——無(wú)遮擋。
　　
　　教室里雖然不能呈現(xiàn)出真正大舞臺(tái)的華麗，但卻可以為幼兒簡(jiǎn)單的營(yíng)造出舞臺(tái)的感覺(jué)，我們選用了一塊長(zhǎng)條形的萬(wàn)通板，將它做成簡(jiǎn)易的屏風(fēng)，遮擋在舞臺(tái)前方，并在這塊屏風(fēng)正面和背面做了不同的功能劃分——正面為“星光小舞臺(tái)”字樣，反面為“演員休息中”字樣，而且由于萬(wàn)通板表面光滑的性質(zhì)，幼兒可以經(jīng)常畫(huà)一些自己喜愛(ài)的圖案裝飾，十分易于撕貼。
　　
　　游戲區(qū)的區(qū)隔是否靈活，會(huì)影響幼兒主體性、想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮以及游戲所帶來(lái)的滿(mǎn)足程度。而要使區(qū)隔顯的靈活，關(guān)鍵是區(qū)隔物的選擇，除部分矮柜外，盡量選擇材質(zhì)輕便、牢固，款式有情趣的區(qū)隔物，如小柵欄、小屏風(fēng)、飄動(dòng)的垂掛、布簾等，都是不錯(cuò)的設(shè)計(jì)。結(jié)構(gòu)靈活、易組合、可變化是區(qū)隔物選擇的要點(diǎn)，甚至幼兒可以自主操作。
　　
　�。ㄈ�）以“家”文化為背景的空間安排能激發(fā)幼兒游戲的巨大推動(dòng)力
　　
　　在有一天晨談時(shí)，我詢(xún)問(wèn)孩子們最喜歡吃什么樣的食物，許多孩子紛紛都表示最喜歡和爸爸媽媽去吃自助餐，因?yàn)槌缘谋容^自由而且氣氛輕松又有趣。聽(tīng)了她們的想法以后，我考慮到到我們班的小吃店一直以來(lái)都是以服務(wù)員點(diǎn)餐，廚師負(fù)責(zé)烹飪的形式在開(kāi)展，但既然孩子們喜歡吃自助餐，說(shuō)不定以自助餐的形式開(kāi)展小吃店會(huì)更受孩子們的歡迎。但原本我們的小吃店位置很小，如何才能變成自助的美食城呢？這時(shí)，我注意到在小吃店外邊有兩張幼兒平時(shí)吃飯、上課的課桌，想借用它們來(lái)擺設(shè)，孩子們也紛紛提出自己的寶貴意見(jiàn)，它們覺(jué)得將兩張桌子拼在一起、在鋪上漂亮的桌布，更像他們平時(shí)吃自助餐的地方。于是，我照著他們的想法將小吃店重新布置了一番，果不其然，剛開(kāi)張的小吃店生意就爆棚了！
　　
　　幼兒在平時(shí)生活中積累了很多經(jīng)驗(yàn)，如上述事件中自助餐的桌子擺設(shè)，與幼兒平日生活環(huán)境相互配合，幼兒在游戲中就會(huì)表現(xiàn)出熱情、欣喜、激動(dòng)等反應(yīng)。而反之，將村落的廚房設(shè)施放在都市園所的角色游戲區(qū)里，那么幼兒肯定會(huì)表現(xiàn)出陌生、冷淡、破壞等反應(yīng)。因此游戲中空間的安排必須要反映幼兒所屬生活文化背景，這樣還能起到推動(dòng)幼兒游戲的作用。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　
　　[1]《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》
　　
　　[2]《角色活動(dòng)區(qū)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》 南京師范大學(xué)出版社
　　
　　[3]《3——6歲游戲活動(dòng)教師參考用書(shū)》上海教育出版社

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