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淺議“設(shè)疑·探究·聯(lián)想·反思”教學(xué)模式

時(shí)間:2022-08-04 00:39:28 教學(xué)管理論文 我要投稿
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淺議“設(shè)疑·探究·聯(lián)想·反思”教學(xué)模式

  淺議“設(shè)疑·探究·聯(lián)想·反思”教學(xué)模式

淺議“設(shè)疑·探究·聯(lián)想·反思”教學(xué)模式

  河北省三河市第十中學(xué) 陳伶

  隨著教育教學(xué)的改革,高效課堂教學(xué)是課改的重要內(nèi)容,而高效課堂教學(xué)方法是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要因素。當(dāng)今的教學(xué)是要學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué),“設(shè)疑·探究·聯(lián)想·反思”的教學(xué)模式恰恰體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

  一、創(chuàng)造情境,精心設(shè)疑

  課前預(yù)習(xí)是很多以自學(xué)為主的教學(xué)模式和教學(xué)方法所推崇的方法,認(rèn)為它可以挖掘?qū)W生的心力,發(fā)展其自主性,帶著準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂,殊不知有很多學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)就大大降低了課本的興趣濃度,也就減弱了教學(xué)效果,阻礙了學(xué)生思維,預(yù)習(xí)會(huì)使學(xué)生思維賴散,思維定式,減少了聯(lián)想空間。因此我認(rèn)為預(yù)習(xí)是不必要的,而復(fù)習(xí)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的再鞏固、再提高,是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的綜合。很多同學(xué)通過(guò)認(rèn)真復(fù)習(xí),會(huì)前后聯(lián)系、發(fā)展創(chuàng)新、創(chuàng)造地去發(fā)揮、聯(lián)想。因此,復(fù)習(xí)是必要的而且是重要的。

  沒(méi)有了預(yù)習(xí),這就要求教師在課堂教學(xué)方法及課堂教學(xué)調(diào)控上打下夯實(shí)基礎(chǔ),因此,課堂教學(xué)中的創(chuàng)造情境,精心設(shè)疑成為重中之重。好的情境,精的疑問(wèn),可以大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),最好的刺激所學(xué)知識(shí)的興趣,教師通過(guò)精心設(shè)計(jì),利用現(xiàn)代教育技術(shù),在數(shù)學(xué)虛擬情境中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的,盡可能的真實(shí)情境,引發(fā)學(xué)生聯(lián)想思維。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心,使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn),去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí),從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系,并賦予新知識(shí)以某種意義。而創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí),往往會(huì)伴隨設(shè)疑的產(chǎn)生,良好的設(shè)疑可使學(xué)生進(jìn)入高效思維。例如講“圓的定義”一節(jié),首先聯(lián)系,實(shí)際展示藍(lán)球、足球的縱斷面,自行車車輪等,讓學(xué)生感知“圓”,然后提出疑問(wèn):車輪為什么做成圓形不做成別的形狀?你知道車輪曾經(jīng)有過(guò)方形的歷史嗎?還有講“三角函數(shù)應(yīng)用”時(shí)引入故事情節(jié):“我出去旅游,看到一人在一古塔不遠(yuǎn)處,用量角器看了看塔尖,然后又向前走了幾步又用量角器看了看塔尖,當(dāng)時(shí)我想他是在干什么呢?能幫助我解決一下嗎?能從數(shù)學(xué)角度分析嗎?”,還有講三角形全等判定定理“ASA”時(shí)這樣引入:“有一塊三角形玻璃,一同學(xué)不小心打碎了,碎成兩塊,現(xiàn)在要你去配一塊同樣大小玻璃,怎么辦呢?若帶一塊去可以嗎?應(yīng)該帶哪塊呢?”等等。創(chuàng)造這樣的教學(xué)情境和設(shè)疑,從而形成學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)求知欲,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,“我想學(xué)”。創(chuàng)設(shè)好的情境,提出好的質(zhì)疑,比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,而提出新的問(wèn)題,新的可能性,從新的角度去看舊的問(wèn)題,需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。

  二、探究小結(jié),聯(lián)想創(chuàng)新

  學(xué)生通過(guò)探究問(wèn)題,才能發(fā)展學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力。教學(xué)中,在精心設(shè)疑的前提下,鼓勵(lì)學(xué)生從多角度,多方位去探究,可以自主探究,也可以合作探究,讓他們?nèi)プ非笈c眾不同,但又合情合理的答案。他們?cè)谔骄窟^(guò)程會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題,困難,就會(huì)產(chǎn)生新的想法,新的見(jiàn)解,從而拓展了他們的學(xué)習(xí)思路,啟動(dòng)了學(xué)生的聯(lián)想思維,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。如在“圓的外心、內(nèi)心”這一部分,中學(xué)生通過(guò)探究小結(jié),說(shuō)出了外心的構(gòu)成:三角形三邊垂直平分線的交點(diǎn),然后讓學(xué)生積極展開(kāi)聯(lián)想,學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到幾何中的兩種線:垂直平分線和角平分線,垂直平分線的交點(diǎn)是外心,那角平分線交點(diǎn)會(huì)是內(nèi)心嗎?這樣就培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性的發(fā)展。還有講四邊形中點(diǎn)連線會(huì)構(gòu)成什么圖形時(shí)?讓他們探究說(shuō)出結(jié)論,繼而發(fā)散思維,大膽聯(lián)想,由封閉式常規(guī)性題目經(jīng)過(guò)變式改造,學(xué)生會(huì)聯(lián)想并探索出正方形各邊中點(diǎn)連線是正方形、矩形各邊中點(diǎn)連線是菱形、菱形各邊中點(diǎn)連線是矩形,還可探索出對(duì)角線互相垂直的四邊形各邊中點(diǎn)連線是矩形,對(duì)角線相等的四邊形各邊中點(diǎn)的連線是菱形,這樣便讓學(xué)生對(duì)各種四邊形的性質(zhì)和判定的理解和掌握升華到了一個(gè)高度。聯(lián)想是思維的翅膀,有效進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練,有助于學(xué)生保持旺盛的思維生命力,有助于學(xué)生克服思維惰性,培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

  三、總體歸納,深入反思

  歸納是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理與概括;反思是完成以上三個(gè)環(huán)節(jié)后,回過(guò)頭再進(jìn)行思考,再對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧與整合。此環(huán)節(jié)我們可首先幫助學(xué)生梳理知識(shí),弄清楚知識(shí)的來(lái)龍去脈,以及各知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系,使他們所學(xué)知識(shí)融為一體,然后放開(kāi)手讓學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自己歸納、回顧與反思,要讓學(xué)生“在歸納中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中歸納”。這樣便能使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。培養(yǎng)學(xué)生良好的歸納反思習(xí)慣,應(yīng)注意以下幾個(gè)方面去著手。

  1.歸納、反思所學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程。教學(xué)知識(shí)的形成,一般都是有它的基礎(chǔ)背景的。如負(fù)數(shù)概念的引入,它的出現(xiàn)是由現(xiàn)實(shí)生活的需要而產(chǎn)生的。反思負(fù)數(shù)的形成過(guò)程,可以對(duì)負(fù)數(shù)概念的認(rèn)識(shí)更加深刻,更能清楚地認(rèn)識(shí)它的必要性和實(shí)用性。再如:正方形是在長(zhǎng)方形的基礎(chǔ)上引出的,四邊形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形這一連串概念有著緊密地聯(lián)系。通過(guò)歸納比較,有助于理解清楚它們之間的關(guān)系,逐步分辨出它們的本質(zhì)特征,能夠?qū)⒅R(shí)系統(tǒng)化。

  2.歸納反思解題思維,培養(yǎng)學(xué)生反思解題過(guò)程。(1)歸納應(yīng)用到的主要知識(shí);(2) 歸納反思解題思路和方法的探索過(guò)程;(3)回顧解題的關(guān)鍵之所在;(4)歸納回顧用到的數(shù)學(xué)思想方法。

  學(xué)生解題后的反思對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有積極的意義。反思題目結(jié)構(gòu)特征可培養(yǎng)思維的深刻性;反思解題思路可培養(yǎng)思維的廣闊性;反思解題途徑,可培養(yǎng)思維的批判性;反思解題結(jié)論,可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性;運(yùn)用反思過(guò)程中形成的知識(shí)組塊,可提高學(xué)思思維的敏捷性。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合解題后的反思,提出問(wèn)題,并將其指定為反思內(nèi)容之一,既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,又能形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)情境,還能培養(yǎng)學(xué)生的不斷探索的精神,從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到保護(hù)和培養(yǎng)。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生“心態(tài)的開(kāi)放,主體的凸現(xiàn),個(gè)性的張顯”是十分有益的。

  3.歸納反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足與成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在歸納反思中既是整理知識(shí)、整理思維的過(guò)程,又是總結(jié)成敗的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)和失敗的感受,將是學(xué)生成長(zhǎng)的寶貴財(cái)富!所以學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或解題結(jié)束后,我們一定要讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)檢查學(xué)習(xí)過(guò)程,反思自己的不足和錯(cuò)誤,尋找原因,采取彌補(bǔ)措施。假若解答過(guò)程是在老師和同學(xué)們的幫助下完成的,那么反思自己未能完成的原因,和別人的差距在哪里?在思維指向上有哪些差距?從而獲得改進(jìn)信息,調(diào)整思維方法。若解題過(guò)程很順利,也要?dú)w納成功的經(jīng)驗(yàn),也要從各個(gè)角度去反思一下成功的關(guān)鍵是什么。

  總之,“設(shè)疑·探索·聯(lián)想·反思”的教學(xué)方法,使“有發(fā)現(xiàn)的設(shè)計(jì),必有發(fā)現(xiàn)后的經(jīng)歷”化為現(xiàn)實(shí),使學(xué)生處于經(jīng)歷知識(shí)的形成的過(guò)程,主動(dòng)參與,主動(dòng)掌握探索知識(shí)的思維方法,提高了學(xué)生素質(zhì),促進(jìn)了“自我發(fā)展”。

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