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關(guān)于新教師成長的論文：新教師成長"三字經(jīng)"
關(guān)于新教師成長的論文：新教師成長"三字經(jīng)"曹麗萍
�。ńK省蘇州昆山市實驗幼兒園）
摘 要：隨著幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒園的辦園規(guī)模也逐漸擴大，教師數(shù)量也不斷增加。大量新教師不斷加入教師隊伍，使教師隊伍充滿生機與活力。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；新教師成長；"三字經(jīng)"
我園的新教師都具有較高的學歷、較好的教育理論基礎(chǔ)以及個人特長優(yōu)勢，富有激情與活力，面對全新的工作會表現(xiàn)出極大的熱情。但是在專業(yè)知識與管理能力上，缺乏班級管理、教育評價、家長溝通工作的能力，不能及時面對教學工作中發(fā)生的各種問題，無法應(yīng)對理論學習階段過程中的教學方式與現(xiàn)實中教學方式存在的反差。所以，新教師的內(nèi)心會感到焦慮、迷茫、困惑，甚至產(chǎn)生強烈的挫折感。如何幫助他們盡快轉(zhuǎn)變角色，盡快站穩(wěn)講臺，如何根據(jù)新教師的特點探索有效的教研活動，如何培養(yǎng)有思考力、有上進心、有行動力的新教師，這些問題成為我園近年來教師隊伍建設(shè)關(guān)注的重點。
為了使新教師快速地克服這些問題，盡快走出迷茫期、困惑期，有效地獲得專業(yè)化成長，我們嘗試了新教師成長"三字經(jīng)",即通過"學""研""思"的途徑來促進新教師的專業(yè)成長。
一、"學"——學搭班，學骨干
師徒結(jié)對是一種傳統(tǒng)園本培訓模式，主要是通過新手教師與資深教師合作的方式，使新教師通過對資深教師教學實踐的觀察、模仿，資深教師對新教師進行指導，使新教師領(lǐng)悟到工作的隱性經(jīng)驗或緘默知識，從而掌握專業(yè)技能和智慧的一種對新教師進行科學培養(yǎng)的模式。
因此，我園師徒結(jié)對分為兩個層面，即班級層面和園級層面。班級師徒結(jié)對就是安排一個經(jīng)驗豐富的老教師和新教師一起搭班，園級師徒結(jié)對就是為每一位新教師都找一位市級以上骨干教師進行專業(yè)指導。新教師同時擁有老教師和骨干教師為她們的成長護航，為了促使這個"成長護航"更有效，我們進行了"三帶""三學"的約定：
師傅做到三帶：帶師魂，帶師德，帶師能。師傅為徒弟樹立敬業(yè)愛崗、為人師表的榜樣，要全面關(guān)心徒弟的思想工作，學習生活，向徒弟介紹傳授教學信息、教學策略和教學經(jīng)驗，手把手地悉心指導徒弟組織一日活動，觀摩徒弟活動時，認真記錄，及時評議，積極指導。
徒弟做到三學：學為人，學思想，學本領(lǐng)。徒弟要學習師傅對事業(yè)的熱愛奉獻、執(zhí)著鉆研、互助合作精神，可以在搭班老師真實的教育實踐情境中，學習老教師豐富的帶班經(jīng)驗及與家長溝通的嫻熟技巧，在骨干教師的風采展示中，觀察、模仿、學習師傅精湛的教育教學方法，汲取豐富的教育教學經(jīng)驗。
新教師有了老教師和骨干教師的成長護航，有了師傅們的傾囊相授，她們的帶班能力、教學能力、應(yīng)對能力等都有了較快較好的提升。
二、"研"——研實例，研現(xiàn)場
園本培訓研修主要通過教育專家進行指導，以教師任職的幼兒園為主要培訓單位，以提高新教師的專業(yè)素質(zhì)為目標，通過工作實踐和科研活動等不同形式，對全體教師進行全園性在職培訓模式。
隨著課程實施的不斷深入，傳統(tǒng)單一的培訓已不能滿足幼兒園各個層次教師的需要，因此，我園的多元化園本研修已經(jīng)成為促進教師專業(yè)發(fā)展與教育教學質(zhì)量提升的有效途徑。我園根據(jù)教師的實際發(fā)展需要開展了分層培訓，有全園培訓、有骨干培訓、新教師培訓。在新教師培訓中，我們采取參與式學習和實踐式相結(jié)合的方法，引導新教師提高參加園本研修的主動性、積極性和實效性。
要推動新教師專業(yè)知識的開發(fā)需要從挖掘問題出發(fā)，(m.gymyzhishaji.com)出現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，只有探索才能創(chuàng)新，有了創(chuàng)新才能發(fā)展。為了幫助新教師答疑解惑，我們每學期都會征集一些新教師在教育教學中出現(xiàn)的教育困惑和焦慮的問題，舉辦新教師"成長沙龍",同時邀請園內(nèi)專業(yè)能力強的骨干教師來參加�，F(xiàn)場解決問題，骨干教師通過自己以往的教育經(jīng)驗與新教師進行分享，把總結(jié)的成功經(jīng)驗或教訓，通過一個個實例的分析研討傳授給新教師，同時給予新教師教育教學信心，并讓新教師了解教育教學中難免會遇到不如意的事情和難解決的問題，指導新教師如何應(yīng)對這些問題。成長沙龍因話題源自新教師、成果回歸新教師而特別受到他們的歡迎。
作為新教師，最需解決的問題也是最棘手的問題，即能否盡快獨立組織好半日活動。為此，我們開展了"骨干教師展風采"的教研活動，請新教師走進骨干教師的教室，觀摩骨干教師是如何制訂活動目標，如何設(shè)計教學活動，如何安排過渡環(huán)節(jié)，如何進行保教結(jié)合，如何關(guān)注全體幼兒，如何做到個體差異，如何進行師幼互動，如何進行區(qū)域設(shè)置等等�；顒雍笳埿陆處熛冗M行觀摩評價，談?wù)劵顒拥牧咙c和不足，再由骨干教師介紹半日活動的設(shè)計理念和思路，分享活動的成功經(jīng)驗，分析活動的問題和不足。這樣，通過骨干教師生動的現(xiàn)場展示和深刻的案例研討，對于新教師來說是有很大啟發(fā)和收獲的。
三、"思"——思問題，思策略
自我反思是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素，這樣的行為是屬于自主的、他人無法替代的，我們只能引導這些新教師走上教學的反思之路，這些新教師才能更好地發(fā)展。新教師如果要成長、提高教學水平，就必須認識自己的自身問題，這樣才能正確診斷自我、反思自我。只有發(fā)現(xiàn)新教師遇到的實際問題，才能更好地解決這些問題，才能促進我們教師專業(yè)的成長。新教師把自己放到研究者、反思者的位置，通過對幼兒日常教育工作中包含的決策或疑難問題的教育情景片段進行觀察、分析、反思，從而提升其專業(yè)理論水平和專業(yè)實踐的合理性。新教師教學反思的內(nèi)容，不僅包括觀察和反思幼兒的行為，同時還包括新教師將自己作為反思對象，反思自己的教育行為、教育方法、教育理念以及對自己過去、現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展全程進行反思，進而對未來的專業(yè)發(fā)展進行合理規(guī)劃。
我們要求新教師除了每周完成教學活動、游戲活動、區(qū)域活動、主題活動的反思外，還要每月寫問題反思，引導新教師主動在一日活動組織的環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題，從而提高其解決問題的能力。我們要求反思不是一般表面意義上的思考，新教師在實踐性、理性、自覺性的基礎(chǔ)上進行教學反思，才能最大限度地提高他們的教育教學水平。
在我園新教師亮相課活動中，當新教師在師傅們的指導幫助下完成公開教學后，需要對教學過程中的問題進行反思和研究，我們可以及時開展反思型說課評課活動。執(zhí)教的新教師除了闡述活動目標、教學方法與教學手段的理論依據(jù)，更多的是要對活動中的問題和不足之處進行剖析和反思。參加聽課的教師和師傅們則要進行集體討論分析，幫助新教師分析問題存在的原因，傳授解決問題的有效策略，幫助新教師有效地利用不同的教學策略，靈活地解決"教"如何更好地為幼兒"學"服務(wù)的問題。
我們深深感受到了反思活動在促進新教師專業(yè)化成長方面的作用，通過反思教育能更加深入地了解教師教學過程中的微觀層次：從教學設(shè)計的思路、要達到的目標、幼兒學習情況、教學方法選擇等方面進行具體分析，從而對新教師的教育教學行為進行調(diào)整與改善。更為重要的是，能夠有效地促成新教師反思實踐能力的提高，幫助教師形成對教學活動的一種開放性、批判性的接納態(tài)度。因此，新教師要做到天天反思，天天創(chuàng)新，天天有一個新的自我。
新教師的成長之路任重道遠，隨著管理者對新教師培養(yǎng)力度的不斷加大和新教師們的主觀努力，她們的迷茫期、困惑期將很快縮短，她們的腳步將更從容，笑容將更自信。
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