小學(xué)語(yǔ)文論文【精品15篇】
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文論文1
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是搭建語(yǔ)文課堂生活和社會(huì)生活的通道，是溝通語(yǔ)文課堂教學(xué)和與課外活動(dòng)的橋梁，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文基礎(chǔ)課的延續(xù)和必要的補(bǔ)充。通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，能增強(qiáng)學(xué)生智力和組織協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力和判斷能力，增強(qiáng)同學(xué)間的合作意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性能力。如何讓語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)融知識(shí)性、實(shí)踐性、趣味性于一體，發(fā)揮語(yǔ)文課的功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師注重從以下幾個(gè)方面理論聯(lián)系本校實(shí)際，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的研究：
一、讓課文情境化
教師將課文為“引子”，根據(jù)實(shí)際創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情景，再指導(dǎo)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。例如，彭素荷老師的《將心比心》教學(xué)中，彭老師的課堂結(jié)構(gòu)為：情境導(dǎo)入、初感課文、深入體會(huì)、課外延伸。課前，她以掉在地上的香蕉皮為切入點(diǎn)，情境導(dǎo)入；課初以“閱讀小法寶”指導(dǎo)學(xué)生初步感知課文的大意（讀一讀）；課中，彭老師設(shè)計(jì)了“移情體會(huì)”環(huán)節(jié)，將文中的“悄悄地……”等句段讓學(xué)生在朗讀中感悟，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，換位思考，切身體會(huì)到受幫助的奶奶和受鼓勵(lì)的實(shí)習(xí)生的感激之情，更體會(huì)到阿姨“處處為他人著想”和母親對(duì)護(hù)士的“寬容、理解、鼓勵(lì)”的高貴品質(zhì)（品一品）；課后，引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生把生活中遇到這種“將心比心”的事情先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)一寫(xiě)。這樣就把學(xué)習(xí)課文和真實(shí)的生活情景融合在一起。學(xué)生通過(guò)讀一讀，品一品，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)這四個(gè)環(huán)節(jié)讓語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)得以順利實(shí)施。
二、讓課堂社會(huì)化
教師要以課堂為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的觸角延伸到社會(huì)，把課堂中不知不覺(jué)學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)指導(dǎo)語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如，在筆者的《格言警句伴我行》教學(xué)中，課前引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于做人、惜時(shí)、學(xué)習(xí)、勵(lì)志等四個(gè)方面的格言警句，提高了學(xué)生對(duì)做“四好”小學(xué)生的認(rèn)識(shí)。課堂上教師通過(guò)學(xué)生征集—朗讀—背誦—格言警句大闖關(guān)—格言警句大贈(zèng)送等教學(xué)環(huán)節(jié)，組織全班同學(xué)來(lái)了一個(gè)“格言警句大聚會(huì)”。這不僅提高了學(xué)生根據(jù)主題收集、分類(lèi)、整理資料的能力，學(xué)生掌握了分析運(yùn)用所得資料的基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生的感悟思辨能力，陶冶了學(xué)生的情操。再如，李鴻燕老師的“陸河的民風(fēng)民俗”的課例，她把“陸河的民風(fēng)民俗”和陸河的日常社會(huì)生活非常吻合，學(xué)生通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的了解，親近傳統(tǒng)文化，吸收傳統(tǒng)文化的精華，夯實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。這兩節(jié)課不但很好的引導(dǎo)學(xué)生在生活中查找資料，在課堂上展示自己的實(shí)踐成果，還以課堂為契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生在以后的社會(huì)學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的收獲很大。
三、讓生活語(yǔ)文化
教師要注意溝通課內(nèi)外、學(xué)科間、校內(nèi)外的.聯(lián)系；重視學(xué)生生活的多樣性、具體性，將學(xué)校、家庭、社會(huì)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成一個(gè)整體，整合語(yǔ)文教育資源，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的空間，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，享受學(xué)習(xí)成果帶來(lái)的快樂(lè)。為此我們語(yǔ)文課題組進(jìn)行的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有：
�。保踩槲倚�，學(xué)校在行動(dòng)。具體操作如下：每周一的升旗儀式上，羅校長(zhǎng)有關(guān)于安全知識(shí)的講話(huà)；班主任利用每周一第一節(jié)課的周會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育；紅領(lǐng)巾廣播站會(huì)在全校中高年級(jí)學(xué)生中征集關(guān)于安全的文章，利用每周一廣播時(shí)間進(jìn)行朗讀；校園文化墻上有宣傳安全的知識(shí)；學(xué)校組織關(guān)于安全的手抄報(bào)比賽評(píng)比活動(dòng)；利用黑板報(bào)宣傳有關(guān)安全的知識(shí)等。
�。玻畬毶较ＭW(xué)以“讀至善至美書(shū)，做自信自強(qiáng)人”為育人目標(biāo)，引領(lǐng)寶山學(xué)子“與經(jīng)典同行，與圣賢為友”，努力打造詩(shī)韻校園。為學(xué)生的健康成長(zhǎng)搭建理想的樂(lè)園，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建理想的舞臺(tái)，為學(xué)校的提升搭建有教育品位的平臺(tái)。為此我們組織的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有：營(yíng)造經(jīng)典氛圍，在學(xué)校的走廊上、教室里張貼格言警句、名人名言和有名的詩(shī)詞等；誦讀經(jīng)典比賽，通過(guò)讓學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩(shī)詞、名篇、警句等經(jīng)典，創(chuàng)新教育活動(dòng)的形式，豐富教育活動(dòng)的內(nèi)容，使“誦讀經(jīng)典，傳承中華優(yōu)秀文化”逐漸成為學(xué)校的特色；晨讀課上，人人誦讀經(jīng)典；紅領(lǐng)巾廣播站，每天播放經(jīng)典；每周的升旗禮上，全校師生一起誦讀經(jīng)典；班級(jí)口號(hào)里有經(jīng)典；我閱讀，我快樂(lè)，三至六年級(jí)學(xué)生看經(jīng)典后寫(xiě)讀書(shū)筆記，每月評(píng)獎(jiǎng)一次；輕叩詩(shī)歌的大門(mén)；夏日詩(shī)歌聯(lián)邦會(huì)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣學(xué)生不但吸收了傳統(tǒng)文化中博大厚重的精華，也提升了道德修養(yǎng)，還增強(qiáng)了民族自信心和自豪感，開(kāi)啟智慧，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。
３．合理利用社會(huì)語(yǔ)文環(huán)境，有效的開(kāi)發(fā)社會(huì)生活中的語(yǔ)文教育資源，有意識(shí)地把學(xué)生引入社會(huì)，讓學(xué)生和社會(huì)上形形色色的人打交道，相互溝通，相互交流，在溝通交流中促進(jìn)自身的內(nèi)外部語(yǔ)言體系發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。在這方面我們采用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有：格言警句伴我行；調(diào)查陸河的民風(fēng)民俗；暑假吃喝玩樂(lè)分享匯；師生共寫(xiě)“我心中最美的教師”；參加讀“紅色”作品有感征文比賽；創(chuàng)文創(chuàng)衛(wèi)活動(dòng)；遨游漢字王國(guó)等。
四、小結(jié)
作為課題的研究者要明確，學(xué)生是學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主人，教師是學(xué)習(xí)實(shí)踐的引導(dǎo)者、組織者和服務(wù)者。要確立學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生充分自主地參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，演好語(yǔ)文實(shí)踐的“主角”。作為課題的研究者還要注意綜合地把握語(yǔ)文實(shí)踐的目標(biāo)和要求，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，字詞句篇的學(xué)習(xí)和運(yùn)用要結(jié)合起來(lái)一起進(jìn)行。在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中要求學(xué)生的眼、口、耳、手、腦并用，以思維為中心，相互結(jié)合。要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己個(gè)性的方法，因地制宜的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文。另外還要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)良好的合作態(tài)度。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文論文2
�。�摘要］在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而拓展小學(xué)生的其他基本能力。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，引入新穎、有趣的教學(xué)思路，讓學(xué)生融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。教師還要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)教育學(xué)生，讓學(xué)生在歡快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)，為學(xué)生今后走向社會(huì)夯實(shí)基礎(chǔ)。下面就個(gè)人在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，就如何提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，旨在為提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力起到一定的指導(dǎo)作用。
�。�關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);口語(yǔ)交際;能力培養(yǎng)
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)
學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力，是對(duì)思維方式、語(yǔ)言技巧、判斷能力等綜合素質(zhì)能力的展現(xiàn)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在輕松愉悅的氛圍下得到全面有效的提升。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅順應(yīng)了新課改的要求，而且有利于新課改在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)一步的發(fā)展。教師在提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，應(yīng)掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生用全面科學(xué)的思維方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和思考能力。［1－3］當(dāng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到很好的提升時(shí)，就可以深入學(xué)習(xí)其他學(xué)科，比如拓展學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的發(fā)散思維、幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)感更好地理解英語(yǔ)文章等，進(jìn)而提升學(xué)生的多學(xué)科學(xué)習(xí)能力，更進(jìn)一步提升學(xué)生的全面素質(zhì)。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
(一)沒(méi)有一套系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案作指導(dǎo)
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)校并沒(méi)有深入理解新課改的要求，只是對(duì)閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)提出了一些淺顯的建議，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有一套專(zhuān)門(mén)針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的科學(xué)方案，不能很好地拓展新課改要求的基本內(nèi)涵，加之教師教學(xué)思想落后，沒(méi)能形成一個(gè)很好的教學(xué)觀(guān)念。很多教師只是注重在課堂上對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，至于教學(xué)效果如何，有沒(méi)有對(duì)學(xué)生起到一定的作用，教師只能通過(guò)試卷來(lái)尋求答案，然而這些都無(wú)法在試卷上很好地體現(xiàn)出來(lái)，使得教師不能很好掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，不利于教師在下一步有效開(kāi)展閱讀能力教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)。［4－6］上述情況都是因?yàn)樵谛W(xué)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中沒(méi)有一套系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案作指導(dǎo)，一套科學(xué)有效的培養(yǎng)方案，只有緊密結(jié)合實(shí)際教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，才能將口語(yǔ)交際能力教學(xué)落實(shí)到實(shí)際的方案之中。
(二)在實(shí)踐教學(xué)中問(wèn)題多多
實(shí)踐教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的交際能力，但由于教師在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有可依據(jù)的科學(xué)有效的培養(yǎng)方案，故而處理不好學(xué)生在閱讀中提升口語(yǔ)交際能力的矛盾問(wèn)題，造成教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力具體培養(yǎng)的方式方法缺乏，內(nèi)容單調(diào)，認(rèn)識(shí)上存在一定的偏差，不能有效地開(kāi)展口語(yǔ)交際能力教學(xué)。
(三)教學(xué)形式過(guò)于死板
一些語(yǔ)文教師認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實(shí)際上，這忽略了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)思想不能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，達(dá)不到培養(yǎng)綜合高素質(zhì)人才的目的。
(四)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)不夠有效合理
在閱讀教學(xué)中，很多教師不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)有效的評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)觀(guān)念上有所偏差，認(rèn)為語(yǔ)文是我國(guó)的母語(yǔ)，口語(yǔ)交際能力是伴隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開(kāi)而自然而然地形成的，不需要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，教師只注重評(píng)價(jià)學(xué)生的詩(shī)詞掌握能力、字詞句掌握情況、閱讀能力和寫(xiě)作運(yùn)用能力以及識(shí)字?jǐn)嗑淠芰Φ然灸芰Γ荒軐?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行簡(jiǎn)單、粗略的評(píng)價(jià)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不能得到很好的反饋，不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)以及口語(yǔ)交際能力的全面提升。
三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)策略
(一)在閱讀課程中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流
培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，可以在師生之間建立有效的師生互動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)教師和學(xué)生的相互溝通與交流。老師要轉(zhuǎn)變自己的角色，從多種角度創(chuàng)造師生之間互動(dòng)交流的'情景和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與老師進(jìn)行互動(dòng)交流。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)與教師之間的互動(dòng)與交流，不斷提升口語(yǔ)交際能力。讓學(xué)生能夠放下與教師互動(dòng)過(guò)程中的各種顧慮，敢于發(fā)言，敢于向老師提問(wèn)題，進(jìn)而可以讓學(xué)生在與教師的互動(dòng)交流過(guò)程中，不斷進(jìn)行自我認(rèn)可，樹(shù)立自信心，提高主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。［7］教師要積極引導(dǎo)更多的學(xué)生投入到互動(dòng)環(huán)節(jié)中來(lái)，不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和綜合素質(zhì)。比如，為了使學(xué)生練在平時(shí)、練在全體，可以把每節(jié)語(yǔ)文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘演講”時(shí)間，可以是閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩(shī)歌故事等，把它作為鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的一個(gè)機(jī)會(huì)。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀思路
培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣，可以讓學(xué)生由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，并形成一種主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。例如，教師在教學(xué)中可以對(duì)書(shū)中有趣的內(nèi)容進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師可以在課堂定期開(kāi)展閱讀交流會(huì)，讓各位同學(xué)把近期閱讀的書(shū)籍中有趣的地方或者認(rèn)為有用的地方，用自己的話(huà)復(fù)述出來(lái)，與同學(xué)們相互交流、共同分享閱讀的方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間多多地互動(dòng)與交流，也要主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍下學(xué)會(huì)張嘴說(shuō)話(huà)，通過(guò)閱讀來(lái)提升自己的口語(yǔ)交際能力。另外，教師還要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，通過(guò)廣泛的閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀思路，提升學(xué)生的閱讀能力以及口語(yǔ)交際能力。
(三)教師根據(jù)學(xué)生的基本特點(diǎn)因材施教
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，要深入開(kāi)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力教學(xué)工作，最關(guān)鍵的地方是要根據(jù)學(xué)生各方面的基本性格特點(diǎn)因材施教，不一樣的學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和口語(yǔ)交際能力不同，教師要對(duì)每一名學(xué)生都有一定的了解，了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和口語(yǔ)交際能力，針對(duì)學(xué)生的不同特征來(lái)給他們布置閱讀任務(wù)。比如在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，可以讓閱讀基礎(chǔ)好的同學(xué)去閱讀稍微難懂的書(shū)籍，讓閱讀基礎(chǔ)差的同學(xué)去閱讀比較易懂的書(shū)籍，并引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，能夠?qū)⑺x內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思想復(fù)述出來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師還可以讓每一名學(xué)生都準(zhǔn)備一本讀書(shū)筆記，每隔一段時(shí)間讓學(xué)生在課堂上交流讀書(shū)筆記中的所感所想，創(chuàng)造條件讓學(xué)生之間相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師還可以通過(guò)學(xué)生在課堂上對(duì)讀書(shū)筆記的互動(dòng)交流來(lái)深入了解學(xué)生的口語(yǔ)交際能力情況，為下一步學(xué)生口語(yǔ)交際能力教學(xué)的展開(kāi)做準(zhǔn)備，有效確保每一名學(xué)生通過(guò)閱讀提升口語(yǔ)交際能力，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
四、結(jié)語(yǔ)
對(duì)學(xué)生在閱讀中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，要有一套科學(xué)的教學(xué)方法和策略，營(yíng)造一個(gè)歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)到更加全面的語(yǔ)文口語(yǔ)交際方面的方法和技巧。在新課標(biāo)改革教學(xué)中，要緊跟小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展潮流，全面提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生走向更高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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小學(xué)語(yǔ)文論文3
論文摘要：多媒體教學(xué)具有常規(guī)教學(xué)手段所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為有利的。
作為語(yǔ)文教師，我們既然把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為自己教學(xué)的主要目標(biāo)，就更應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中充分利用多媒體，發(fā)揮其應(yīng)有作用，但同時(shí)我們也要正視多媒體教學(xué)手段存在的不足，從而采取各種措施加以彌補(bǔ)。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 多媒體教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)新能力
電化教育是現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，它以形、聲、光、色等表現(xiàn)手段，形象、直觀(guān)、生動(dòng)地創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在愉悅、自由的氣氛中接受知識(shí)，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，達(dá)到學(xué)會(huì)的目的。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，注意恰當(dāng)運(yùn)用電化教育手段，不僅能有效地提高課堂教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
思維能力是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)，教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
運(yùn)用電化教學(xué)手段，不僅是為了給學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)再現(xiàn)情境，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。
例如，在講《長(zhǎng)城》一課時(shí)，可以運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)邊播放錄象，邊放錄音，讓學(xué)生思考“長(zhǎng)城有什么特點(diǎn)?”這一問(wèn)題。
這樣，學(xué)生看到長(zhǎng)城雄偉壯觀(guān)的畫(huà)面，聽(tīng)到豪邁贊嘆的聲音，就會(huì)情緒高漲，踴躍發(fā)言。
長(zhǎng)城的特點(diǎn)“長(zhǎng)而壯觀(guān)，高大堅(jiān)固”就會(huì)脫口而。
而且，“長(zhǎng)城有什么特點(diǎn)”這一問(wèn)題，能促使學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。
學(xué)生要回答這一問(wèn)題，需要深入理解課文，而配以電教手段，使學(xué)生能很快獲得“最佳”的答案。
同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加濃厚起來(lái)。
又如，在教學(xué)《在艱苦的歲月里》一課的結(jié)尾：“小紅軍聽(tīng)著笛聲，出神地望著遠(yuǎn)方。
他看到了未來(lái)，看到了希望�！眲t到底是什么，要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想象。
這里，可以通過(guò)播放艱苦的歲月里人民的生活是如何的錄像，讓學(xué)生看后進(jìn)行聯(lián)想。
高爾基說(shuō)過(guò)：“想象可以補(bǔ)充事實(shí)的鏈條中不足的和沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)�！苯滩闹杏行┪恼卵噪m盡而意未完，可以引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路進(jìn)行合理的想象，把它補(bǔ)充出來(lái)。
在這里，因?yàn)殡娊淌侄蔚氖褂�，學(xué)生就能很快地找到滿(mǎn)意的答案。
現(xiàn)代化教育手段，使學(xué)生思維整體結(jié)構(gòu)獲得優(yōu)化，向追求“獨(dú)到”探索“最佳”的創(chuàng)造性思維發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力
在識(shí)字教學(xué)中，合理多媒體，能有效的提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力。
語(yǔ)文課在教象形字、指事字時(shí)可以出示畫(huà)面配合教學(xué)，教會(huì)意字和形聲字時(shí)可用幻燈片移動(dòng)教學(xué)。
如“月”字，出示有一輪彎月的畫(huà)面，教師在旁邊加以解釋?zhuān)瑢W(xué)生對(duì)“月”字便有了很深刻的形象記憶。
教“休”字，只要出示“一棵樹(shù)的左邊倚靠著一個(gè)人在歇息”的畫(huà)面，學(xué)生便能牢記此字。
教《長(zhǎng)城》這課中的“磚”字，讓學(xué)生觀(guān)察特點(diǎn)，知道這個(gè)字是南形旁和聲旁組成，然后用不同偏旁拼成“傳、轉(zhuǎn)”等字，有利于掌握漢字表音、表義的規(guī)律，加深理解和識(shí)記。
使用電化教育手段，使本來(lái)枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)，變得趣味盎然。
因?yàn)樗r(shí)、高效、優(yōu)質(zhì)，且給人以美感，深得師生的喜愛(ài)。"
三、培養(yǎng)學(xué)生理解能力
精彩的畫(huà)面，生動(dòng)的情景，可以使深?yuàn)W的道理淺顯化，復(fù)雜的內(nèi)容條理化，形象具體，重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得準(zhǔn)確豐富的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。
如《刻舟求劍》一文明白找不到劍的原因是教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)中可以通過(guò)演示活動(dòng)幻燈片，讓學(xué)生觀(guān)察“船靠了岸”或“船在行駛”而“寶劍”沒(méi)有隨船走，即“船動(dòng)劍不動(dòng)”讓學(xué)生明白“那個(gè)人”找不到劍的因。
電化教育的直觀(guān)、形象、生動(dòng)，啟發(fā)了學(xué)生思索，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力
錄音媒體是以清晰和流利的普通話(huà)，有的配以悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)錄制而成的。
播放朗讀錄音帶，使學(xué)生沉浸于某種境界，從而展開(kāi)想象的翅膀，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
如《赤壁之戰(zhàn)》這一課，教師的朗讀與配樂(lè)錄音朗讀的效果是無(wú)法比擬的。
當(dāng)錄音帶放到“黃蓋把二十條船蘆葦一齊點(diǎn)著火，乘著東南風(fēng)駛向曹操船隊(duì)，曹軍在鐵索連著的船上無(wú)法逃脫，哭聲、丟盔棄甲聲以及周瑜的兵追來(lái)的喊殺聲、震天的鑼鼓聲混成一片”，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。
學(xué)生聽(tīng)完錄音后，了解了故事梗概，注意力都比較集中。
讓學(xué)生附屬故事情節(jié)，他們也復(fù)述得較為完整和生動(dòng)。
教后啟發(fā)學(xué)生并提問(wèn)：假如曹操知道黃蓋是來(lái)假投降，“赤壁之戰(zhàn)”結(jié)果又將如何?學(xué)生紛紛舉起小手，搶著回答。
有的說(shuō)曹操將會(huì)設(shè)置一個(gè)埋伏圈，包圍周瑜的士兵，一齊用帶毒的弓箭射向周瑜的士兵；有的說(shuō)曹操可能會(huì)想辦法引周瑜的士兵上岸，再進(jìn)行交鋒。
總之，曹操知道黃蓋來(lái)假投降，一定會(huì)以強(qiáng)取勝的。
學(xué)生在這種音響效果的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，加深了對(duì)教材的理解，展開(kāi)了想象，培養(yǎng)了說(shuō)話(huà)能力，活躍了課堂氣氛。
五、培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力
朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)中，最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。
多媒體可以烘托課堂氣氛，促使學(xué)生聲情并茂的讀書(shū)。
多媒體播放的朗讀聲音，清晰標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有感染力。
可以讓學(xué)生跟著練習(xí)朗讀，有錯(cuò)誤之處再加以糾正，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。
如在教學(xué)《日月潭》、《黃山奇石》等表現(xiàn)祖國(guó)壯麗河山、旖旎風(fēng)光的文章時(shí)，可以充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先一邊聽(tīng)范讀一邊欣賞此地的風(fēng)景錄像。
電化教學(xué)把優(yōu)美的意境、生動(dòng)的'語(yǔ)言、豐富的情感融于一體，使學(xué)生仿佛在如畫(huà)的湖光山色中漫游。
這樣學(xué)生再朗讀課文時(shí)必定感情充沛，有聲有色。
六、問(wèn)題與思考
1．處理好信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育技術(shù)中繼承與創(chuàng)新的問(wèn)題。
研究中我們發(fā)現(xiàn)，有的實(shí)驗(yàn)教師在選擇與呈現(xiàn)媒體的時(shí)候，一味的求多、求全、求新，而忽視了一些傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，讓教學(xué)出現(xiàn)了媒體泛濫、目標(biāo)迷茫的局面。
2．處理好教師、學(xué)生、媒體和教材四者之間的關(guān)系的問(wèn)題。
在教學(xué)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，有時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主，課堂會(huì)處于失控狀態(tài)，教師的主導(dǎo)會(huì)顯得蒼白無(wú)力；過(guò)分夸大媒體的作用，整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)被一雙無(wú)形的手所牽制，課堂缺乏靈性與智慧；過(guò)分唯教材是用，課堂便會(huì)受教材的思維所限，達(dá)不到應(yīng)有的廣度與深度。
綜上所述，電化教育以形、聲、色、情的優(yōu)勢(shì)將教材內(nèi)容直觀(guān)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生眼見(jiàn)其形、耳聞其聲，受到了美的熏陶，能更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)。
但也要引起警覺(jué)，電教容易使人沉醉于色彩斑斕的畫(huà)面和賞心悅目的樂(lè)海中，絕不能以?shī)蕵?lè)而告終。
同時(shí)，也有可能使學(xué)生減少對(duì)抽象的語(yǔ)文符號(hào)的興趣，缺乏獨(dú)立思考精神，從而產(chǎn)生“電教手段依賴(lài)癥”。
利用電教手段，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果，才能使電化教育發(fā)揮最佳功能。
小學(xué)語(yǔ)文論文4
六年義務(wù)的小學(xué)教育是小學(xué)生第一次對(duì)所有學(xué)科有全面的認(rèn)識(shí)。從人教版的小學(xué)語(yǔ)文課文編排上可以看出教育部對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和期望。以下是“人教版小學(xué)語(yǔ)文教育方向論文”，希望能夠幫助的到您！
所有課程的編排內(nèi)容，借助中、外優(yōu)秀的文章寓言等，分別從正面、側(cè)面等方面記敘了人生的哲理，還有文章折射出的人性的光輝品質(zhì)等。人教版的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方向，完全滲透在課文中，以生動(dòng)有趣的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其內(nèi)心世界進(jìn)行建造。對(duì)真善美的辨識(shí)程度，是國(guó)家對(duì)年輕一代的美好期望。
一、人教版小學(xué)語(yǔ)文的課業(yè)編排目的
小學(xué)語(yǔ)文課文的編排情況是按照承接上一個(gè)學(xué)年的遞進(jìn)層次，進(jìn)行新一輪的課程整理和排列。整個(gè)課本的先后順序也有著承前啟后的特點(diǎn)。人教版的小學(xué)語(yǔ)文是特別關(guān)注學(xué)生的德行和智慧并列發(fā)展的一本教科書(shū)。人教版的小學(xué)語(yǔ)文，會(huì)對(duì)六年制的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容做一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)劃，透過(guò)六年制的延續(xù)學(xué)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教導(dǎo)和培育。而語(yǔ)文課程本身就是主要學(xué)科中的一科。語(yǔ)文學(xué)科關(guān)系到了學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)秀與否。
人教版的小學(xué)語(yǔ)文授課加入了更多生動(dòng)的互動(dòng)篇章，從課文內(nèi)容上也加進(jìn)了更多的自然科學(xué)。其教育目的和方向是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，對(duì)人性真善美的辨別。另外也加進(jìn)了更多引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)導(dǎo)讀，討論分析，發(fā)散思維的篇章。人教版的小學(xué)語(yǔ)文，加強(qiáng)了對(duì)人文主義的思想建設(shè)。很多優(yōu)秀的范例作文，都在標(biāo)榜其作者或者其文章中表達(dá)出的光輝的思想主題。而課后的作業(yè)設(shè)計(jì)，除了需要多遍朗讀詞語(yǔ)和識(shí)記成語(yǔ)外，更多的是設(shè)計(jì)到討論的環(huán)節(jié)。這樣的課文編排目的，是將更多的時(shí)間交給了教師和學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。在課堂上，教師可以進(jìn)行發(fā)散性思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生自由發(fā)言，如通過(guò)學(xué)習(xí)課文悟出了一個(gè)什么樣的道理；又或者拋出課外導(dǎo)讀，就課文的內(nèi)容聯(lián)想和分析作者的行文思想。這樣的互動(dòng)課堂環(huán)節(jié)，作為人教版小學(xué)語(yǔ)文的新欄目，實(shí)現(xiàn)了啟發(fā)性學(xué)習(xí)的新概念。
二、人教版小學(xué)語(yǔ)文的課文價(jià)值性引導(dǎo)
人教版小學(xué)語(yǔ)文在課文的選材上也頗為精心。很多課文能夠直接反映出作者的意圖，而有的課文則需要教師進(jìn)行深層次的解說(shuō)或者引導(dǎo)，才能讓學(xué)生充分理解課文的精髓。例如，《父親的菜園》一文詳細(xì)描寫(xiě)了作者的父親如何在失去菜園后，重新確立決心重新開(kāi)辟新菜園的過(guò)程。文中運(yùn)用很大的篇幅描寫(xiě)了開(kāi)辟新菜園的過(guò)程中所遇到的艱辛和困難。而這些困難并不能阻擋父親開(kāi)辟新菜園的決心和勤奮的腳步。即便在大雨沖掉了新菜園的泥土，父親也不會(huì)動(dòng)搖勤奮耕種的決心。這篇文章充分運(yùn)用白描的寫(xiě)作手法，講述了一個(gè)榜樣的力量的故事。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，看到同齡自己的影子，也看到同齡父親的影子，也理解到勤勞致富的前提，并深深感悟到：“困難并不可怕，只要有一顆勤奮的雙手，都會(huì)創(chuàng)造出美好的未來(lái)�！边@是這篇文章的成功塑造之處，淺顯易懂，標(biāo)榜了正確的價(jià)值觀(guān)。
又如，《漁夫的故事》講述的`是一個(gè)阿拉伯的故事。事故用敘事的記事手法講述了一位勇敢的漁夫，憑借自己的智慧戰(zhàn)勝了兇惡的魔鬼。這篇文章有著強(qiáng)烈的故事性、趣味性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可能會(huì)被文章的精彩程度吸引，從而忘記了文章主要表達(dá)的思想感情。作為人教版的小學(xué)語(yǔ)文，之所以編排這樣的文章，是希望教師可以預(yù)留更多的時(shí)間跟學(xué)生一起做一次深度的討論和分析。總體的來(lái)說(shuō)，人教版的小學(xué)語(yǔ)文確實(shí)有著強(qiáng)烈的教育主題和導(dǎo)引原則。
三、人教版小學(xué)語(yǔ)文所蘊(yùn)含的正能量
在教材中樹(shù)立正面形象，加入正能量的宣傳是非常有效的。人教版的小學(xué)語(yǔ)文就以這種積極的精神做了一些篇章的編排。學(xué)生大多數(shù)的時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，教師的一言一行，教科書(shū)的優(yōu)秀范文都是學(xué)生每天所接觸的信息窗口。所以，這篇課文是否具有一定的正向思維、積極的能量、良好的品質(zhì)思想是作為人教版小學(xué)語(yǔ)文的錄入首要關(guān)卡。在小學(xué)四年級(jí)的課文中有一篇《全神貫注》的文章，文章講述的是法國(guó)著名雕刻家羅丹的趣事。作者借用第三人稱(chēng)的紀(jì)實(shí)手法，講述了羅丹邀請(qǐng)茨威格來(lái)家里作客，而在參觀(guān)畫(huà)室的過(guò)程中，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)一處需要修改的作品，瞬間進(jìn)入工作狀態(tài)進(jìn)行修改，以至于忘記了友人的來(lái)訪(fǎng)，烘托出羅丹專(zhuān)注的工作精神。此篇課文就很好地講解了一種專(zhuān)注的精神，叫做全神貫注。學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生能更好地理解全神貫注的狀態(tài)，同時(shí)也樹(shù)立了一個(gè)正面積極的形象給學(xué)生。
又如，課文《魚(yú)游到紙上》講述的是作者認(rèn)識(shí)了一位會(huì)畫(huà)畫(huà)的聾啞人，從最初打招呼不被不理的情況下認(rèn)為畫(huà)者是因?yàn)楦甙粒髞?lái)了解到畫(huà)者是為聾啞人，并且描寫(xiě)了畫(huà)者的超群技藝，采用的借位和夸張的表現(xiàn)手法。這篇文章是將畫(huà)技精湛的畫(huà)者形象跟聾啞人做了合并，實(shí)則是在描寫(xiě)超強(qiáng)的技藝技能，而文章的更深層次是讓聾啞人大篇幅出鏡，讓學(xué)生從小就樹(shù)立正確的眼光態(tài)度，在心里種植一份美好和平等的視角去看待這個(gè)世界上不同的其他人群。這篇文章有著品德塑造的教育意義。這也是人教版小學(xué)語(yǔ)文的獨(dú)特魅力之處，看似培養(yǎng)的是學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力，實(shí)則是訓(xùn)練了學(xué)生思考的能力。
四、人教版小學(xué)語(yǔ)文所提供給學(xué)生的成長(zhǎng)空間
學(xué)生的成長(zhǎng)空間是一個(gè)有待于爭(zhēng)議的課題。被大家所熟知的“減負(fù)”口號(hào)，喊響了整整超過(guò)十年的時(shí)光。那么，大量的作業(yè)系統(tǒng)設(shè)置，過(guò)分追求成績(jī)的教學(xué)體制，是否已經(jīng)得到了充分的緩解呢？在人教版的小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容上可以明顯看出來(lái)作業(yè)系統(tǒng)的變革設(shè)置。課后需要論述、討論的題目數(shù)量在增加，除過(guò)課文中必需背誦的詞語(yǔ)和成語(yǔ)外，發(fā)散性思維的題目占據(jù)了多數(shù)的空間。這些空間留給了學(xué)生自由安排。學(xué)生可以安排自己的時(shí)間怎樣去度過(guò)，可以自由地發(fā)揮想象力，在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上不斷延伸性的學(xué)習(xí)。談不上鉆研的效果，但至少學(xué)生有時(shí)間在下課和放學(xué)以后，問(wèn)一問(wèn)同學(xué)，問(wèn)一問(wèn)父母對(duì)于相關(guān)文章的看法，哪怕是一句閑談，這也是增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣的有效途徑。也許這樣的成長(zhǎng)空間會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生濃厚的自主思考能力和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于人教版的小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，啟發(fā)了學(xué)生的美麗心靈，所有講義、知識(shí)、典故、包括做人的道理，都化做涓涓細(xì)流流經(jīng)并且根植于心，最終開(kāi)出美麗的花朵。這將是人教版小學(xué)語(yǔ)文的最優(yōu)性方向倡導(dǎo)。
結(jié)語(yǔ)
人教版的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科體系，能夠在新領(lǐng)域、新思維的倡導(dǎo)下，培養(yǎng)出一代又一代的有思想、有道德、有知識(shí)、有靈魂的棟梁之才�！笆陿�(shù)木，百年樹(shù)人�！蔽覀儜�(yīng)在倡導(dǎo)中華傳統(tǒng)文化回歸的光效中，穩(wěn)步提升小學(xué)語(yǔ)文教育的水平質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文論文5
一、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)作用，落實(shí)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力
這些網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)就是個(gè)知識(shí)的大寶典，是個(gè)知識(shí)的素材庫(kù)，學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)上學(xué)到自己想學(xué)的東西，還可以在線(xiàn)進(jìn)行互動(dòng)。這些有效激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，落實(shí)了學(xué)生主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。比如，在進(jìn)行“蝴蝶的家”的教學(xué)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在教師提供的網(wǎng)站里和電子資源庫(kù)中欣賞著本節(jié)課的知識(shí)。有的學(xué)生通過(guò)電子書(shū)包里的拼拼寫(xiě)寫(xiě)練習(xí)生字，如避、撼等拼寫(xiě)方法，還識(shí)別形近字并進(jìn)行組詞訓(xùn)練，如避與壁、撼與憾等。有的學(xué)生通過(guò)視頻欣賞了烏云密布、大雨交加時(shí)蝴蝶找家的過(guò)程，從而感悟到大自然的變化莫測(cè)，引起學(xué)生對(duì)蝴蝶的擔(dān)憂(yōu)，從而使學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)大自然、關(guān)愛(ài)生命的情感。這種教學(xué)方式，有效刺激了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
二、整合優(yōu)質(zhì)的課程資源，為學(xué)生提供典型案例材料，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生處理問(wèn)題的能力
科學(xué)的思維方法和勤奮努力同等重要。我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)利用信息技術(shù)手段科學(xué)整合優(yōu)質(zhì)的課程資源。尤其是那些經(jīng)典的案例材料，教師要精心設(shè)計(jì)素材出現(xiàn)的形式、時(shí)機(jī)，內(nèi)容的深度、廣度等，課上、課下讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些課程資源的理解和運(yùn)用，豐富分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，在分析和處理問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，為實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)提供保障。比如，在進(jìn)行“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”的教學(xué)中，教師可利用多媒體為學(xué)生提供微課資源———比薩斜塔公開(kāi)試驗(yàn)。學(xué)生看著這樣的試驗(yàn)視頻很是興奮，想通過(guò)觀(guān)察看與自己的想法是否一致。通過(guò)與試驗(yàn)結(jié)果的比對(duì)，激發(fā)了學(xué)生的積極思維。同時(shí)，教師可利用學(xué)生對(duì)自然談科學(xué)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課下閱讀相關(guān)書(shū)籍，或者是從網(wǎng)站上查閱“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”的`相關(guān)假說(shuō)、試驗(yàn)、討論的資料等。通過(guò)一系類(lèi)的學(xué)習(xí)和感悟，學(xué)生理解了科學(xué)的真諦。通過(guò)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師組織交流活動(dòng)，讓學(xué)生分析由亞里士多德到伽利略的觀(guān)點(diǎn)的變化，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展的艱辛，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生樹(shù)立了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成了科學(xué)的思維方法，提高了處理實(shí)際問(wèn)題的能力，為今后的發(fā)展奠定根基。
三、為學(xué)生搭建交流與習(xí)作的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和想象能力，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)學(xué)習(xí)的最終目的是為了更好地運(yùn)用。
小學(xué)生正處于知識(shí)和能力的形成時(shí)期，要培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、習(xí)作能力、想象能力、創(chuàng)新能力，這些都需要教師加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。小學(xué)生接受新事物的能力較強(qiáng)，但缺乏必要的方法和技巧。尤其是對(duì)文章的理解，學(xué)生與作者的心靈溝通都需要教師的科學(xué)點(diǎn)撥。因此，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供口頭交流和即興習(xí)作的平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓學(xué)生天天得到語(yǔ)言和習(xí)作等方面的訓(xùn)練。在實(shí)際交流與習(xí)作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)給予更正，以便使學(xué)生掌握科學(xué)的方法和技巧。同時(shí)，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流與習(xí)作的訓(xùn)練，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素。比如，在進(jìn)行“妙趣橫生的太空生活”的教學(xué)中，教師可針對(duì)小學(xué)生喜歡太空知識(shí)，但對(duì)太空的了解又很少的特點(diǎn)，在上課前的一個(gè)月就讓學(xué)生從書(shū)籍上、網(wǎng)上、電視上查閱相關(guān)信息。上課時(shí)，學(xué)生按照教師課前的分工，進(jìn)行小組匯報(bào)與交流。有的學(xué)生說(shuō)出了太空的特點(diǎn)，包括沒(méi)有空氣、水，溫差變化很大等知識(shí)；有的學(xué)生交流了在太空中行走的方法與技巧；有的學(xué)生討論了在太空中睡覺(jué)的姿勢(shì)，所看到外部的景象……學(xué)生的交流包羅萬(wàn)象，叫教師都有點(diǎn)眼花繚亂，課堂氛圍十分活躍，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。這時(shí)，教師可借機(jī)提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將本小組交流的信息寫(xiě)成一篇科普小論文，然后經(jīng)過(guò)修改和篩選形成太空生活班級(jí)小報(bào)。學(xué)生興趣很濃，積極動(dòng)手完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，有效培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，綜合提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能脫離學(xué)生的主體地位，不能離開(kāi)科學(xué)的方法指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流、感悟、實(shí)踐的平臺(tái)，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建高效學(xué)習(xí)課堂。教師還應(yīng)按照三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探索適合學(xué)生、適合教育發(fā)展的新型教學(xué)模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)奠基。
作者：滕小林 單位：河北省遷安市第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文論文6
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的定位
按照我國(guó)頒布實(shí)施的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的規(guī)定要求，目前的“語(yǔ)文教學(xué)”應(yīng)該包括“三個(gè)維度目標(biāo)”以及“五個(gè)方面內(nèi)容”。對(duì)于這三個(gè)維度目標(biāo)來(lái)說(shuō)，主要包含知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。對(duì)于五個(gè)方面內(nèi)容而言，不僅包含了識(shí)字、寫(xiě)字以及閱讀、寫(xiě)作，同時(shí)還包含了口語(yǔ)交際以及綜合性學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作定位過(guò)程中，主要是進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)工作。這一過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)工作的有效性分析，同時(shí)還要進(jìn)行閱讀教學(xué)的有效性研究。另外，教師還要研究習(xí)作教學(xué)以及口語(yǔ)交際教學(xué)等等。
二、心理學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
�。ㄒ唬┏浞肿鹬刂橇Πl(fā)展的規(guī)律
在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，語(yǔ)文教師需要對(duì)所教內(nèi)容以及學(xué)生智力的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)習(xí)的智力價(jià)值。這一過(guò)程中，教師要對(duì)小學(xué)生的智力發(fā)展規(guī)律進(jìn)行研究，并且在具體的教育教學(xué)工作中，真正將學(xué)生智力放在教學(xué)目的首要位置上。語(yǔ)文教師需要對(duì)課堂進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，在傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中盡可能促進(jìn)小學(xué)生智力的發(fā)展，并積極進(jìn)行學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。對(duì)于小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教育工作來(lái)說(shuō)，它是學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)奠定時(shí)期，這一期間學(xué)生的觀(guān)察能力以及邏輯思維能力、想象力都在不斷的提升。教師應(yīng)該注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于字、句、篇、章的掌握能力。
�。ǘ┓e極營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍
心理學(xué)家普遍認(rèn)為：人只有在心情愉快的情況下，整個(gè)人的身體將會(huì)處于一種最佳的狀態(tài)，這一期間人的各種潛能將會(huì)得到充分的開(kāi)發(fā)，對(duì)于小學(xué)生亦是如此。教師通過(guò)積極營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍，可以使小學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)愉悅的“心理磁場(chǎng)”。一方面，語(yǔ)文教師要熱愛(ài)并且尊重自己的學(xué)生。人本主義心理學(xué)家提到，一個(gè)人只有獲得了別人的充分尊重與關(guān)懷，才能發(fā)自?xún)?nèi)心的接受對(duì)方的行為與語(yǔ)言。因而，教師要充分尊重學(xué)生的情感，并且對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要持一種欣賞、贊美的態(tài)度，并且要及時(shí)的捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)同時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。尤其是對(duì)于一些成績(jī)落后或者是性格內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要多與他們進(jìn)行真誠(chéng)的溝通，并且充分理解學(xué)生的心理與處境，積極幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中的困難。另一方面，教育教學(xué)工作中，師生之間要注意情感的交流。情感作為認(rèn)知的重要前提，其在教學(xué)工作中發(fā)揮著重要的作用。課堂教學(xué)中，老師要展現(xiàn)出真誠(chéng)的笑臉以及鼓勵(lì)的眼神，并且通過(guò)親切的對(duì)話(huà)、交流，與學(xué)生產(chǎn)生心靈上的互動(dòng)。教師通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)沒(méi)有壓力的課堂氛圍，學(xué)生可以暢所欲言、各抒己見(jiàn)，這也有利于學(xué)生交流能力與學(xué)習(xí)能力的提升。
（三）分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)
心理學(xué)認(rèn)為，人在反復(fù)的失敗條件下將會(huì)產(chǎn)生極度的恐懼感。小學(xué)時(shí)期正處于心理成熟的重要階段，學(xué)生對(duì)于失敗的恐懼導(dǎo)致學(xué)生不敢大膽的進(jìn)行嘗試，這樣一來(lái)學(xué)習(xí)就會(huì)顯得很被動(dòng)。這一過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。國(guó)外著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提到，成功所帶來(lái)的歡樂(lè)將會(huì)成為一種巨大的情緒力量，并且這一力量將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種好好學(xué)習(xí)的愿望。因此，教師在日常的教學(xué)工作中，要積極為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在教學(xué)工作中，要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極為學(xué)生提供一個(gè)特長(zhǎng)展示的`舞臺(tái)。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，尤其是語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，好多問(wèn)題并沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，關(guān)鍵是要學(xué)生獲得一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。即使是回答問(wèn)題錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也要多進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)，使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。小學(xué)期間大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出一種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的態(tài)度，并且在學(xué)習(xí)方面也不甘示弱。教師要充分遵循學(xué)生這一心理特征，通過(guò)應(yīng)用合理的競(jìng)賽、表?yè)P(yáng)等方式，激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好。比如說(shuō)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)時(shí)，首先要為學(xué)生找到適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行溝通，比一比誰(shuí)的辦法更多。這一期間，可能有的學(xué)生在思考，有的學(xué)生在繪畫(huà)，也有的學(xué)生在比劃或者是討論。教師可以對(duì)學(xué)生的方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且通過(guò)小組交流的方式，再讓他們當(dāng)一回小老師進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳播。對(duì)于一些復(fù)雜的字，可以鼓勵(lì)學(xué)生拆成幾部分進(jìn)行記憶；對(duì)于相似的形聲字，可以鼓勵(lì)學(xué)生變成兒歌進(jìn)行記憶；對(duì)于一些象形字，可以通過(guò)想一想或是畫(huà)一畫(huà)的方式進(jìn)行記憶。另外，教師還可以將一些字編成故事或者是順口溜、字謎，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。
�。ㄋ模┳⒅亻喿x，做好詞語(yǔ)背后意思的破解
日常的小學(xué)語(yǔ)文課，教師要指導(dǎo)兒童進(jìn)行閱讀，這一環(huán)節(jié)幾乎所有的從業(yè)人員都知道。但是，在具體的執(zhí)行過(guò)程中，卻存在著較多的問(wèn)題與漏洞。雖然教師在不遺余力的努力著，但是目前國(guó)內(nèi)兒童的閱讀興趣與閱讀能力卻在逐漸的減弱。美國(guó)著名的心理學(xué)家費(fèi)爾德曼曾經(jīng)在寫(xiě)道：我們可以將閱讀的方式分為兩種類(lèi)型：其一，就是閱讀編碼教學(xué)法。對(duì)于這一教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)閱讀的成分，比如說(shuō)字母的發(fā)音以及字母之間的組合（語(yǔ)音），同時(shí)還包含字母以及發(fā)音是怎樣組合為單詞的。費(fèi)爾德曼指出，閱讀過(guò)程需要對(duì)單詞的各個(gè)成分進(jìn)行加工，并且要將并它們組合成單詞，這樣一來(lái)才能從單詞中推測(cè)出相應(yīng)的書(shū)面句子意思以及段落的意思。其二，就是閱讀整體語(yǔ)言教學(xué)法。對(duì)于這一教學(xué)方法而言，它的主要觀(guān)點(diǎn)就是兒童應(yīng)該通過(guò)接觸完整的作品，進(jìn)而來(lái)提升自身的學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行具體的教學(xué)工作中，不應(yīng)該將重點(diǎn)放在教小學(xué)生痛苦的讀單詞方面，而是應(yīng)該積極的鼓勵(lì)他們根據(jù)單詞來(lái)進(jìn)行上下文意思的推斷。由于中西方在文化方面存在著較大的差距，因而在進(jìn)行方法的選擇上要根據(jù)自身的教學(xué)狀況以及學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行選擇。但毋庸置疑的是，小學(xué)期間可以鼓勵(lì)教師采用閱讀整體語(yǔ)言教學(xué)法，并且鼓勵(lì)家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)一些名著給學(xué)生進(jìn)行閱讀。對(duì)于這些名著來(lái)說(shuō)，在小學(xué)年齡段就開(kāi)始涉獵有百利而無(wú)一害的。
�。ㄎ澹﹦�(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的感悟
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在每一個(gè)人的心靈深處，都存在著一種根深蒂固的需要，即每一個(gè)人都希望自己是稱(chēng)為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者以及探究者。小學(xué)期間是兒童精神世界的豐富時(shí)期，因而對(duì)于這種需要油氣強(qiáng)烈。因此，教師再進(jìn)行日常的教學(xué)工作中，要積極為學(xué)生提供一個(gè)自主探究的機(jī)會(huì)與情境。這樣一來(lái)，才能使學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的環(huán)境中，進(jìn)而有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與求知愿望。在興趣與愿望的推動(dòng)下，學(xué)生才能積極、主動(dòng)地的進(jìn)行新知識(shí)的探索。另外，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，還能有效的吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種愉悅感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。比如在進(jìn)行《我是貓》一課的教學(xué)工作中，教師在寫(xiě)作教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展性閱讀，增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累水平和寫(xiě)作素材，加強(qiáng)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)之間的聯(lián)系，全方位提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如：教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展型閱讀，高效利用課外的時(shí)間，推薦如《哈利波特》、《魯賓遜漂流記》、《指環(huán)王》以及《西游記》等文學(xué)作品的課外閱讀，并根據(jù)其中的著名事件和事例進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作，增強(qiáng)自身的閱讀寫(xiě)作能力。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所言，傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前的學(xué)生發(fā)展需要，而作文作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)部分，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新和完善作文教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)放式寫(xiě)作教學(xué)、增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)的生活化，并開(kāi)展課外閱讀增加學(xué)生的寫(xiě)作素材，提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。
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小學(xué)語(yǔ)文論文7
一、生活教育思想在開(kāi)放語(yǔ)文課堂方面的舉措
�。ㄒ唬╆P(guān)注校園生活
學(xué)校是一個(gè)巨大的課堂，校園里的語(yǔ)文知識(shí)隨處可見(jiàn)。學(xué)校的告示牌、櫥窗、公共板報(bào)、學(xué)習(xí)的通知文件等都是我們身邊的語(yǔ)文。老師在進(jìn)行語(yǔ)文課教學(xué)時(shí)，除了注重課本知識(shí)的學(xué)習(xí)外，一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我們的校園，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校的細(xì)微變化和關(guān)注重要活動(dòng)的開(kāi)展。例如在六一兒童節(jié)的時(shí)候，學(xué)生辦六一板報(bào)時(shí)，要選擇哪些文字和圖片，才能讓我們的黑板報(bào)既醒目整潔，又能為人稱(chēng)道。在舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，廣播臺(tái)里播放的宣傳稿既鼓舞人心，又文辭優(yōu)美，這也是需要我們所有學(xué)生參與的。在植樹(shù)節(jié)進(jìn)行義務(wù)植樹(shù)時(shí)，全新師生都穿著整齊的衣服在辛勤地?fù)]灑著汗水，學(xué)生此時(shí)肯定有很多感悟，此時(shí)老師一定要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)下自己的心得體會(huì)，并且可以拓展關(guān)于植樹(shù)節(jié)的知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
（二）營(yíng)造家庭氛圍
家是孩子學(xué)習(xí)的第一場(chǎng)所，是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂。在家里，孩子接受家庭氛圍的熏陶，養(yǎng)成與家庭成員一致的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我們一定要充分利用家的重要作用，讓孩子從小養(yǎng)成從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。為此，我們可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)訂閱一些適合學(xué)生閱讀的書(shū)刊，購(gòu)買(mǎi)一些適合學(xué)生的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的電視節(jié)目。另外，如果家長(zhǎng)是經(jīng)營(yíng)煙酒生意的，家長(zhǎng)一定要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解煙酒的弊端；如果家長(zhǎng)是經(jīng)營(yíng)圖書(shū)、文具、水果、服裝等生意時(shí)，家長(zhǎng)可以充分利用自身優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。這樣，在談及相關(guān)話(huà)題時(shí)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，盡情展現(xiàn)自己的`知識(shí)積累，這樣既能增加學(xué)生的家庭自豪感，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注生活的興趣。
�。ㄈ└兄鐣�(huì)課堂
社會(huì)是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要場(chǎng)所。超市里琳瑯滿(mǎn)目的商品，各種商品的標(biāo)簽、產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品說(shuō)明、各種零食包裝上選用的圖片等都蘊(yùn)藏者語(yǔ)文知識(shí)；街道上，各家店鋪的裝潢、器物搭配的整體風(fēng)格都充滿(mǎn)著語(yǔ)文與哲學(xué)；娛樂(lè)場(chǎng)所里，新奇可愛(ài)的卡通人物、色彩斑斕的花蟲(chóng)鳥(niǎo)獸都是語(yǔ)文美學(xué)。家長(zhǎng)在帶孩子外出游玩時(shí)一定要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的美，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)感知，積累豐富的生活素材，不斷開(kāi)放思維，這樣在遣詞造句時(shí)才會(huì)文思泉涌，信手拈來(lái)。
二、生活教育思想融入課堂的具體做法
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)師生交流，實(shí)現(xiàn)因材施教
交流溝通是了解學(xué)生的前提。想要保證教育生活化，教師在平時(shí)一定要注意與學(xué)生的溝通，這樣才能做到因材施教，才能保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持久興趣，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要考慮學(xué)生的生活狀態(tài)以及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的訴求等。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程遇到困難，也一定要及時(shí)幫助解決，掃清學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的絆腳石，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于作者寫(xiě)作背景的原因，有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)借助情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)課文所描繪的生活畫(huà)面，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的高度注意，使其更好地理解課文內(nèi)容。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《丑小鴨》這篇課文時(shí)，在對(duì)童話(huà)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解的同時(shí)，要結(jié)合生活實(shí)際教授學(xué)生一定的生活道理，而不是僅僅學(xué)習(xí)童話(huà)的寫(xiě)作手法和語(yǔ)言表達(dá)，否則這篇課文就失去了其存在價(jià)值。結(jié)合生活實(shí)際教授學(xué)生，不要害怕眼前的種種困難，不要在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，只要自己不斷努力、不斷堅(jiān)持，沿著自己選擇的路堅(jiān)持走下去就會(huì)得到滿(mǎn)意的結(jié)果。教師還可以將當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與書(shū)本知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生更好地了解當(dāng)前社會(huì)的動(dòng)態(tài)。同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐，針對(duì)課堂內(nèi)容安排專(zhuān)題活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)課本更好地感悟生活。生活教育是語(yǔ)文教學(xué)的重要形式，是提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要手段。我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要借助學(xué)校、家庭、社會(huì)資源開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教學(xué)課堂，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在生活中不斷積累語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化。在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，要懂得正確地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，感知?dú)v史，學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文論文8
所謂語(yǔ)文素質(zhì)，是指學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、觀(guān)察問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。當(dāng)前，素質(zhì)教育已成為基礎(chǔ)教育改革的主旋律，語(yǔ)文作為義務(wù)教育中的重要學(xué)科，是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，能否實(shí)施素質(zhì)教育，不僅關(guān)系到語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)系到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，關(guān)系到21世紀(jì)人才的素質(zhì)。因此，提高小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)是值得探討研究的重要課題。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
大量數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前小學(xué)生的語(yǔ)文能力教差，語(yǔ)文素質(zhì)較低。究其原因，大致有二：一是教不得法。首先是認(rèn)識(shí)不到位，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)好語(yǔ)文的重要性。認(rèn)為語(yǔ)文認(rèn)真學(xué)也好不到哪兒去，不學(xué)也差不了多少，沒(méi)必要在語(yǔ)文上下功夫，從而忽視了語(yǔ)文教學(xué)。其次是不了解學(xué)生，只管教不管學(xué)。如作文教學(xué)中，由于應(yīng)試的需要，命題作文過(guò)多，作文要求統(tǒng)一模式，甚至統(tǒng)一內(nèi)容。久而久之，抄襲現(xiàn)象普遍。文章的意思雖然符合題目要求，但對(duì)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)卻都是假話(huà)或套話(huà)，這是作文中的一個(gè)重要的弊端，也是教不好語(yǔ)文的重要原因。二是學(xué)生厭學(xué)。學(xué)生討厭學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。應(yīng)試教育以考試為法寶，將考試成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平。學(xué)生處在高壓的環(huán)境中，扼殺了學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維�？荚噧H是片面地反映教學(xué)質(zhì)量，只是考查學(xué)生某一部分的能力，不能全面衡量學(xué)生的素質(zhì)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文的重要原因。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)的策略
制約小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)發(fā)展的因素很多，這里重點(diǎn)談學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的策略問(wèn)題。
1.建立語(yǔ)文教學(xué)檔案。首先要深入地了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活狀況，然后通過(guò)觀(guān)察，分析每個(gè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)能力，建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案。比如，訓(xùn)練學(xué)生普通話(huà)素質(zhì)，可以在新學(xué)期伊始，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)著錄音機(jī)說(shuō)一段話(huà)，制成錄音帶，作為學(xué)生發(fā)音的原始檔案。在上課回答問(wèn)題或平常講話(huà)中，要求學(xué)生講普通話(huà)，并做到口齒清楚，態(tài)度自然。對(duì)于普通話(huà)不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，要求說(shuō)話(huà)時(shí)先想后說(shuō)，邊想邊說(shuō)，能清楚準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，并且用語(yǔ)得體。
學(xué)期末，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生再說(shuō)一段話(huà)，錄制成錄音帶，通過(guò)比較，檢測(cè)學(xué)生講話(huà)素質(zhì)的提高狀況。
2.開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，不僅可以從多方面開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能，還可以使學(xué)生身心得到健康、全面的發(fā)展。
教學(xué)中，如果只憑教師講，課堂就會(huì)變得枯燥無(wú)味。而運(yùn)用電教手段，則能創(chuàng)造出美的意境，使學(xué)生處于感目、感耳、感心的氣氛中，從而潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力。如教《燕子》一課時(shí)，運(yùn)用制作的課件，表現(xiàn)出燕子的活潑可愛(ài)，配合幽雅悅耳的樂(lè)曲，讓學(xué)生陶醉在光彩奪目的春天之中。這樣不僅能激發(fā)小學(xué)生的好奇心理，活躍課堂氣氛，還能豐富課堂內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生思維的敏捷性。
3.制訂學(xué)習(xí)語(yǔ)文的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。學(xué)期開(kāi)始，逐個(gè)找學(xué)生談心，根據(jù)個(gè)體的差異，幫助他們制訂近期學(xué)習(xí)目標(biāo)和遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。近期目標(biāo)要制訂得具體可操作，做到梯度漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。如對(duì)于作文較差的學(xué)生，幫助他們找出差距和差的原因，指導(dǎo)他們按一定的順序、圍繞一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)，使他知道為什么而寫(xiě)。要求他們寫(xiě)短文，減輕學(xué)生對(duì)作文的懼怕心理，樹(shù)立寫(xiě)好文章的信心，慢慢提高學(xué)生的作文素質(zhì)。
遠(yuǎn)期目標(biāo)可適當(dāng)增加難度。如對(duì)作文好的學(xué)生在成功的基礎(chǔ)上，幫助他們找出不足，防止他們驕傲自滿(mǎn)，要求他們寫(xiě)出精品，向校報(bào)、市報(bào)投稿，爭(zhēng)取發(fā)表。對(duì)于差生來(lái)說(shuō)，教師不應(yīng)該厚此薄彼，應(yīng)認(rèn)識(shí)到差生也存在著優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。有的`學(xué)生朗誦雖然不好，但字寫(xiě)得不錯(cuò)，組織他們參加學(xué)�；蚴欣锏臅�(shū)法比賽，展現(xiàn)他的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心�？傊�，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。
4.堅(jiān)持正面教育。在語(yǔ)文教學(xué)中，不能粗暴地對(duì)待學(xué)生。對(duì)差生不能缺乏信心，要和風(fēng)細(xì)雨地教育。對(duì)考試成績(jī)差的同學(xué)，不要諷刺、挖苦、訓(xùn)斥或體罰，應(yīng)幫助他們找出錯(cuò)誤原因，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，長(zhǎng)期堅(jiān)持正面教育，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)的心理素質(zhì)，對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文極為重要。
素質(zhì)教育是適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和教育深化改革的產(chǎn)物。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)教育的實(shí)施為語(yǔ)文素質(zhì)的提高提供了良好機(jī)遇。我們語(yǔ)文教師應(yīng)以正確的觀(guān)念，擺正小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)在素質(zhì)教育中的位置，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗�，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。
小學(xué)語(yǔ)文論文9
摘要：隨著教育改革的發(fā)展，諸多傳統(tǒng)且僵化的教學(xué)方法得到改進(jìn)，新興的教學(xué)模式不斷被應(yīng)用于實(shí)踐，著眼于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中亦是如此。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式存在諸多弊端，已經(jīng)不符合新時(shí)代背景下學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展與學(xué)習(xí)進(jìn)步的要求，尤其小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，一直以來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中得不到重視也缺乏相應(yīng)的教育方法，丞待新的教學(xué)模式來(lái)彌補(bǔ)閱讀這一板塊造成的語(yǔ)文教學(xué)的空缺。在這樣的背景下，“行為-認(rèn)知”教學(xué)法因其重視閱讀與語(yǔ)言環(huán)境在語(yǔ)文教育界悄然興起，被諸多小語(yǔ)語(yǔ)文教師應(yīng)用于閱讀教學(xué)板塊的實(shí)踐，本文將圍繞“行為-認(rèn)知”教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)板塊中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與革新意義來(lái)展開(kāi)探討。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;“行為-認(rèn)知”教學(xué)法；閱讀教學(xué)；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；教育意義
小學(xué)是學(xué)生個(gè)性與各類(lèi)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。針對(duì)這一特征，新課改提出了素質(zhì)教育這一口號(hào)，要求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維模式為最終目標(biāo)。而在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀正是一種以學(xué)生自主進(jìn)行的方式為主，且可以改善思維模式，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，開(kāi)闊眼界與心胸的重要手段。因此閱讀應(yīng)當(dāng)受到學(xué)生與老師的重視并堅(jiān)持長(zhǎng)期以一定的方式進(jìn)行培養(yǎng)�！靶袨�-認(rèn)知”教學(xué)法的提出為閱讀教學(xué)打開(kāi)了新的思路，讓小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)將進(jìn)入新的教學(xué)狀態(tài)。
1“行為-認(rèn)知”教學(xué)法的提出背景
新課改后因?yàn)樗刭|(zhì)教育的提出，語(yǔ)文教學(xué)的閱讀板塊的得到了重視，老師們開(kāi)始嘗試引導(dǎo)學(xué)生接觸大量的課外閱讀資料，但課外閱讀的推進(jìn)難以有較大的經(jīng)驗(yàn)獲取閱讀資料，但課外閱讀的推進(jìn)難以有較大的經(jīng)驗(yàn)獲取，一是課外閱讀全憑學(xué)生自覺(jué)難以得到有效反饋，二是學(xué)生自我選擇的閱讀資料良莠不齊，且即為單調(diào)難以達(dá)到提升語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目的。因此需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀付諸更多的引導(dǎo)與關(guān)注。但部分老師的教學(xué)技巧無(wú)法有效的指引學(xué)生改善閱讀方式，一是不注重選擇材料與學(xué)生實(shí)際心理年齡特征的關(guān)系又脫離學(xué)生日常生活難以因其學(xué)生的閱讀興趣。二是不注重收取對(duì)學(xué)生閱讀所得的反饋，難以形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就無(wú)從談起改進(jìn)方法。三是缺乏對(duì)閱讀材料進(jìn)行拓展延伸講解，學(xué)生只是閱讀了材料沒(méi)有對(duì)材料主旨及意義或是材料的延伸有所理解收獲。最后在沒(méi)有一定方法的狀態(tài)下自由閱讀不論是閱讀本身還是知識(shí)的獲取都缺乏效率。
2“行為-認(rèn)知”教學(xué)法的提出
小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在種種問(wèn)題。而教師們也在孜孜不倦得尋求著改革之法，在這種情況下“行為-認(rèn)知”教學(xué)法得以提出。其作為一種新興的教學(xué)方法引進(jìn)了西方教育者喬姆斯基的普遍與特定理論為其依據(jù)，又根據(jù)中國(guó)的漢語(yǔ)環(huán)境分析構(gòu)建學(xué)生的閱讀機(jī)制并結(jié)合過(guò)去聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并行的優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)原則形成了一種讀聽(tīng)并行，說(shuō)寫(xiě)跟進(jìn)的新型教學(xué)模式即“行為-認(rèn)知”教學(xué)法。
3“行為-認(rèn)知”教學(xué)法的模式分析
3.1建立在小學(xué)生的獨(dú)特心理與思維方法之上的特定教學(xué)法
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不同于中高級(jí)教育階段的`語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與升學(xué)壓力，在某種程度上難以形成自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)。但學(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)的主體，閱讀更需要學(xué)生自我管理約束才能有所效率與收獲。這種情況下就需要老師仔細(xì)分析學(xué)生的心理狀況針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)有技巧性的從旁指導(dǎo)�！靶袨�-認(rèn)知”教學(xué)法正是建立在小學(xué)生認(rèn)知水平相對(duì)較低，注意力容易分散，集中力不夠持久的特定狀態(tài)上，提出在閱讀材料選擇上盡量選取難度較低學(xué)生易于理解，富有新意，易于抓住學(xué)生眼球的文章。
3.2“行為-認(rèn)知”教學(xué)法對(duì)閱讀的延伸培養(yǎng)
在如今的閱讀課上，閱讀只是一種手段并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終任務(wù)，如何在閱讀中有所收獲才是該模式重視的地方。在“行為-認(rèn)知”的教學(xué)模式下，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀有特定的培養(yǎng)目標(biāo)。一是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，理解能力即是閱讀的基礎(chǔ)也是閱讀的目的，老師可以在閱讀課上布置數(shù)道閱讀題，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀會(huì)對(duì)文章的主旨，立意，表達(dá)手段等理解得更加透徹。二是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，認(rèn)知不僅是該教學(xué)法的目的也是一種過(guò)程，在閱讀課上老師要求學(xué)生對(duì)文章的相應(yīng)問(wèn)題有所理解，學(xué)生在思考中，不自覺(jué)的就會(huì)促進(jìn)自我的思維與智力發(fā)展。三是對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力有所培養(yǎng)，小學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣較為直白，老師可以在閱讀課上慢慢使學(xué)生接觸一些別樣的表達(dá)技巧，并讓學(xué)生依樣畫(huà)瓢，嘗試不同的表達(dá)藝術(shù)，會(huì)對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)乃至作文表達(dá)有意想不到的效果。
4在利用“行為-認(rèn)知”教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需要注意的問(wèn)題
4.1激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性
“行為-認(rèn)知”教學(xué)法下的閱讀模式往往需要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合，需要學(xué)生全程保持高度集中與積極參與，前文中已經(jīng)提到為了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，老師一般會(huì)在閱讀的選材上有所側(cè)重，但即使是這樣，在教學(xué)過(guò)程在也需要老師耐心引導(dǎo)使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的階段都能積極參與。
4.2閱讀是感情的追蹤
閱讀不但是對(duì)作者感情的體會(huì)，也是對(duì)自身感情的摸索。老師在選定材料是學(xué)生開(kāi)始閱讀之前可以先行介紹文章的寫(xiě)作背景，作者的生平與人生意向等。學(xué)生帶著一定的了解閱讀也更能體會(huì)作者的情感表達(dá)。在有讀后感任務(wù)時(shí)能夠更好地結(jié)合自身體悟，在同題材寫(xiě)作中也能融入自己的感情表達(dá)。
5結(jié)語(yǔ)
閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的重要手段，學(xué)生在閱讀中可以收獲老師在課堂上無(wú)法傳達(dá)的生活領(lǐng)會(huì)與情感交流。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣后也能在閱讀中提升自己的語(yǔ)感與眼界。但在小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)中，學(xué)生自己很難達(dá)成有效的收獲，因此需要老師的耐心引導(dǎo)。“行為-認(rèn)知”教學(xué)法是一種新興的教學(xué)手段，老師在付諸實(shí)踐的時(shí)候也需要及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行改進(jìn)與完善促進(jìn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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作者：李懷球 單位：江西省景德鎮(zhèn)市第十五小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文論文10
摘 要：寫(xiě)話(huà)是作文教學(xué)的前奏，是作文的基礎(chǔ)練習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)教學(xué)的指導(dǎo)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的塑造還是寫(xiě)作能力的提高，都具有重要的促進(jìn)作用。以小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，并從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明和闡述，旨在切實(shí)提高小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的有效性和實(shí)效性。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)一二年級(jí)寫(xiě)話(huà)目標(biāo)的規(guī)定是“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想;在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ);根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)�！币虼耍覀兛梢缘弥瑢�(xiě)話(huà)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教育中占據(jù)著重要地位。那么，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，我們究竟該對(duì)學(xué)生采取怎樣的教學(xué)指導(dǎo)呢?下面，筆者就從以下三方面，對(duì)此論題作出研究和論述。
一、善于運(yùn)用教材內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)話(huà)的樂(lè)趣
教材是教師最好的教學(xué)助手。而且，在新課程教育改革的影響下，如今的小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章變得更加豐富，且文章內(nèi)容多注重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)智力和思維能力的挖掘和培養(yǎng)。所以，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)善于運(yùn)用教材中的'優(yōu)美范文以及其中所包含的寫(xiě)作技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)教學(xué)的指導(dǎo)，如，明確學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)積極性等，從而使學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)話(huà)的樂(lè)趣，使學(xué)生自身的寫(xiě)話(huà)能力和寫(xiě)話(huà)水平得到有效提高。
二、注重課外閱讀積累，提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)質(zhì)量
小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的課內(nèi)教學(xué)，我們還應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，并要求學(xué)生堅(jiān)持天天閱讀課外書(shū)，這樣，我們就能開(kāi)闊學(xué)生眼界、豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，使學(xué)生的頭腦變成一個(gè)智慧的源泉，從而為學(xué)生寫(xiě)話(huà)質(zhì)量的提高打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
當(dāng)然，由于低年級(jí)學(xué)生年齡較小、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較低，所以，我們應(yīng)為他們推薦一些適合他們年齡階段讀的課外讀物，如，小學(xué)生優(yōu)秀作文、童話(huà)故事、連環(huán)畫(huà)、小學(xué)生故事會(huì)等，并要求他們?cè)陂喿x過(guò)程中將遇到的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，從而豐富語(yǔ)言積累，增加閱讀量，而且，每個(gè)星期抽出一節(jié)課讓學(xué)生對(duì)所閱讀的課外讀物和摘抄的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行分享和交流，為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外，我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察生活，對(duì)周?chē)纳钍挛锖蜕钏查g進(jìn)行細(xì)致的發(fā)現(xiàn)和研究，如，下雨的聲音是怎樣的、小河流淌的聲音是怎樣的等，這樣，學(xué)生在具體寫(xiě)作時(shí)，就可以將其運(yùn)用其中，寫(xiě)話(huà)水平也在不知不覺(jué)中得到了提高�？傊覀円⒅貙�(duì)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀積累，使其豐富學(xué)生思想，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促使學(xué)生的寫(xiě)話(huà)質(zhì)量得到最大幅度的提高。
三、積極采取鼓勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)熱情
低年級(jí)的小學(xué)生性格單純、善良，且極易得到滿(mǎn)足。所以，在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知能力，進(jìn)行科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)，并在評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程中積極采取鼓勵(lì)措施，如此，便能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)熱情，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)自信心。
比如，在讓學(xué)生對(duì)《狼和小羊》的兩種情境進(jìn)行了假設(shè)和續(xù)寫(xiě)之后，我們就可對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)內(nèi)容展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)，如，對(duì)于寫(xiě)話(huà)內(nèi)容較好的，在我們讓學(xué)生將其分享給大家后，我們可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)話(huà)內(nèi)容好在哪里，還有沒(méi)有繼續(xù)改進(jìn)的方法和措施;對(duì)于一般的或者較差的，我們不能直接用“不好”這樣的詞語(yǔ)給予否定，而是在誠(chéng)懇地提出意見(jiàn)之后再給予鼓勵(lì)，如“開(kāi)頭寫(xiě)得不錯(cuò)，但如果結(jié)尾能夠再呼應(yīng)一些，就更加完美了�！薄安诲e(cuò)，但是如果再加入一些修辭手法，會(huì)更棒�！薄@樣，我們既不會(huì)傷害學(xué)生的自信心，也指出了學(xué)生寫(xiě)話(huà)內(nèi)容中存在的問(wèn)題，且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)話(huà)熱情，為提升學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力提供了有效保障。
總之，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們高度重視對(duì)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)教學(xué)，并積極采取各種符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際的寫(xiě)話(huà)教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)質(zhì)量，為學(xué)生日后的寫(xiě)作奠定好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[2]顧冬梅.低年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力培養(yǎng)初探[D].蘇州大學(xué)，20xx.
小學(xué)語(yǔ)文論文11
一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀和問(wèn)題主要是教師的教學(xué)方法不合理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣較低，從而降低了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效果。這是一個(gè)惡性循環(huán)。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響和應(yīng)試教育體制的束縛，在教學(xué)中更加重視的是學(xué)生對(duì)解題技巧的掌握，只注重分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的主體性感受。這種教學(xué)方式單一且枯燥，屬于被動(dòng)式的灌輸教學(xué)，小學(xué)生自然無(wú)法提高學(xué)習(xí)興趣，也就提不上去學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)較低、閱讀效率較低等現(xiàn)象。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究
(一) 樹(shù)立主體性閱讀教學(xué)的觀(guān)念
新課程改革指出，教師在教學(xué)中必須要重視學(xué)生的主體地位，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。這點(diǎn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中顯得尤其重要。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠了解文章的結(jié)構(gòu)、主旨大意，但同時(shí)為了提高學(xué)生對(duì)文章的自主體驗(yàn)和感悟，必須要求學(xué)生能夠從中學(xué)會(huì)如何采用正確的詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)形式等表達(dá)自己的觀(guān)念。而所有這些學(xué)習(xí)均需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。而傳統(tǒng)的.教學(xué)模式恰恰對(duì)這種主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮非常不利，甚至有些負(fù)面影響。因此，教師在教學(xué)中必須要堅(jiān)決樹(shù)立主體性閱讀教學(xué)的觀(guān)念和意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，切實(shí)以提高學(xué)生主動(dòng)性為目標(biāo)。
(二)加強(qiáng)誦讀教學(xué)
閱讀教學(xué)效率的提高需要從多方面著手，首先即要求教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誦讀教學(xué)。誦讀教學(xué)指的是要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌闹饕獌?nèi)容，包括字、詞、句等進(jìn)行背誦和理解。背誦是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法雖然刻板，卻具有一定的必要性。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵期，讓學(xué)生通過(guò)背誦來(lái)提高其對(duì)語(yǔ)文閱讀的掌握理解非常具有遠(yuǎn)見(jiàn)性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。而誦讀教學(xué)則在背誦的基礎(chǔ)上增加了對(duì)知識(shí)的理解，其優(yōu)勢(shì)在于教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)等的理解加深學(xué)生對(duì)文章的主觀(guān)認(rèn)識(shí)，體會(huì)到朗誦的樂(lè)趣，這樣學(xué)生更加愿意去讀文章，有助于更好地理解文章的含義，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，誦讀教學(xué)需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行思維拓展，例如在學(xué)習(xí)到風(fēng)景類(lèi)的文章時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)展現(xiàn)圖片，將文章的語(yǔ)句用更多直觀(guān)的圖片進(jìn)行展示。這樣學(xué)生對(duì)于該詞語(yǔ)或者成語(yǔ)的理解必然能夠更加深入、更加直觀(guān)。這種做法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
(三)重視品讀教學(xué)
所謂品讀即是指品味閱讀。品讀是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是尊重學(xué)生主體性閱讀地位的具體體現(xiàn)。品讀實(shí)際上需要教師做到兩方面工作，第一部分即是給予學(xué)生一定的品讀時(shí)間。這一環(huán)節(jié)必不可少。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只需要學(xué)生“接受”教師的教學(xué)，而從未給學(xué)生一定的時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，從而導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了“囫圇吞棗”的閱讀習(xí)慣，這十分不利于學(xué)生閱讀能力的提高和文學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，新的教學(xué)方式指導(dǎo)下，教師應(yīng)該要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)钠纷x機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在品讀的過(guò)程中去體會(huì)文章、理解文章。當(dāng)然，由于小學(xué)生的年齡和心理發(fā)展的限制，學(xué)生的品讀需要以教師的品讀為基礎(chǔ)。換句話(huà)說(shuō)，教師在備課時(shí)也應(yīng)該要對(duì)文章逐字逐句地品讀。教師的品讀自然需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力在文章的字、詞、句的使用上，也需要教師更加能夠從整體、寫(xiě)作手法等方面準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵，然后再在實(shí)際的課堂教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)的方式使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解。例如，在《特別的愛(ài)》中，教師在對(duì)文章進(jìn)行品讀之后可深度挖掘其中的內(nèi)涵，并在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文章的修辭手法、表現(xiàn)形式等進(jìn)行品讀，讓學(xué)生聯(lián)想到家長(zhǎng)對(duì)自己的愛(ài)，從而使得他們更好地去理解和體會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
(四)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)教學(xué)
體驗(yàn)教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的語(yǔ)言和語(yǔ)句的訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累和情感的注入，使學(xué)生能夠?qū)⑶楦泻驼Z(yǔ)言相結(jié)合。體驗(yàn)教學(xué)是閱讀教學(xué)的最終目的，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施誦讀教學(xué)和品讀教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握更加豐富的語(yǔ)言詞匯和語(yǔ)言使用手法，使學(xué)生能夠根據(jù)自己所學(xué)進(jìn)行寫(xiě)作。因此，在誦讀和品讀教學(xué)之后教師一定要進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀發(fā)展。例如，在教授完《特別的愛(ài)》之后，教師需要給學(xué)生布置簡(jiǎn)單的演講或者寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的親身經(jīng)歷完成作文《(爸爸、媽媽、爺爺?shù)?的愛(ài)》。在學(xué)生展示任務(wù)的同時(shí)，教師可以適當(dāng)進(jìn)行提點(diǎn)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和對(duì)閱讀的理解能力。這樣的教學(xué)方法更直觀(guān)，也更容易被學(xué)生接受。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提高，需要小學(xué)語(yǔ)文教師樹(shù)立主體性閱讀教學(xué)的觀(guān)念，加強(qiáng)誦讀教學(xué)，重視品讀教學(xué)并強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)教學(xué)。這樣可以提高小學(xué)生閱讀的主觀(guān)能動(dòng)性，而這種主觀(guān)能動(dòng)性恰恰是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的最好方法。只有這樣，我國(guó)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率和質(zhì)量才能夠得到有效的保證。
小學(xué)語(yǔ)文論文12
摘要：閱讀教學(xué)主要是指課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩部分，指導(dǎo)閱讀應(yīng)以課內(nèi)為主，課外為輔。由內(nèi)到外，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是拓展和補(bǔ)充，課內(nèi)閱讀和課外閱讀要成為有機(jī)整體，這才是閱讀教學(xué)根本，那么如何才能把兩者有機(jī)地結(jié)合呢？這是我們語(yǔ)文教師必須要思考的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀方法
小學(xué)語(yǔ)文課文用詞精美、語(yǔ)境生動(dòng)，學(xué)生通過(guò)閱讀，把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，讓感官經(jīng)過(guò)反復(fù)的審美實(shí)踐品味語(yǔ)言美，逐步完善學(xué)生審美的感知力。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從宏觀(guān)而言，閱讀和寫(xiě)作一樣是沒(méi)有定法的，但從微觀(guān)來(lái)講，學(xué)生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實(shí)有法可依。
下面筆者結(jié)合自己多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐就優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀能力，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
一、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力
學(xué)生有沒(méi)有欣賞能力，這直接關(guān)系到對(duì)課文內(nèi)容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會(huì)。作者寫(xiě)文章是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)思想感情的，如果我們沒(méi)有一定的欣賞水平，那精彩的文章也不會(huì)讀出味道。所以，閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平也是主要的任務(wù)之一。我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的欣賞水平呢？第一，就是要引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作品。聯(lián)系創(chuàng)作背景，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)這篇文章的目的，要表達(dá)的思想情感，只有這樣才能深刻理解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。第二，要善于聯(lián)系實(shí)際，許多知識(shí)都有著內(nèi)在的聯(lián)系，如在閱讀教學(xué)中，能巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識(shí)的聯(lián)系中發(fā)展學(xué)生的思維，對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平會(huì)有很大的幫助。第三，培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造。小學(xué)課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來(lái)讀。通過(guò)想象，把話(huà)變?yōu)楫?huà)，讓學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美的意境。這樣，就能更好地拓寬思維空間。
二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較性閱讀
著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。從語(yǔ)文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課文，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的正遷移，收到開(kāi)闊視野，啟發(fā)思路的效果。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過(guò)比較性閱讀來(lái)了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。
如《桂林山水》和《索溪峪的野》同是寫(xiě)景的文章，學(xué)生通過(guò)閱讀，可以領(lǐng)略祖國(guó)不同地方，不同風(fēng)格的美，從中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究閱讀
所謂的探究閱讀就是指在語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提倡學(xué)生以個(gè)人或者集體的方式通過(guò)質(zhì)疑、探究與討論等方式獲得知識(shí)技能。在語(yǔ)文課本中，會(huì)涉及到一些關(guān)于歷史人物或者是歷史事件的文章，如《十里長(zhǎng)街送總理》這篇文章。在閱讀這篇文章前，可以讓學(xué)生查閱有關(guān)周總理的生平，事件以及那個(gè)歷史時(shí)期的'一些重要事情，這樣既可使學(xué)生在閱讀課文中的內(nèi)容時(shí)有更深刻的體會(huì)，更能使他們通過(guò)查閱，對(duì)中國(guó)的歷史有一定的了解與閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。同時(shí)，如果在課文中有出現(xiàn)成語(yǔ)典故等，也可以讓學(xué)生查閱，這樣他們不僅對(duì)這個(gè)成語(yǔ)有一個(gè)更好的掌握，通過(guò)這些故事，也可以使他們閱讀的興趣，提高文學(xué)素養(yǎng)。
四、強(qiáng)化朗讀和背誦能力
無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，歸根到底就是通過(guò)閱讀，將字、詞、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、詞、句，了解文章的篇章結(jié)構(gòu)，而要達(dá)到以上目的，關(guān)鍵在讀，閱讀一般分為朗讀、默讀及背誦。朗讀主要是為了訓(xùn)練節(jié)奏、語(yǔ)感的掌握，體會(huì)作者的感情；默讀是消化的過(guò)程，在默讀中可以更用心地對(duì)原文加以感悟，把握作者情感動(dòng)向；背誦是小學(xué)生的基本功之一，也是積累語(yǔ)言的重要方法。所以，在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化背誦訓(xùn)練，交給學(xué)生必要的背誦方法。
五、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑性閱讀
小學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園地，而且具有一定的質(zhì)疑問(wèn)難的基本素質(zhì)和辨別是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，要想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的自覺(jué)性和科學(xué)性。開(kāi)始，學(xué)生可能提不出什么問(wèn)題，教師可作示范性提問(wèn)；當(dāng)他們能提一些問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，決不可以笑其膚淺、簡(jiǎn)單，從而挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問(wèn)題時(shí)，那就是水到渠成了。
質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質(zhì)疑性閱讀中，解疑是最關(guān)鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決 定著質(zhì)疑性閱讀的效果。因此，教師要講求技法去引導(dǎo)學(xué)生解疑。有些疑點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生如同八卦陣，學(xué)生鉆進(jìn)去了，沒(méi)有老師的指導(dǎo)是鉆不出來(lái)的。然而，引導(dǎo)歸引導(dǎo)，學(xué)生終究要自己鉆出來(lái)，而且也只有學(xué)生自己鉆出來(lái)，才能識(shí)破迷津，走出迷魂陣。對(duì)這一類(lèi)疑點(diǎn)，有的則給予點(diǎn)撥即可有的應(yīng)提供思路，還有的則不僅要扶上馬，還應(yīng)送一程。
總之，閱讀教學(xué)要把握從課內(nèi)延伸到課外這條原則，從而使課內(nèi)閱讀和課外閱讀成為有機(jī)整體，我們的閱讀課就不會(huì)迷失方向，這是我們指導(dǎo)閱讀的根本所在！
小學(xué)語(yǔ)文論文13
教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新離不開(kāi)教師嚴(yán)于律己的教學(xué)風(fēng)格以及與學(xué)生的配合，更要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。
一、在教學(xué)方法中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法的創(chuàng)新離不開(kāi)課堂，環(huán)境是比較重要的，教室要布置出一種勸學(xué)的氣氛，教室要盡量布置得簡(jiǎn)潔大方而且和諧舒適，讓學(xué)生感到輕松的學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)學(xué)生在課堂上積極學(xué)習(xí)的`興趣和勇于表現(xiàn)自己、展現(xiàn)自己的信心。
（二）在教學(xué)中應(yīng)該遵循因材施教，不同的學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中不應(yīng)該像“大鍋菜”一樣對(duì)待，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、性格等全面情況進(jìn)行分析，選擇適合他們個(gè)性的教學(xué)模式，活潑、民主、和諧的教學(xué)氛圍可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，嚴(yán)格的要求反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，導(dǎo)致討厭老師，不愿意認(rèn)真聽(tīng)講。教師應(yīng)該組織學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，如果在回答的過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤教師應(yīng)積極引導(dǎo)，應(yīng)該積極表?yè)P(yáng)，增加學(xué)生的自信心。課堂的嚴(yán)與松要把握好“度”，學(xué)生的自控力比較差，換個(gè)角度，如果對(duì)學(xué)生的這種天性加以控制和運(yùn)用，帶動(dòng)的不僅僅是課堂氣氛，更多的是促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，片面的教學(xué)只會(huì)把學(xué)生教成機(jī)器，缺少創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)的創(chuàng)新不僅僅是教師要?jiǎng)?chuàng)新，也不僅僅是教師自身的課題，和學(xué)生的互動(dòng)也十分重要，教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)不斷在課堂中實(shí)踐，讓學(xué)生積極參與教學(xué)。
二、教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)結(jié)合實(shí)際
（一）教學(xué)方法的創(chuàng)新要結(jié)合實(shí)際，不能憑空想象，在教學(xué)方法中要結(jié)合小學(xué)生的思維情況。要在教學(xué)中運(yùn)用符合他們的想象方法，拓寬思維、善于發(fā)現(xiàn)，這是對(duì)教師的要求，更是對(duì)學(xué)生的要求。在教學(xué)當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生思維的拓展，不能僅依靠教材上的內(nèi)容，要在教學(xué)方法中積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
�。ǘ┰谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，實(shí)事求是地選用相關(guān)的教學(xué)方法，創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增加課堂的活躍程度，積極引導(dǎo)學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，并在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新需要教師自身具備良好的職業(yè)道德和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，并大膽地進(jìn)行教學(xué)上的創(chuàng)新。
作者:李瑋 丁麗慧 單位:輝南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文論文14
【摘 要】作業(yè)是鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)知識(shí)的重要方法，而小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)具有一定的重要性。但就現(xiàn)階段而言，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在著難、偏、繁等現(xiàn)象，不僅不能幫助學(xué)生更好地鞏固語(yǔ)文知識(shí)，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，文章在研究當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行了研究。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化；實(shí)踐研究
在新課程改革的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握更多語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。所以，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生參與到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索活動(dòng)中，以培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)和處理信息等多方面的能力，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。
一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
就目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)普遍存在著多、難、偏、繁等多種現(xiàn)象。而在這種情況下，具有一定學(xué)歷的家長(zhǎng)甚至都無(wú)法為學(xué)生提供指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重。之所以會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題，與小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生主體地位、以應(yīng)付考試為目標(biāo)和以教師為主導(dǎo)等因素有著密切的關(guān)系。一方面，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展問(wèn)題，一味重視教學(xué)的短期目標(biāo)，導(dǎo)致大量重復(fù)內(nèi)容充斥在語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容中；另一方面，教師為了使學(xué)生取得好的考試成績(jī)，一味采取題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容繁雜。此外，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)由教師所主導(dǎo)，在一些功利化的教師手上語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)也必將變得程式化。
二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化應(yīng)遵循的原則
1.基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，首先應(yīng)該遵守的就是基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性原則。一方面，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的存在是為了幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，所以作業(yè)效果應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度上；另一方面，在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一定的啟發(fā)性，并鍛煉學(xué)生的思維能力。要達(dá)成這一目標(biāo)，就必須保持語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。
2.趣味性與生活性。興趣是最好的教師，所以教師應(yīng)從保持語(yǔ)文作業(yè)的趣味性和生活性角度來(lái)完成設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生一定的探究興趣，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。一方面，應(yīng)改變語(yǔ)文作業(yè)形式，使語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性；另一方面，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該與生活相聯(lián)系，使學(xué)生在生活中完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索。
3.實(shí)踐性。就實(shí)際情況而言，使學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐來(lái)完成語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于學(xué)生從書(shū)本中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從聽(tīng)、說(shuō)、讀、做這四個(gè)方面增加作業(yè)的實(shí)踐性。在實(shí)踐過(guò)程中，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目的。
三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究
1.發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要從發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性出發(fā)。具體來(lái)說(shuō)，就是使學(xué)生積極主動(dòng)地完成語(yǔ)文作業(yè)，取得更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。這也就意味著，教師不應(yīng)該采取默誦、默寫(xiě)等方法來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，避免學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，避免學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。所以，教師要采用多種作業(yè)形式，使學(xué)生在自愿表達(dá)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。例如，教學(xué)《吃水不忘挖井人》時(shí)，教師可要求學(xué)生將課堂上聽(tīng)到的故事內(nèi)容講給家長(zhǎng)聽(tīng)，使學(xué)生自然而然地背誦課文。
2.幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面。在優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要以幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面為出發(fā)點(diǎn)。但這并不意味著教師要讓學(xué)生死記硬背地?cái)U(kuò)展知識(shí)，而是讓學(xué)生在實(shí)際生活中完成知識(shí)的擴(kuò)展。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》之前，教師可布置讓學(xué)生了解蝌蚪、烏龜?shù)葎?dòng)物是哪種生物的'作業(yè)，并建議他們通過(guò)詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)或自己查找資料來(lái)了解這些內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生就能在實(shí)踐活動(dòng)中了解更多知識(shí)，通過(guò)完成作業(yè)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。通過(guò)優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生學(xué)到課堂上無(wú)法接觸到的知識(shí)。
3.增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過(guò)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，也能幫助學(xué)生提供更多途徑來(lái)豐富自己的經(jīng)歷，更好地在語(yǔ)文寫(xiě)作中表達(dá)情感。例如，設(shè)計(jì)節(jié)假日的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，就不應(yīng)該使作業(yè)成為阻礙學(xué)生探索生活常識(shí)的因素，而是要利用作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。例如，在端午節(jié)期間，可要求學(xué)生幫助家長(zhǎng)包粽子、了解端午節(jié)由來(lái)，并要求學(xué)生將自己包的粽子照片展示出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠得到更多的生活體驗(yàn)，也能在完成作業(yè)的過(guò)程中了解更多生活常識(shí)。
4.滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求。在新課標(biāo)的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和探究能力是重要的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生的個(gè)性差異，很難共同完成一項(xiàng)語(yǔ)文作業(yè)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，既要考慮學(xué)生的合作精神，也要滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求。例如，在《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)中，可讓學(xué)生背誦《小螞蟻》兒歌，或者設(shè)計(jì)與螞蟻和蟈蟈有關(guān)的選做題，要求學(xué)生與同學(xué)合作來(lái)完成這項(xiàng)語(yǔ)文作業(yè)。這樣，學(xué)生既可選擇自己感興趣的項(xiàng)目，還能通過(guò)團(tuán)結(jié)合作來(lái)完成對(duì)作業(yè)內(nèi)容的討論。
5.提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，要從為學(xué)生提供更多實(shí)踐操作機(jī)會(huì)的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，一定要使作業(yè)成為連接課堂與生活的橋梁，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。例如，教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可讓感興趣的同學(xué)在父母幫助下飼養(yǎng)蝌蚪，并布置讓學(xué)生定期進(jìn)行觀(guān)察和記錄的作業(yè)。
總之，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是課堂教學(xué)的重要拓展環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。筆者認(rèn)為，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、趣味性、生活性和實(shí)踐性的原則。此外，教師還要使語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)起到發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性、幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面、增加學(xué)生情感體驗(yàn)和為學(xué)生提供實(shí)踐操作機(jī)會(huì)的作用，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)：
林玲。提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效性的實(shí)踐研究.新課程（小學(xué)），20xx,（4）。
謝瑋�！耙詫W(xué)生為本”的小學(xué)語(yǔ)文低、中年級(jí)作業(yè)有效設(shè)計(jì)的研究.上海：華東師范大學(xué)，20xx.
小學(xué)語(yǔ)文論文15
摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀是學(xué)生今后長(zhǎng)期學(xué)習(xí)閱讀的開(kāi)端，良好的語(yǔ)文閱讀能力有利于孩子們今后理解各科的知識(shí)點(diǎn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要圍繞語(yǔ)文新課程教學(xué)理念的要求，密切關(guān)注小學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)，積極引導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的、高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)他們綜合能力的提升。本文先明確了在新課程理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義，接著分析了現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程教學(xué)中的一些尚存的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，給出探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課標(biāo)理念教學(xué)的具體策略，希望為其他語(yǔ)文教師作參考。
關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；策略
引言：
基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂反饋，我們發(fā)現(xiàn)新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成果并不理想。小學(xué)生總覺(jué)得做閱讀理解、看課本課文是一件無(wú)趣的事，一方面是因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀課的課堂教學(xué)過(guò)于生硬，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生們沒(méi)掌握合適的語(yǔ)文閱讀方法，這嚴(yán)重降低了他們獲取語(yǔ)文知識(shí)的能力。因此，如何理解與消化新課程理念，如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果，成為了急需探究的問(wèn)題。
１新課程理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義
新課程理念要求小學(xué)語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中滲透一些素質(zhì)教育的新思想，要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣，要革新語(yǔ)文教師自身的閱讀課堂教學(xué)觀(guān)念，為學(xué)生提供更好的語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)資源［１］。新課程理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有諸多實(shí)際意義，首先，小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程教學(xué)能貫徹素質(zhì)教育的核心思想，強(qiáng)化了語(yǔ)文閱讀教師對(duì)新課標(biāo)教育的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們更好地落實(shí)新課程閱讀教學(xué)理念。其次，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用新課程教學(xué)理念能提升小學(xué)語(yǔ)文教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，使他們感受到新時(shí)代教學(xué)方式的真實(shí)魅力，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師主動(dòng)去優(yōu)化自己的閱讀教學(xué)模式，從而有利于提高教師閱讀課堂教學(xué)的教學(xué)效率，有利于提升語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。最后，這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀新理念教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的能動(dòng)性，讓他們被閱讀教學(xué)所吸引，帶動(dòng)他們參與語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，從而提高小學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
２新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
２．１小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有形成正確的閱讀教學(xué)新課程理念：
傳統(tǒng)的'小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往傾向于采用平鋪直敘的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這種“灌輸式”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式嚴(yán)重影響小學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生越學(xué)越覺(jué)得閱讀語(yǔ)文文章是一件沒(méi)意思的事，從而降低了他們語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效率，不利于提高他們的閱讀理解能力［２］。這種現(xiàn)狀反映出小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有形成科學(xué)的閱讀教學(xué)理念，他們往往膚淺地理解新課程教學(xué)理念，而沒(méi)有掌握新課標(biāo)教學(xué)的核心方法，從而無(wú)法為小學(xué)生提供良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。
�。玻残W(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有在閱讀教學(xué)中積極落實(shí)新課程思想：
小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)、理解了新課程教學(xué)理念并不意味著他們能夠在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這一理念。分析現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)際情況，我們發(fā)現(xiàn)教師沒(méi)有在課堂上積極落實(shí)新課程思想，他們僅僅是口頭要求小學(xué)生圍繞新課標(biāo)理念進(jìn)行閱讀，而沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生一起在語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中運(yùn)用這種新思想。小學(xué)生認(rèn)知觀(guān)、學(xué)習(xí)方法都尚未成熟，因而迫切需要語(yǔ)文教師指引他們閱讀文章，從而潛移默化地培養(yǎng)他們的語(yǔ)文閱讀能力。
３探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程理念教學(xué)的策略
３．１提升小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀新課程理念教學(xué)的認(rèn)識(shí)：
針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有形成正確的閱讀教學(xué)新思想這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文教師也應(yīng)多借鑒其他教師的新課標(biāo)教學(xué)方法，多閱讀新課程教學(xué)的相關(guān)報(bào)刊、雜志，多思考小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程教學(xué)的真諦，樹(shù)立一套獨(dú)特的素質(zhì)教育價(jià)值觀(guān)［３］。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以參加一些新課程閱讀教學(xué)培訓(xùn)課程，聽(tīng)取教育專(zhuān)家對(duì)新課程語(yǔ)文閱讀教學(xué)的剖析。還可以圍繞新課標(biāo)思想閱讀小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的書(shū)籍，廣泛吸收多方的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自身的閱讀課程教學(xué)效率。
�。常苍谛抡n程理念實(shí)踐教學(xué)中提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力：
為了避免將小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程變成一種“紙上談兵”的教學(xué)，教師應(yīng)在新課程語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中提高小學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的“圖書(shū)交流會(huì)”一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓每個(gè)學(xué)生課閱讀一本自己喜歡的書(shū)籍，并概括一下這本書(shū)的主要人物、主要情節(jié)。然后語(yǔ)文教師在課堂上將班級(jí)同學(xué)劃分成若干個(gè)閱讀交流小組，鼓勵(lì)孩子們互相推薦自己喜歡的書(shū)。這種閱讀實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式能激發(fā)小學(xué)生閱讀文章的熱情，讓他們主動(dòng)去提煉自己的閱讀心得，在實(shí)際閱讀中提升了自身的語(yǔ)文閱讀理解能力。另外，這樣的實(shí)踐教學(xué)很好地發(fā)揮了新課程閱讀教學(xué)理念的價(jià)值，深化了小學(xué)生、小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)這一理念的認(rèn)識(shí)，能激發(fā)他們?cè)诮窈蟮拈喿x學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)落實(shí)新課標(biāo)的核心思想，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文教師的閱讀課堂教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生、教師的共同進(jìn)步。
結(jié)語(yǔ)：
新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索，是一個(gè)需要投入很多精力的過(guò)程。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師要提升自己的閱讀教學(xué)素質(zhì)，多思考在新課程理念下如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，多參加學(xué)校組織的一些語(yǔ)文閱讀教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，在培訓(xùn)中吸收其他教師先進(jìn)的新課程教學(xué)理念。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)圍繞新課程教學(xué)理念設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)教案，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中踐行語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)的核心思想，提升小學(xué)生的文字理解能力，從而為他們今后各門(mén)課程的深入學(xué)習(xí)做良好的鋪墊，促使他們成長(zhǎng)為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新時(shí)代人才。
參考文獻(xiàn)
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作者：呂淑梅 單位：吉林省長(zhǎng)春市寬城區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)
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