改變教學方式實現(xiàn)有效歷史課堂教學

　　改變教學方式實現(xiàn)有效歷史課堂教學

　　李 凱

　　（西北工業(yè)大學啟迪中學）

　　摘 要：隨著新課程改革的不斷推廣及深入，對日常教學提出了新的要求。課堂的有效性、時效性、目的性、責任心成為一線教師所需要迫切解決的問題�；�于探索、發(fā)現(xiàn)、改革的目的，本著對課程標準、校本情況、對學情分析等綜合性因素的整合，是對于在課改理念下歷史教學的要求。

　　關(guān)鍵詞：歷史課；改革；有效性

　　歷史學科一直是中學必修的基礎(chǔ)學科之一。對于作為受眾的學生來說，初中歷史課應(yīng)該是教育性、綜合性、趣味性并存。而良好的課堂氛圍可以充分地調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主動性，提高歷史課堂的效率。我想，課堂效果應(yīng)從以下這幾方面去做：

　　一、靈活多變的導課

　　1.新舊銜接——承上啟下

　　這是課程導入最基本的方法。如，在講到《劫難中的抗爭》時，先與學生共同回憶鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因、直接原因及英國所獲得利益。然后指出英國雖然攫取了許多利益，但他們并不滿足，為了擴大侵略權(quán)益進一步打開中國市場，英法有尋找借口，對中國發(fā)動第二次鴉片戰(zhàn)爭。這使學生及時復習了舊知識，又使學生找到新舊知識的關(guān)聯(lián)，使新舊知識形成一個初步的體系。

　　2.詩詞歌賦——引人入勝

　　輕松活潑的開頭使課堂會輕松，課堂活動也更加容易展開。如，在《甲午戰(zhàn)爭》一課時，可以給學生展示一副對聯(lián)“內(nèi)無相 外無將 不得以絲帛將相；天難度 地難量 這才是宰相肚量”，讓學生揣摩其內(nèi)涵。它既揭示了日本人的盛氣凌人，又顯示了中國因為落后任人宰割的無奈，從而激起學生勿忘國恥牢記歷史而奮發(fā)讀書的信念。這種與課文內(nèi)容相緊密結(jié)合的導課除引發(fā)學生課堂興趣外，也對歷史教學的目的性、責任感和愛國情操的樹立，正確人生觀的形成起到事半功倍的作用。

　　3.情境設(shè)置——感同身受

　　設(shè)置特定的情景，用生活中常見的東西，縮小歷史與現(xiàn)實的差距，很快激發(fā)起學生學習的興趣。如，在教學《秦漢通西域和絲綢之路》之前，我先準備了黃瓜、核桃、辣椒等物。上課時先讓學生指認這些東西是什么？學生很快能說出。然后我告訴他們這些東西另外的名字，如胡瓜、胡桃、胡椒，問，為什么他們的名字里都有一個“胡”字？這些東西的原產(chǎn)地在哪里？他們又是怎樣傳入我國的呢？現(xiàn)在請同學們把書翻到第15課《秦漢通西域和絲綢之路》讓我們在這里找到答案。以實物拋出問題，讓學生帶著問題進入學習，進入課堂主題，既能調(diào)動學生的積極性，又能激發(fā)他們的興趣。

　　二、活潑的課堂——意想不到的效果

　　1.學生主體——主人翁可以更自主

　　在學習八年級上《偉大的開端》時，我先給學生播放了歌曲《五月的花�！�，準備按自己實現(xiàn)設(shè)計好的思路完成本課任務(wù)。但在學生聽歌預習感知課本知識時卻突然靈機一動，決定讓學生看課題提問，即通過課題提出自己所希望知道想要探究的問題。沒想到學生的積極性很高，也很配合，提出了十幾個問題。后來，我索性把課堂交給了學生完成，按照提出問題、問題排序、解決問題的過程進行。對于他們的問題一般采用自己看書解答，同時我還設(shè)了求助熱線：學生互助和尋求老師幫助。每當學生自己解答出問題時，一種成功的喜悅油然而生，對知識的探求精神也會隨之遞增。一節(jié)課就在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中完成。

　　2.教師主導——運籌帷幄重指導

　　在講到《中華民族到了最危險的時候》一課中關(guān)于九一八事變的講解，我就設(shè)置了一個情境《今日說法》幫助學生理解九一八事變的本質(zhì)和國民黨的態(tài)度�！督袢照f法》：一日，主人在家中看電視，突然鄰居破門而入，將主人家的電視機舉起砸壞，然后聲稱是主人將電視機砸壞，二話不說上前把主人打了一頓，把主人趕了出去，趁機霸占了主人的家。

　�。�1）模擬案情分析

　　要求學生模擬警官進行案情分析。

　　主人在自己的家中即使砸了電視機，與鄰居有沒有關(guān)系？在什么情況下，鄰居是有理由到主人家里質(zhì)問的？（提示：主人跑到鄰居家砸了鄰居家的電視機）從案情的真相看，到底是誰砸了主人家的電視機，在此事件中經(jīng)過一番預謀進行挑釁的案犯應(yīng)該是誰？

　�。�2）劇中的事件與九一八事變的發(fā)生經(jīng)過進行對比，分析九一八事變的實質(zhì)

　　（3）教師進一步假設(shè)、設(shè)疑：假設(shè)劇中的主人就是蔣介石，遇到“鄰居”如此野蠻的對待時，他應(yīng)該怎樣做？而事實上他是怎樣做的？由此導出蔣介石的“不抵抗政策”，為加深學生的形象認識，教師可出示《蔣介石給張學良的密令》。（通過假設(shè)，使學生認識到“應(yīng)該”與“事實”的差距，從而對“不抵抗政策”的賣國實質(zhì)加以認識）

　�。�4）案情結(jié)束：在被鄰居打了一頓后，主人奉行不抵抗政策，從家中搬了出去。由此導出，張學良奉行蔣介石的不抵抗政策，部隊撤到山海關(guān)內(nèi)。

　　在這樣一個情境中使展現(xiàn)給學生的是：有預謀的侵略行動—九一八事變—蔣介石不抵抗政策—東北淪陷。讓學生在特設(shè)情境中感受歷史過程，歷史事件猶如眼前。學生每每想到這情節(jié)，課堂所學知識又怎能忘記，國恥的印記在每一個人心中又怎能忘記。

　　所以，為師者，只有改變。授之以魚，不如授之以漁，在變革中將學習思考的方法教給學生才會更有利于學生的發(fā)展，更有利于教育教學的進展。