地理教學論文[匯總15篇]

　　無論在學習或是工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編精心整理的地理教學論文，希望對大家有所幫助。

地理教學論文1

　　一、趣味導課

　　根據學生的心理特點，深入挖掘教材的趣味因素，通過富有情趣的導言作用，使課堂開始 便形成一種活躍愉快的氛圍，使學生產生掌握新知識的強烈愿望，達到激發(fā)學生學習興趣的目的。導入新課的 具體方法有很多種，可以根據教材內容大致歸納成如下幾類：

　　1、以“之最”來導入新課。在區(qū)域地理講授之前 ，通過“地理之最”來誘發(fā)學生的學習興趣。例如，在講述亞洲地形特征時，先提問：世界最高峰是什么山峰 ？海拔為多少米？在講述南極洲時，可用世界上位置最南、平均海拔最高、氣溫最低而冰層最厚來導入南極洲 ；可用“世界最大的原料進口國”作為日本地理的開端；用“世界最大的石油寶庫”引入西亞、拉非的講述。

　　2、以著名景觀來導入新課。運用幻燈、錄相向學生介紹地理風貌，在觀圖領略一個國家或地區(qū)風土人情的基礎 上講授新課。例如，在觀察金字塔和獅身人面像的幻燈片或錄相片后開始埃及國家的學習、可先了解艾菲爾鐵 塔、巴黎圣母院，然后開始法國地理的學習；用克里姆林宮和紅場的圖片，引入俄羅斯的學習。

　　3、以讀圖提問來導入新課。此方法多用于講述地理位置、范圍及地理規(guī)律等內容。

　　4、可以用地理謎語導入新課。例如，在講述埃及地理時，可用“灰塵吹來”猜謎底“埃及”來導入新課。

　　二、趣味授課

　　1、生動的教學語言。

　�。�1）用詩詞歌賦來描述地理事物。詩詞歌賦交融于地理教學過程，能將 抽象的'地理事物變成一幅美麗的畫卷，展現(xiàn)在學生的腦海之中。例如，可用李白的“早發(fā)白帝城”描述三峽峽 谷之幽深、水流之湍急；用“望廬山瀑布”反映廬山風景之秀麗。

　�。�2）使用地理別稱配合地名教學。地理別稱具 有把地理事物的特征高度概括的功能，有助于學生記憶眾多的地名。例如，“世界公園”、“鐘表王國”—— 瑞士；“火山之國”——印度尼西亞；“佛塔之國”——緬甸；“楓葉之邦”——加拿大；“日光城”——拉 薩；“不夜城”——漠河；“草原鋼城”——包頭；“塞上江南”——寧夏平原等。

　　（3）使用抒情的文學語句、地理趣聞、地理故事來調節(jié)課堂氣氛。例如，在講述西歐國家時，簡單介紹“只有一棵樹”的國家——冰島共和國；講述泰國首都曼谷時，讓學生知道它是世界上名字最長的首都，全稱若譯成漢字共有四十一個字；講述 非洲熱帶草原上的樹木——波巴布樹時，可介紹“綠面包樹”的來歷，以激發(fā)學生的學習興趣。（4）選編一些地 理口訣來描述地理事物的特征和規(guī)律等，便于學生掌握和記憶，有利于提高學生的學習興趣。例如，為了使學 生牢記中國省級行政區(qū)的名稱，可以采用“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青甘陜，云貴西四北上天，內蒙古海福 吉安”。

　　2、靈活的講練結合。在講授新課時，注意練習形式的多樣化，趣味化，培養(yǎng)學生的動口、動手及動腦能力。

　　3、形象的直觀教具。

　�。�1）課堂的邊講邊畫。如講述我國主要鐵路干線時，教師就以北京為起點依次畫出京 哈線、京廣線、京滬線及京九線；接著以河南焦作為起點畫焦柳線；以陜西寶雞為起點畫寶成——成昆線。之后，可以再畫三條東西干線及鐵路樞紐，形成全國鐵路網絡，給學生留下鮮明的直觀印象。

　�。�2）充分動用電化教 具。除了制作一些與教材內容相關的幻燈片和錄相片之外，還可以根據學校的實際情況，動手制作一些電動教 具。如“各大洲人口自然增長率”、“中國礦產分布”、“中國主要鐵路干線”等主題鮮明、制作精湛的現(xiàn)代 化電動教具。

　　三、趣味小結

　　打破常規(guī)的“一言堂”式課堂小結，讓學生自己歸納、自擬提綱、自行總結。

　　四、趣味練習

　　1、自測式練習。是指根據本節(jié)課的學習內容，由學生自己擬題，相互提問，相互評定以求 共同提高的練習方法。

　　2、形成性自測。是指教師在課前將有關練習題印好，新課結束后，進行當堂測試的練習 方法。時間多為6—10分鐘。

　　3、競賽式練習。競賽是以小組為單位進行的。競賽題目以當堂教學內容為主，由易 到難、層層深入；題型多種多樣，有口答、連線、指圖、填圖等內容，最后以小組得分多少取勝。

　　五、趣味活動

　　一方面，組織學生參觀自然博物館、地質宮礦產博物館、天文館等；另一方面，結合學校 所在地的情況，組織學生進行工業(yè)建設成就、農業(yè)生產狀況、環(huán)境保護等方面的社會調查。

　　總而言之，初中地理趣味教學的宗旨就是通過課堂內外一系列的措施，充分調動學生學習地理的積極性， 使學生由被動學習變成主動學習；由不愛學地理到愛學地理，進而會學地理，最終達到學好地理，提高地理教學質量的目的。

地理教學論文2

　　一、激發(fā)學生對地理學科濃厚的學習興趣

　　正所謂，親其師，信其道。學生只有喜愛地理教師，才會進而對地理學科產生濃厚的學習興趣。因此，在教學中，教師要重視自身素養(yǎng)的提高，要樹立良好的形象，以此來拉近與學生的距離，贏得學生的喜愛。一方面要外塑形象。地理教師要注重自身的言行舉止、儀表儀容，向學生展現(xiàn)平和、親近而可愛的教師形象。另一方面要內提修養(yǎng)。地理教師要具備淵博的知識、廣博的視野，要有一顆愛心，向學生展現(xiàn)一個富有愛心而又淵博的教師形象。只有這樣地理教師才能贏得學生發(fā)自內心的喜愛、尊重與敬佩，學生自然也會將這種積極的情感轉移到地理學科的學習上來。

　　二、確立學生在教學中的學習主體地位

　　學生地理思維能力的培養(yǎng)建立在學生主體參與的基礎之上。以往的教學以教師為中心，使學生處于被動接受地位，教師講什么學生記什么，教師問什么學生答什么，學生所接受到的永遠是現(xiàn)成的沒有懸念的`知識。沒有學生的主體參與與積極思考，如何來培養(yǎng)學生的思維能力呢？新課程改革的核心理念就是以學生為中心。為此，在地理教學中，教師要將學習的主動權還給學生，確立學生的學習主體地位，發(fā)揮學生學習的主體作用，讓學生展開積極的探究，在探究中考察地理事物與現(xiàn)象，把握本質，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示聯(lián)系只有這樣，學生才能達到對地理事物本質屬性的規(guī)律性認知，才能有效培養(yǎng)地理思維能力。教師要改變知識的單向傳遞，以問題來誘發(fā)學生的探究動機，讓學生以主人翁身份參與到探究中來，在師生之間、學生之間展開互動探究，在探究中確立學生學習主體地位，發(fā)揮學生學習的主體性與積極性，使其真正地參與到探究活動中來，在探究中達到對地理事物與現(xiàn)象的本質認知，認清其內在關聯(lián)性，培養(yǎng)地理思維能力。教師要在無疑處質疑、在重難點處質疑，引導學生獲取更多的感性材料，讓學生從中進行概括與總結，在探究中解決問題。同時，在學生展開探究的過程中，教師還要引導學生質疑問難，要讓學生大膽地提出問題。學生提問的過程正是學生積極思維的過程，可以將學生的思考與思維全過程暴露出來，教師鼓勵學生提問更利于將學生的探究活動引向深處，更加利于學生問題意識、創(chuàng)新意識以及地理思維能力的培養(yǎng)。

　　三、加強課堂理論教學與生活實際的聯(lián)系

　　理論知識源于對實際生活以及實際現(xiàn)象的理解及概括，發(fā)展后的理論知識又要還原于生活，更好地為我們的生活服務，并且從實踐中來不斷提升理論知識的科學性以及適應性。為此，在地理教學過程中，教師一定要重視理論與實踐的結合，注重以理論聯(lián)系實際的方式來展開教學活動，不斷增強學生的思維能力。無論什么樣的知識，教師在教學過程中如果單純讓學生死記硬背，那么即使學生背誦得再怎么流利和牢固，也不會在實際中靈活運用，更不會結合地理知識來分析和理解現(xiàn)實生活中的某些現(xiàn)象，無法利用這些知識來提升自己思考問題的能力，也就無法提高自己的思維能力。為此，在教學過程中教師一定要結合學生的實際生活來開展教學活動，讓學生靈活、全面地掌握地理知識，從而獲得理想的教學效果。例如，在講述《中國自然環(huán)境》這一章的內容時，教師可以讓學生憑借自己的生活經驗來談談自己對我們國家環(huán)境現(xiàn)狀的一些看法，并且結合自己的生活實踐來說一說應該如何向好的方面進一步發(fā)展，如何有效改善不好的地方。這樣，學生便會積極收集環(huán)境語言，思考并分析其中的優(yōu)勢和缺點。然后，教師再從我國的地形、氣候等方面做出全面的分析，來幫助學生進一步思考和分析。這種方式不但運用實際來激發(fā)了學生學習地理知識的興趣，還可以讓學生積極進行思考，不斷訓練和發(fā)展學生的思維能力。大量實踐證明，理論聯(lián)系實際的教學方式能夠有效培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學的效果和質量，而且還能夠高效率地活躍學生的思維，提高學生的思維能力。

　　四、結語

　　總之，學生地理思維能力的培養(yǎng)需要一個長期的過程，我們要做好短期與長期規(guī)劃，將其滲透于每節(jié)課的教學中，從大處著眼，小處著手，對教學進行全方位改革，這樣才能有效促進學生地理思維能力的培養(yǎng)。

地理教學論文3

　　【摘要】本文分析了高中地理課程特點，并分析了高中地理課程教學問題，從保障教學設計的針對性、有效性，營造人人參與的教學環(huán)境，重視培養(yǎng)學生的地理思維，創(chuàng)新教學方式手段多方面分析了高中地理教學課堂教學效果提升策略，對于實現(xiàn)高中地理教育的創(chuàng)新發(fā)展是一種促進。

　　【關鍵詞】高中地理；特點；問題；效果；提升；策略

　　地理學科是高中學科體系的重要內容，地理學科教學活動的開展，對于豐富學生地理知識，提升學生的人文素養(yǎng)，提升學生空間把握能力具有積極的作用。目前地理學科教育效果還不是很理想，分析地理教學問題，積極探究地理教學效果提升策略，是地理教師需要重點研究的問題。

　　一、高中地理課程特點

　　高中地理課程設置講究理論與實踐的結合，在地理理論知識設計的同時，一般會設置相關實物和現(xiàn)象對相關理論知識進行綜合展示。這是高中地理課程的重要特點。高中地理主要是為了培養(yǎng)學生分析事物的能力，設置的有地理整體構建內容，設置的有很多人文地理方面的內容，學生在地理學習中能夠對地區(qū)發(fā)展因素，地區(qū)發(fā)展的制約因素和促進因素等內容有有效的了解，這為學生可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)，對于提升學生思考現(xiàn)實問題的意識和能力是一種促進。在新課改背景下，高中地理知識在難度上有所降低，但在高中地理教材體系中，增加了很多自主探究內容。借助于這些問題，學生能夠獨立思考，獨立分析問題，學生的獨立分析解決問題的能力可以得到提升。

　　二、高中地理課程教學問題

　　高中地理課程教育目標還存在一定的問題。第一，多數地理教師受到應試教育思想的影響，在地理教學中，只重視地理知識的傳播，只重視讓學生識記重點地理知識，卻不重視與學生互動，不重視培養(yǎng)學生獨立思考獨立探究和學習的意識和習慣。這就導致學生在地理課堂學習中非常被動。第二，地理課程資源開發(fā)不足，在地理教學中，教師不重視對新的地理課程資源的開發(fā)，資源開發(fā)不到位，在教學中，教師多事對教材內容進行呈現(xiàn)，但不重視內容的拓展，不重視趣味性強的，拓展性強的地理教育內容的開發(fā)與引入，地理內容建設方面存在的不足，必然會影響到高中地理教學的效果提升。第三，只重視知識傳播，不重視學生地理思維的培養(yǎng)。在高中地理教學中，教師為了提升學生的考試成績，只重視知識的傳播，重視引導學生識記知識掌握知識，但不重視學生地理思維的培養(yǎng)。這樣，學生在學習中，就不能有效的思考地理問題，分析地理問題，學生的思維水平難以得到有效提升，地理知識也很難得到有效的把握和應用，創(chuàng)造性學習難以實現(xiàn)。

　　三、高中地理教學效果提升策略

　　1.保障教學設計的針對性、有效性。在地理教學中，教師要先做好教學設計工作，要能夠保障教學設計的針對性、有效性，這是提升地理教學效果的基礎。要保障教學設計的針對性、有效性，教師就需要做好學生調查工作，能夠對學生地理學習中存在的問題，對學生所關心，所感興趣的問題，對學生的學習習慣學習動機等情況進行調查，能夠基于學生所需，選擇設計地理教學內容和方法。教師要做大量的課前準備工作，能夠對學生的進行摸底，基于此進行教學設計。另外，在教學設計中，教師還需要研究教學目標、教學任務，能夠基于此設計相關內容，以保障教學設計的針對性，有效性。

　　2.營造人人參與的教學環(huán)境。地理教師要能夠認真研究新課改目標要求，要認識到激發(fā)學生地理學習積極性主動性的重要性，能夠營造出人人參與的教學環(huán)境，這樣，才能保障地理教學的效果。教師要能夠充當起好的引導者角色，能夠積極鼓勵學生，引導學生進行地理知識的自主學習和合作性學習。教師要能夠營造輕松的學習氛圍，在學生遇到學習困難的時候，要引導學生積極討論，并與學生一起參與對問題的討論，以保障問題的有效解決，保障學生能夠在問題討論中，感受到探究的`快樂，合作的快樂。教師要能夠與學生一起探究學習的重點、難點，探究學習方法和策略，以有效的方式，促進學生學生積極參與課堂，實現(xiàn)有效發(fā)展。

　　3.重視培養(yǎng)學生的地理思維。在高中地理教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的地理思維，這是地理教育的重要要求，也是促進學生有效學習地理知識，發(fā)展地理素養(yǎng)的重要保障。首先，教師要重視培養(yǎng)學生的立體空間思維，能夠多為學生展示一些立體地理圖像，多是使學生觀看實物模型，能夠通過多媒體方式為學生動態(tài)地展示各方面的地理圖形，能夠使學生多參與，多體驗，在腦海中形成立體化的地理圖形。這樣，學生在學習相關知識的時候，就會感到非常容易，學生對知識的應用也會更為準確。比如，在教學相關洋流、河流、地形地貌等內容的時候，教師就可以先為學生展示相關圖片，通過圖片使學生對相關內容進行理解。在此基礎上，教師引導學生把圖片畫出來，然后把相關知識標識在圖片上。以這種方式不僅可以促進學生對相關知識進行有效掌握，學生的立體思維能力也能夠得到有效培養(yǎng)。

　　4.創(chuàng)新教學方式手段。在地理教學中，教師要重視創(chuàng)新地理教學方式手段，要能夠改變傳統(tǒng)理論為主的方式，能夠積極融入合作學習法、討論法、案例分析法、實踐活動法、新媒體教學法等，能夠通過多種方式手段融入，對傳統(tǒng)地理教學模式進行改革，以有效激發(fā)學生地理學習的積極性，使學生在多種方式的影響下，創(chuàng)造性地學習地理。比如，在教學中，教師可以借助于多媒體方式開展地理教學，通過多媒體手段，可以對地理教育內容進行創(chuàng)新，能夠借助于多媒體方式構建富有趣味性的地理課程知識體系，以多媒體方式把課本具體內容與學生所需要的實際生活內容聯(lián)系起來，以實現(xiàn)學生對相關地理知識進行有效學習，同時拓展學生的視野，促進學生思維和認識的發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]章玲.高中地理校本課程有效教學策略探索——以《不必要的等待——綠色校園行》為例[J].地理教學,20xx(05).

　　[2]張家輝.試析地理學科核心素養(yǎng)體系[J].中學地理教學參考,20xx(09).

地理教學論文4

　　新課程改革體現(xiàn)了從“知識為本”到“以學生發(fā)展為本”的教育理念的轉變，如何在地理課堂教學中凸現(xiàn)新課程理念，提高教學質量并對其進行有效地評價，是當前新課程改革需要研究的重要內容。

　　一、課程：需要重新定義或建構的基本概念

　　在傳統(tǒng)的教學模式中，“課程”被理解為規(guī)范化的教學內容。這就意味著“課程”只是政府和專家關注的事，教師無權也無須思考課程問題，教師的任務是“上傳下達”，從而導致教學的過程就是有效地傳遞和執(zhí)行課程內容的過程。更為嚴重的是忽略了學生這一學習的主體，導致學生產生厭學情緒。新課程要求學生“學習對生活有用的地理”、“學習對終生發(fā)展有用的地理”，這種變化實際上淡化了過去過于強調的知識的系統(tǒng)性、準確性和權威性，同時注重了知識的主觀性、發(fā)展性。從這個意義上講，課程就不只是“文本課程”（由教學計劃、教學大綱、教科書等組成），而更是“體驗課程”（能被教師和學生實實在在體驗到、領悟到、思考到的課程）。這就意味著，課程的內容及意義在本質上并不是對所有教師和學生相同的，在特定的教育情境種，每一位教師與學生對給定的課程內容都有自己的理解，對給定課程內容的意義都有自己的解讀。這就要求教師從“以學生發(fā)展為本”教學理念出發(fā)，對所有課程的教學內容進行重組或改革，以期在教學過程種使教師教的內容能不斷轉化為適合學生學習，有利于學生發(fā)展的活化的學習內容，從而教與學的內容不斷進行變革和創(chuàng)新，煥發(fā)出生命的活力，以滿足學生成長和發(fā)展的需要。

　　值得關注的是，地理教育中“潛在課程”具有極高的開發(fā)價值。“潛在課程”一般是指通過學校物質的、文化的和社會的教育環(huán)境來傳遞給學生的地理經驗。教材將資源開發(fā)、生態(tài)保護、社會經濟差異、砍伐森林、荒漠化、氣候變化、大氣污染、水污染、臭氧層破壞等一系列關系到人類和地球未來的重大問題滲透到各章節(jié)中，讓地理教師根據實際情況來開發(fā)。例如，教師可根據教材來挖掘地理“潛在課程”的活動，如“ESNO的形成及影響”、“水污染治理講座”、“我們只有一個地球”等等活動形式，通過各項活動使學生的素養(yǎng)得到提高。

　　二、教師：課堂教學的組織者、指導者、幫助者和促進者

　　“以學生發(fā)展為本”強調課堂教學的本質是教師組織學生學習，教師在課堂上要營造適合每位學習者的情境，從以教材為主走向學生發(fā)展為主，從統(tǒng)一走向分散，從以講授為主走向以指導學習、回答疑問，上課不再僅僅是傳授知識，而是師生一起分享理想、體驗生命的價值和自我實現(xiàn)的過程，這使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習和發(fā)展的組織者、促進者和指導者。因此，在地理教學中要淡化教師的權威，摒棄強制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動，允許多元思維并存，與學生真正建立一種彼此敞開、彼此接納、相互尊重、相互理解、有著人格碰撞與精神交流的新型師生關系、師生平等的民主關系。

　　地理教師通過最優(yōu)的現(xiàn)代課堂教學設計和有效的課堂教學活動，使每個學生的各種潛能都能得到有效的開發(fā)，以及每個學生都能獲得最有效的發(fā)展，實現(xiàn)教學與發(fā)展的真正統(tǒng)一。地理教師在課堂教學中應體現(xiàn)下列下四種要求：

　�、倜嫦蛉�體學生。無論是“優(yōu)等生”還是“后進生”，都應受到關愛；

　　②面向學生的全面發(fā)展。關注的不只是學生對“基礎知識與基礎技能”即“雙基”的理解和掌握，還有學生的“情感、態(tài)度和價值觀”等方面的發(fā)展和提升；

　�、勖嫦驅W生的個性發(fā)展，而不應一種一種統(tǒng)一規(guī)格的模式發(fā)展；

　�、苊嫦驅W生的可持續(xù)發(fā)展，這種發(fā)展觀還應當是在自己原有基礎上的一種可持續(xù)發(fā)展，這種發(fā)展與學生以后的成長（或終身學習）有著共同的外延，其效果應逐漸在學生以后的成長過程中顯現(xiàn)。

　　三、學生：有思想、有個性的唯一的主體

　　傳統(tǒng)的觀念總把學生看成消極被動、怠惰、貪玩和極度缺乏自律性的對象，需要不停的刺激他們、管束他們和給他們灌輸現(xiàn)成的知識。在傳統(tǒng)的教學設計和教學活動中教師只關心教學流程的.程式化、細節(jié)化，有時為了趕進度，不惜犧牲學生領會、理解教學內容的時間，從而使教師對教材、教案的認知過程代替學生對學習內容的認知過程，是教學過程沿著教師預先設計好的“軌道”進行，一切盡在教師的掌握之中，喪失了教學過程中學生的能動性、創(chuàng)造性和應有的情感性。

　　新課程強調“把思考還給學生”，目的是讓學生經歷知識發(fā)生、發(fā)展和形成結論，從而經過豐富、生動和愉悅的情感體驗，通過學生思考、體驗這些心理過程，發(fā)展與提升學生的情感、態(tài)度、價值觀和生活方式這些衡量人的發(fā)展的最深層的指標，使教學過程從一種簡單的傳輸、傳遞和接受知識的過程，轉變成為一種伴隨著學生對地理知識的思考和獲得的同時，也成為學生人格健全和全面發(fā)展的體驗過程。

　　四、評價：體現(xiàn)對學生的人文關懷

　　教學效果評價指教學活動中按照一定的標準或預期的目標，對受教育者的發(fā)展變化及構成的諸要素進行的價值判斷，它是教學活動中不可缺少的部分。但在傳統(tǒng)的地理教學評價中，常依據考查、考試成績的相對高低來評價每個學生的學習效果。因為考查、考試的內容有限而且較為固定、呆板，學生們對這些內容的掌握程度不同，自然就有高分和低分，在競爭中就存在成功者和失敗者。這種評價方式中，對成功者是一種激勵，但對失敗者無疑是一種沉重的打擊，他們可能會因為自己的努力被徹底否定而喪失了對地理學習的信心，進而否定自己在其他方面的能力，影響學生的發(fā)展。教師對學生的評價要體現(xiàn)出對學生的人文關懷，就必須不采用統(tǒng)一的評價標準，不能把優(yōu)、差生放在一起進行相互比較評價，因為不同基礎的學生，在進行了相同時間、相同待遇的教學過程后，不可能達到相同的知識水平。對于一些差生來說，即使地理教師在教學過程中對他們進行了一些特殊的照顧，也可能在考試中考不出優(yōu)異成績來。所以學生彼此間的相互比較評價有可能使一部分學生在分數上永遠處于不利地位。

　　為改變這種狀況，地理教學的評價應該因人而異，根據學生各自的情況進行“個人比較”評價，即進步的評價。現(xiàn)代地理教學所追求的效果和價值，并不是地理課本知識掌握的牢不牢，而是要看不同的學生才能的發(fā)展變化，只有學生才能的發(fā)展變化，才可以體現(xiàn)學生個體的發(fā)展。這種評價方式給學生的發(fā)展提供了廣闊的空間。另外對學生才能的評價還應是多視角的，不僅要關注學生智力的發(fā)展，還要關注學生實踐能力的發(fā)展，要從學生實際表現(xiàn)的不同階段進行評價；要采用不同的方法進行評價等等。從不同角度評價，就會發(fā)現(xiàn)每一個學生都具有優(yōu)點和成長的潛力，而且這些優(yōu)點和潛力會在教師的正確引導之下，逐漸顯現(xiàn)出來，是每一個學生都成為可造之人，那么所有的學生在學習和發(fā)展中都能順利成長、成才。

地理教學論文5

　　摘要：現(xiàn)代教育的目的不只是讓學生學會知識，更重要的是讓學生學到方法，學會創(chuàng)新，具有創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在我們的地理教學中，必須建立新的教育觀念，運用現(xiàn)代教學方法，以生為本，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新一代的人才。

　　關鍵詞：地理；創(chuàng)新；教學

　　新課標中指出，教育培養(yǎng)的對象不能只是學會知識，還要具有創(chuàng)新精神和實踐能力，這樣的教育才能培養(yǎng)出合格的下一代。為此，作為教育第一線的教師，我們必須建立現(xiàn)代教育觀念，運用現(xiàn)代教學方法，改變傳統(tǒng)的已經落伍的教學模式，例如，“滿堂灌”“一言堂”等。要多加實踐，理論與實踐并行，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

　　作為一名戰(zhàn)斗在教育一線的地理教師，雖然并不是主科，但也要積極參與到創(chuàng)新教育中，以自己的微薄之力，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神而努力。

　　隨著科技的進步，網絡的普及，很多學生都喜歡玩網絡游戲。網絡游戲之所以如此有吸引力，緣于其實時的互動性，能給人以挑戰(zhàn)的機會，給人以挑戰(zhàn)的動力。如果課堂教學也能達到這種效果，使學生在學習的過程中，具有強大的興趣與動力，那教學就會有趣得多。如何使我們的教學變得像游戲一樣吸引人呢？這就要求教師首先改變傳統(tǒng)的教學模式，促進學生的互動、師生互動，使學生以多種感官全方位參與進來，實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。筆者就自己幾年的教學實踐，談談自己對創(chuàng)新教育的幾點體會及看法。

　　一、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

　　地理學科相對于初中學生來說，是非常新奇的一門學科，他們感覺到既熟悉又陌生，熟悉的是這里面都是我們身邊的或是存在的，陌生的是要以全新的眼光去看待。面對這些問題，如何調動學生的積極性，提高學生的興趣呢？

　　對此，筆者在第一節(jié)地理課開始時并沒有急于講授新知識，而是從地理學科的特點入手，引導學生聯(lián)系實際，理解地理的實用性及綜合性，如電視節(jié)目中介紹各地風光的，報紙中關于旅游、房產的，指出地理的重要性，增強學生學習地理的信心與興趣。

　　然后，又在課下讓學生觀察月亮的圓缺，使學生從理論上知道為什么月亮會有圓缺，并讓學生在下節(jié)課把自己觀察到的月亮的樣子畫出來。第二節(jié)課，學生們都踴躍發(fā)言，很多同學還提前在地理書中找到原因，還有的同學分析了現(xiàn)象形成的原因。經過這兩節(jié)課，學生學習地理的興趣有了較大提高，對于地理學科有了深入了解，在課堂上，學生們都能夠積極大膽地思考、想象和探索。

　　二、充分發(fā)揮學生的學習主體性

　　在創(chuàng)新教育的實施過程中，教師要轉變思想，把學習的主體地位交給學生，教師更多地是作為一個組織者、輔導者、協(xié)調者來幫助學生，引導學生。教師要在教學過程中，及時與學生交流、溝通，不能只是一味地講授。

　　作為教師，要經常與學生談心、交流，做學生的朋友、引導者，使師生關系融洽，及時給予學生幫助，使學生在學習、生活中充分發(fā)揮主動性，在學習中能夠自我激勵，積極探索，大膽思考，敢想敢言，充分展現(xiàn)自己的智慧，提高創(chuàng)新能力。

　　此外，在教學過程中，教師要注意采用多種啟發(fā)式的教學，使學生能有充足的時間自學，在教師的啟發(fā)下去發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，充分地調動學生的學習積極性，可以采用類似學導式、自覺輔導式、讀圖啟發(fā)式等教學方式，使學生自動自覺自主地進行學習，提高自己的創(chuàng)新能力。

　　三、巧妙設疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力

　　教師要善于設疑，引起學生的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。問題是思維的起點，問題探究教學模式是從提供背景、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等幾個方面來組織和實施教學的。這就要求教師在教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生主動參與到學習過程中，充分體驗由未知到已知的過程，并在這一過程中激發(fā)和培養(yǎng)學生的獨立探究能力提高學生的自主學習能力。

　　四、教師要善于運用豐富多樣的教學手段，激發(fā)學生的'創(chuàng)新思維

　　隨著高科技的廣泛運用，以現(xiàn)代教育技術為核心的多媒體教學進入了課堂，它為活躍課堂，激活課堂教學，改變落后的教學技術等提供了有力的保障。同時，多媒體技術的進入，也大大豐富了教師的教學手段，使得地理課也由抽象變得形象生動起來。

　　一些很抽象的知識，例如，地球自轉，日食的形成，月亮的圓缺，星座的分布等，這些在沒有多媒體技術之前，僅僅靠教師的講解是非常抽象且無法理解的，但是有了多媒體技術，這些都變得不一樣了。我們可以利用課件、幻燈片、視頻再配合教師的教具，使得抽象的知識鮮活起來，使學生可以直觀地看到月球的運行軌跡，地球在宇宙中如何自轉，星星在夜空中的分布。重要的是，師生可以隨時進行交流，這樣激發(fā)了學生的興趣，使得學生積極思考，積極探索。多媒體以其形象、生動、容量大的特點，極大地提高了學生的學習興趣，提高了課堂教學內容的密度與容量，提高了課堂效率。因此，在教學中，教師要有意識、有目的地利用這些先進科技手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

　　實踐證明，通過多媒體手段，學生的知識面大大拓寬，基礎知識更加牢固，成績有了長足的進步。

　　社會的發(fā)展離不開創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，作為一名地理教師，也必須要有創(chuàng)新的本領和意識，以新思想、新觀念武裝自己，積極主動地充實自己，不斷吸取新信息、新知識，然后努力挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)高素質的、具有創(chuàng)新能力的人才。

地理教學論文6

　　一、背景介紹

　　在《全日制普通高中地理課程標準(實驗稿)》中，地理信息系統(tǒng)就作為地理課程內容在必修及選修部分都有所涉及，而2011年版的《義務教育地理課程標準》的地圖部分還明確提出教師應列舉電子地圖、遙感圖像的運用實例。［1］由此可見地理信息技術對高中地理教學的重要性。但是由于目前我國各中學校的軟硬件條件、地理信息技術的專業(yè)性及地理教師實際的地理信息技術水平等方面的矛盾，地理信息系統(tǒng)在中學地理教學中的運用的實際推行非常困難。因此2005年既具有電子地圖功能又具有部分地理信息系統(tǒng)功能的地理信息服務平臺Googleearth一經推出，就得到了許多中學地理教師的關注。通過在中國知網上的搜索發(fā)現(xiàn)，目前我國關于Googleearth在中學地理教學方面的文章已經很多，但是由于目前Googleearth在我國無法正常運行，因此我們必須找到真正適合我國中學地理教學的地理信息服務平臺。

　　二、天地圖概念

　　天地圖是我國國家測繪地理信息局主導、國家地理信息中心具體實施建設于2011年正式發(fā)布運行于互聯(lián)網、國家電子政務網、移動通信網等網絡環(huán)境的國家地理信息公共服務平臺。它提供服務的形式有三種，即站，服務接口和前置服務。［2］一般情況下，用戶利用天地圖的站就能進行基于地理位置的信息瀏覽、查詢、搜索等各類應用。［3］李總理曾在2011年提出要將其建設為我國互聯(lián)網地理信息服務的知名品牌。

　　三、天地圖提供的地理信息數據情況介紹

　　目前天地圖免費為公眾提供的地理信息數據不僅包括了覆蓋全球范圍的矢量地形和衛(wèi)星遙感影像，覆蓋全國范圍的地圖及部分城市三維街景、水系、交通分布等這些我國其他電子地圖均有涉及的地理信息數據，還包括了我國各省的人口普查、天氣預報、旅游景區(qū)分布，及來自于國家統(tǒng)計局的我國各省、自治區(qū)、直轄市每一年經濟及社會各方面巨額的統(tǒng)計信息等我國其他電子地圖未曾提供的信息數據。據李志剛對目前天地圖的建設情況的介紹，目前天地圖提供的地理信息總數據量超過了100TB。［2］由此可見天地圖提供的地理信息數據非常豐富。

　　四、已有的關于天地圖運用于中學地理教學的研究

　　通過在中國知網上的搜索發(fā)現(xiàn)，目前中國知網上關于天地圖在高中地理教學中的運用的文章僅有幾篇。張鮮鮮等認為天地圖在中學地理教學中的'運用主要通過在線地圖、省市直通及專題運用這三種運用功能來實現(xiàn)。［3］鄭玲等結合中學地理教學內容分析了天地圖運的五大主要功能，及天地圖運用于中學地理教學的必要性及可行性。［4］通過對這些文章的閱讀發(fā)現(xiàn)，已有的研究中更多的是關于天地圖可運用于中學地理教學的功能的介紹，而關于天地圖在中學地理教學中的運用方式的研究還很缺乏。本文將聯(lián)合中學地理教學內容從常規(guī)地理課堂教學和學生探究性學習兩方面來介紹天地圖在中學地理教學中的運用方式。

　　五、天地圖在中學地理教學中的運用方式

　　天地圖運用于中學地理課堂教學運用方式主要有兩種，第一種在常規(guī)地理課堂教學中，天地圖為常規(guī)地理課堂教學提供教學資源，僅在需要的時候出現(xiàn)。這種運用方式的實現(xiàn)由兩種情況:一是在課堂教學中教師在需要的時候通過連接了互聯(lián)網電腦直接進入天地圖，再通過多媒體向學生展示需要的地理信息數據。比如在地質版義務教育八年級的地理教科書中第一章第二節(jié)的地形的學習中，學生需要了解各種各樣的地形。教師可以在為學生講解了有關我國的地形類型的知識后，通過這種方法向學生展示不同類型地形的影像，讓學生能夠直觀地感知不同的地形及我國的地形特征。但是這種方式的教學，需要在能連接上互聯(lián)網的多媒體教室里進行。二是教師在備課時就將需要的地理信息數據通過截屏的方式插入到課件，所有的操作過程均在備課時完成。比如在人教版高中地理必修二第一章人口的變化的學習中，學生需要了解我國的人口數據情況，而天地圖的綜合服務欄目就提供了我國的人口普查專題圖層，教師在該欄目下尋找需要的圖層，再通過截屏/粘貼/修剪的方式將其插入到這節(jié)課的課件中。這種方法可以為教師的教學提供豐富的數據資料，增加知識的可信度。第二種是在學生的地理探究性學習中，學生可以將天地圖作為輔助工具。通過上文可知天地圖提供了大量的地理信息數據，且操作方法簡單易學，學生在地理探究性學習中利用天地圖既有利于獲得探究思路，又有利于獲得豐富的資料。如對于粵教版義務教育地理教科書八年級下冊第七章第三節(jié)四川盆地這部分內容的學習，初中課新標要求學生能夠利用地圖評價四川盆地的地理位置，描述四川盆地的自然環(huán)境特征及人文環(huán)境特征。教師可將這節(jié)課程設計成基于天地圖的探究性學習活動課程。讓學生以小組形式利用天地圖搜集、整理資料，歸納四川盆地的自然環(huán)境及人文環(huán)境特征，并將自己的探究成果做成演示文稿予以展示。教師在學生學習的過程中根據情況進行一定的指導幫助。但是這種教學方式的運用對學校硬件設備及學生能力要求高且管理難度大，教師需要在開展前對其進行精心地設計，并向學生介紹天地圖的使用方法。

地理教學論文7

　　一、可持續(xù)發(fā)展的重要性

　　新時期的地理科學，與資源管理、生態(tài)環(huán)境保護、自然災害監(jiān)測、人口調控等問題有著密切的聯(lián)系。面對著日益嚴峻的的環(huán)境形勢，人與環(huán)境的協(xié)調發(fā)展已經成為當前地理科學研究的重點內容。地理科學的可持續(xù)發(fā)展，與生態(tài)環(huán)境保護有著重要的聯(lián)系。在當前的環(huán)境形勢下，人口增長、環(huán)境惡化以及資源面臨枯竭，使新時期的地理科學面臨著不小的挑戰(zhàn)。生態(tài)可持續(xù)建發(fā)展已經成為地理科學的核心內容。地理科學的可持續(xù)發(fā)展，能夠對于世界環(huán)境、人口、資源等問題進一步的掌握和了解，才能有效的投身于環(huán)境建設當中去，以實現(xiàn)人與環(huán)境和諧發(fā)展的目標。地理科學涉及到地球表層的各個領域和方面，自然環(huán)境的保護，資源可持續(xù)利用，綠化建設，防治自然災害，與此同時還和社會、經濟的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。因此，環(huán)境科學的可持續(xù)發(fā)展對于環(huán)境、社會、經濟有著重要的影響，是促進其良好發(fā)展的重要基礎。

　　二、地理科學可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新思路

　　可持續(xù)發(fā)展是新時期地理科學的核心內容，所探究的內容是人類生存與發(fā)展的地理環(huán)境。樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。立足于人與環(huán)境之間的關系，根據地理學的區(qū)域性，分析地理區(qū)域的特征與差異，具有很強的規(guī)律性。地理科學所研究的內容，包括人口、資源以及環(huán)境多個內容，而可持續(xù)發(fā)展則可以有效解決這些難題。地理科學的可持續(xù)發(fā)展，涉及到生態(tài)環(huán)境、能源、工業(yè)、農業(yè)以及社會生產活動，將人與環(huán)境緊密的聯(lián)系在一起。在新的發(fā)展時期，地理科學的可持續(xù)發(fā)展思路也需要進一步的創(chuàng)新，以帶動環(huán)境、社會、經濟的可持續(xù)發(fā)展。

　　(一)地理科學的系統(tǒng)化發(fā)展

　　新時期地理科學的核心價值觀念已經確定，全面圍繞著可持續(xù)發(fā)展的方向進行研究。而人與自然的關系是研究的的主要內容。隨著社會的發(fā)展和進步，人與自然之間的關系也發(fā)生了微妙的變化。人們對于自然環(huán)境保護意識有了明顯的提高，更加著重與自然環(huán)境的和諧發(fā)展。除了人與自然環(huán)境的關系之外，新時期的地理科學還涉及到人與社會、經濟的密切聯(lián)系。根據社會和經濟的快速發(fā)展，地理科學的理論內容需要進行相應的完善，趨向于系統(tǒng)化的發(fā)展。無論是生態(tài)環(huán)境的保護還是社會經濟的建設，都將朝著可持續(xù)方向發(fā)展。在經濟全球化的大背景下，地理科學形成了世界范圍內的系統(tǒng)化發(fā)展，將綜合性學科的作用充分的發(fā)揮出來，對于全球環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展來說具有重要的意義。生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)建設以及社會環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展都是立足于地理科學的基礎之上進行的，人與自然環(huán)境之間的協(xié)調統(tǒng)一是地理學科可持續(xù)發(fā)展的宗旨。新時期地理科學的系統(tǒng)化發(fā)展，在人與環(huán)境和諧統(tǒng)一的主題下進行有效的延伸與拓展，以可持續(xù)發(fā)展為核心價值理念，充分發(fā)揮發(fā)揮地理科學的重要價值。

　　(二)高新技術的應用

　　科技是時代發(fā)展的標志，而對于新時期的地理科學而言，科學技術的應用更是可持續(xù)發(fā)展的重要推動力。計算機應用技術以及遙感是地理科學應用最多的的技術。隨著科技的發(fā)展和進步，開始有更多的高新技術得以開發(fā)和應用。在地理方面，航空攝影是最常用的技術手段，利用衛(wèi)星、遙感以及傳感系統(tǒng)，能夠獲取更加全面真實的生態(tài)環(huán)境信息，以更好的掌握當前環(huán)境的實際情況。高新技術的應用，將地理科學的發(fā)展與研究推向了一個全新的高度。在技術的推動下，地理科學的逐漸呈現(xiàn)社會化發(fā)展的趨勢。地理信息系統(tǒng)的建立，將科學地理與社會生活緊密聯(lián)系在一起，能夠有效解決社會環(huán)境當中的實際問題。從某種意義上來說，這是地理科學的有效延伸。社會環(huán)境與自然環(huán)境一樣，都屬于生態(tài)系統(tǒng)當中重要的部分，相互依存，不可分割，對于自然環(huán)境的保護具有重要的`意義。生態(tài)環(huán)境建設迎來了新的曙光。高新技術的應用，將地理科學的可持續(xù)發(fā)展更好的落實到實踐當中，而不是局限于理論。社會、經濟、人文、科技都沿著可持續(xù)發(fā)展的方向前行。人與自然環(huán)境之間的關系更加明確，環(huán)保意識有了顯著的提升。在可持續(xù)發(fā)展趨勢帶動下啊，生態(tài)環(huán)境建設進入了嶄新的階段，同時也為社會經濟未來的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。地理科學的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)了對生態(tài)環(huán)境的保護，以更好的保護我們的生存環(huán)境�；�于可持續(xù)發(fā)展的背景下，地理科學的重要價值能夠真正的體現(xiàn)出來，為建設我們美好的家園而努力。

　　三、結論

　　新時期的地理科學研究，圍繞著環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，對自然和社會的發(fā)展具有深遠的影響。透過地理科學，能夠對自然科學和社會科學進行更加深入的解讀，認識到人口、資源、環(huán)境以及經濟的發(fā)展過程。樹立全新的地理觀念，充分發(fā)揮地理科學的社會價值，讓更多的人投入到生態(tài)環(huán)境的保護和建設當中去，以實現(xiàn)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展，保護我們賴以生存的家園。

地理教學論文8

　　1項目教學法概述

　　項目教學法是師生通過共同實施一個完整、具體、具有實踐應用價值的項目而進行教學活動的教學方法。項目教學具有如下特點:教學內容具有相應的應用價值;能將某一教學課題的理論知識體系和實踐技能相統(tǒng)一;與企業(yè)實際生產過程或具體商業(yè)操作有直接的聯(lián)系;學生有獨立制訂計劃并實施的機會;有明確而具體的教學成果;學生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題;項目工作具有一定的難度,要求學生運用新學習的知識和技能,解決從未遇到過的實際問題;學習結束時,師生共同對項目工作成果進行評價。項目教學可以有效的使學生做到理論與實踐相結合。多樣性的項目教學過程保證了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展,使學生在具有較強的實踐能力的同時還具有一定的發(fā)展能力,可以隨著社會的發(fā)展和職業(yè)的轉換而不斷地提升和發(fā)展自己。學生能夠在畢業(yè)后立即以一個熟練工人的角色進入社會和企業(yè)生產領域,直接參與到生產過程中去,產生即時的經濟利益和社會效益。項目教學模式培養(yǎng)出的人才,可以立即進入到企業(yè)的生產領域,為企業(yè)帶來直接的效益,即提高了企業(yè)的勞動生產率。

　　2項目教學法對中職旅游地理教學的價值

　　旅游地理學是人文地理學的一個重要的學科分支,旅游地理涵養(yǎng)是旅游業(yè)一線從業(yè)人員(導游)綜合素質的重要構成部分。因此,作為高等旅游職業(yè)教育專業(yè)基礎課程的旅游地理課程在培養(yǎng)青年學生的旅游業(yè)職業(yè)行為能力方面發(fā)揮著至關重要的作用。

　　(1)項目的適當設置有利于旅游地理課程與行業(yè)實踐相結合

　　項目設計要具有層次性,應把完成整個項目必須掌握的知識和概念分解融入到項目設計的不同階段,即初次接觸、加深印象、深入了解和總結提高四個階段。這種循序漸進的方法,能夠讓學生最終掌握這門課程的完整知識。同時還要與其他專業(yè)課程相結合,體現(xiàn)知識的相關性,教師設計的項目應具有動態(tài)性和真實性。在項目教學過程中,可設計一部分項目為必選項目,一部分為自選項目。教師要提供項目指導書,在指導書中,要介紹項目的研究方法、大致過程、安全注意事項等內容,使各個項目環(huán)節(jié)與操作緊密結合,最終達到與實踐相結合的目的,為學生最終進入旅游行業(yè)鋪平道路。

　　(2)項目教學法有利于提升教學效果,培養(yǎng)中職學生的職業(yè)能力

　　案例分析法是項目教學中最重要的教學方法之一。案例教學法是導游實務教學聯(lián)系旅游業(yè)工作實際的特色形式。利用案例分析法組織開展教學活動可以結合實際案例講授理論知識,使枯燥難懂的理論變得易于理解;同時可以讓學生進行案例分析和討論,使學生置身于案例所提供的環(huán)境當中,以旅游行業(yè)工作者的角色發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師在使用案例分析法進行教學的時候應該注意:在理論講授課時要充分結合案例,增強師生互動,調動學生參與的積極性;案例的獲取途徑應該以能否充分調動學生的學習積極性為標準,應在教師的指導下,由學生自己從各種報刊、書籍和網站上查找、選取并加工那些具有典型性、和具有學生討論與分析余地的'案例。加強以課堂及小組討論為主的研討式教學。教師應該盡力營造自由、活潑、互動、參與式的課堂氛圍。采取課堂及小組討論的研討式教學法,可以充分調動學生的參與的積極性,使學生在課堂研討中培養(yǎng)積極的創(chuàng)新精神和靈活的思維方式。同時還必須充分發(fā)揮校內模擬導游實訓室和旅行社、景區(qū)等校外實訓基地的功能,進行直觀教學、演示操作和實際操作,讓學生進行角色扮演,積極培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的職業(yè)能力和職業(yè)習慣。

　　(3)項目教學法有利于檢驗教學效果

　　在旅游地理教學改革中,采用項目教學法的最終目標是以培養(yǎng)技術應用能力和提升基本素質為主線,以適應旅游業(yè)職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求,緊跟市場發(fā)展的步伐,與時俱進,開拓創(chuàng)新的旅游業(yè)所急需的具有較高職業(yè)能力的優(yōu)秀專業(yè)人才,以適應旅游業(yè)和社會、經濟快速發(fā)展的需要。學生走出校園走上工作崗位,是否具有這樣的職業(yè)能力立馬可見,因此項目教學法的成果便于檢驗。綜上所述,項目教學是中職旅游地理教學中培養(yǎng)技能型人才行之有效、立竿見影的教學方法。通過開展項目教學,使學生能夠把課堂上所學的理論知識在實際項目中得以應用和鞏固。實踐證明,項目教學法既鍛煉了學生的學習能力和實踐能力,又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力,為學生進入社會,實現(xiàn)零距離就業(yè)打下了堅實的基礎。

地理教學論文9

　　論文教學法是指用想論文、寫論文、析論文、疑論文的思路來指導地理教學，教學時先把所教的地理內容設想為一篇有見地的論文，然后，師生共同探討，尋找論點，把握論據，逐步論證，最后提出、解釋疑問，歸納引伸。用此種方法不但增強了學生的主體參與意識，激發(fā)學習的興趣和欲望，還可培養(yǎng)學生綜合分析和抽象概括能力。通過對自然地理和人文地理教材的分析，人文地理部分某些教學內容更適合此種方法。

　　論文教學法是本人在教學實踐中的一個探索，它摒棄了傳統(tǒng)的老師講，學生聽的教學模式。教學時在學生自己審題的基礎上，假想課文應該持有的中心觀點，再通過學生對已有知識經驗和信息的加工，創(chuàng)建這一觀點的論證系統(tǒng)，最后結合教材歸納比較，從而使學生原有的經驗和知識進一步升華，并用自己的頭腦重新建構現(xiàn)實，以加深對外部信息（指教材信息）的理解和取舍。論文教學法是建構主義理論在地理教學中的具體運用，此過程主要包括兩個方面的建構：

　�。�1）學生以自己的方式建構對論題的理解，也即從自己的記憶系統(tǒng)中提取信息，論證課題。

　�。�2）在老師的指導下，分析教材的論證過程，發(fā)現(xiàn)新信息，改造和重組先前的建構，提出疑問，解決疑問，以達到認知和現(xiàn)實的統(tǒng)一。

　　為此我在教學過程中，創(chuàng)建了論文教學法的“想、寫、析、疑”四字教學模式，下面以中師地理教材第二冊第十四章《人類和環(huán)境》為例加以闡述。

　　一、“想”

　　想是教學的開始。是學生審議課題、搜集材料、確定論點的前奏。想不是叫學生憑空亂想，而是在老師的指導下，緊緊圍繞課題，進入意境。

　　1、老師出示教學課題《人類與環(huán)境》

　　2、出示本章的教學目的和重點

　　教學目的：

　　掌握環(huán)境的概念及其組成

　　理解人類與環(huán)境相互影響的主要方面

　　理解環(huán)境問題及其對人類的影響

　　了解當今世界主要的環(huán)境問題

　　充分認識如何協(xié)調人類與環(huán)境的關系

　　教學重點：環(huán)境概念、環(huán)境問題、協(xié)調人類與環(huán)境關系的途徑

　　3、讓學生思考：自己能否回答和解決上述問題？現(xiàn)實生活中能否找到合適的事例來加以說明？如何組織素材，充分論證？

　　在學生思考 “想”的過程中，老師巡回指導，聽學生的想法，說自己的觀點，師生互相探討。

　　二、“寫”

　　寫是教學的深入。是理思路、編提綱的過程，是想法的書面表達形式。

　　學生經過自己的思考，逐步建構了自己的觀點和想法，此時老師要求每個學生自己列出一個寫作提綱，即如果該課題由你來寫，你打算如何安排，可以互相討論，也可以參考其它課外書籍，這時學生的興趣和激情被充分調動起來。

　　在“寫”的過程中，老師始終要當好參媒。要求學生寫的提綱要體現(xiàn)教學目的，但又不拘泥于教學要求，要大膽地寫出自己的觀點，論點鮮明、聯(lián)系實際。

　　從建構主義理論來講，寫的過程是對新信息意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。這使得老師從不同的側面了解到了學生對同一事物的不同理解，這為雙方進一步合作，準備了必要條件。

　　三、“析”

　　析是教學的中心�？煞謨蓚�階段：（1）有代表性地請學生簡析自己的論文主題、層次和結構。（2）師生共同分析教材的主題、結構和層次。前一階段為后一階段打基礎，不僅能發(fā)現(xiàn)學生的認知障礙，還是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的時機；后階段是分析的重點，通過師生共同談話，可修正和重組學生先前建構的不足，讓學生在討論和分析中，認知領域有一個質的飛躍。對第二階段的分析，《人類和環(huán)境》談話提綱可作如下安排：

　　問題的提出

　　研究課題：《人類與環(huán)境》，關鍵字“環(huán)境”如何理解？

　　環(huán)境的概念：環(huán)境是指周圍事物的境況，人類的生存環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩大類，界定本教材的研究重點是自然環(huán)境。

　　環(huán)境的組成：自然環(huán)境包括 >地理環(huán)境（指地球表層）、地質環(huán)境（指地表下的巖石圈）、宇宙環(huán)境（地球以外的星際空間）。這三者不斷地進行著物質和能量的交換。

　　人類與環(huán)境是怎樣的關系

　　人類活動影響環(huán)境：影響自然景觀、物質循環(huán)和能量流動、環(huán)境要素的空間分布、環(huán)境系統(tǒng)的功能。

　　環(huán)境對人類的影響：自然資源在數量上質量上有著很大差別、 自然災害發(fā)生的頻率及其危害程度有著很大差別、不同地區(qū)水土中化學元素的含量有差別、不同地區(qū)環(huán)境承受破壞和污染的能力不同。在此要強調人類與環(huán)境的辯證統(tǒng)一、互相依存的關系。

　　為何要研究人類與環(huán)境的關系 出現(xiàn)了環(huán)境問題

　�。�1）什么是環(huán)境問題？

　　（2）發(fā)生環(huán)境問題的原因？

　　（3） 發(fā)生了哪些環(huán)境問題？ 資源問題、生態(tài)問題、污染問題。

　�。�4） 環(huán)境問題具有一定的地區(qū)差異，為什么？

　　4、如何來協(xié)調人類發(fā)展與環(huán)境的關系（重點）

　�。�1）統(tǒng)一認識：a人類的發(fā)展必須要靠環(huán)境的供應，而人類的持續(xù)發(fā)展必須要以環(huán)境的持續(xù)的供應為保證。b當人類的活動影響到環(huán)境的質量時，我們無法也不能逃避，只有面對現(xiàn)實，幫助恢復環(huán)境。c我們要盡一切可能，讓環(huán)境有持續(xù)的供應能力，從而使人類有可能持續(xù)的發(fā)展。

　�。�2）協(xié)調人類與環(huán)境的關系的主要途徑：

　　a 在人類生產方面。對物質資料的.生產，人類應該有效地調節(jié)經濟發(fā)展的步驟和速度，加強宏觀調控，保持經濟適度增長；對人類自身的生產，要控制人口的數量，提高人口的素質，使人類自身的生產與經濟、環(huán)境相適應，這是協(xié)調人類與環(huán)境關系的首要問題。

　　b 在環(huán)境發(fā)展方面。一方面要采取有效措施，解決、控制已出現(xiàn)的環(huán)境問題 這是環(huán)境向有利于人類發(fā)展的良性方向發(fā)展的前提；另一方面要重視對環(huán)境的保護工作，以免環(huán)境再受污染和破壞，這是協(xié)調人類與環(huán)境關系的中心內容。

　　人類與環(huán)境的廣泛性：要加強國際協(xié)作，保護世界環(huán)境。

　　通過系統(tǒng)分析學生掌握了教材的論證邏輯結構，加深了人類與環(huán)境的辨證統(tǒng)一的關系的理解，特別是聯(lián)系實際，結合國情，充分認識了經濟發(fā)展與環(huán)境建設的關系。同時學生通過對照比較，明白了自己在建構這一部分知識結構時，在哪些方面還不夠成熟，學生的學習能力在潛移默化中得到了提高。

　　四、“疑”

　　疑是教學的關鍵。提出疑點、突破疑點、解決疑點，才會在教學上有質的飛躍。經過綜合分析，學生的建構總有與教材上不一致的地方，有的經過加工類比，很快得到了解決，可是常常還有一些問題想不通，這就是“疑”點。疑點的種類很多，有的疑觀點，有的疑事例，有的疑論證結構等。出現(xiàn)疑點是論文教學法的高

　　潮所在，也是學生知識和能力獲取的高級階段，常閃耀著學生敏銳的思想和智慧的火光，這就需要教師幫助學生突破和解決。

　　論文教學法是借鑒了語文教學中的如何寫論文的結構模式，通過在地理課堂中的教學實踐，發(fā)現(xiàn)此法特別能發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生參與課堂教學的積極性，特別適合部分人文地理內容的教學�！跋�、寫、析、疑”四字是教學的一個完整過程，也可能要花幾堂課才能完成這一過程，如上述的《人類和環(huán)境》一章就不是一堂課能做到的，只要統(tǒng)盤考慮，合理安排，加強指導，論文教學法會發(fā)揮它應有的功效。

地理教學論文10

　　教學過程的核心是課堂教學，而如何改革傳統(tǒng)輸灌式的教學模式，是當前教改的重要課題。各地教師也在不斷探索新的教學方法和手段，把合作、引導、探究等新的教學理念，應用于課堂教學實踐中，使課堂教學不斷優(yōu)化。為達到素質教育的要求，我在這兩年的地理教研實踐過程中，運用“學案導學”的方法，從根本上改變課堂教學模式，從而改變了學生的學習方式，實現(xiàn)了學生主體作用的發(fā)揮。

　　近幾年來，為實施素質教育，全國各地積極開展教學研究和教育科研。由于課堂教學是實施素質教育的主渠道，因而優(yōu)化教學過程已成為推進素質教育和提高教學效益的基本途徑和方法。”而“學案導學”就是在教師的指導下，學生主動參與學習的過程。通過這一教改，可使優(yōu)化課堂教學具體化、直觀化。通過地理學案這一載體，引導學生探究，合作、討論、創(chuàng)設問題情境；引導學生積極、主動參與學習過程，學會學習。通過學案，使自主學習真正落到實處，在教學活動中具有很強的有序性和可操作性，易于實現(xiàn)和推廣，同時，把部分時間還給學生，學生自我學習、檢測、評價，有成就感，既活躍課堂氣氛，又減輕學生課后負擔，很受學生歡迎。

　　“學案導學”教改體現(xiàn)師生間、生生間“溝通”與“合作”活動，突出“自主、探究、合作”等特點，而這一特點適應了當前課程改革的要求，因為課改的突出特點就是要從根本上改變學生的學習方式，因此這一教改具有很重要的現(xiàn)實意義，為課改后的教學改革奠定基礎。

　　編寫好學案提綱，提綱是學生自學的向導，編寫時應遵循循序漸進，由淺入深，有利于學生自我探究的原則。按學生的認知規(guī)律，精心設計，同時，提綱應反映教材的重點和難點，反映知識體系和結構，

　　學案內容在使學生自主獲取基本知識的基礎上，更要精心設計出有利于培養(yǎng)和鍛煉學生地理思維能力的問題，特別在讀圖問題上，引導學生讀圖、思考與分析，讓學生交流與探討，體現(xiàn)合作學習特點。

　　教師根據教學目標和內容設計出典型的練習，學生通過自我檢測，反饋自學能力與自學效果，然后通過“學生相互評價→學生個人自評→教師評價”過程達到生生互動、師生互動的效果。

　　“學案導學”為實施素質教育的課堂結構提供了載體，它以學生的學習活動為重心，充分發(fā)揮學生的主動精神，教會學生學習的方法，把傳統(tǒng)的備教案轉化為備學案，并與導學有機地結合，體現(xiàn)學為主體，教為主導的思想。

　　由于學案針對學生特點，學生易于接受，并通過自我學習與評價，感受到成功的喜悅，失敗的教訓，大大激發(fā)學習興趣，同時，學案把練習引入課堂，減輕了大量課外作業(yè)負擔，達到了課內完成地理學習任務的要求。

　　學案通過“知識體系”、“反饋練習”、“學習小結”等，教會學生如何學習，提高自學能力。通過“問題討論”則進一步啟發(fā)學生去觀察、思考、討論，分析及解決問題，在讀圖方面，既培養(yǎng)學生讀圖的方法，又提高了通過地圖來分析解決地理問題的能力。

　　本教改在教學實踐中雖取得了很大成效，但在實施過程中還有一些問題存在，值得反思。

　　反思一：導學內容問題：導學內容設計是否恰當與合理，是一節(jié)課成敗的關鍵，在設計導學內容時，能否提綱挈領，緊扣教學目標；能否突出重點，解決難點；能否對課本內容進行冊減、合并和重組；能否聯(lián)系生活實際等都是重要環(huán)節(jié)，因此，我們教師要善于學習，要鉆研新大綱，新教材，提高自身素質，不斷提高導學的藝術和技巧。

　　反思二：自學效果問題。一些學生適應不了課堂上較長時間的自主學習，特別是自學能力較差的后進生，習慣于“你講我聽”模式，懶于動手、動腦，過分依賴教師，若教師輔導，督促不力，他們就不會利用時間去閱讀課文，不會去思考問題。影響了學習效果。

　　反思三：教師備課問題。該教學法要求教師課前充分準備好材料、深入備課：既要備好所教學的內容，又要根據學生實際，備好學法，備課量較大。因此，如何建立與教材同步的.課堂教學材料，以便每節(jié)課施教時隨時提取和應用，以減輕教師備課量，這是需要探討的現(xiàn)實問題。

　　為此，在今后的學案教學中我們要注意：

　　1、在學案導學的教學模式應充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

　　2、在教學過程中，教師應面向全體學生，對所有的學生應一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學生創(chuàng)設一個表現(xiàn)自己才能的舞臺，讓每一個學生都能得到發(fā)展。

　　3、要做到教與學的和諧發(fā)展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼，把整個課堂變成教師的一言堂�；蚪處煼湃巫粤髯兂伞胺叛蚴健钡慕虒W。

　　4、教師應采用多種教學方式和先進的教學手段。一方面，它能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學生的興趣，提高教學的實效性。

地理教學論文11

　　一、在開放環(huán)境中，把握獵奇心理、多角度的引導，實現(xiàn)探究性原則

　　探究性原則是學生能在一種好奇心理、急切要解決的問題為基礎、利用已學的知識或將要掌握的知識來解決提出的問題。探究性原則的教學相對于傳統(tǒng)教學是需要一個比較開放的環(huán)境，因此應重視創(chuàng)建學習環(huán)境及選擇學習方法的指導，重視對整個學習和教學過程中的反思與評價引導。例如在《學校地理環(huán)境調查》的課題中，就利用學生愛護環(huán)境、保護環(huán)境的意識中，而且從身邊的環(huán)境中，利用其如何在熟知環(huán)境下，做好一個研究性課題的好奇心理開展課題。學生對研究性學習都會充滿熱情，特別是中學生，能運用已有的地理知識來解決熟知的問題，能給他們帶來非常大的成就感和知足感。所以作為教師應抓住學生的特點去激發(fā)他們對地理研究性學習的興趣。這樣，學生就能很好地將理論知識應用在實際生活當中，使地理課堂教學形式展現(xiàn)出多種多樣的形勢。

　　二、做好幕后角色，多給自由空間，讓學生獨立完成學習，實現(xiàn)體驗性原則

　　在實際生活當中地理知識無所不在，比課本中的內容全面而豐富。中學生能通過實際生活中的地理現(xiàn)象，提高對地理知識視野，擴展地理知識領域。這就要求教師應由原來的“臺前”轉變?yōu)椤澳缓蟆�，但教師必須做好一個導演的角色，設計好適當任務和情景給學生表現(xiàn)，善于在課堂有限的教學時間中，引導學生獨立完成學習，授之以漁。例如在《河流地貌形成探究》中：教師應用學生身邊的河流常見的幾種地理景觀，或給出圖片，或用多媒體展示，提出這些河流中的地貌是如何形成的。引導他們用模擬實驗的`方法進行研究，并在野外考察實踐中體驗。從而激發(fā)學習興趣和聰明才智，讓他們有切身的感受，實質上的理解，并且教師可以在指導過程中不斷的參與科學探究的知識，而學生在學習中就不僅是應付考試的死記硬背、生搬硬套。同時，教師應留下自由空間，讓學生展示個性，將學習的過程轉變?yōu)閷W生的自身的經歷、表現(xiàn)的自我能力的展示過程。

　　三、從時間上、空間上、評價上等多方面的實現(xiàn)開放性原則

　　在時間上，應不拘膩于課堂時間，應給足時間讓學生提出問題解決問題的時間，可以提前布置，延后總結評價。在空間上，探究的課題應適合學生所能涉及的探究范圍，就是課題的研究不能超出學生所能范圍。而在評價上，教師要從學生實際課題出發(fā)，具體逐步的幫助學生完善評價體系。例如：在《河流地貌形成探究》中，不可能讓學生在一節(jié)課就能完成，應提前布置，從資料準備到實踐調查需要較長時間，而空間上，肯定不能拘束在學校內。而在評價上，可以從分工的合理，合作的方式，所承擔任務，探究過程的態(tài)度多角度的進行。只有這樣，學生才有充足的時間探討研究的問題，從實踐生活中體驗地理知識，才能更虛的尋求學生的解決途徑，不斷使應用地理知識能力提高，同時也能達到研究性學習所要的目的。

　　四、從生活、教學實際出發(fā)，選好題，實現(xiàn)價值性原則

　　價值性原則包括的是社會的價值、經濟的價值和創(chuàng)造的價值，當然也包括研究性學習的根本目的，即提高學生的地理知識學習、應用能力，提高學生的地理素養(yǎng)。因此在研究性學習選題時就應注意的問題。例如：在進行《環(huán)境保護》的教學時，比較多開展的是：生態(tài)環(huán)境調查，污染源的來源和處理，以及其合理性建議等，或者是某地生態(tài)資源調查等。從生活、教學實際出發(fā)，同時也要注意與學生掌握分析問題能力以及相關知識儲備，選好研究的課題，并且要針對教學內容所設立，只有這樣，才能更好地實現(xiàn)研究性學習的價值。

　　五、小結

　　總之，研究性學習已逐漸的成為地理教學中不可或缺的一部分內容和手段、方式，只要教師把握好學習的幾個原則，就能更好的處理好課堂教學和研究性學習，就能更好的提高教師教學水平、組織能力的提高，也能激發(fā)學生的興趣，提高學生的地理知識應用能力，增強地理素養(yǎng)，提高解決問題的能力，使教師和學生與時俱進，滿足時代要求。當然，研究性學習的方法和手段也應當是在不斷的實踐操作中改進。

地理教學論文12

　　摘要：:隨著我國基礎教育的改革,催生出許多新的教學方式以及學習方法,而研究性學習的出現(xiàn)為地理教學帶來了一種全新的教學理念。地理研究性學習以現(xiàn)實生活中的各種地理問題為學習載體,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及探究精神。因此,在地理教學中如何有效應用研究性學習,是廣大地理教師最所關心的問題。

　　關鍵詞：:研究性學習;地理教學;應用

　　研究性學習作為一種創(chuàng)新的教學方式,是指在地理教學中以學生為主,按照教學內容,創(chuàng)造出一種科學合理的研究情境,并通過學生的自主學習,收集、分析以及處理問題,進而體會知識產生的過程,了解社會、體驗人生,提高分析問題、解決問題的能力,致使學生可以收獲完整的學習過程。同時,研究性學習在地理教學中更能培養(yǎng)學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力,為現(xiàn)代社會培養(yǎng)所需人才。因此,現(xiàn)階段如何將研究性學習更好應用到地理教學中,成為了廣大地理教師所要解決的重點問題。

　　1研究性學習在地理教學中的重要性

　　1.1提高學生的全面發(fā)展

　　隨著我國社會進入信息時代,研究意識和能力已經成為了當前國人必備的基本素質,而且也是我國社會需要的人才,因此在地理教學過程中就應培養(yǎng)學生識圖、讀圖等基本地理技能,還要讓學生充分認識知識的形成,進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力以及實踐能力,以此滿足我國地理課程標準。在傳統(tǒng)地理教學中字生受“填鴨式”教學方法的影響,又因在地理課堂教學中被灌輸大量沉舊知識以及脫離現(xiàn)實生活實際的地理知識,從而不可避免的形成了學生厭惡地理學習的現(xiàn)象。但是,地理研究性學習是以學生為中心,讓學生根據自己的興趣愛好外加上教師的指導,從而自主的選擇想要解決的地理問題,只有學生在興趣滿滿的狀態(tài)下才能發(fā)揮出學習中的最好的狀態(tài),這樣不僅能提升了地理學習能力,也為學生全面發(fā)展打下了結實的基礎。

　　1.2提高教師的全面發(fā)展

　　長久以來,我國受應試教育的影響,對于地理教學無論是學校還是學生,甚至是地理教師都沒有起到足夠的重視。因此,我國大部門的地理教師的教學水平都處在一種故步自封的狀態(tài),因此對地理教學的發(fā)展也起不到一絲作用。但是,隨著我國基礎教育改革的實施,為地理教學以及地理教師的發(fā)展帶來了曙光,而研究性學習則是最為重要的手段。在地理研究性學習教學中,需要充分調動學生自主學習能力,應由學生自護完成任務,教師則要做的是對學生進行適當的幫助和指,這樣教師才會將更多時間和精力放在教學策略的思考和改進上,對教師的發(fā)展有著重要的作用。使學生可以全心身的投入到地理知識的解答過程中。.21.2創(chuàng)造學習氛圍,有利自主探索長期以來,由于教師給學生留下了嚴厲的`印象,致使許多學生在對教師的提問總是又緊張又害怕,由此產生了嚴重的心理負擔。而在這種學習氛圍下,根本不利于研究性學習的實施,更不要說由此來提升學生的地理能力。因此教師想要改變這一現(xiàn)狀,就要縮短與學生的距離,融入學生之間,為學生創(chuàng)造出更為愉悅的學習氛圍,在地理教學中,采用無需點名舉手的方式讓學生自主回答問題,并鼓勵學生大膽的表達自己的觀點,由此來改變教師在學生心理的印象,消除學生的心理負擔。為自主探索創(chuàng)造出有利的學習氛圍。.21.3設計探究情境,模擬研究過程在地理研究性學習中,教師要設計出有利于探究的情境,因為研究性學習是讓學生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)地理問題、選擇問題、分析問題、解決問題的一個過程,學生通過自主的探索以及研究來體會知識形成的過程以及科學探索的過程,由此提高了創(chuàng)新意識以及自主探索,進而在探究過程中收獲情感的體驗。因此,設計出有利于探究的情境,對于地理研究性學習的實施有著十分重要的作用。教學形式的組織者自古以來,班級授課制一直作為教育教學的主要模式,在教學中以教師為中心的教學觀念也牢記于人們的心中。因此為提高研究性學習的有效性,教師就要以學生為中心,適當的增加課外活動,使得地理教學不僅局限于課堂教學,應離開校園,走進社會與實際生活中去,讓學生可以親自感受到地理知識產生的原有,以便學生在日后的生活中可以發(fā)現(xiàn)問題,并進行探索研究,將已知知識充分的發(fā)揮出來。要另外教師還要根據所要研究的內容,學生的性格特點,學習方式等,對學生進行有效的合作學習、合作研究,讓學生在互幫互助間共同提升地理學習能力。.Z乙2各類活動的組織者在地理研究性學習的實施中,需要的是有效的方法指導解決實際的問題,但是,有一些問題并不是教師能夠解決的,因此教師可以邀請或者組織一些專家學者進行學術講座、論壇等活動。同時,在活動結束后,教師還要組織學生進行學習經驗交流會以及學習成果的評價會,讓學生在自我評價與他人的交流中發(fā)現(xiàn)自身問題,及時改正,為日后地理學習打下良好基礎。

　　2研究性學習在地理教學中的應用

　　教師的設計者應用乙巧妙設計疑問、激發(fā)學生興趣在地理研究性學習中,教師要以學生為主體,要讓學生通過自主探索,自主解答來完成地理學習。其中,教師還要注意學生在地理學習中是否對地理學科知識產生興趣,這主要是是因為學生是否具有學習興趣對學生學好地理有著十分重要的作用。因此,教師在地理教學中要巧妙設計問題,以此激發(fā)出學生的學習興趣,總結:總之,地理研究性學習是現(xiàn)代教育下最具有代表性的教學方式,讓學生真正的成為了學習的主人,在寬松愉快的學習氛圍下,讓學生的學習具有發(fā)散性,從而提高了學生的創(chuàng)新意識以及實踐能力。在研究性學習的過程中,雖然學生得到了多方面的發(fā)展,但是作為一種全新的學習方式,研究性學習還存在諸多的不足之處,還需要廣大地理教師在日后的實踐教學中不斷摸索、不斷改進,為地理教學創(chuàng)造出美好的明夭。

　　參考文獻

　　l[]都麗霞研究性學習在地理教學中的應用田改革與開放,20xx,14:146.

　　z[]鄭潔結合鄉(xiāng)土地理在高中地理教學中開展研究性學習的實踐研究【D]南京師范大學,20xx.

地理教學論文13

　　由于經濟條件的限制，農村中學的常規(guī)地理教學資源匱乏，尤其是信息技術方面較城市中學存在著一定的差距。雖然在很多農村中學都已經配置了多媒體教室，卻沒有很好地利用起來。學校應加強對教師課件制作和多媒體運用方面的培訓，充分利用好這一資源。除此以外，地理教學的內容源于生活，因此，地理教學不應該脫離生活。校外課程資源具有種類多、貼近生活實際等特點，將地理生活與日常生活緊密地聯(lián)系起來，把生活資源轉化為課程資源，可以拓展學生的視野，滿足學生學習的實際需求，有利于學生充分認識地理知識的意義與價值，增強學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

　　一、充分利用課程標準、教材、地圖冊、練習冊這些最根本的課程資源

　　教科書上的專欄、活動建議，與教材配套的地圖冊、練習冊、課程標準等，都是豐富的課程資源，而許多老師熱衷于從網絡上去找資料，卻將學生身邊的材料置之不理。比如有些老師在講“GPS與GIS技術集成”時會花很多時間去講手機中的GPRS技術、私家車上的GPS系統(tǒng)等，應該說這些都是很好的案例，但其實教材里就有一個形象的“運鈔車監(jiān)控系統(tǒng)”專欄，許多老師根本沒有意識到。

　　二、充分利用地理實驗和實物資源

　　高二地理上冊從整體上來看主要是自然地理的內容，也是中學地理學科科學屬性的主要依據。必要的地理實驗也是重要的課程資源，因此無論是課程標準還是各種版本的教材都有設計實驗的內容。實踐經驗是很寶貴的資源，只有親手做了，才能有所體驗，而錄像、課件之類的東西只能起輔助作用。但許多老師認為這些實驗準備起來麻煩，實驗現(xiàn)象也不一定明顯，不做也能想象得出來，因此對地理實驗視而不見。有時個別老師做一些小實驗還會遭到許多老師的反對，認為是浪費時間。還有些老師在上課時只讓學生看電腦圖片或動畫，而現(xiàn)成的巖礦標本卻不帶。地理模型和實物如巖石、礦物標本是重要的課程資源，用手摸一摸巖石，認真觀察一下礦物，是電腦圖片或動畫等所不能替代的。

　　三、充分利用農村鄉(xiāng)土環(huán)境資源

　　相比城市地區(qū)，農村地區(qū)更接近大自然，有自己特色的自然環(huán)境資源優(yōu)勢。比如有些老師在講“城市地域結構”和“商業(yè)區(qū)位條件”時，會花大量時間去分析城市市區(qū)復雜的地域結構和繁榮的商業(yè)。其實很多農村學生對城市市區(qū)的環(huán)境很不熟悉，甚至都還去過市區(qū)，即使看了圖片和視頻資料，也沒有生活的體驗。相反，如果就以自己所在的村鎮(zhèn)為例，從鎮(zhèn)中心往郊區(qū)依次是商業(yè)土地、居住用地、工業(yè)用地、農業(yè)用地，這種簡單的城市地域結構更形象地表達了同心圓結構，學生結合身邊的實際就能更容易理解。再對比城市市區(qū)的地域結構分布圖，就可以對比出大城市、小城鎮(zhèn)在城市地域結構上的異同點。

　　四、充分利用學生研究課題資源

　　新課程標準下，學生必須在高中三年內完成規(guī)定學分的研究課題。有些地理教育同行在地理課堂中設置了地理導讀的項目，讓學生在課外搜集一些地理奇聞趣事，然后在課前三分鐘進行展示，增強學生學習地理的興趣和積極性。剛開始效果應該是不錯的，但是時間長了流于形式，而且也沒有新鮮感。如果教師能了解到學生都完成過哪些課題，把與課堂教學內容相關的課題篩選出來，在相應的課堂內容讓課題成員上來展示，不僅能提高學生的綜合能力，更能提高課堂的教學質量。

　　五、充分利用隱性課程資源

　　隱性的課程資源如教師的個人修養(yǎng)與魅力、課堂中可動態(tài)生成的資源、師生的經驗資源等是最容易被遺漏的，不容易充分利用。如有位老師在上“交通運輸方式和布局”時這樣導入：“隨著經濟全球化的發(fā)展，國家間的物資流通和信息交通日益頻繁，但由于資源分布的不平衡，使不同地域之間產生了人和物交流的需要。交通運輸、通訊、貿易等都是交流的方式，這種交流促進了經濟的發(fā)展。交通運輸是實現(xiàn)人、貨物位移的主要方式，今天我們就來學習交通運輸方式和布局�！边@樣的新課導入，能引起學生的興趣嗎？為什么不讓學生自己說說乘坐不同交通工具的感受呢？師生的經驗資源是課程實施中的重要資源，而我們的許多老師在上課時就教材講教材，不能充分挖掘師生的經驗資源，不能將教材內容與師生活生生的.生活經驗相整合，這不僅降低了學生對地理學習的興趣，也不利于學生對知識的理解。

　　六、充分利用信息網絡資源

　　當今的時代是信息爆炸的時代，如果一個教師在現(xiàn)時不善于從網絡上獲取信息，不善于從網絡上獲取教學資源，無疑是落后于時代的。例如在講人口的合理容量時有老師曾經遇到過這樣一個問題：學生在討論影響環(huán)境容量的因素時，自然資源、科技發(fā)展水平和環(huán)境的人口容量成正相關，很好理解，但人類的文化和消費水平和環(huán)境的人口容量成反相關，許多學生理解不了，而教材上也沒有特別有說服力的資料。這時候就需要借助網絡查找數據，,把材料呈現(xiàn)給學生，提出同樣多的糧食為什么養(yǎng)活的美國人數最少，學生自然就會明白是因為美國的文化和生活消費水平高。

　　從農村中學校情出發(fā)，充分運用現(xiàn)有的教學設備、教學資源，改變傳統(tǒng)的教學模式，因材施教，探尋適應農村高中普通學校地理教學的可行方法，農村普通中學的地理教學質量完全可以上一個新臺階。

地理教學論文14

　　摘要：在日常高中地理教學中，如何對學生進行有效的教學是教師一直在探究的話題。就目前的高中地理教學而言，培養(yǎng)學生學習思維的靈活性，并使其思維具備一定的模式，是教學的重點，只有這樣才能幫助學生掌握學習地理知識的能力。

　　關鍵詞：高中地理；學習興趣；認知能力；創(chuàng)新精神

　　高中地理教學的重點不應該只是將地理知識傳授給學生，而更應該是讓學生掌握學習地理的方法。當然，這并不是講不對學生進行地理知識的講授，而是要求在地理知識的講授過程中，培養(yǎng)起學生學習思維的多種模式，讓學生能夠切實有效的將教師所講授的知識進行內化，從而能夠形成一套屬于自己的地理知識理論體系，進而在地理學習中不斷發(fā)展創(chuàng)新。根據我自身的教學經驗得出，課堂教學是學生地理綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵途徑，只有注重地理課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，并將其串聯(lián)起來，建立起有機的聯(lián)系，再在教學中采取多元化的教學方法，使學生進行多元化的學習，才能使得高中地理課堂能夠切實有效的起到教學的作用。

　　一、設置教學情境，培養(yǎng)學生的學習興趣

　　在新課程標準中的高中地理教學與傳統(tǒng)高中地理教學相比有較大的改變，新課程要求教師能夠在緊扣教學目標的前提下設置情境用于地理教學。這樣做一方面能夠充分激發(fā)學生學習地理的興趣；另一方面有助于學生培養(yǎng)起自主學習的良好習慣，并能養(yǎng)成對問題主動進行探索的良好學習習慣，有助于學生自行領悟能力的全面提高，使得學生的學習能力能夠得到較大幅度的提高。

　　例如，在進行“世界自然帶分布規(guī)律”這一部分知識的教學時，教師要對學生進行合理的引導，要和學生一起來繪制出“理想大陸自然帶模式圖”，將書本上的`圖重新繪制到黑板之上，在這一過程中邊繪制邊引導學生認真地去讀圖。教師在繪制時還可以問學生下面該怎么去繪制，充分的將學生的學習熱情調動起來，讓學生完全的參與到圖的繪制中來，讓學生能夠通過仔細閱讀書本上的圖及其相關知識，反過來告訴教師該怎樣去繪制。同時，教師在圖的繪制過程中，還要根據繪制的進度來向學生提出相關的問題，引導學生跟著問題來更為深入的去了解圖的內容。教師在必要的時候可以給予學生一些提示，對學生進行適當的點撥，以啟發(fā)學生的思維，這樣學生就能充分的調動已掌握的地理知識，將其運用到對問題的思考中來，這樣學生的思維就活躍了起來。

　　高中地理教師在教學中還可以借助豐富的教學道具，如地球儀、地理掛圖、地理模型等能夠對學生進行直觀教學的教具，這樣一方面能夠將學生的注意力吸引過來，另一方面可以通過這些教具讓學生對原本抽象的地理知識有一個較為直觀的全面認識，從而使學生能夠將地理知識學懂、學透。當然，多媒體教學設備也是高中地理教學中必不可少的教學輔助工具，教師可以借助投影、幻燈片、錄音錄像來將書本上的知識進行“三維立體”呈現(xiàn)，讓原本枯燥乏味的地理知識瞬間有趣起來，讓學生能夠在一種形象生動的直觀展示中和地理知識進行零距離接觸，從而在向學生傳輸地理知識的同時，還培養(yǎng)起了學生對地理學習的興趣。

　　二、教學思維模式多樣化，提高學生的學習認知能力

　　在高中地理教學中教師要注意對學生的思維模式進行多樣化培養(yǎng)，這樣才能使學生的學習方法多元化得到保證。這樣的教學思維模式，一方面能夠將地理課程的豐富性進行更為全面的突顯，另一方面能夠使學生更為積極主動的進行地理學習，從而讓學生全面掌握地理課程中龐雜的知識，使學生的學習得到更好的發(fā)展。

　　例如，在進行“人類面臨的主要環(huán)境問題”這一部分知識的教學時，高中地理教師就應當把學習的主動權交給學生，因為環(huán)境問題是日常生活中的實際問題，也隨著人們認識的不斷提升，對環(huán)境問題也愈發(fā)的關注，而且這也是學生在日常生活中能夠切身感受到的一大問題。在地理課前教師可以要求學生去進行資料搜集，對搜集的途徑不做任何限制，等到上課的時候，讓一部分學生到講臺上展示收集到的和環(huán)境相關的資料，圖片、視頻、文字資料以及一些老人口述的真實事件均可。讓每個學生對照自己的材料進行必要的說明，將材料中所反映的環(huán)境問題講出來，并對該問題進行必要的分析，指出其主要危害在哪兒及解決該問題的主要方法有哪些》這樣學生在高中地理課堂上的積極性就被充分調動了起來，大家都樂于在課堂上對環(huán)境問題發(fā)表自己的看法。通過這樣的教學，一是激起了學生對地理知識的學習興趣，促使學生積極主動的去進行學習；二是教會了學生學習的途徑，讓學生知道如何去發(fā)現(xiàn)生活中存在的地理問題，并運用所學知識去解決問題。

　　三、將教學進行延伸，幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)新精神

　　當前的高中地理教學對學生的要求有所提高，要求學生在掌握了基本地理技能的前提下，對創(chuàng)新精神進行進一步的培養(yǎng)發(fā)展。教師在對學生進行地理教學時，要注意對學生的學習情況有較為全面的掌握，使得教學內容能夠根據學生的接受能力來進行適當的安排，且根據不同學生的不同水平來制定差異化的教學目標，這樣才能讓因材施教不是一句空話，也只有在這種教學模式下，確保每一個學生都有所發(fā)展。這一方面是為了能夠滿足學生學習發(fā)展的實際需要，為學生樹立起學習地理的信息，另一方面是讓學生的能力得到充分的展示，使學生能夠對地理學習產生興趣，從而在學習中充滿激情，進而促使學生的創(chuàng)新精神得到一定程度的培養(yǎng)。

　　四、課堂之外亦是課堂，借此激發(fā)學生的興趣

　　高中地理教學的最終目的并不是讓學生將書本吃透即可，而是要讓學生關注全球問題，關注我國改革開放中的問題，關注我國現(xiàn)代化建設中的問題，這些才是高中地理教學要達到的最終目的。因此，教師還要組織好地理課外活動，因為僅憑一周那么幾節(jié)課的時間是無法達成這一目標的，所以要開展豐富多彩的地理課外活動，讓地理教學能夠得到合理的延伸，通過課外活動來將課堂教學進行一定程度的拓展。

　　在當前的高中地理教學中，要求教師充分發(fā)揮好自身的主導作用，并以此為前提使學生的主體作用在地理教學中得到完全發(fā)揮，這就要求教師在教學中要嚴格按照地理課程教學標準開展相關的教學活動，并努力使地理教學的內容安排符合學生的認知規(guī)律。在地理教學中嘗試多元化的教學方法，這樣才能順利的激起學生對地理知識的學習興趣，從而使課堂教學的有效性得到一定程度的保證，進而幫助學生順利的發(fā)展和成長。

地理教學論文15

　　推進素質教育是當前教育教學改革的重點，而素質教育的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是新世紀的召喚，也是目前中學地理教學實施素質教育的靈魂。那么如何改變傳統(tǒng)的教學模式，有效地在中學地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?我個人在十多年的教學中進行了一些實踐與探索。

　　一、不失時機地激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣

　　興趣是最好的老師，對學生來講，學習本身就是苦差使，只有讓學生對所講內容產生興趣，學生才能有主動探知的欲望。因此，在地理教學中培養(yǎng)學生學習地理的興趣是首要任務。

　　藝術類學生普遍對文化課厭學，在地理教學中如果一味采用灌輸方法，學生會對學習地理沒了興趣，教師在課堂中應用幽默詼諧的語言，引人入勝的設問，這些都是興趣的催化劑。例如在講《西部大開發(fā)的重要陣地——新疆維吾爾自治區(qū)》課時，講到新疆的地形特點“三山夾兩盆”，讓同學們觀察新疆的地形特點是否和新疆的“疆”字的右半部分有相似處，讓來自新疆的幾名同學介紹了當地的特產、氣候特征，同學們尤其對新疆的各種瓜果感興趣，提出了“新疆的瓜果為什么那么甜?”，又如在舞蹈班講“多民族的大家庭”這一節(jié)時，有五位不同民族的同學，在課上分別著本民族的服裝，為同學們表演本民族的舞蹈，講述本民族的風俗習慣，課堂氣氛活躍，大大激發(fā)了學生學習的興趣。如在講“板塊運動”時，教師利用多媒體再現(xiàn)“2008 年 5 月 12 日一場空前的、慘不忍睹的 8 級大地震的場景”，同學們就會迫切想知道地震是怎樣發(fā)生的，進而把學生引入“板塊運動”的地理知識學習，在教學中用我國的國粹謎語導入新課，也能達到激發(fā)學生學習興趣的目的，如“藍色星球浮太空，一只雄雞在其中，南北兩分它在北，東西二分它在東，頭指世界最大洋，尾部深入世界最大陸”。

　　二、巧妙運用語言藝術，創(chuàng)設地理意境

　　一堂優(yōu)秀的地理課，盡管教法可以靈活多樣，但離不開語言藝術，教師優(yōu)美、生動、活潑的語言，可吸引學生的注意力，誘發(fā)學生的求知欲，陶冶學生的.情操，讓學生在優(yōu)美語言藝術的感召下學習，這樣，學生就會忘掉疲倦，快樂學習，并接納知識。

　　如適當加上一些趣味語言，如諺語、詩詞、成語、歌訣，不但使地理課妙趣橫生，滿堂生輝，而且能創(chuàng)設地理意境，開發(fā)學生的思維能力，使聽課變?yōu)橐环N享受，事半功倍。例如詩歌的引用，可營造詩情畫意般的教學氛圍，使學生如臨其境。如講“地球運動”時應用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，講天氣與氣候時用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，這些詩詞歌賦好比調味劑，使課堂變得有滋有味，學生回味無窮。歌曲在課堂中的應用既可以活躍課堂氣氛，又可達到增強記憶的效果。例如講“長江的開發(fā)”時，同學激情澎湃唱響了《長江之歌》，從歌詞中不僅了解到了長江的走向，而且領略到了長江洶涌澎湃的氣勢，這些趣味語言的運用，使本來枯燥無味的地理課變得有滋有味，容易消化吸收。

　　三、投入情感，創(chuàng)設成功機會

　　實踐教學中讓我深刻體會到，老師的一言一行，甚至一個眼神都會對學生產生一定的影響。其實任何一堂課都會形成一定的“情感場”，教師的情感投入直接影響學生的學習態(tài)度，只要教師對學生多一點關愛，就能打開學生心靈的窗戶，就能點燃埋藏在學生心靈深處進取的火種，例如班里一位來自新疆的同學，上課總是低著頭，老師提問也不舉手，在講《新疆維吾爾自治區(qū)》這節(jié)課時，特意為這位同學創(chuàng)設了情境，請她為同學們介紹新疆和呼和浩特的時差以及新疆的特產，因為有生活體驗，所以該同學終于開口回答問題了�？梢娊處熖厥獾那楦型度胧嵌嗝粗匾�。在課上為增加學生參與興趣，只要同學們能參與課堂的互動，并能積極主動地舉手回答老師提出的問題，即使回答的結果不著邊際，教師也要首先真誠地肯定他們勤于思考、肯動腦筋的精神。尤其是對后進生，對文化課不感興趣的學生偶爾一次的舉手，一定要抓住機會給他們表現(xiàn)的機會，從而激發(fā)他們的學習興趣。因為老師的關心與鼓勵對一個學生來講非常重要，課堂上的情感教育顯得尤為重要。

　　四、抓住第二課堂，提高綜合創(chuàng)造力

　　在培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)造能力上，第二課堂教學顯得尤其重要，初中學生動手參與社會實踐是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，這就要求我們利用第二課堂教學，開展野外考察、野營、春游、參觀、社會調查、地理講座、課外興趣活動。在這種活動中，學生不僅能獲得創(chuàng)新力發(fā)展所需要的良好環(huán)境，而且開始了真正的創(chuàng)新活動。作為地理更是應該大力開展一些內容豐富、形式多樣的課外活動，比如組織各類興趣小組(天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事等)。這樣，對提高學生的綜合創(chuàng)造力有著積極的作用。

　　以上是我在十多年地理教學中的一些體會，教師只有用心教學，在教學中巧妙應用語言藝術、盡可能多投入情感教育、有的放矢開展地理活動課，讓學生不自覺地對地理課產生學習興趣，才能抓住時機讓學生動手實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

【地理教學論文】相關文章：

地理教學論文06-13

中學地理教學論文08-24

[合集]地理教學論文06-14

淺談中學地理教學論文08-15

農村初中地理教學論文08-24

高中地理教學小論文08-03

高三地理教學論文08-24

地理教學中電教手段的運用論文08-05

高中地理實踐課教學論文08-24

地理生活論文05-20