專業(yè)英語教學(xué)論文(薦)
無論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問題的的能力。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編精心整理的專業(yè)英語教學(xué)論文，希望對(duì)大家有所幫助。
專業(yè)英語教學(xué)論文1
一、課程設(shè)置與需求分析
林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能達(dá)到教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(20xx)中對(duì)ESP課程教學(xué)的要求。因此,學(xué)術(shù)英語課程應(yīng)該是一系列獨(dú)立學(xué)位課程或必修課程,每班人數(shù)以25人左右為宜。學(xué)術(shù)英語教學(xué)可分成3個(gè)階段:第一個(gè)階段為預(yù)備階段,如學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)英語聽說與歸納以及學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作等內(nèi)容。該階段可在大學(xué)三年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期開設(shè),這部分教學(xué)內(nèi)容可由高校的外國(guó)語教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé)課程的設(shè)置與教學(xué)工作;第二個(gè)階段為學(xué)術(shù)英語的教學(xué)階段,內(nèi)容主要包括學(xué)術(shù)英語的書面交流與研習(xí)、學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)以及定量與定性分析方法等,該階段一般可在大學(xué)三年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期開設(shè),教學(xué)內(nèi)容同樣由學(xué)校的外國(guó)語教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé);第三個(gè)階段為林學(xué)專業(yè)用途英語教學(xué)階段,內(nèi)容包括林學(xué)專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn),林學(xué)專業(yè)英語文獻(xiàn)的閱讀、初級(jí)學(xué)術(shù)論文寫作、以小組或單人的形式組織課堂學(xué)術(shù)英語交流與討論活動(dòng),該階段課程一般在大學(xué)四年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期開設(shè),并由具備專業(yè)知識(shí)背景的英語教師承擔(dān)該階段的教學(xué)工作。通常情況下,考慮到課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的組織必須與學(xué)生的思維方式、興趣和需求相匹配,非英語專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語課程的設(shè)置應(yīng)主要依據(jù)國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生的需求進(jìn)行。因此,完整且可靠的需求分析是課程設(shè)置合理與否以及教學(xué)效果能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的根本保證。外語教學(xué)中的需求分析猶如戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前的情報(bào)收集戰(zhàn),完成彼此作戰(zhàn)實(shí)力的可靠評(píng)估對(duì)戰(zhàn)前的戰(zhàn)略部署和戰(zhàn)爭(zhēng)的最終勝利起著至關(guān)重要的作用。因此,應(yīng)該把需求分析滲透到英語教學(xué)的各個(gè)階段和層面,具體包括高校應(yīng)根據(jù)自身定位、社會(huì)需求和學(xué)生整體的英語基礎(chǔ)制訂教學(xué)目標(biāo)和方案,教師再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行深入的個(gè)人需求分析進(jìn)而制訂出科學(xué)、系統(tǒng)和個(gè)性化的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。此外,它還涉及學(xué)校的英語教學(xué)師資能力和授課教師角色轉(zhuǎn)換的靈活性分析等。這需要各農(nóng)林院校的外國(guó)語教學(xué)中心或?qū)W院在開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)活動(dòng)前,認(rèn)真做好各項(xiàng)需求分析工作和相應(yīng)的教學(xué)定位,并做出合理的課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì),以便于學(xué)術(shù)英語教學(xué)工作的順利開展。
二、教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)
在林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)的需求分析和課程設(shè)置工作完成以后,處于戰(zhàn)術(shù)層面上的具體技術(shù)支撐和執(zhí)行細(xì)則是接下來工作的中心和關(guān)鍵,主要涉及教學(xué)內(nèi)容的組織架構(gòu)和教學(xué)任務(wù)的實(shí)施細(xì)節(jié)。林學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)應(yīng)作為一系列獨(dú)立的學(xué)位課程或必修環(huán)節(jié),納入全校的學(xué)術(shù)英語教學(xué)體系中來,包括第一階段的學(xué)位或非學(xué)位英語課程階段(預(yù)備階段),第二階段的學(xué)術(shù)英語課程階段以及第三階段的專門用途學(xué)術(shù)英語階段。預(yù)備階段開設(shè)的可以是學(xué)位英語課程也可以是非學(xué)位英語課程,主要是面向那些在語法、詞匯、發(fā)音、閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法上有困難的學(xué)生開設(shè)。該階段的教學(xué)內(nèi)容采用基于真實(shí)學(xué)術(shù)材料編寫的教材,并根據(jù)內(nèi)容劃分為相應(yīng)的教學(xué)專題,每個(gè)專題配備的問題與專題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相一致。同時(shí),在每個(gè)專題下設(shè)三個(gè)教學(xué)模塊:英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊、學(xué)術(shù)英語聽說模塊和學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作模塊。英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊主要是教會(huì)學(xué)生利用關(guān)鍵詞、作者等信息對(duì)所需英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索,以及通過學(xué)術(shù)詞匯和語法習(xí)得、語體識(shí)別和篇章結(jié)構(gòu)的分析學(xué)會(huì)抓住閱讀材料的宏觀組織結(jié)構(gòu)和篇章的主旨、目標(biāo)和作者觀點(diǎn)。學(xué)術(shù)英語聽說模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生如何聽懂學(xué)術(shù)講座或報(bào)告的技巧以及參與學(xué)術(shù)討論時(shí)進(jìn)行提問和回答的規(guī)范用語。學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作模塊主要是傳授學(xué)生有關(guān)學(xué)術(shù)論文中常用句式的特點(diǎn)和翻譯技巧,并通過對(duì)學(xué)術(shù)范式的模仿與句式轉(zhuǎn)換進(jìn)行寫作技能的培訓(xùn)。學(xué)術(shù)英語宜作為一門英語學(xué)位課程來開設(shè),使其盡可能地充當(dāng)大學(xué)綜合英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的橋梁,從而滿足高校學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)本專業(yè)課程并能熟練地使用英語開展相關(guān)學(xué)術(shù)交流的需求。因此,這一階段的教材多配合以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法,課堂教學(xué)分為三個(gè)教學(xué)模塊:學(xué)術(shù)英語的書面交流與研習(xí)模塊、學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)模塊、定量與定性分析方法模塊。學(xué)術(shù)英語的書面交流和研習(xí)模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生從簡(jiǎn)單的英文摘要到簡(jiǎn)短的學(xué)術(shù)論文寫作的一般過渡,著重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫作和書信交流方面的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)模塊則是就某些日常學(xué)術(shù)話題展開小組討論和個(gè)人觀點(diǎn)陳述等形式的'課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生收集相關(guān)學(xué)術(shù)資料、辨別信息真?zhèn)我约翱陬^表述的能力。定量與定性分析方法模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一般科研資料和數(shù)據(jù)的整理分析能力,即在做報(bào)告或論文寫作時(shí)正確使用手頭文獻(xiàn)資料進(jìn)行引證,并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果進(jìn)行結(jié)論性陳述的能力。專門用途學(xué)術(shù)英語階段是在學(xué)術(shù)英語預(yù)備課程和學(xué)術(shù)英語課程結(jié)束以后,結(jié)合林學(xué)專業(yè)相關(guān)知識(shí)所開設(shè)的一門ESP課程。其教學(xué)內(nèi)容涉及林學(xué)專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)、專業(yè)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)討論與陳述、英語學(xué)術(shù)論文的寫作以及參加本專業(yè)國(guó)外專家的學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)等內(nèi)容。通過在課堂教學(xué)中準(zhǔn)備2-4個(gè)以小組形式合作完成的專題類案例分析項(xiàng)目,作為課程訓(xùn)練和考核的內(nèi)容。每個(gè)項(xiàng)目都要有細(xì)致的操作步驟和目標(biāo)要求,盡量包括從文獻(xiàn)檢索與閱讀到學(xué)術(shù)討論與陳述以及學(xué)術(shù)報(bào)告的撰寫與匯報(bào)的一整套從技能層面向語言層面過渡的訓(xùn)練單元,以此培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和參與學(xué)術(shù)交流的能力。
三、課程考核與評(píng)估
作為學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置重要的自我診斷與反饋環(huán)節(jié),學(xué)術(shù)英語的課程考核與評(píng)估體系的建立在某種程度上比需求分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料的組織更為重要。學(xué)術(shù)英語的課程考核評(píng)估體系主要涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容:課程考核和教學(xué)評(píng)估。課程考核主要用來衡量學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況,因此在學(xué)術(shù)英語課程開設(shè)的不同階段,其考核內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。在學(xué)術(shù)英語預(yù)備課程階段,課程考核主要側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)檢索知識(shí)、學(xué)術(shù)詞匯發(fā)音與語法特點(diǎn)、學(xué)術(shù)論文閱讀、學(xué)術(shù)英語寫作和翻譯以及學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)方法的掌握情況,因此這一階段的課程考核以總結(jié)性考核(Summativeevaluation)為主(約占課程考核總成績(jī)的70%),以階段性考核(Formativeevaluation)為輔(約占課程考核總成績(jī)的30%)。在學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)階段,鑒于學(xué)術(shù)英語教學(xué)與綜合英語教學(xué)相比更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,因此相比較于綜合英語,其課程考核的重點(diǎn)應(yīng)放在階段性考核上(階段性考核成績(jī)約占課程總成績(jī)的65%,而總結(jié)性考核成績(jī)約占課程總成績(jī)的35%)。同時(shí)階段性考核還可以作為課堂教學(xué)效果的診斷和反饋環(huán)節(jié),方便授課老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方法和內(nèi)容。由于專門用途英語課程教學(xué)階段主要涉及課堂討論、課程論文寫作、案例分析項(xiàng)目和觀點(diǎn)陳述四個(gè)方面的內(nèi)容,因此在階段性考核方面,課堂討論、課程論文寫作和觀點(diǎn)陳述可各占課程總成績(jī)的15%,專題類案例分析項(xiàng)目占課程總成績(jī)的20%�？偨Y(jié)性考核包括文獻(xiàn)閱讀、英語小論文寫作,各占課程總成績(jī)的15%左右。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否有賴于全面、客觀、科學(xué)和準(zhǔn)確的評(píng)估體系,簡(jiǎn)練、可靠的教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)活動(dòng)的“反撥作用”極為重要。完善且可靠的教學(xué)評(píng)估體系是課程設(shè)置、需求分析和課堂教學(xué)進(jìn)行自我診斷與改進(jìn)的重要內(nèi)部參考體系。以往的教學(xué)評(píng)估大多局限于對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的考核,而忽略了對(duì)教師和教學(xué)管理部門的考核與評(píng)估。對(duì)教師的評(píng)估主要體現(xiàn)在“英語實(shí)踐能力、應(yīng)用語言理論素養(yǎng)和敬業(yè)精神”三個(gè)方面的內(nèi)容,而對(duì)教學(xué)管理部門的評(píng)估則體現(xiàn)在“由行政管理為中心向以服務(wù)和技術(shù)支持為中心的職能轉(zhuǎn)變”。
四、結(jié)束語
當(dāng)前,我國(guó)多數(shù)農(nóng)林院校林學(xué)專業(yè)的英語教學(xué)還停留在早期的“綜合英語+專業(yè)英語”的課程教學(xué)模式,再加上教學(xué)目標(biāo)與定位的模糊,使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)之間缺少一個(gè)有效銜接的橋梁。林學(xué)專業(yè)的英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言素質(zhì)并加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合,培養(yǎng)在國(guó)家戰(zhàn)略層面和社會(huì)需求層面需要的高層次、復(fù)合型專業(yè)人才。[4]因此,將此前的“綜合英語+專業(yè)英語”的課程教學(xué)模式向“綜合英語+學(xué)術(shù)英語”的課程設(shè)置轉(zhuǎn)變,這“對(duì)改變和解決我國(guó)長(zhǎng)期以來基礎(chǔ)英語定位所帶來的嚴(yán)重的應(yīng)試教學(xué)傾向,普遍的學(xué)習(xí)懈怠狀態(tài)和系統(tǒng)的費(fèi)時(shí)低效,對(duì)‘切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力’都具有深刻的理論與實(shí)踐意義”。
專業(yè)英語教學(xué)論文2
論文關(guān)鍵詞 機(jī)械專業(yè)英語 積極性調(diào)動(dòng) 專業(yè)人才培養(yǎng)
論文摘要我國(guó)加工制造業(yè)以及機(jī)械行業(yè)國(guó)際化進(jìn)程不斷加快，機(jī)械專業(yè)英語教學(xué)的意義愈發(fā)的明顯，為學(xué)生今后從事相關(guān)的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為進(jìn)一步提高機(jī)械專業(yè)英語的教學(xué)水平，文章結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)雙語教學(xué)的必要性、存在的問題與困難進(jìn)行闡述，并針對(duì)性對(duì)改進(jìn)教學(xué)問題進(jìn)行探討。
高等院校作為培養(yǎng)高級(jí)專門人才的主要機(jī)構(gòu)，面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，必須更新教學(xué)理念、改善教學(xué)方法，積極推進(jìn)雙語教學(xué)的策略，向社會(huì)提供高層次、高素質(zhì)的國(guó)際化專業(yè)人才。
專業(yè)語言教學(xué)是指以漢語以外的一門外語（多指英語）作為課堂主要用語，進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)。雙語教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)和提高英語水平。
1 機(jī)械專業(yè)英語特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的重要性
現(xiàn)如今我國(guó)大部分城市，尤其長(zhǎng)三角、珠三角等較發(fā)達(dá)地區(qū)的城市，加工業(yè)正在迅速的發(fā)展，在機(jī)械行業(yè)中外商獨(dú)資企業(yè)以及中外合資企業(yè)的數(shù)量在不斷遞增。因此在機(jī)械行業(yè)發(fā)展日新月異、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，僅僅依靠我們中國(guó)自身的交流已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足需求，如何實(shí)現(xiàn)與國(guó)外其他國(guó)家進(jìn)行技術(shù)以及合作上的交流，基本的英語學(xué)習(xí)當(dāng)然是必要的，而專業(yè)機(jī)械英語更為實(shí)際且重要。筆者在從事大學(xué)教育工作之前也曾在企業(yè)中工作也有過切身的體會(huì)，不要談是外資企業(yè)，就是國(guó)有企業(yè)或者私營(yíng)企業(yè)在這樣的國(guó)際化環(huán)境下，經(jīng)常接到國(guó)外相應(yīng)的訂單是非常普遍的，畢竟國(guó)內(nèi)的需求量是有限的，全球化經(jīng)營(yíng)才是可持續(xù)發(fā)展的道路。那么對(duì)機(jī)械外貿(mào)類或者機(jī)械專業(yè)技術(shù)國(guó)際交流類人才的需求就顯的十分迫切且分量很重了。由于一般的國(guó)內(nèi)與國(guó)外的合作訂單通常能獲得較大的收益，因此從企業(yè)重視程度以及工資待遇這樣的人才都是十分具有競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿Φ�。因此我們說機(jī)械專業(yè)英語在現(xiàn)如今高校機(jī)械專業(yè)的教育中占有重要的位置。
中國(guó)在大學(xué)本�？平逃幸恢倍荚趯�(shí)行英語考級(jí)制度，這種制度的延續(xù)使得當(dāng)代大學(xué)生在畢業(yè)后基本上都掌握了一定的基礎(chǔ)英語的.聽說讀寫能力，可以說是我們達(dá)到的較理想的狀態(tài)，大學(xué)生無論在詞匯量還是語法以及口語寫作等方面都有著一定的扎實(shí)基礎(chǔ)。但是針對(duì)于我們剛才說闡述的專業(yè)英語的重要性，僅有基本的英語能力要想在社會(huì)工作中在對(duì)外機(jī)械交流當(dāng)面較快入手或者大有所為是非常困難的。走向工作崗位后真正用到的還是專業(yè)英語，學(xué)習(xí)了解四年的關(guān)于機(jī)械的每一個(gè)基本名詞都其特定的英語詞匯相對(duì)應(yīng)，這樣才能達(dá)到外資或中外合資企業(yè)的要求。其中專業(yè)英語具有如下特點(diǎn)： 其需要注意和研究。
2 機(jī)械專業(yè)英語教學(xué)中存在問題及專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)對(duì)策略
2.1 據(jù)我院情況具體表現(xiàn)為專業(yè)英語“專業(yè)化”教學(xué)師資力量有待加強(qiáng)
本�？聘咝＝處熽�(duì)伍，以一般本科院校為例師資隊(duì)伍大多由在國(guó)內(nèi)資深正負(fù)教授、新進(jìn)大學(xué)畢業(yè)的博士、碩士組成。其中有國(guó)外深造進(jìn)修經(jīng)驗(yàn)的教師少之又少，一些工作較早的老教師在專業(yè)知識(shí)方面非常豐富，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的教學(xué)方式方法也科學(xué)有效，但是在英語方面可能由于學(xué)習(xí)年限過長(zhǎng)平時(shí)接觸較少、使用頻率不高使得在專業(yè)英語授課的方面有一定的困難。而年輕教師雖然剛才學(xué)校畢業(yè)不久，一直在進(jìn)行英語的各種考試和學(xué)習(xí)，但大多數(shù)沒有實(shí)際企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)知識(shí)熟練度和廣闊度方面以及能夠?qū)I(yè)知識(shí)與專業(yè)英語很好的結(jié)合起來能力上卻有所欠缺，是否能在上述兩點(diǎn)之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)是關(guān)系到專業(yè)英語教學(xué)效果的一個(gè)較為重要的問題，師資力量不夠怎樣才能教授出優(yōu)秀的學(xué)生呢？ "
2.2 口語較差使得學(xué)生對(duì)于能否學(xué)好專業(yè)英語并且應(yīng)用到今后的工作中信心不足
在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，口語是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題，也是學(xué)以致用的一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。可實(shí)際中口語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最為薄弱的環(huán)節(jié)音標(biāo)基礎(chǔ)差不敢讀單詞等使得口語一直是困擾廣大學(xué)子的一個(gè)問題。對(duì)于現(xiàn)如今的高校學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)自初中開始到大學(xué)已有六年的歷史。但口語水平仍然較差，專業(yè)英語為了能使學(xué)生在畢業(yè)工作中能夠很好的應(yīng)用，便會(huì)較大程度的注重口語了聽力的聯(lián)系。然而由于上述口語較差的原因使得學(xué)生在最初接觸這門課程的時(shí)候就信心不足。
2.3 傳統(tǒng)的教學(xué)方式、單一的教學(xué)方法造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠
專業(yè)英語受傳統(tǒng)英語長(zhǎng)期教學(xué)的影響，老師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)為了完成教學(xué)進(jìn)度，很少考慮學(xué)生到反應(yīng)、過高估計(jì)了學(xué)生的接受能力，只是一味講課老師叫疲憊學(xué)生也覺得云里霧里，在接下來就是聽寫單詞、翻譯文章、課下作業(yè)、最后測(cè)驗(yàn)考試，周而復(fù)始一成不變形成了機(jī)械的程序化，甚至有的個(gè)別老師在專業(yè)英語課程教學(xué)過程中僅僅是將課本上的文章語句逐一進(jìn)行翻譯，教學(xué)課堂沒有生機(jī)和活力，嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)想要學(xué)習(xí)的積極性。
針對(duì)于以上專業(yè)英語教學(xué)中的諸多問題，筆者認(rèn)為可以在如下方面嘗試改進(jìn)和加強(qiáng)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
�。�1）教學(xué)與聯(lián)系相結(jié)合，師生共同參與。教師教授和學(xué)生練習(xí)相結(jié)合，在大量的實(shí)踐聯(lián)系中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)和專業(yè)文章的翻譯能力。高校機(jī)械工程專業(yè)英語課程的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解和翻譯專業(yè)文獻(xiàn)資料的綜合能力。要達(dá)到這一目的，專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)和專業(yè)翻譯能力的他高就顯得尤為關(guān)鍵。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)講解高頻詞在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的用法，并結(jié)合范例來加深對(duì)他們的印象和理解，在講解中如遇到學(xué)生尚未接觸到的專業(yè)知識(shí)應(yīng)當(dāng)加以補(bǔ)充。
（2）針對(duì)師資方面可以發(fā)掘教師的潛能，利用年輕教師的沖干勁著重培養(yǎng)新一代教學(xué)中堅(jiān)力量，讓年輕教師在授課的課余時(shí)間盡快充實(shí)自己的機(jī)械專業(yè)知識(shí)，并且加強(qiáng)英語口語的練習(xí)，多深入到企業(yè)中去，爭(zhēng)取進(jìn)行出國(guó)交流學(xué)習(xí)。在備課以及試授課中不斷磨合，開創(chuàng)新思路多向經(jīng)驗(yàn)豐富教授們請(qǐng)教，開辟一條新的雙語教學(xué)道路。
�。�3）針對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊、教學(xué)進(jìn)度和難度難以協(xié)調(diào)掌控的現(xiàn)狀，一英語基礎(chǔ)水平的高低位劃分標(biāo)準(zhǔn)，把班級(jí)學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)每個(gè)小組的具體情況設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，真正做到因材施教。
�。�4）充分利用多媒體教學(xué)硬件條件，播放國(guó)內(nèi)外先進(jìn)機(jī)械加工技術(shù)的外文介紹短片，生動(dòng)的畫面對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有益處的，在了解國(guó)外優(yōu)秀企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)明確學(xué)習(xí)努力方向之外，同時(shí)可以鍛煉英語聽力，為全面專業(yè)教學(xué)打下基礎(chǔ)。
�。�5）課前布置每位學(xué)生準(zhǔn)備一部分專業(yè)相關(guān)的語句，自行課下進(jìn)行理解翻譯，在上課初進(jìn)行交流，計(jì)入平時(shí)成績(jī)由基于隨機(jī)抽查學(xué)生均會(huì)積極準(zhǔn)備，積極準(zhǔn)備的過程就是一個(gè)提高的過程。為學(xué)生提供有被動(dòng)接受到主動(dòng)求學(xué)的機(jī)會(huì)。隨著交流的深入也可以按照興趣愛好，學(xué)生自主選擇感興趣的專業(yè)方面話題，以類似演講、辯論等形式進(jìn)行課堂預(yù)熱與練習(xí)。
3 結(jié)論
機(jī)械專業(yè)英語教學(xué)是個(gè)在當(dāng)前大環(huán)境之下的一個(gè)艱巨且意義重大的任務(wù)，通過廣大院校機(jī)械專業(yè)教師們不斷自我提高、勇于創(chuàng)新和辛勤的努力，盡可能尋找和掌握正確的、新穎的、為廣大學(xué)子所認(rèn)可的方式方法。注重專業(yè)化人才的培養(yǎng)，讓學(xué)生多與企業(yè)交流使其在校期間就充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)專業(yè)英語的必要性。那么我們就會(huì)看到機(jī)械類學(xué)生更加廣闊的就業(yè)前景以及更為輝煌的明天。
注釋
①高等學(xué)校工科專業(yè)課雙語教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].創(chuàng)新教育，20xx(6):105-106.
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專業(yè)英語教學(xué)論文3
一、大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)改革
體育、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語水平參差不齊，要想真正對(duì)他們因材施教，必須科學(xué)合理地進(jìn)行分級(jí)。陳晚姑（2009）等則建議對(duì)這類特殊專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，并對(duì)分級(jí)教學(xué)的目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)估及教學(xué)保障提出了具體內(nèi)容。每一屆新生入學(xué)后，由學(xué)校統(tǒng)一組織摸底考試，對(duì)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行綜合考核，再參照高考英語成績(jī)，把學(xué)生分成提高班、普通班、基礎(chǔ)班三類。提高班約占總?cè)藬?shù)的15%，入學(xué)時(shí)已經(jīng)掌握基本英語語音和語法知識(shí)，領(lǐng)會(huì)掌握約1500個(gè)單詞，有較好的聽、說、讀、寫能力。普通班約占總?cè)藬?shù)的70%，有一定的語音、語法知識(shí)，但不扎實(shí)，聽、說、讀、寫能力較弱�；A(chǔ)班，約占總?cè)藬?shù)15%，基本語法和詞匯甚至未達(dá)到基本要求，詞匯量低于800。依據(jù)三類生不同的英語基礎(chǔ)，教師要根據(jù)所教授班級(jí)的程度，對(duì)教學(xué)過程做出明確安排，科學(xué)選擇教學(xué)方式。針對(duì)提高班學(xué)生，教師是引導(dǎo)，可以采用任務(wù)型、體驗(yàn)式和探究式的教學(xué)方式，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生聽說及綜合技能的訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的閱讀量、詞匯量和文化視野。針對(duì)普通班學(xué)生，教師與學(xué)生并重，以精講為主，語言訓(xùn)練為輔，采用激發(fā)式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生用英語自由準(zhǔn)確的表達(dá)自己的思想。針對(duì)基礎(chǔ)班學(xué)生應(yīng)注重夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，縮小與普通班的差距，采用體驗(yàn)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。分級(jí)教學(xué)是一種科學(xué)的、行之有效的、好的教學(xué)方法。有利于不同基礎(chǔ)的學(xué)生提高英語水平，是因材施教原則的具體體現(xiàn)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。
二、大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)體系的改革
目前我國(guó)部分高校大學(xué)英語教學(xué)主要以通過四級(jí)為目標(biāo)，對(duì)《要求》所規(guī)定的分類多樣化要求則較少重視。這一現(xiàn)象已引起部分高校和學(xué)者的重視，且已經(jīng)就體育、藝術(shù)大學(xué)生英語教學(xué)展開相應(yīng)研究和實(shí)踐，并已取得部分理論成果。如王嚴(yán)，田慧（2011）等則提出了體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)及相關(guān)措施，探討了大學(xué)英語大班課的主要弊端并提出一些對(duì)策；我們利用問卷調(diào)查，分析了大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求，并提出其對(duì)三級(jí)后英語教學(xué)有關(guān)師資、課程設(shè)置及教材等問題的觀點(diǎn)；建立科學(xué)的、有新意的大學(xué)英語課評(píng)價(jià)體系，是推動(dòng)學(xué)校大學(xué)英語課程教學(xué)工作和提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要保證。大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)必須是全面的，實(shí)事求是的，著眼于通過大學(xué)英語教學(xué)學(xué)生是否達(dá)掌握知識(shí)、了解文化、是否提高人文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要改變單純以考試成績(jī)、三級(jí)成績(jī)、四級(jí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以檢測(cè)、考試、競(jìng)賽為方式的局限性評(píng)價(jià)。建立以大學(xué)英語基礎(chǔ)知識(shí)、技能、、人文素質(zhì)、課堂表現(xiàn)、考勤等綜合評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，形成教學(xué)過程、成績(jī)測(cè)試、競(jìng)賽和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)同步進(jìn)行的綜合性和形成性評(píng)價(jià)體系。
三、大學(xué)英語教學(xué)方法改革
由于體育、藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍比較活躍，采取“滿堂灌”方式是很難提高課堂教學(xué)效果的，必須進(jìn)行大學(xué)教學(xué)方法改革。他們?cè)谟⒄Z課上集中精力的時(shí)間往往比較短，所以在45分鐘的課堂中不能一味地講授課本上的英語內(nèi)容，需要適時(shí)穿插一些與所教學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語知識(shí)，并且給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略理論的學(xué)習(xí)和研究。很多老師認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)就是吃透教材，備好教材，把教材上的知識(shí)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式下，其結(jié)果往往是費(fèi)時(shí)低效，英語水平很難提高的。根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行不同的教學(xué)方式：而美術(shù)系的.學(xué)生，對(duì)于畫面比較敏感，可以選擇些名畫或者畫面比較優(yōu)美的電影，讓學(xué)生用英語來評(píng)析這些東西。對(duì)于音樂系的學(xué)生來說，他們的表演天賦和欲望都比較強(qiáng)，所以上課的時(shí)候可以給他們提供些這樣的機(jī)會(huì)，比如表演英語歌曲，英語戲劇等等再次，可以采用多媒體教學(xué)，給學(xué)生呈現(xiàn)更多視覺上的刺激。對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生，他們比較好動(dòng)，所以英語課堂上盡量在他們失去耐性之前，講些和他們專業(yè)相關(guān)的英語知識(shí)，像奧運(yùn)會(huì)比賽項(xiàng)目英語或者可以讓他們課后查一些自己喜歡的體育明星的資料，上課用英語和同學(xué)們交流。
四、結(jié)語
按照普通高校大學(xué)英語課程整體改革的基本思路，長(zhǎng)江大學(xué)進(jìn)行了大學(xué)英語課程改革的探索，經(jīng)過10年的探索與實(shí)踐，取得了一定的改革成效。一是堅(jiān)定不移地實(shí)行體育、藝術(shù)大學(xué)英語教學(xué)改革，真正實(shí)現(xiàn)符合學(xué)生自身特點(diǎn)的因材施教，滿足不同層次的學(xué)生需求，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。二是改變過去那種單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和氣氛，使學(xué)生樂中求學(xué)，寓教于樂。改變過去教師強(qiáng)制灌輸，學(xué)生機(jī)械再現(xiàn)的教學(xué)方法，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的啟發(fā)式、研究性教法與發(fā)現(xiàn)式的學(xué)法。三是普通高校大學(xué)英語課程教學(xué)改革應(yīng)充分考慮主、客觀條件，構(gòu)建符合體育、藝術(shù)課程教學(xué)體系。加快考試制度改革，以形成性評(píng)價(jià)為考核基礎(chǔ)，充分考核學(xué)生平時(shí)的綜合表現(xiàn)，而不是“一考定終身�！笨傊�，藝體生英語教育是我國(guó)高等教育重要組成部分，是我們推行素質(zhì)教育的一個(gè)重要體現(xiàn)。體育、藝術(shù)學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)改革面臨著許多尚待解決的矛盾和問題，本文作者提出了一些改革的思路與做法，以此希望體育、藝術(shù)大學(xué)英語教學(xué)能夠融入我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的主流。堅(jiān)定不移地實(shí)行分級(jí)教學(xué)，改革考試制度和改進(jìn)教學(xué)方法都是大學(xué)英語的教學(xué)必須遵循的改革思路。同時(shí)，要遵循高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的規(guī)律，仔細(xì)研究體育、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，精細(xì)化大學(xué)英語教學(xué)過程，推進(jìn)大學(xué)英語改革向縱深發(fā)展，從而提高體育、藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的體育、藝術(shù)人才。
專業(yè)英語教學(xué)論文4
摘要：以就業(yè)為導(dǎo)向是高職酒店專業(yè)英語教學(xué)的目標(biāo)，加強(qiáng)酒店專業(yè)英語教學(xué)理念、模式、內(nèi)容和酒店行業(yè)要求之間的關(guān)系，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念。突出能力本位教育、加強(qiáng)對(duì)酒店管理服務(wù)的要求和英語課程的深度有機(jī)結(jié)合，以滿足要求。就業(yè)需要走新的能力和質(zhì)量之路。
關(guān)鍵詞：高職；酒店管理；專業(yè)英語；就業(yè)；教學(xué)
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，越來越多的外國(guó)人來到中國(guó)，這對(duì)發(fā)展中國(guó)旅游酒店業(yè)具有很大的推動(dòng)作用。我們作為一名酒店管理專業(yè)的學(xué)生，我們需要意識(shí)到的是“旅游業(yè)的核心之一是中國(guó)旅游酒店業(yè)，酒店會(huì)吸引越來越多的外國(guó)游客和商務(wù)客人”。作為世界通用語言的英語，是酒店接待游客的首選。酒店英語也是應(yīng)用語言的一個(gè)范疇。掌握酒店管理服務(wù)的技巧，熟悉一般的對(duì)外業(yè)務(wù)、禮儀和專業(yè)術(shù)語，是成為一名優(yōu)秀的外企高級(jí)外籍員工的必要條件。如果酒店管理專業(yè)的學(xué)生具備相關(guān)的專業(yè)英語技能，他們將提高他們的就業(yè)能力和就業(yè)率。
1酒店管理專業(yè)英語特點(diǎn)
酒店管理英語作為一種專業(yè)英語，是一種特殊的交際活動(dòng)。它具備特定的交際目的和特定的交際對(duì)象。酒店管理英語在社會(huì)功能、語篇結(jié)構(gòu)和文體風(fēng)格等方面具有一些特定的特征，有其自身的規(guī)范性和語篇結(jié)構(gòu)。酒店專業(yè)英語語言的特殊性和程序標(biāo)準(zhǔn)是其他一般英語不能代替的。即使在母語為英語的國(guó)家，酒店英語也是酒店員工在工作前后的必修語言課程。酒店管理英語具有特定的交際目的和特定的交際情境，語言表達(dá)具有邏輯清晰、思維準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單流暢、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。
2酒店專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題
目前，我國(guó)的飯店專業(yè)英語在教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法等方面存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，以及飯店業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求明顯，存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。國(guó)際飯店業(yè)的發(fā)展水平普遍落后于國(guó)際飯店業(yè)的發(fā)展水平。目前，酒店專業(yè)英語教學(xué)存在兩個(gè)問題。首先，酒店英語教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法枯燥，教學(xué)內(nèi)容也很單一。其次，學(xué)生、教師和學(xué)校的三個(gè)方面對(duì)專業(yè)英語的教學(xué)沒有給予足夠的重視。這些條件直接導(dǎo)致酒店英語教學(xué)效率低下，學(xué)生厭學(xué)，學(xué)生英語聽說水平低，實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)。
3以就業(yè)為導(dǎo)向的酒店管理專業(yè)英語教學(xué)
3.1教學(xué)活動(dòng)以酒店行業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向
酒店專業(yè)英語與酒店業(yè)有關(guān)。職業(yè)和職業(yè)的需求決定著課程設(shè)計(jì)。因此，專業(yè)英語教師應(yīng)定期對(duì)國(guó)際酒店進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，積極與學(xué)生交流，加強(qiáng)與專業(yè)教師的交流，聽取雇主的反饋意見，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)。實(shí)用交際能力、專業(yè)詞匯和酒店專業(yè)英語能力。因此，酒店專業(yè)英語教師應(yīng)以合作和開放的方式理解酒店業(yè)的要求，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐的關(guān)系，滿足酒店和學(xué)生的需要。在酒店英語理論知識(shí)的教學(xué)中，教師不僅可以根據(jù)教材系統(tǒng)對(duì)教材進(jìn)行解釋，還可以根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題選擇相關(guān)章節(jié)，并做出適當(dāng)?shù)闹С�。最后，通過案例研究，加深學(xué)生對(duì)飯店服務(wù)理論、方法和技巧的理解。
3.2樹立以學(xué)生職場(chǎng)能力為本位的教學(xué)理念
學(xué)生能力教育，即能力本位教育，已成為國(guó)外職業(yè)教育改革的重要方向。培養(yǎng)學(xué)生在工作場(chǎng)所的操作能力，培養(yǎng)學(xué)生在工作場(chǎng)所進(jìn)行交流的能力是非常重要的。這一理念貫穿于酒店專業(yè)英語教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生通過項(xiàng)目體系進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)就業(yè)與職業(yè)相適應(yīng)的能力。在高職英語教學(xué)改革中，應(yīng)首先從以下幾個(gè)方面入手：一是教師專業(yè)英語教師應(yīng)理解這一理念，并將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)一步根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確教學(xué)目標(biāo)和行業(yè)要求，加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。其次，在教學(xué)模式中，除了對(duì)酒店的基本知識(shí)有基本的認(rèn)識(shí)外，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，并通過建立項(xiàng)目具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
3.3以就業(yè)為導(dǎo)向完善酒店管理英語課程體系
構(gòu)建專業(yè)英語課程體系，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)工作場(chǎng)所的能力，改革酒店專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容，滿足酒店行業(yè)的要求。高職酒店專業(yè)英語必須以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的要求，改革內(nèi)容專業(yè)化的方向，重新定位和設(shè)計(jì)課程體系，加強(qiáng)課程比重的動(dòng)態(tài)調(diào)整。課程的開設(shè)，提高聽說能力的培養(yǎng)。酒店專業(yè)英語的專業(yè)化使用不僅包含特殊的詞匯，而且涵蓋了酒店專業(yè)的'相關(guān)知識(shí)，具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性和滲透性。整合各種教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。根據(jù)用人單位和整個(gè)飯店業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，構(gòu)建和創(chuàng)新了課程體系，形成一套完整、科學(xué)的課程體系，涵蓋酒店職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)課程、酒店專業(yè)課程。培訓(xùn)課程、酒店英語課程、工程交替課程和綜合培訓(xùn)課程。必須重視“酒店英語翻譯”、“酒店英語語法”、“酒店英語寫作”、“英語語音”、“酒店英語口語”、“酒店英語聽力”、“綜合英語”等實(shí)踐性和實(shí)用性的課程，以全面夯實(shí)。學(xué)生酒店專業(yè)英語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語交流。提升實(shí)力；建立“酒店英語課程”和“國(guó)際酒店管理實(shí)務(wù)”等培訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生酒店的實(shí)際操作與溝通能力。
3.4以酒店實(shí)際體驗(yàn)強(qiáng)化酒店管理專業(yè)英語應(yīng)用
從本質(zhì)上講，高等職業(yè)技術(shù)教育是就業(yè)教育，教學(xué)內(nèi)容是行業(yè)真正需要的。國(guó)家教育部提出的“實(shí)用性和充分性”原則與專業(yè)英語教學(xué)法相吻合，緊密結(jié)合行業(yè)的實(shí)際需求，突出了高職教育的特點(diǎn)。將培訓(xùn)納入教育內(nèi)容將為學(xué)生未來就業(yè)提供有利條件。在經(jīng)濟(jì)全球化的影響下，高等職業(yè)教育不應(yīng)局限于專業(yè)理論培訓(xùn)，而應(yīng)注重技能培訓(xùn)。應(yīng)將其應(yīng)用于高職院校酒店管理專業(yè)英語教學(xué)改革，提高學(xué)生的就業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。因此，針對(duì)酒店服務(wù)業(yè)的特點(diǎn)，英語口語培訓(xùn)應(yīng)成為其專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。在深化酒店語言服務(wù)技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)突出英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。酒店專業(yè)的學(xué)生去國(guó)際酒店實(shí)地考察、實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)，盡快參加工作輪換和培訓(xùn)，提高英語在實(shí)際工作中的溝通能力，解決酒店管理中的英語問題。
參考文獻(xiàn)
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作者：李晨 單位：長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院
專業(yè)英語教學(xué)論文5
【摘要】專業(yè)英語的開設(shè)，是當(dāng)前社會(huì)全面發(fā)展的需要，本文以環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)英語為例，以民辦高職院校學(xué)生為對(duì)象，從高職院校培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、教材選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、結(jié)果考核等這幾方面介紹了專業(yè)英語的教學(xué)過程，并給出了通過實(shí)踐摸索的經(jīng)驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】民辦高職專業(yè)英語教學(xué)環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)
民辦高職院校作為高考最后一批錄取的院校，學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，偏科，大多數(shù)學(xué)生英語底子薄的現(xiàn)象，加上自學(xué)能力差，自控力弱，使得教師在教學(xué)過程中感受到很大壓力。而專業(yè)英語是基礎(chǔ)英語的后續(xù)課程，是架設(shè)在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)和專業(yè)領(lǐng)域英語實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁。專業(yè)英語的開設(shè)，是當(dāng)前社會(huì)全面發(fā)展的需要，用人單位越來越看重一專多能的人才，英語和計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為大學(xué)生就業(yè)的基本工具。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)接受國(guó)際先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的步伐不斷加快，市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力整體的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)要求越來越高，大學(xué)生除了要掌握一般英語的聽說讀寫的技能外，還應(yīng)掌握專業(yè)英語詞匯，了解專業(yè)語句的結(jié)構(gòu)，并能夠?qū)I(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯，這將對(duì)他們的就業(yè)起到極大的幫助。但是，如何讓底子差、基礎(chǔ)薄、自學(xué)能力差的高職學(xué)生，達(dá)到專業(yè)英語的教學(xué)要求，這是高職教師不斷探索的'問題，筆者以環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)英語為例，談?wù)勗诮虒W(xué)工作中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
一以培養(yǎng)目標(biāo)為大方向合理設(shè)置課程
高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)實(shí)用性、技能型的人才，因此，課程的設(shè)置就以夠用為主，強(qiáng)調(diào)的是如何運(yùn)用技術(shù)，而不多深究原理。很多專業(yè)性的知識(shí)，需要借鑒歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)技術(shù)，例如，環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)，其核心課程廢水處理技術(shù)與環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)，其中的很多水處理方法和設(shè)備儀器是外國(guó)進(jìn)口的，說明書等都是英文，因此，專業(yè)英語的開設(shè)是很有必要的。專業(yè)英語課程在大三第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生在大一大二學(xué)習(xí)了一般英語，掌握了充足的詞匯量和語法結(jié)構(gòu)，且學(xué)完了專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課程后，再來學(xué)習(xí)專業(yè)英語，更容易駕輕就熟。專業(yè)英語課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以能力為本位，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必需夠用為度，以提高學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)職業(yè)的適應(yīng)能力為出發(fā)點(diǎn)，以便能不斷完善我們的教學(xué)，提高學(xué)生閱讀和翻譯科技資料的能力。
二制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的課程教學(xué)目標(biāo)，是順利完成教學(xué)任務(wù)的前提。環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯，要求學(xué)生掌握廢水、廢氣、固體廢物、噪聲污染控制及環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)中常用的專業(yè)術(shù)語的英文詞匯，能夠正確分析專業(yè)英語的句子結(jié)構(gòu)，掌握專業(yè)英語的語法特點(diǎn)，并能對(duì)相關(guān)語句進(jìn)行簡(jiǎn)單翻譯，能夠看懂專業(yè)儀器設(shè)備的英文說明書，在字典的幫助下能閱讀簡(jiǎn)單的專業(yè)文獻(xiàn)。幾年的教學(xué)過程表明，這樣的教學(xué)目標(biāo)比較符合實(shí)際，專業(yè)英語的語法和句子結(jié)構(gòu)相對(duì)一般英語要簡(jiǎn)單，學(xué)生在經(jīng)過兩年的一般英語學(xué)習(xí)后，只需要適應(yīng)專業(yè)英語相對(duì)陌生的專業(yè)詞匯，而語法和句子結(jié)構(gòu)在學(xué)完兩篇課文后，就已經(jīng)熟悉，并能夠較為熟練地運(yùn)用了。
三選擇深淺度合適的教材
教材作為載體，一定要符合培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，考慮學(xué)生實(shí)際的詞匯量，應(yīng)盡量選擇高職高專專用教材，選擇收集最新國(guó)外專業(yè)文章的教材。但是環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)英語教材的選擇性不如其他課程多，綜合比較后，筆者選用了化學(xué)工業(yè)出版社李居參主編的環(huán)境專業(yè)英語這本教材，該教材力求將環(huán)境知識(shí)和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)與高年級(jí)英語學(xué)習(xí)融為一體，既培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀英語原著和報(bào)刊的能力，又向?qū)W生提供廣泛的環(huán)境專業(yè)知識(shí)及有關(guān)的英語知識(shí)。課文選材廣泛，涉及環(huán)境專業(yè)諸多方面，如環(huán)境問題、污染防治、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)境管理、環(huán)境法規(guī)等，均選自近年來英、美等國(guó)的環(huán)境專業(yè)的期刊、文獻(xiàn)，收集了比較全面的專業(yè)內(nèi)容，如環(huán)境學(xué)概論的英譯本，定位準(zhǔn)確，內(nèi)容深度非常適合高職學(xué)生選用。
四精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程
教師在教學(xué)過程中，如何依照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，駕馭課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在講授環(huán)境專業(yè)英語這門課程時(shí)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，在新課學(xué)習(xí)之前，熟悉書后及文中的新單詞，在講解課文之前，先講書后單詞，注重前綴、后綴和詞根的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)單詞的同時(shí)，掌握一批類似單詞。講解課文時(shí)，注重互動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生閱讀章節(jié)，一起分析句子結(jié)構(gòu)，找到句子主干部分，嘗試對(duì)復(fù)雜句子進(jìn)行翻譯。由于專業(yè)英語介紹的是相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，在講解課文中的內(nèi)容時(shí)，我經(jīng)常用相關(guān)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊、總結(jié)，且學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分的專業(yè)課程，因此聽起課來更容易融會(huì)貫通。注重復(fù)習(xí)，每一課結(jié)束后，要聽寫該課文的專業(yè)詞匯，反復(fù)強(qiáng)調(diào)其中的重點(diǎn)詞匯，如和廢水監(jiān)測(cè)與治理相關(guān)的COD、BOD、SS、MLSS、TOC等專業(yè)詞匯，更是要求他們能隨口說出英文全稱和中文意思。學(xué)生經(jīng)常在上課前幾天就與我聯(lián)系，確認(rèn)是否要進(jìn)行聽寫，以便他們提前做好準(zhǔn)備，因此，課后復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)起到了很好的督促作用。
五注重平時(shí)與期末相結(jié)合的考核
考核是檢驗(yàn)?zāi)芊襁_(dá)到教學(xué)目標(biāo)的主要手段，專業(yè)英語課程平時(shí)成績(jī)占30%，主要由考勤紀(jì)律和課后作業(yè)組成，期末閉卷筆試，主要考察學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯的掌握情況，對(duì)復(fù)雜句子的翻譯情況，考核的內(nèi)容緊扣教學(xué)目標(biāo)。
幾年考試情況表明，大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，考試結(jié)果呈正態(tài)分布。
21世紀(jì)是信息化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)型社會(huì)，對(duì)人才的復(fù)合型要求越來越高，既懂專業(yè)知識(shí)，又能熟練運(yùn)用英語，是對(duì)大學(xué)生的基本要求，所以專業(yè)英語的重要性越來越明顯。由于面對(duì)的是英語基礎(chǔ)較差的民辦高職院校的學(xué)生，因此，深入分析學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，是我們每一位教師授課過程中應(yīng)該把握的。
專業(yè)英語教學(xué)論文6
【摘要】
提出了將現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用于食品專業(yè)英語教學(xué)的教改新思路。通過建立相關(guān)多媒體資料庫(kù)，合理運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)等教學(xué)改革措施，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息知識(shí)和技術(shù)、綜合掌握和運(yùn)用食品專業(yè)英語的能力，以更好地達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型食品科技人才的目的。
【關(guān)鍵詞】
多媒體技術(shù);食品專業(yè)英語;教改
隨著科技的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校教學(xué)條件大幅改善，原來難以實(shí)現(xiàn)的多媒體授課，隨著學(xué)校多媒體課室的普及而變得簡(jiǎn)單可行。我校絕大部分課室已安裝多媒體硬件設(shè)備，如何充分利用已有的現(xiàn)代化教育硬件，將現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段應(yīng)用于一些傳統(tǒng)的、被通常認(rèn)為多媒體技術(shù)難以應(yīng)用的課程，如食品專業(yè)英語等，是當(dāng)前教學(xué)改革值得研究的一個(gè)課題。
1現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用
傳統(tǒng)的食品專業(yè)英語等課程的教學(xué)模式一直保持著以教師為中心的“教師-黑板-粉筆”講授型教學(xué)模式。教師一般在講解專業(yè)文章時(shí)把專業(yè)英語與漢語一一對(duì)應(yīng)，學(xué)生成為專業(yè)英語知識(shí)的消極接受者。此外，專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語不同，屬于科技英語，在詞匯、語法和文體諸方面都有自己的特點(diǎn)[1]。相對(duì)于基礎(chǔ)英語來說,食品專業(yè)英語課程內(nèi)容的由于其專業(yè)性和科技性，缺少文學(xué)作品中的情節(jié)性、韻律和節(jié)奏感，讀起來內(nèi)容可能不會(huì)引人入勝、容易給人抽象和枯燥的感覺，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師講授內(nèi)容也易變得單調(diào)、乏味。
多媒體技術(shù)能綜合處理多種媒體信息，包括文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻和視頻等，并將其集成在一起，且具有交互性和實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)[2]。而多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代教育技術(shù)方法，已在許多課程的課堂教學(xué)中取得了顯著的教學(xué)效果，并在不斷的深化和發(fā)展。將現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用于食品專業(yè)英語的教學(xué)具有重要的意義。
1.1多媒體教學(xué)素材庫(kù)的建立
根據(jù)食品專業(yè)英語教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，充分利用豐富的中外網(wǎng)絡(luò)資源，搜集資料，整合資料。例如，和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、視頻和音頻等資料。并利用Microsof(t微軟)公司的PowerPoint軟件創(chuàng)建包含文本、圖表、圖片、影片、聲音和其他藝術(shù)對(duì)象的演示文稿。例如針對(duì)食品專業(yè)英語詞匯豐富、詞形較長(zhǎng)和多復(fù)合詞等特點(diǎn)，利用PowerPoint演示文稿以列表形式總結(jié)專業(yè)詞匯的構(gòu)詞規(guī)律和具有共性的地方，如常見前綴和后綴等;辨析近義詞、多義詞在意義和用法上的差異等。
1.2新型食品專業(yè)英語教學(xué)模式的實(shí)踐
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，合理選擇、安排和組織運(yùn)用多媒體技術(shù)及多媒體教學(xué)資源，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挑選相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，推行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，教師指導(dǎo)為輔助，多媒體技術(shù)為平臺(tái)的新型課堂教學(xué)模式。將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)一部分知識(shí)內(nèi)容的講授，要求每個(gè)小組自制課件并講解課件內(nèi)容。學(xué)生預(yù)先預(yù)習(xí)，教師利用已有的多媒體資料或指導(dǎo)其利用網(wǎng)絡(luò)資源自主收集相關(guān)資料，整合資料，完成教學(xué)課件的`制作。課堂上安排適當(dāng)時(shí)間，讓各小組分別通過多媒體設(shè)備播放演示文稿，向大家展示教學(xué)內(nèi)容，并以雙語(英語和漢語)形式講解疑難知識(shí)點(diǎn)。在整個(gè)過程中，充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)越性，教師主要充當(dāng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色，學(xué)生則成為課堂的“主角”。其后，結(jié)合學(xué)生講解情況，對(duì)其教授方法、出現(xiàn)的錯(cuò)誤和課件內(nèi)容給出指導(dǎo)意見，并做講解。在專業(yè)英語的教學(xué)過程中，利用多媒體技術(shù)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)、符合自然規(guī)律的語言學(xué)習(xí)情景，實(shí)現(xiàn)“聽、說、讀、寫”不間斷的食品專業(yè)英語教學(xué)。
對(duì)于較難的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體資料庫(kù)，精心制作相關(guān)課件，盡力使教學(xué)課件具有豐富的表現(xiàn)力，以演示文稿的形式將各種不同的信息,如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等多媒體信息有機(jī)地融為一體,進(jìn)而展示知識(shí)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí),使原本抽象的圖形、數(shù)字、呆板的文字、圖片，變成賞心悅目的畫面，給學(xué)生多種感官刺激，從而大大提高教學(xué)的直觀性和有效性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。
如在講授食品添加劑時(shí)，課件中引入有關(guān)食品添加劑的英文科技短片，使學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐了解食品添加劑的功能、作用等�？捎行У叵龑W(xué)生學(xué)習(xí)食品專業(yè)英語時(shí)產(chǎn)生的枯燥感和畏難感,增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解及對(duì)相關(guān)專業(yè)名詞的記憶。
2結(jié)語
食品專業(yè)英語的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)能夠利用英文科技文獻(xiàn)和進(jìn)行國(guó)際交流的食品科技人員的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、國(guó)力的增強(qiáng)，我國(guó)與世界各國(guó)的聯(lián)系越來越緊密，相互間的食品科技合作日趨頻繁。作為國(guó)際主流交流語言的英語，其作用日顯重要。而與科技交流密切相關(guān)的專業(yè)英語的應(yīng)用得到更大范圍的拓展[2]。食品專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容多課時(shí)少，采用基于多媒體技術(shù)的新型專業(yè)英語教學(xué)模式，可充分利用多媒體教學(xué)課件因其具有文字、圖像、影像、聲音及動(dòng)畫等多種信息的功能而產(chǎn)生較好的教與學(xué)效果。并且由于板書的減少,還可使課堂教學(xué)容量相對(duì)增大，從而相對(duì)提高教學(xué)效率。并可促進(jìn)以學(xué)生為主的積極的個(gè)性化教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)于培養(yǎng)食品專業(yè)學(xué)生專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力和自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力能夠起到積極的促進(jìn)作用。
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[2]郭小雪.多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用[J].繼續(xù)教育研究,20xx(,9):155-157.
專業(yè)英語教學(xué)論文7
專業(yè)英語課程的作用應(yīng)該是幫助學(xué)生更好的掌握英語這個(gè)語言工具，從而能夠自學(xué)專業(yè)知識(shí)。然而，目前國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)的專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量受種種因素制約，基本達(dá)不到上述要求。絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后，專業(yè)英語的教育結(jié)果就是記住了幾個(gè)專業(yè)詞匯而已。這樣的教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要，更不能滿足社會(huì)對(duì)教育的期望，急需進(jìn)行改革。我國(guó)在調(diào)整專業(yè)設(shè)置后.突出了公共管理專業(yè)的地位，使之成為重要的專業(yè)門類。經(jīng)濟(jì)和文化交流在全球范圍內(nèi)迅速擴(kuò)展，使得專業(yè)英語在公共管理專業(yè)教學(xué)中受到越來越多的關(guān)注。英語學(xué)習(xí)是新舊知識(shí)不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理淪知識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺應(yīng)用的過程。由于公共管理專業(yè)英語教學(xué)本身的獨(dú)特性.決定了必須對(duì)其進(jìn)行深人細(xì)致的研宄，把握其中的規(guī)律，以取得更好的教學(xué)效果。提升學(xué)生的公共管理專業(yè)英語水平和素質(zhì)。
眾所周之，公共管理專業(yè)起源于西方，外文文獻(xiàn)特別是英語文獻(xiàn)豐富，而且更加具有權(quán)威性，而且知識(shí)更新較快。所以為了能夠更好掌握這門學(xué)科，英語學(xué)習(xí)的必要性就顯而易見了。公共管理專業(yè)英語屬于交叉領(lǐng)域，是公共管理專業(yè)知識(shí)與英語的結(jié)合，這就要求學(xué)習(xí)過程的參者既要具有相關(guān)的公共管理專業(yè)知識(shí)，又要具備一定的英語運(yùn)用能力。在經(jīng)過普通大學(xué)英語的教學(xué)訓(xùn)練后，學(xué)生應(yīng)該掌握了相應(yīng)的聽書讀寫的技能。在此基礎(chǔ)上，公共管理專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)圍繞英語這一重點(diǎn)，把它視為是以公共管理知識(shí)為內(nèi)容的英語教學(xué)，強(qiáng)化針對(duì)公共管理專業(yè)的英語訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)公共管理知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生對(duì)公共管理專業(yè)英語的.運(yùn)用能力，避免同普通大學(xué)英語教學(xué)的過多重合，突出公共管理，集中精力于公共管理領(lǐng)域的英語學(xué)習(xí)。使學(xué)生掌握專業(yè)詞匯，能夠閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，了解專業(yè)文書的寫作，為以后的學(xué)習(xí)研宄和實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、公共管理專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題
1.話言環(huán)境缺失
學(xué)習(xí)過程的參與者與國(guó)外的先進(jìn)的公共管理知識(shí)接觸較少，難以形成直觀印象。無法真實(shí)、可靠地還原信息，而且所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教材無法與我國(guó)的公共管理實(shí)踐相比較，使得教學(xué)效果的提高不甚理想。
2.教師專項(xiàng)訓(xùn)練缺失
公共管理專業(yè)英語教學(xué)要求教師具有堅(jiān)實(shí)的公共管理專業(yè)知識(shí)，并在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用，故普通大學(xué)英語教師難以勝任。而大部分公共管理專業(yè)教師的英語運(yùn)用能力有限，又缺少在國(guó)外公共管理領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)歷，難免出現(xiàn)紙上談兵的現(xiàn)象。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失
在很多情況下，公共管理專業(yè)英語教學(xué)的理論和實(shí)踐探索缺乏，創(chuàng)新困難，減弱了對(duì)學(xué)生的吸引力。同時(shí)，學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)很難再實(shí)踐中得以應(yīng)用也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的原因之一。
二、改善公共管理專業(yè)英語教學(xué)的途徑
環(huán)境的變化使得創(chuàng)新成為公共管理專業(yè)英語教學(xué)的必然需求.應(yīng)當(dāng)不斷地在理論和實(shí)踐上進(jìn)行全方位的創(chuàng)新，將先進(jìn)的教育理論與方法、公共管理理論與實(shí)踐引入到公共管理專業(yè)英語教學(xué)過程中。首先，從教材出發(fā)，公共管理專業(yè)英語教材的目的是為有專業(yè)背景的學(xué)生和讀者學(xué)習(xí)公共管理專業(yè)英語和提高交流能力的有效學(xué)習(xí)途徑，同時(shí)它又為英語語言類專業(yè)背景的學(xué)生和讀者可以學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的基本原理和框架性專業(yè)知識(shí)。它的選材應(yīng)該設(shè)計(jì)合理，涵蓋了公共管理專業(yè)的基本知識(shí)，專業(yè)內(nèi)容，語言規(guī)范，條例性強(qiáng)，能系統(tǒng)的呈現(xiàn)公共管理方面的知識(shí)體系。我們應(yīng)該組織專家學(xué)者和一線教師編寫一些我國(guó)學(xué)生英語水平的簡(jiǎn)易公共管理專業(yè)的階梯似的英語教材和課件，方便不同英語水平學(xué)生的不同需求。
知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程.學(xué)習(xí)者應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)公共管理專業(yè)英語學(xué)習(xí)的必要性和重要性，明確學(xué)習(xí)公共管理專業(yè)英語在全球化時(shí)代同提升自身能力和獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)之間的必然聯(lián)系。了解國(guó)際交流的日益頻繁和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人學(xué)習(xí)角色，形成積極的內(nèi)在動(dòng)力，有效應(yīng)對(duì)外部壓力。教師在教學(xué)過程中發(fā)揮組織和指導(dǎo)功能。通過演示、問答、討論等方式啟發(fā)學(xué)生的思維，整理和歸納教材中的碎片化信息，在師生間形成健康的雙向互動(dòng)關(guān)系。教師要向?qū)W生示范成熟的學(xué)習(xí)模式，并幫助其尋找適合自身的學(xué)習(xí)模式。使其獲得成就感和學(xué)習(xí)的滿足感，克服焦慮感和挫折感，保持長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)熱情。
文化教育是學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言的基本需要。為了在公共管理專業(yè)英語教學(xué)過程中體現(xiàn)人文精神，可以采用導(dǎo)入法、分類法、比較法和融合法等，減少文化差異對(duì)公共管理專業(yè)英語教學(xué)的不利影響。依據(jù)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，增加文化導(dǎo)人，拓寬語言輸人渠道，向?qū)W生傳遞國(guó)外公共管理的背景知識(shí)和思維方式，幫助其順利地掌握知識(shí)�？梢猿浞诌\(yùn)用多媒體技術(shù).提供可靠信息.使用視聽資料還原現(xiàn)場(chǎng).減少信息失真.豐富教學(xué)內(nèi)容，改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)工具.獲取對(duì)國(guó)外公共管理的直觀印象.提高學(xué)習(xí)的效率。
專業(yè)英語教學(xué)論文8
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)大綱；教學(xué)材料；教學(xué)方式；測(cè)試方式
論文摘 要：該文通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)西安體育學(xué)院武術(shù)系英語教學(xué)存在的問題：教學(xué)大綱脫離了學(xué)生的英語水平；教材的選用和教學(xué)方式落后；測(cè)試方式和方法存在弊端。針對(duì)以上問題，該文提出了解決問題的方式：重新根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，在新大綱的基礎(chǔ)上選取富于時(shí)代性的教材，改善教學(xué)方式，依據(jù)新的教學(xué)大綱采取切實(shí)可行的測(cè)試方式和方法。并且基于此調(diào)查結(jié)果分析，探討體育、音樂、美術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策。
1。目前武術(shù)系英語教學(xué)的現(xiàn)狀
長(zhǎng)期以來，武術(shù)系的外語教學(xué)處于極其傳統(tǒng)落后，停滯不前的狀態(tài)。學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣，表現(xiàn)為課堂上說話，睡覺，閱讀課外書；課后根本不完成作業(yè)，更談不上積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)了。課堂教學(xué)仍然處于傳統(tǒng)的“添鴨式”的教學(xué)狀態(tài)。教師的講解和舉例幾乎占到課堂時(shí)間的90%，甚至更多的時(shí)間，其原因是學(xué)生毫無參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣。為了使教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行，教師只好自己講解。由于學(xué)生沒有有效的參與課堂教學(xué)活動(dòng)，又不能完成作業(yè)，課后也不積極的學(xué)習(xí)，因此形成對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的陌生，不理解，無法掌握，其結(jié)果是無法通過期末測(cè)試，而考試的失敗又進(jìn)一步挫傷了學(xué)生本來并不高的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生就逐漸放棄了英語學(xué)習(xí)。這樣的課堂情形也導(dǎo)致了教師的教學(xué)熱情下降。
針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，本文試圖通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)造成這種狀況的根本原因和教學(xué)中存在的問題，并且提出相應(yīng)的解決方式。
2。研究問題
教學(xué)行為是教與學(xué)的統(tǒng)一。著名的教學(xué)法專家（P。 Corder）認(rèn)為“典型的麻煩是我們總談?wù)摻�，而不談�(wù)摻虒W(xué)，教和學(xué)是一種結(jié)合的行為。不應(yīng)過分把注意力集中在教上。”所以在研究教學(xué)中存在的問題時(shí)，本文以學(xué)生作為研究對(duì)象。對(duì)學(xué)生而言，與他們學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的是教材和教學(xué)方式（體現(xiàn)在課堂教學(xué)）以及考試結(jié)果。在教學(xué)過程中，教材是重要因素之一。Hutchinson and Torres曾經(jīng)指出沒有教材，就沒有教學(xué)背景，教材反映了教學(xué)思想﹑目的和方法。對(duì)學(xué)生而言，教材是主要的語言知識(shí)和技能的來源；對(duì)老師而言，它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的指導(dǎo)（（Nie Aiming， 20xx）。因此選擇合適的教材至關(guān)重要。而在目前的學(xué)習(xí)環(huán)境下，即單純的母語學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑�！巴庹Z教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。換句話說，課堂教學(xué)實(shí)際上就是外語教學(xué)目標(biāo)的集體執(zhí)行過程。其次，對(duì)許多中國(guó)學(xué)生來說，課堂是其接受外語輸入的主要場(chǎng)所，對(duì)部分學(xué)生甚至是唯一的場(chǎng)所。第三，外語課堂教學(xué)不但是學(xué)生接受外語輸入的地方，而且更重要的是，它是學(xué)生接受學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)、學(xué)習(xí)行為得到評(píng)估的最重要的場(chǎng)所。”（束定芳20xx）因此本研究除了圍繞學(xué)生的實(shí)際英語水平，教材，教學(xué)方式，考試方式之外，還把學(xué)生對(duì)課堂的期望也作為研究?jī)?nèi)容之一。
2。1如何定位學(xué)生的實(shí)際英語水平？
2。2學(xué)生如何看待現(xiàn)行使用教材？
2。3學(xué)生如何評(píng)論現(xiàn)行使用的教學(xué)方式？
2。4學(xué)生如何看待現(xiàn)行的考試方式？
2。5學(xué)生期望什么樣的課堂教學(xué)形式？
3。研究設(shè)計(jì)
本研究把教學(xué)的主體學(xué)生作為研究對(duì)象，采用實(shí)證研究方式，試圖發(fā)現(xiàn)以上問題的答案，因此該問卷調(diào)查是從學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)的。
3。1研究對(duì)象
研究對(duì)象是武術(shù)系20xx和20xx級(jí)的部分學(xué)生（20xx級(jí)75人，20xx級(jí)75人），共150人，占該系英語學(xué)習(xí)人數(shù)的75%。回答問卷件調(diào)查的150名學(xué)生均由教師隨機(jī)抽取。
3。2研究工具與方法
調(diào)查問卷由作者在文獻(xiàn)閱讀和與同行反復(fù)討論后精心設(shè)計(jì)，包括10個(gè)陳述。涉及學(xué)生的實(shí)際英語水平、對(duì)教材的看法、對(duì)教學(xué)方法和測(cè)試的看法。每個(gè)陳述后提供了四個(gè)不同層次的評(píng)價(jià)，供調(diào)查對(duì)象選擇。
3。3調(diào)查結(jié)果與分析
問卷調(diào)查于20xx年11月進(jìn)行，要求150名參與問卷回答的學(xué)生自由而坦率的回答所有問題。15分鐘后，收回所有的答卷（其中有效問卷為120份）。
3。3。1學(xué)生的實(shí)際英語水平偏低
高達(dá)60%的學(xué)生“從沒學(xué)過”或只學(xué)過“兩年”英語；45%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平只“相當(dāng)于小學(xué)三年級(jí)水平”；25%的`人認(rèn)為“相當(dāng)于小學(xué)畢業(yè)水平”。換句話說，70%的學(xué)生的英語水平只達(dá)到小學(xué)畢業(yè)的程度，只有5%的人自己評(píng)定為“相當(dāng)于高中畢業(yè)水平”。這一結(jié)果表明該系學(xué)生的實(shí)際英語水平偏低。
3。3。2目前選用的教材不適合學(xué)生的實(shí)際英語水平
陳述3和4是有關(guān)教材的。60%的學(xué)生認(rèn)為教材“很難”；20%的人認(rèn)為“難”；50%的學(xué)生希望教材“簡(jiǎn)單一些”，30%的學(xué)生還希望教材“有意思”。這一結(jié)果表明學(xué)生對(duì)目前選用的教材不滿意，其原因是教材難度較大，不適合學(xué)生的實(shí)際英語水平，而且教材內(nèi)容缺乏趣味性，無法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3。3。3落后的教學(xué)方式不能滿足學(xué)生的需要
40%的學(xué)生認(rèn)為目前的教學(xué)方式“很落后”；25%覺得“落后”。也就是說超過60%的學(xué)生不滿意目前的教學(xué)方式。高達(dá)55%的學(xué)生希望“使用語音室”或“采用多媒體教學(xué)”；更有40%的人希望“課堂教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合”。這一結(jié)果說明落后的教學(xué)方式不能滿足學(xué)生的需要，學(xué)生迫切要求采用現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。
3。3。4學(xué)生對(duì)目前的測(cè)試方式不滿
65%的學(xué)生對(duì)目前的考試方式感到“討厭”或“很令人討厭”；40%的人希望的考試方式是“口試和筆試結(jié)合”。這樣的結(jié)果說明學(xué)生對(duì)目前的測(cè)試方式不滿，希望采用新的考試方式。
3。3。5學(xué)生希望的課堂教學(xué)形式
高達(dá)70%的學(xué)生“討厭”或“很令人討厭”目前的英語課堂教學(xué)，其原因可能與教材難度較大，以及目前的英語課堂教學(xué)模式與他們所希望的模式不一致有關(guān)，因?yàn)橛?0%的人在“我希望的課堂形式”這一陳述中選擇“課堂教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合”；另外還有30%的人選擇“教師講解和學(xué)生討論想結(jié)合”。這一結(jié)果說明學(xué)生厭倦傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，希望借助新的教學(xué)設(shè)備以及和同伴之間的互動(dòng)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4。解決問題的對(duì)策
針對(duì)以上幾個(gè)方面的問題，本文擬從根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平修訂教學(xué)大綱、根據(jù)新的教學(xué)大綱選用適當(dāng)?shù)慕滩�、采用適合學(xué)生并且受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)方式采用適當(dāng)?shù)臏y(cè)試方式方面來探討解決以上問題的相應(yīng)對(duì)策。
4。1修訂教學(xué)大綱
教學(xué)大綱是對(duì)語言教學(xué)內(nèi)容和方法等作出選擇，其主要任務(wù)就是確定教學(xué)內(nèi)容，并為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)化處理。大綱除了要對(duì)語言內(nèi)容和語言要素進(jìn)行描述外，還要設(shè)計(jì)語言的其他內(nèi)容，并且反映語言的教學(xué)理念，形式和方法（范愛克，1975）。教學(xué)大綱的制訂是針對(duì)學(xué)習(xí)者而言的，其出發(fā)點(diǎn)就是適合學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言水平，符合學(xué)習(xí)者對(duì)語言使用功能的要求，而且也要指明適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣和要求的教學(xué)理論和方法。
目前的教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)要求較高，超出了學(xué)生的實(shí)際接受能力，而且沒有明確的教學(xué)理論和方法；其規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容陳舊，語言呆板，不能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)英語，以期實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)的要求。因此，修訂教學(xué)大綱，使新的大綱教學(xué)適合學(xué)生偏低的英語水平，滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)的要求，教學(xué)理論和方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，是目前改變兩個(gè)系英語教學(xué)狀況的當(dāng)務(wù)之急。
4。2選用適當(dāng)?shù)慕滩?/p>
呂必松（1993）指出：任何一種第二語言的教材都必須針對(duì)一定的教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象。并且提出了教材普遍適用的原則：（1）實(shí)用性原則：教學(xué)內(nèi)容和方法的實(shí)用性；（2）交際性原則：教學(xué)內(nèi)容的選擇和語言材料的組織要有利于交際能力的培養(yǎng)；（3）知識(shí)性原則：教學(xué)內(nèi)容中要包含學(xué)生感興趣的新知識(shí)；（4）趣味性原則：要求教材內(nèi)容和形式生動(dòng)有趣；（5）科學(xué)性原則：語言要規(guī)范，解釋要科學(xué)，內(nèi)容的組織要符合語言規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律；（6）針對(duì)性原則：要明確所編教材適用于那一種教學(xué)類型、那一種可型、那一種教學(xué)對(duì)象等。劉珣（20xx）把教材的編寫概括為五性：針對(duì)性，實(shí)用性，科學(xué)性，趣味性，系統(tǒng)性。不難看出，對(duì)教材通用性原則的認(rèn)識(shí)大同小異。這也就是我們選用教材不得不遵守的原則。
但目前的實(shí)際情況是選用的教學(xué)內(nèi)容陳舊，句子冗長(zhǎng)，語言缺乏時(shí)代性，導(dǎo)致教材缺乏趣味性和科學(xué)性，失去了針對(duì)性和實(shí)用性。由于教學(xué)內(nèi)容喪失了教材通用性原則，直接導(dǎo)致了教學(xué)理論和方法的呆板與保守，使目前兩個(gè)系學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，甚至于厭倦的一個(gè)重要因素。所以，要改變兩個(gè)系目前的英語教學(xué)停滯不前的狀況，根據(jù)教材通用性原則選用適合武術(shù)系學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教材刻不容緩。
4。3采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式
根據(jù)修訂的教學(xué)大綱，結(jié)合選取教材的特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果，教學(xué)方式也應(yīng)該隨之而改變，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。兩種課堂教學(xué)形式相互滲透、相互補(bǔ)充、相互提高，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)處于良性上升狀態(tài)。
通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，從根本上完善和提高學(xué)生的基礎(chǔ)語言理論知識(shí)和形成較為系統(tǒng)的英語語言體系。這種教學(xué)方式具有兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，一是符合學(xué)生的認(rèn)知方式和長(zhǎng)期以來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是為多媒體課堂教學(xué)打下良好的語言基礎(chǔ)。認(rèn)知法的教學(xué)原則之一是“母語是學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)，應(yīng)該在教學(xué)中加以利用，必要是通過母語與目的語的對(duì)比，幫助學(xué)生理解和掌握語言規(guī)則�！保–arroll）而且，“把新的語言材料跟學(xué)生母語和目的語已有的知識(shí)銜接起來，跟學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，選擇和創(chuàng)造合適的情景教學(xué)。”（Carroll）因此，通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，可以有效的使學(xué)生初步了解和掌握英語語言的基礎(chǔ)理論知識(shí)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。而多媒體課堂教學(xué)又有效的實(shí)踐了建構(gòu)主義的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論�！敖處熞芍R(shí)的傳授者，灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者，促進(jìn)者”（何克抗1997：36）。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性，最終完成對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建。而多媒體的課堂教學(xué)正是這一理論在教學(xué)中的運(yùn)用。兩種教學(xué)方式的結(jié)合是兩種教學(xué)理論體系的結(jié)合，相互補(bǔ)充，相互配合，既促進(jìn)和完善了學(xué)生基礎(chǔ)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，也加深了了他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提高了基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，而且也通過多媒體提供的教學(xué)材料，進(jìn)一步的了解了英語國(guó)家及人民的生活，政治。經(jīng)濟(jì)，文化等等，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高了起對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。
4。4采取平時(shí)與期末、口語和筆試相結(jié)合的測(cè)試方式
根據(jù)本文前面談到的修訂教學(xué)大綱、選用適當(dāng)?shù)慕滩摹⒉扇鹘y(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，作者建議采用與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式相一致的測(cè)試方式：采取平時(shí)與期末、口語和筆試相結(jié)合的測(cè)試方式（具體細(xì)節(jié)不是本文討論的話題）。教師把平時(shí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)列入測(cè)試分值之一，能有效的督促學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)；而期末的成績(jī)則是一個(gè)學(xué)期階段整體效果的顯現(xiàn)；口試與筆試的結(jié)合則可以更有效的考察學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)水平和交際能力的高低，這一反拔作用也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此該測(cè)試方法適合武術(shù)系學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式，也符合學(xué)生的要求。
5。結(jié)語
體育、音樂、美術(shù)專業(yè)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人從小就把注意力放到了專業(yè)學(xué)習(xí)上，大部分學(xué)生的文化知識(shí)面相對(duì)于其它學(xué)生而言比較狹窄，這從他們進(jìn)入大學(xué)的文化課考試成績(jī)就可以看出來。當(dāng)然，英語也不例外。西安體育學(xué)院武術(shù)系英語教學(xué)狀況的調(diào)查結(jié)果從一定程度上也反映出目前體育、音樂、美術(shù)專業(yè)學(xué)生整體的英語教學(xué)現(xiàn)狀。所以，本文通過對(duì)西安體育學(xué)院武術(shù)系英語教學(xué)狀況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該系英語教學(xué)存在的問題，提出了相應(yīng)的改革對(duì)策，并且希望對(duì)體育、音樂、美術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)有所啟發(fā)。
專業(yè)英語教學(xué)論文9
一、學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
1. 學(xué)習(xí)態(tài)度、能力存在差異性
高招班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度普遍比較端正，上課能夠積極、主動(dòng)地認(rèn)真聽講，按時(shí)完成老師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)接受能力均相對(duì)較強(qiáng)，能夠在教師啟發(fā)下，進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。
初中起點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度則明顯較差，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，對(duì)英語學(xué)習(xí)不求甚解，但求考試過關(guān)，上課聽講不夠認(rèn)真，不能嚴(yán)格要求自己，存在著睡覺、心不在焉、消極懈怠的現(xiàn)象，不能認(rèn)真、按時(shí)地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，只愿意機(jī)械地學(xué)習(xí)、模仿簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容，不愿動(dòng)腦思考問題，更不善于進(jìn)行翻譯性的練習(xí)。
2. 英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況存在共性
兩類學(xué)生英語語言基礎(chǔ)及語言綜合運(yùn)用能力均普遍較差，雖然具有多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，卻大都不能準(zhǔn)確地讀出48 個(gè)音標(biāo)，不知道語法體系包括哪些內(nèi)容，不能夠運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)來表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，沒能養(yǎng)成用英語進(jìn)行思維的良好習(xí)慣。
二、英語教學(xué)改革策略
1. 幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀
在教學(xué)中，英語教師不但要傳授知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)該有意識(shí)地幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，學(xué)校還可以邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生或?qū)嵙?xí)生進(jìn)行現(xiàn)身說法，通過他們對(duì)自身工作經(jīng)歷的描述，來講授英語學(xué)習(xí)的重要性和必要性。
2. 改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容
作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授法易于為教師所操作，有助于學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。在學(xué)校英語教學(xué)中，講授法占據(jù)著主要地位，然而，這種教學(xué)方法也存在著一定的不足，例如，習(xí)慣于講授法的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力，沒有學(xué)過的單詞便不會(huì)拼讀，不會(huì)用所學(xué)過的詞匯和語法知識(shí)造句。
為了改變這一現(xiàn)象，在教學(xué)中，我們可以采取探究式的'教學(xué)方法、模式授課。例如，分層教學(xué)法、任務(wù)性教學(xué)法和情境教學(xué)法等。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，教師為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生通過獨(dú)自思考、小組討論、情境表演等方式，讓學(xué)生們完成任務(wù)。
3. 組織英語活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)校可以為學(xué)生們開設(shè)英語角或英語沙龍，安排口語能力較強(qiáng)的英語教師或?qū)W生給予相應(yīng)的指導(dǎo)。此外，學(xué)校還可以組織豐富多彩的英語活動(dòng)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。我們可以為不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)置難易相當(dāng)?shù)谋荣惢顒?dòng)，例如，就五年制專科學(xué)生而言，我們可以組織下列活動(dòng)。一年級(jí): 英語音標(biāo)、生詞拼讀比賽; 二年級(jí): 幼兒英語歌曲比賽; 三年級(jí)幼兒英語操比賽，四年級(jí)幼兒英語故事情境表演賽和幼兒園英語教師用語比賽。高招班的學(xué)生，我們也可以選取相應(yīng)的方式來組織各項(xiàng)英語活動(dòng)。
4. 豐富圖書館英語音像資料及圖書
學(xué)校可以通過英語老師推薦，向同類學(xué)校咨詢，或充分利用網(wǎng)絡(luò)資源等多種方式，查找適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語音像制品、朗讀軟件及圖書，為師生提供多種教輔導(dǎo)材料，例如: 英語幼兒英語故事系列圖書和視頻、幼兒英語教師用書等。
5. 開設(shè)各類英語小組
學(xué)校號(hào)召英語教師，根據(jù)自己特長(zhǎng)和愛好，為學(xué)生們開設(shè)各種活動(dòng)小組，如英語歌曲小組、英語故事小組、語法知識(shí)小組、英語游戲小組、幼兒英語操小組、幼兒園教師用語小組等。
6. 科學(xué)、合理地進(jìn)行課程設(shè)置
大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。
為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，首先制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)日后的工作需要，合理地開設(shè)英語課程。
7. 制定合理的評(píng)價(jià)體系
就教學(xué)評(píng)價(jià)而言，我們可以采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)教學(xué)的各個(gè)階段，我們根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。例如，一年級(jí)可以采取平時(shí)口語考試和期末筆頭考試相結(jié)合的方式來進(jìn)行。平時(shí)檢測(cè)內(nèi)容為音標(biāo)、生詞拼讀、會(huì)話或朗讀，結(jié)合學(xué)生課上表現(xiàn)給出幾項(xiàng)平時(shí)成績(jī)，期末考試則重點(diǎn)考察語言應(yīng)用能力。二年級(jí)考核語法知識(shí)和聽說讀寫譯的能力; 三年級(jí)考核學(xué)生幼兒園教師用語運(yùn)用能力; 四年級(jí)考核學(xué)生幼兒園英語綜合教學(xué)能力。
冰凍三尺非一日之寒。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，不可能一蹴而就，是一個(gè)不見其增、日見其長(zhǎng)的過程，它需要各階段的老師付出艱辛的努力。英語教師應(yīng)該適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)，積極主動(dòng)地探索新型的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)為幼兒園培養(yǎng)合格英語教師這一最終目標(biāo)。
專業(yè)英語教學(xué)論文10
【摘要】本文針對(duì)當(dāng)今高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的課程定位和教學(xué)現(xiàn)狀，分析了目前計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題及原因，提出了有關(guān)如何有效的開展計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)的基本途徑。
【關(guān)鍵詞】高職；英語；教學(xué)途徑
高等職業(yè)院校所培養(yǎng)的是高端技能型人才，所以要求學(xué)生不僅在專業(yè)能力方面有一技之長(zhǎng)，而且對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)也提出了要求，至少掌握一門外語的能力也就成為了IT企業(yè)從業(yè)人員的基本條件之一。
一、課程定位
教育目的確定了應(yīng)該培養(yǎng)怎么樣的人才，即通過教育希望受教育者成為什么樣的人，而高等職業(yè)教育的目的就是要培養(yǎng)具有某方面特長(zhǎng)的技能型人才，根據(jù)我校《軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)的課程體系，《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語》是作為軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程之一。本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的原則，課堂上以學(xué)生為中心，緊密結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣和積極性上教會(huì)學(xué)生掌握基本的專業(yè)詞匯，能看懂基本的軟件產(chǎn)品說明書，電腦系統(tǒng)英語、電腦屏幕提示語、IT類英語網(wǎng)站等閱讀能力，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)基本的專業(yè)文獻(xiàn)翻譯能力，具備簡(jiǎn)單的英語交際能力。
二、專業(yè)英語面臨的現(xiàn)狀
目前，大多數(shù)高職院校就英語教學(xué)還本著比較傳統(tǒng)的模式，主要參照的對(duì)象也是本科院校甚至是中學(xué)這樣的課堂教學(xué)理念，而這種教學(xué)方法對(duì)于高職生來講教學(xué)效果與預(yù)期目的相差甚遠(yuǎn)。高職院校中大部分老師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，就是教學(xué)生背單詞、聽寫單詞，逐句翻譯，做課后練習(xí)。這樣一來，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生到課率慢慢的下降，老師自尊心深受打擊，也覺得教得累，到后來也難得認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)為學(xué)生反正都不會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以往形成消極的課堂氛圍。就普遍存在的現(xiàn)象而言，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）專業(yè)英語教學(xué)班級(jí)規(guī)模較大。
由于地緣因素、民族政策、生源因素等問題，原有大學(xué)英語教學(xué)模式和教學(xué)方法已不能滿足高職專業(yè)英語教學(xué)的需求，語言的教學(xué)應(yīng)該是小班教學(xué)效果較好，最好控制在25人以內(nèi)，這樣老師在掌控學(xué)習(xí)過程中可以起到有效控制，學(xué)生參與度也會(huì)提高，學(xué)習(xí)的效果可以得到及時(shí)反饋，以免出現(xiàn)英語水平差的學(xué)生跟不上老師的節(jié)奏，英語成績(jī)好的學(xué)生又覺得進(jìn)度太慢，不能在有限的課堂時(shí)間將教授的知識(shí)合理全面的'使學(xué)生吸收，這樣明顯達(dá)不到良好的教學(xué)效果，離人才培養(yǎng)目標(biāo)也越來越遠(yuǎn)。
�。ǘ┱n堂教學(xué)師生互動(dòng)率低下，整體氛圍不活躍。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語言交際活動(dòng)幾乎等于零，對(duì)于語言的學(xué)習(xí)，課堂上要多與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多開口說，而不是一味的聽取老師講。老師在備課的時(shí)候不僅要備教材、備教法，更要重視的是要備學(xué)生，在知識(shí)的準(zhǔn)備上要適度。不能產(chǎn)生學(xué)生覺得知識(shí)點(diǎn)太多而記不住，老師也講得多但是沒有重難點(diǎn)。
�。ㄈ⿴熧Y力量薄弱。
以上敘述的現(xiàn)狀其實(shí)與專業(yè)英語教師師資力量薄弱密切相關(guān)。在報(bào)送教學(xué)任務(wù)時(shí)，對(duì)于專業(yè)英語老師任教條件沒有嚴(yán)格篩選，而任教老師的專業(yè)可能也不對(duì)口，有些甚至是應(yīng)屆畢業(yè)生擔(dān)任教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組長(zhǎng)，或者沒有教學(xué)團(tuán)隊(duì)，無法開展教研活動(dòng)；其次，某些高職院校對(duì)于專業(yè)英語老師的校內(nèi)外培訓(xùn)非常少，加上學(xué)校也不愿意花經(jīng)費(fèi)在這方面對(duì)老師進(jìn)行專業(yè)能力提升，也不重視相關(guān)方面的教材編寫、教改課題。這樣，專業(yè)英語的教學(xué)始終處于比較原始的狀態(tài)，沒有得到根本性的提高。
�。ㄋ模┙虒W(xué)形式單一，方法傳統(tǒng)。
在同學(xué)們眼中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語課非專業(yè)核心課程，而加上學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，英語底子較差，老師也不過多的干預(yù)，使得課堂只是走過場(chǎng)。所以，正是因?yàn)闆]有對(duì)其重視，在教學(xué)改革方面一直沒有進(jìn)展，教學(xué)方法老套，沒有新意，很多老師備課也懶于做課件，在課堂上一味灌輸詞匯，逐句翻譯，很少互動(dòng)甚至沒有互動(dòng)。
三、計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)改革措施
按照“穩(wěn)健推行、求真務(wù)實(shí)、分類指導(dǎo)、因材施教”的原則，積極推進(jìn)專業(yè)英語教學(xué)改革，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介，多采用流媒體、視頻、音頻等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的積極性，利用多種教學(xué)形式加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語來獲取信息、處理信息和交流信息為目的；以加強(qiáng)分類指導(dǎo)，因材施教。
�。ㄒ唬└母锝虒W(xué)課堂角色轉(zhuǎn)變。
作為教師承擔(dān)著多種角色，不僅是學(xué)生的朋友，也是很好的榜樣，標(biāo)桿。但在課堂中，教師應(yīng)該認(rèn)清自己的作用，在傳道授業(yè)解惑中，要起到主導(dǎo)的作用，所謂的“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)”也就是告誡君子教學(xué)，不是直接灌輸知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)情境，言此而意彼，讓學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)，從而得到教師“舉一”而學(xué)生“反三”的教學(xué)效果。同時(shí)，老師也要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，靈活運(yùn)用教材，重組教材內(nèi)容，選擇對(duì)學(xué)生最有用也最能接受的知識(shí)進(jìn)行講解。
（二）建立師資培訓(xùn)通道。
學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)外語教師培訓(xùn)，給教師提供時(shí)間和機(jī)會(huì)參與培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、進(jìn)修以及科研活動(dòng)。
（三）開展網(wǎng)上資源平臺(tái)建設(shè)，教師上課施行錄屏。
教師在課堂中錄制的教學(xué)視頻課后共享到學(xué)生群，同學(xué)們可以根據(jù)自身需要下載相應(yīng)教學(xué)視頻。同時(shí)，建立網(wǎng)上資源平臺(tái)以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拜托受時(shí)間地點(diǎn)的限制。
�。ㄋ模⿲W(xué)校建設(shè)校本教材。
根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇符合高職培養(yǎng)目標(biāo)的教材。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)和支持教師根據(jù)本校學(xué)生的水平和專業(yè)特點(diǎn)自編校本教材。當(dāng)今，信息技術(shù)更新日新月異，在競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈的IT市場(chǎng)，及時(shí)掌握計(jì)算機(jī)最新技術(shù)，專業(yè)外語的學(xué)習(xí)絲毫不能怠慢。
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專業(yè)英語教學(xué)論文11
關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；專業(yè)英語；教學(xué)改革
摘要：論文探討了財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題，并在分析原因的基礎(chǔ)上探討了提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的措施。
在高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)活動(dòng)中，卻存在著種種問題，影響到了財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)的質(zhì)量，本文將以筆者所在的地方工科院校為例，分析了財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題，并探討了解決對(duì)策。
一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
�。ㄒ唬┤瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)及課程定位
財(cái)務(wù)管理專業(yè)是我國(guó)開辦較晚的專業(yè)，發(fā)展時(shí)間較短，人才培養(yǎng)方案也存在一些問題。根據(jù)我們對(duì)湖南及廣西一些院校的調(diào)查，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中，對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語的要求是較低的。一般認(rèn)為，學(xué)生掌握一定的財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語詞匯，掌握財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語的基本翻譯方法及規(guī)律，能借助字典較流暢地閱讀和翻譯財(cái)務(wù)管理專業(yè)文獻(xiàn)資料就可以了。顯然，這樣的要求對(duì)于全面提高學(xué)生的財(cái)務(wù)英語應(yīng)用能力是不夠的，財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是聽、說、讀、寫等全方位的培養(yǎng)，而不能僅僅限于能夠閱讀理解企業(yè)外文的財(cái)務(wù)活動(dòng)資料。
在課程定位方面，許多學(xué)校并不重視財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語，認(rèn)為其僅是一個(gè)專業(yè)知識(shí)的必要補(bǔ)充，并不能作為專業(yè)知識(shí)的主體，一般將其作為選修課處理，即使作為必修課，學(xué)時(shí)也非常少，完全成了人才培養(yǎng)方案中的“擺設(shè)”，以廣西工學(xué)院為例，財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語一般分為兩部分共48個(gè)課時(shí)，每部分24個(gè)課時(shí)。但是，財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語的內(nèi)容是較為龐雜的，短短的48個(gè)學(xué)時(shí)顯然是不夠的。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，一本書一般講完前面幾章就結(jié)束了，學(xué)生剛剛?cè)腴T，很多內(nèi)容無法講透。
�。ǘ┙滩募敖虒W(xué)內(nèi)容體系中存在的問題
國(guó)內(nèi)目前有關(guān)財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)的教材并不多見，一些知名院校在選擇教材時(shí)，直接用國(guó)外的原版或影印版。但也存在內(nèi)容過多致使教師講授不完、教材價(jià)格較高等問題。對(duì)于像廣西工學(xué)院這樣的地方工科院校，本身學(xué)生整體的基礎(chǔ)英語水平較差，自主學(xué)習(xí)的能力也較弱，使用這樣的教材較為吃力。我們一般選擇國(guó)內(nèi)的教材，但國(guó)內(nèi)的教材也存在著數(shù)量少，可選擇的余地較小以及教材內(nèi)容不太合適等問題。
在教學(xué)內(nèi)容體系安排方面，國(guó)內(nèi)的教材也不太統(tǒng)一，且相差較大。廣西工學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中將財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語分為專業(yè)英語1和專業(yè)英語2；專業(yè)英語1的教學(xué)大綱以管理英語為主；專業(yè)英語2的教學(xué)大綱則以會(huì)計(jì)英語為主。因此，財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語有點(diǎn)偏離了財(cái)務(wù)管理專業(yè)的知識(shí)。我們考察了湖南和廣西區(qū)內(nèi)的一些高校，他們講授的.財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語也存在著這些問題。可以說，財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容體系并未被大家所公認(rèn)。
�。ㄈ⿴熧Y力量薄弱
目前，國(guó)內(nèi)許多高校在財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語的師資一般是專業(yè)的任課教師，當(dāng)然，也有一些高校能夠聘請(qǐng)一些外籍教師，但限于條件，大多數(shù)學(xué)校還是本土的教師，這些教師專業(yè)不錯(cuò)，但英語方面，可能就難以符合教學(xué)的需要。傳統(tǒng)的專業(yè)教育使得他們可能在閱讀方面不錯(cuò)，但聽說讀寫等綜合能力的表現(xiàn)可能不盡如人意。另外，財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語教師在授課的投入上也不是十分理想。專業(yè)英語的教學(xué)不同于專業(yè)課程的教學(xué)，要提高其教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)是絕對(duì)必要的，如何培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的積極性，方式和方法是關(guān)鍵，這就需要財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語教師要做大量的工作，但事實(shí)上，我們走訪了一些學(xué)校，真正在這方面做出特色的教師并不多見。
�。ㄋ模⿲W(xué)生積極性不高
學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，興趣是不太高的。根據(jù)我們的課堂調(diào)查，學(xué)生積極性不高的主要表現(xiàn)是：不愿意參與課堂討論，更不敢說英語。其原因有以下幾點(diǎn)：一是由于本身英語基礎(chǔ)水平較低，對(duì)英語課程存在著恐懼心理，而不愿意學(xué)英語；二是財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語比較枯燥，不像基礎(chǔ)英語的內(nèi)容靈活，學(xué)習(xí)起來有興趣；三是由于大班上課，因擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)大大增加，對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語課程，一般采取合班上課的方法。這樣，教師很難有足夠的時(shí)間和精力在很短的課時(shí)內(nèi)，去了解每個(gè)學(xué)生自身的情況和特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的授課，并且，學(xué)生也很難有足夠的機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)模式與方法
專業(yè)英語教學(xué)模式的改革，是整個(gè)專業(yè)英語教學(xué)改革的重中之重。目前很多學(xué)校專業(yè)英語的教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的黑板式的教學(xué)階段，多媒體應(yīng)用的還不多，這種方式首先限制了信息量的擴(kuò)充。并且在教學(xué)活動(dòng)中，也是以教師領(lǐng)讀詞匯，繼而翻譯全文為主。學(xué)生的閱讀能力在一定程度上得到了提高，但其聽說和寫的能力卻得不到提高。同時(shí)，填鴨式的教學(xué)，使得學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，所以說，這種教學(xué)方法和方式在目前的財(cái)務(wù)管理教學(xué)活動(dòng)中的效果并不好。
二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)改革問題的原因分析及改革措施
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不重視財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語的教學(xué)以及投入不足是財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)存在各種問題的根本原因。在財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)工作中，主要由3個(gè)主體構(gòu)成：學(xué)校、教師和學(xué)生。根據(jù)我們目前調(diào)查了解的情況來看，這3方對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語的教學(xué)都存在著不重視以及投入不夠的問題。這一問題直接影響到了財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
1、學(xué)校方面。對(duì)于高校來說，其工作是要在完成培養(yǎng)合格畢業(yè)生的提前下，節(jié)約教育資源。長(zhǎng)期以來，很多地方院校不太重視專業(yè)英語的教學(xué)工作，他們可能認(rèn)為自身培養(yǎng)的學(xué)生絕大多數(shù)都是在國(guó)內(nèi)企業(yè)就業(yè)，并且以實(shí)用性人才為主，較少參與科研工作，專業(yè)英語課程就成了人才培養(yǎng)方案中的點(diǎn)綴。因此，教育資源的投入就很少向?qū)I(yè)英語的教學(xué)工作傾斜，導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)資源投入不足。首先，表現(xiàn)在師資力量和授課學(xué)時(shí)上，師資力量的投入和培訓(xùn)不夠，一般就直接讓基礎(chǔ)英語稍好的專業(yè)教師上，并且這些教師缺乏足夠的機(jī)會(huì)參與自身授課能力的提高。在授課學(xué)時(shí)上，也是如此，學(xué)時(shí)安排的很少。其次，表現(xiàn)在大班上課，節(jié)約了教師資源、教室資源，但卻犧牲了教學(xué)質(zhì)量。最后，教學(xué)工具和方法的簡(jiǎn)單化，使得財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)工作過于枯燥。
2、教師方面。根據(jù)我們的調(diào)查，一些教師由于學(xué)校投入的限制，可能由于責(zé)任心的問題抑或其他客觀原因，不愿意上財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語，因此很難講好這門課。如要講好，又要花費(fèi)太多的精力，覺得得不償失。可以說，講好這門課程，要嘗試更多新的教學(xué)模式和方法，對(duì)教師來講，也是一種很大的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期慣性的教學(xué)模式，使得一些教師很不愿意去嘗試。例如，以往其他的考核是期末考試為主、平時(shí)考核為輔，財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語最好的考核方式是平時(shí)考核為主，期末考試為輔，因?yàn)橐岣邔W(xué)生參與的積極性，就要加大平時(shí)成績(jī)，這種考核方式一方面加大了教師的工作量，另一方面也會(huì)產(chǎn)生與學(xué)�，F(xiàn)在教學(xué)管理制度的一些沖突，需要進(jìn)行更多的協(xié)調(diào)工作。
3、學(xué)生方面。財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語課程一般安排在大三以后的學(xué)期上，此時(shí)，學(xué)生的主要精力放在專業(yè)課上，對(duì)專業(yè)英語的投入就不太夠，主要表現(xiàn)在：參與課堂活動(dòng)的積極性不高，花費(fèi)在財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間很少。根據(jù)我們對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)04級(jí)的調(diào)查，他們較少數(shù)人能夠做到課前預(yù)習(xí)，更少做到課后復(fù)習(xí)，基本上處于考試時(shí)臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
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要提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量，就要增加投入，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、改革人才培養(yǎng)方案和課程定位。我們要重視財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)工作，在人才培養(yǎng)方案里面，加大對(duì)學(xué)生專業(yè)英語實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)他們聽和讀的能力，更要培養(yǎng)其說和寫的水平。這樣，就需要提高該課程的地位，加大財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語的課時(shí)量，增加一些相關(guān)的課外活動(dòng)，例如，每年的大學(xué)生科技文化節(jié)，可適當(dāng)增設(shè)一些外文文獻(xiàn)翻譯和寫作等項(xiàng)目。
2、完善教材和教學(xué)內(nèi)容體系。針對(duì)當(dāng)前教材中存在的不適用的問題，我們決定自己編寫一本實(shí)用性較強(qiáng)的教材，使得教學(xué)的內(nèi)容體系更加契合財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)。對(duì)于廣西工學(xué)院當(dāng)前的現(xiàn)狀來說，首先要打破原來將財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語分為管理英語和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)英語的分割，將兩者統(tǒng)一起來。其次，整合兩者的內(nèi)容，沿著企業(yè)財(cái)務(wù)管理的主要內(nèi)容或者環(huán)節(jié)的主線安排內(nèi)容，會(huì)計(jì)的一些知識(shí)和管理學(xué)的知識(shí)只能作為基礎(chǔ)知識(shí)或者說輔助知識(shí)安排。最后，建議選擇一些優(yōu)秀的基礎(chǔ)性的外文文獻(xiàn)作為選編教材的主要內(nèi)容。
3、加強(qiáng)師資力量。師資力量投入不足是財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因，對(duì)于這一問題，建議學(xué)校能夠給予經(jīng)費(fèi)傾斜�？蓮囊韵聝蓚�(gè)方面努力：第一，積極引進(jìn)英語水平較高的專業(yè)教師或者強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)工作，可送到國(guó)外院校進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)。第二，在工作量上對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)工作予以傾斜，因?qū)I(yè)英語的教學(xué)工作和雙語教學(xué)差不多，要從聽、說、讀、寫等多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，需要花費(fèi)的時(shí)間和精力較多，所以對(duì)其付出的勞動(dòng)給予肯定和鼓勵(lì)，以提高其積極性，特別是對(duì)于那些采用先進(jìn)教學(xué)方法取得較為顯著成效的教師更應(yīng)該支持。
4、提高學(xué)生積極性。學(xué)生積極性的提高對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的提高非常關(guān)鍵。我們可從兩個(gè)方面予以努力：第一，改革授課的模式，采用更加輕松的、互動(dòng)的方式學(xué)習(xí)專業(yè)英語，如采用專題、會(huì)議、游戲等方法，積極引導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)英語的討論和學(xué)習(xí)。第二，改革考核的方式，增加平時(shí)參與課堂成績(jī)的比重，強(qiáng)化其參與課堂的積極性。
5、完善教學(xué)模式和方法。教學(xué)模式和方法對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語的積極性非常重要，改革教學(xué)模式和方法也是財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)，因此，需要從以下3個(gè)方面進(jìn)行：第一，在教學(xué)方法上，采用更多靈活多變的方法，例如，采用模擬會(huì)議、談判等形式，讓學(xué)生聽、說、寫英語，從而提高其專業(yè)英語的應(yīng)用能力。第二，采用先進(jìn)的教學(xué)工具，例如，在使用多媒體等工具，放映國(guó)內(nèi)外知名高校的專業(yè)英語教學(xué)錄像以及其他聲像資料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。第三，采用課內(nèi)專業(yè)英語教學(xué)和課外英語科技活動(dòng)相結(jié)合的辦法。
三、小結(jié)
從以上探討可知，財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語的教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)性的工作，需要學(xué)校、教師和學(xué)生個(gè)人多方的努力，單靠任何一方，都是不行的，并且改革也決不是一朝之功，需要長(zhǎng)期努力。當(dāng)前要做到的是要提高認(rèn)識(shí)，積極探索教學(xué)模式和改革方法。財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語的教學(xué)改革會(huì)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及國(guó)際交流的日益增多而變得越來越緊迫。
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專業(yè)英語教學(xué)論文12
畢業(yè)論文是大學(xué)本科教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)合格的大學(xué)生有非常重要的作用。通過畢業(yè)論文要求培養(yǎng)學(xué)生具有綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、分析并解決理論和實(shí)際問題的能力及科學(xué)研究能力，實(shí)踐證明，畢業(yè)論文工作的成效，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。近年來，由于多方面的原因，畢業(yè)論文的質(zhì)量有所下降，這已經(jīng)成為共識(shí)。其中，專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面反映的問題尤為突出。如何提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，滿足大學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)要求，是當(dāng)前急需研究和解決的課題。本文從強(qiáng)化專業(yè)英語教學(xué)的角度，初步探討理工科類大學(xué)提高畢業(yè)論文質(zhì)量的方法和途徑。
一、正確認(rèn)識(shí)專業(yè)英語在畢業(yè)論文中的重要作用
根據(jù)修訂后大學(xué)英語教學(xué)大綱，理工科類大學(xué)的專業(yè)英語必須注重讀、聽、說、寫、譯等方面能力的均衡發(fā)展，使學(xué)生不僅能順利閱讀各種英文專業(yè)文獻(xiàn)，而且能用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。因此，專業(yè)英語的落腳點(diǎn)在于“應(yīng)用”；，這與畢業(yè)論文的目標(biāo)是非常吻合的。目前，畢業(yè)論文的質(zhì)量不如人意，與對(duì)專業(yè)英語的認(rèn)識(shí)偏差有一定的關(guān)聯(lián)。
專業(yè)英語教學(xué)對(duì)畢業(yè)論文的重要影響主要體現(xiàn)在以下方面：
1。提高學(xué)生的專業(yè)英語水平可以進(jìn)一步提高畢業(yè)論文的專業(yè)素養(yǎng)畢業(yè)論文要求具有查閱文獻(xiàn)資料的能力，搜集資料、獲取數(shù)據(jù)的能力，并在專業(yè)方面具有綜合、分析、概括問題的能力。專業(yè)英語的學(xué)習(xí)能有針對(duì)性地與畢業(yè)論文有機(jī)結(jié)合。具有良好的專業(yè)英語能力，就可以從國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上及時(shí)獲取和傳遞準(zhǔn)確的專業(yè)等信息，從而進(jìn)一步提高大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
2。提高學(xué)生的專業(yè)英語水平可以有效地拓寬學(xué)生在做畢業(yè)論文前的學(xué)識(shí)視野現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，然而專業(yè)課程的許多內(nèi)容由于種種原因還停留在二十世紀(jì)八十年代中后期水平的經(jīng)典理論階段。如果大學(xué)生的學(xué)識(shí)視野只停留在中文參考書，顯然就會(huì)影響到大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量。通過專業(yè)英語學(xué)習(xí)，一方面可以學(xué)習(xí)參考專業(yè)英語的`思維方式和敘述方法；另一方面，專業(yè)英語中介紹最新的科學(xué)技術(shù)發(fā)展和本專業(yè)新研究成果和新技術(shù)的文章能有效地開闊學(xué)生的視野。
3。通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)可以有效地培養(yǎng)畢業(yè)論文中的創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維是一個(gè)成功科技工作者必不可少的素質(zhì)，畢業(yè)論文可以在大學(xué)階段通過實(shí)踐和訓(xùn)練充分地體現(xiàn)出來。掌握專業(yè)英語對(duì)于繼承科技成果和研究成果的取得或創(chuàng)新實(shí)力的形成具有決定性的作用，因此，精通專業(yè)英語，可以培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生開放、創(chuàng)新品質(zhì)的形成，從而使創(chuàng)新思維能力在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用中提高。
二、著力專業(yè)英語教學(xué)效果，提高畢業(yè)論文質(zhì)量
專業(yè)英語在工科院校是一門重要的課程，在促使學(xué)生將基礎(chǔ)英語用于專業(yè)工程技術(shù)學(xué)習(xí)中起很大作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)了解和掌握國(guó)外科技的最新發(fā)展和動(dòng)態(tài)的能力是不可缺少的，也是貫徹外語教學(xué)“不斷線”；的重要步驟。專業(yè)英語既涉及到基礎(chǔ)英語，又涉及到專業(yè)內(nèi)容。因此，專業(yè)英語教學(xué)的重要性在于它一方面是基礎(chǔ)英語到應(yīng)用英語的過渡，另一方面應(yīng)該更注重其應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)圍繞著專業(yè)交流的實(shí)際需要。
1。著力明確專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)和畢業(yè)論文的有機(jī)內(nèi)在聯(lián)系明確的專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)，有利于減少教學(xué)目的的不確定和隨意性。專業(yè)英語與畢業(yè)論文的直接聯(lián)系反映在畢業(yè)論文的英語摘要和查閱英語資料中，而實(shí)際上它們之間的聯(lián)系更為廣泛和深入。為了增強(qiáng)專業(yè)英語與畢業(yè)論文的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，對(duì)于專業(yè)英語的教學(xué)宜安排在部分專業(yè)課之后畢業(yè)論文之前。時(shí)間在大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期期末左右。這樣既有利于提高專業(yè)英語總體的教學(xué)水平和教學(xué)效果；又有利于學(xué)生在了解畢業(yè)論文要求的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并增進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)信心。
2。著力加強(qiáng)專業(yè)英語教學(xué)效果，為畢業(yè)論文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)眾所周知，專業(yè)英語有別于基礎(chǔ)英語，因此，專業(yè)英語教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和方法。目前各個(gè)理工科類大學(xué)的專業(yè)英語的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教材內(nèi)容、教師情況均有所區(qū)別，無論采取何種形式都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以教學(xué)效果為宗旨。其一，加強(qiáng)專業(yè)英語教學(xué)效果，必須著力加快從以“教”；為中心向以“學(xué)”；為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。專業(yè)英語課的教師在教學(xué)環(huán)境中應(yīng)注重指導(dǎo)和示范，幫助學(xué)生建立學(xué)好專業(yè)英語的信心；開闊學(xué)生英語學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)的視野。其二，加強(qiáng)專業(yè)英語教學(xué)效果，必須著力加強(qiáng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革和創(chuàng)新。要善于采用現(xiàn)代化和多功能的教學(xué)手段但又不迷信于多媒體教學(xué)手段，重在教學(xué)效果。
同時(shí)，注意優(yōu)化教學(xué)手段，重點(diǎn)在于“參與式”；和 “互動(dòng)式”；的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的主動(dòng)性。最后，加強(qiáng)專業(yè)英語教學(xué)效果，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與各專業(yè)課程銜接。在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊扣專業(yè)內(nèi)容，學(xué)以致用充分挖掘?qū)W習(xí)潛能。補(bǔ)充或采用部分全英文教材內(nèi)容， 介紹一些本學(xué)科的前沿知識(shí)和動(dòng)態(tài)，以促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用�？傊�， 著力專業(yè)英語的教學(xué)效果的提高將為畢業(yè)論文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
專業(yè)英語教學(xué)論文13
摘要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020）年》提出了發(fā)展學(xué)前教育的重要性和普及學(xué)前教育的目標(biāo)，為學(xué)前教育迎來了發(fā)展的春天，家長(zhǎng)讓幼兒學(xué)習(xí)英語的熱情也隨之高漲，幼兒英語教育日益受到重視，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒英語教師也顯得格外重要。但是從實(shí)際來看，幼兒園的英語教育現(xiàn)狀遠(yuǎn)沒有達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)前教育專業(yè)英語課程的教與學(xué)提出了挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞：高職高專；學(xué)前教育；大學(xué)英語；問題與對(duì)策
中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-4270(20xx)06-0082-02
一、存在問題
�。ㄒ唬⿲W(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，態(tài)度不端正
眾所周知，高職的學(xué)生與普通院校的學(xué)生有著很大的差別。就英語學(xué)習(xí)來說，大部分學(xué)生英語整體水平較差，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中幾乎沒有成就感，沒有成就感就不愿意學(xué)習(xí)，形成了一個(gè)惡性循環(huán)，最終慢慢地就失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。由于基礎(chǔ)薄弱，再加上各種各樣的原因，不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度不端正。課堂上睡覺、玩手機(jī)的比比皆是，作業(yè)不做或抄別人的現(xiàn)象司空見慣。還有的學(xué)生認(rèn)為英語與自己的專業(yè)課聯(lián)系不大，只要學(xué)好鋼琴、舞蹈、聲樂、美術(shù)等專業(yè)課就可以了。
�。ǘ⿴熧Y力量薄弱，教學(xué)方式與其他專業(yè)一樣
各個(gè)院校的年輕英語教師雖然知識(shí)豐富，活力四射，但是缺乏學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是大部分依然采用傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，注重英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語法的講解，卻忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過180－220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)來看，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是服務(wù)于培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語應(yīng)用能力并能以英語為語言完成幼兒英語教學(xué)的幼兒教師。因此，我們不能完全照用其他專業(yè)的教學(xué)方法和內(nèi)容來從事學(xué)前英語教學(xué)。
�。ㄈ┱n時(shí)壓縮，大班教學(xué)
在課程設(shè)置上，不少學(xué)�；蚨嗷蛏俚卮嬖凇爸貙I(yè)，輕基礎(chǔ)”的現(xiàn)象，英語課時(shí)一再被壓縮。除此之外，很多學(xué)校為節(jié)約成本，或者由于教學(xué)條件達(dá)不到而進(jìn)行英語教學(xué)大班化，結(jié)果造成教學(xué)效果不理想。
（四）教材不合適
到目前為止，筆者還沒有發(fā)現(xiàn)一本令人滿意的學(xué)前教育大學(xué)英語的教材。不少學(xué)校使用的是和其他專業(yè)一樣的教材，這樣學(xué)生學(xué)起來感覺和專業(yè)關(guān)系不大，興趣不高。已經(jīng)出版的學(xué)前教育大學(xué)英語教材也存在這樣那樣的諸多問題，不能很好地滿足教學(xué)使用。
二、對(duì)策
�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生積極性
針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)，為英語學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)寬松的氛圍，讓學(xué)生在一種輕松、舒適的環(huán)境中參與學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該以口頭語言以及肢體語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生回答的問題，不管對(duì)與錯(cuò)，首先要給與肯定，然后就不足之處進(jìn)行糾正，讓學(xué)生有成就感，有了成就感，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)慢慢上來。改變?cè)械目己朔绞�，提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種方式。原有的考試方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的想法，反正是考不及格，也就不努力了。改變?cè)锌荚嚪绞�，將總成�?jī)分為兩部分：平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)，并且提高平時(shí)成績(jī)所占比例，這樣既能動(dòng)態(tài)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改變了過去一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的考試方式，讓學(xué)生看到了希望，從而參與課堂活動(dòng)的積極性也會(huì)提高。學(xué)習(xí)方法不合適也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣不高的一個(gè)原因。針對(duì)這種情況，教師除了日常的教學(xué)之外，還要給學(xué)生講一講如何學(xué)習(xí)英語的方法，引導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。
�。ǘ┟鞔_教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式
作為學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)英語老師不僅應(yīng)該了解大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)該了解學(xué)前教育的教學(xué)目標(biāo)，二者缺一不可，只有將二者有機(jī)結(jié)合起來才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的'學(xué)生。學(xué)前教育培養(yǎng)的主要是未來的幼兒教師，所以，教師在教學(xué)方式上也應(yīng)該采用一些幼兒園教師與孩子課堂上交流的方式。在日常教學(xué)中可以引入童謠、游戲、歌曲、童話、分角色表演、動(dòng)畫、影片等形式。這些形式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比比較新穎，學(xué)生感到比較新鮮。通過這些形式，學(xué)生不僅在新鮮勁中不知不覺學(xué)到了知識(shí)，還掌握了一些幼兒教師常用的教學(xué)手段。
�。ㄈ┳匀话嗷�
為壓縮課時(shí)或節(jié)約教學(xué)成本而進(jìn)行的合堂教學(xué)效果非常不理想。學(xué)生自我控制的能力本來就不高，加之學(xué)習(xí)英語的興趣不高，人數(shù)又多，不少學(xué)生就是渾水摸魚，翹課、上課睡覺、玩手機(jī)等現(xiàn)象很普遍。一節(jié)課的時(shí)間總是有限的，老師不可能每節(jié)課都點(diǎn)名，不可能花費(fèi)大量時(shí)間來維護(hù)課堂秩序。所以，為了提高教學(xué)效果，還應(yīng)堅(jiān)持自然班教學(xué)。
�。ㄋ模┻x擇合適教材或自編教材
學(xué)前教育專業(yè)有其獨(dú)特性，其所使用的教材不能與其他專業(yè)的教材相同，應(yīng)該選擇符合實(shí)際學(xué)情和社會(huì)需要的教材，這種教材選擇的余地非常小。有條件的院�？梢宰跃幓蚵�(lián)合編制教材。
�。ㄎ澹┘訌�(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系
校企合作是目前很流行的一種辦學(xué)模式，對(duì)于學(xué)前教育來說就是學(xué)校和幼兒園的合作，這種方式對(duì)學(xué)校和幼兒園來說是一種雙贏局面。對(duì)于教師而言，定期不定期地造訪幼兒園，可以了解到最新的學(xué)前教育行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，了解幼兒園常用教學(xué)方式方法，從而能把幼兒園最新的東西帶到課堂。通過觀摩、實(shí)踐，教師自身豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也利于以后有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語組織幼兒園教學(xué)的能力。前面提到自編教材的問題，這個(gè)問題最好的解決方法就是和幼兒園合作編寫。編寫教材是一項(xiàng)很復(fù)雜的工作，不僅要具備一定的知識(shí)，更要了解學(xué)前教育的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)實(shí)際需求。高職高專的大學(xué)英語老師具備英語知識(shí)，但對(duì)于學(xué)前教育各個(gè)方面的情況不是非常了解，在這種情況下如果閉門造車，很可能會(huì)做無用功。所以最好的辦法就是和幼兒園聯(lián)合編寫，這樣的教材才能接地氣，符合學(xué)習(xí)需要，滿足社會(huì)需求。定期派學(xué)生到幼兒園見習(xí)。學(xué)生在自己的學(xué)校學(xué)到的理論性的東西多一些，通過見習(xí)，他們可以更直觀地了解到幼兒園的教學(xué)情況，了解到自己有哪些不足的地方，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)更有針對(duì)性，明確了學(xué)習(xí)方向。
三、結(jié)語
總之，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語的教與學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師在教學(xué)中要因材施教，采用靈活實(shí)用的教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，為培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師而不斷努力。
參考文獻(xiàn)
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專業(yè)英語教學(xué)論文14
摘要本文將通過簡(jiǎn)要介紹五種現(xiàn)代教育觀，并從大學(xué)非專業(yè)英語學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，分析五種現(xiàn)代教育觀在大學(xué)非專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞現(xiàn)代教育觀；英語教學(xué)；數(shù)學(xué)策略
1五種現(xiàn)代教育觀
1.1素質(zhì)教育觀
素質(zhì)教育觀旨在促進(jìn)學(xué)生的三個(gè)發(fā)展：全體發(fā)展，全面發(fā)展，個(gè)體發(fā)展。素質(zhì)教育要求教育教學(xué)工作應(yīng)圍繞“三個(gè)發(fā)展”來制定、實(shí)施與評(píng)價(jià)。應(yīng)在發(fā)展所有學(xué)生與學(xué)生個(gè)體的發(fā)展之間尋求一個(gè)較適合的平衡點(diǎn)。
1.2終身教育觀
終身教育觀是指，教育是貫穿一個(gè)人從出生到死持續(xù)不斷的行為。人的整個(gè)一生都要接受教育；人的一生應(yīng)當(dāng)是被動(dòng)或主動(dòng)接受教育的過程。受教育與學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要，是人生存與進(jìn)步的需要。
1.3雙主教育觀
課堂模式歷經(jīng)了從“以教師為主體，學(xué)生為輔”到“以學(xué)生為主，教師為輔”的發(fā)展，又有學(xué)者提出新的觀點(diǎn)。即以教師為教的活動(dòng)的主體，學(xué)生為學(xué)的活動(dòng)的主體。在教與學(xué)雙邊活動(dòng)中找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，建立師生良好、高度協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。
1.4情商為主教育觀
情商，EQ（EmotionalQuotient），主要是指人在情緒、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。不同的人的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養(yǎng)，也就是與教育息息相關(guān)�！扒樯虨橹鳌苯逃^認(rèn)為，情商是教育成功的關(guān)鍵因素。在教育教學(xué)中，要從重視智商轉(zhuǎn)到同時(shí)重視智商與情商、甚至更重視情商上來，才能成功地教育教學(xué)，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。
1.5四大支柱教育觀
教育必須適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展，否則就失去了教育的意義。因此，教育必須圍繞四種基本學(xué)習(xí)來設(shè)計(jì)與組織。四種基本學(xué)習(xí)即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存。其中就囊括了學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、掌握認(rèn)知工具與學(xué)習(xí)方法；建立合理的能力結(jié)構(gòu)；塑造健全的人格，與他人友好相處，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作；不斷自我完善，并掌握一定的生存能力。人類教育經(jīng)歷了原始教育、古代教育與現(xiàn)代教育�，F(xiàn)代教育是人化教育。而以上無論哪一種現(xiàn)代教育觀，都貫徹了一個(gè)“人”字。以人為本，能力本位，掌握方式方法，創(chuàng)新與改革學(xué)習(xí)方式與方法都是現(xiàn)代教育觀念的精髓，也就成為各科教學(xué)的指導(dǎo)方針。然而，即使有科學(xué)的教育觀，教師在進(jìn)行各科教學(xué)時(shí)，依然會(huì)面臨各種問題。
2大學(xué)非專業(yè)英語學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開聽說讀寫四項(xiàng)基本能力的訓(xùn)練。其中聽與讀是輸入（input）方面的練習(xí)，說與寫是輸出（output）類的練習(xí)。在大學(xué)非專業(yè)英語學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中，普遍存在下列情況：學(xué)生能讀懂，卻說不出；學(xué)生能聽懂卻寫不出。首先在聽力方面，學(xué)生容易忽略對(duì)其的練習(xí)。而聽力訓(xùn)練本身在非專業(yè)英語大學(xué)課堂中容易被忽略；學(xué)期內(nèi)每一周課時(shí)最多兩次；有些大學(xué)并未單獨(dú)開設(shè)聽力課。此外，非專業(yè)的學(xué)生對(duì)聽力課之外的練習(xí)基本停留在看外文電影、考前有針對(duì)性的練習(xí)，鮮少有人堅(jiān)持每天練習(xí)聽力。關(guān)于口語，首先是單詞發(fā)音問題及音標(biāo)。音標(biāo)是語音學(xué)的一部分。音標(biāo)之于單詞，就如漢語拼音之于漢字。而非專業(yè)英語學(xué)生對(duì)音標(biāo)的掌握度普遍較低，如不會(huì)識(shí)別音標(biāo)、不會(huì)區(qū)別音標(biāo)、不會(huì)讀、不會(huì)拼讀，不會(huì)寫，無法掌握拼讀規(guī)律等。有趣的是，無論是非英語專業(yè)學(xué)生還是英語專業(yè)學(xué)生，都普遍認(rèn)可英語口語的重要性，但也普遍認(rèn)為，口語是最難掌握的。在各大高校（如華北電力大學(xué)，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院）針對(duì)本校做關(guān)于非英語專業(yè)學(xué)生口語現(xiàn)狀的調(diào)查中，結(jié)果都令人尷尬。學(xué)生的口語差；表現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生不自信，不愿意開口，或只會(huì)說少量交際用語，或表達(dá)時(shí)不由自主夾帶中文字句；課堂上無法針對(duì)老師的講解給出及時(shí)與正確的反饋。但學(xué)生對(duì)于閱讀的把握明顯強(qiáng)于口語。英語寫作能力是衡量英語綜合水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，但在非專業(yè)英語學(xué)生的英語教學(xué)中，寫作始終是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)吳敏之所說，20xx年全國(guó)高等院校四級(jí)考試寫作的平均分為6.7分（滿分15分）；重點(diǎn)大學(xué)的成績(jī)也只有7.82分。而在針對(duì)紹興文理學(xué)院一、二年級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷上，僅68%的學(xué)生能完成教師布置的寫作任務(wù)，能自由寫作的學(xué)生僅15%，能完成段落寫作的學(xué)生僅9%。而在調(diào)查中，接受過系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生僅占3.8%。
3五種現(xiàn)代教育觀在非英語專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用
3.1全體發(fā)展，個(gè)體發(fā)展
根據(jù)素質(zhì)教育觀中的三個(gè)發(fā)展，教師們?cè)谟⒄Z教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合教材重難點(diǎn)的講解與把握。在非專業(yè)英語教學(xué)中，通常學(xué)校開設(shè)的課程為基礎(chǔ)課。因此教材就格外重要。教師的講解基本圍繞教材展開，但因?yàn)閷W(xué)生之間的個(gè)體差異，很難完全分析整本教材。這時(shí)教師就需要取舍，舍棄對(duì)絕大部分學(xué)生來說難度過高、難以理解的段落、句子或篇章，但可以采取予以提示、布置非強(qiáng)制性任務(wù)的方式開展教學(xué)，讓基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生有提高的機(jī)會(huì)。此時(shí)需注意的是，教師在課堂上給出提示時(shí)，應(yīng)考慮班級(jí)學(xué)生的平均接受度，首先提示不應(yīng)難以理解，如在布置翻譯練習(xí)時(shí)，可事先給出個(gè)別關(guān)鍵詞的翻譯方式，或?qū)﹂L(zhǎng)句難句給一定句法結(jié)構(gòu)上的提示。
3.2被動(dòng)學(xué)，主動(dòng)學(xué)
根據(jù)終身教育觀可知，教育貫穿了人的整個(gè)一生。在校時(shí)，學(xué)生在學(xué)校的課堂上受教育；離開學(xué)校，學(xué)生在社會(huì)的課堂上受教育。無論是哪一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，都可以分為兩個(gè)類型，被動(dòng)學(xué)與主動(dòng)學(xué)。被動(dòng)學(xué)又可分為無意識(shí)接受知識(shí)與有意識(shí)卻抵觸或不積極地給出反饋的學(xué)習(xí)。非專業(yè)英語學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，大部分為被動(dòng)式學(xué)習(xí)。教師分析、講解課文或習(xí)題，學(xué)生機(jī)械式的記錄，但不加以思考，甚至逃避出現(xiàn)的問題。此時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)，就因進(jìn)行觀察，當(dāng)學(xué)生普遍出現(xiàn)厭學(xué)情緒時(shí)，可降低講解難度，或在教學(xué)過程中穿插學(xué)生感興趣的新聞分享等，在成功活躍課堂氛圍后，再將學(xué)生的注意力引回課本；力爭(zhēng)化學(xué)生的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。教師也可在課堂上將部分時(shí)間交給學(xué)生，布置定時(shí)的課堂任務(wù)，給學(xué)生以緊迫感，并鼓勵(lì)學(xué)生自己提出疑問，指導(dǎo)學(xué)生自己分析問題；并當(dāng)堂解決學(xué)生的疑問。在這種氛圍下，學(xué)生愿意積極主動(dòng)面對(duì)問題，解決問題后會(huì)產(chǎn)生一定的自豪感與滿足感。
3.3以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主，學(xué)生為輔。隨著時(shí)代的變遷與發(fā)展，以教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)模式被提出，并被大眾接受。教育歷來就是一個(gè)雙向的過程，由教師的教的活動(dòng)，與學(xué)生的學(xué)的活動(dòng)共同組成。教師在教時(shí)必須注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、接受程度、對(duì)課業(yè)的完成程度，以及對(duì)提出問題給出的.反饋的時(shí)間與準(zhǔn)確性。而學(xué)生在學(xué)時(shí)又必須考慮教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)分析、對(duì)功課的批閱、反饋與建議等。其中，教師在教學(xué)時(shí)可對(duì)學(xué)生提出要求，如記錄、參與度、完成度等；學(xué)生也可對(duì)教師的教提出意見與建議，如教學(xué)方式、教學(xué)難度、任務(wù)布置量與難易程度等。這是一個(gè)互動(dòng)、互相融合的雙向活動(dòng)。從教師主導(dǎo)角度來看，應(yīng)把握以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，對(duì)教材要十分熟悉；只有對(duì)教材熟悉，才有可能熟練應(yīng)對(duì)學(xué)生針對(duì)教材提出的各種問題；第二，對(duì)學(xué)生熟悉；教師在設(shè)計(jì)不同的課堂情景時(shí)，應(yīng)著重考慮學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)進(jìn)度等。教師不應(yīng)一味追求學(xué)生給予的反饋，不能一味強(qiáng)行要求學(xué)生針對(duì)所提問題或所做分析給出反饋；應(yīng)在考慮學(xué)生的性格前提下，制定適合的教學(xué)策略。例如針對(duì)性格靦腆、內(nèi)向、自尊心極強(qiáng)的學(xué)生，就應(yīng)以鼓勵(lì)為主，降低對(duì)對(duì)方回答問題的標(biāo)準(zhǔn)；又如學(xué)生在習(xí)慣了填鴨式教育的情況下，教師應(yīng)逐步增加課堂自主時(shí)間，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，而不是不顧現(xiàn)實(shí)強(qiáng)行要求學(xué)生參與課堂；第三，要導(dǎo)向得法。所謂導(dǎo)向得法，是指課堂上導(dǎo)向要會(huì)把握時(shí)機(jī)，要對(duì)導(dǎo)向后的結(jié)果有一定預(yù)測(cè)能力；第四，要控制有度，即指一堂課僅四十或四十五分鐘，在有限的時(shí)間內(nèi)要學(xué)會(huì)控制學(xué)生的自主參與課堂時(shí)。雙主教育模式主要有學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、學(xué)生延展學(xué)習(xí)等過程構(gòu)成。雖然是以學(xué)生為主體的教育模式、教學(xué)策略，但教師的作用是不可忽視的。因?yàn)橹挥薪處熡幸庾R(shí)引導(dǎo)與安排、設(shè)置，才可能成功完成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換。
3.4育人，育德，育心
教書育人。教授的是書本知識(shí)，培養(yǎng)的卻是人才。智力能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，然而更需注重的應(yīng)是情商的培養(yǎng)。情商涉及到一個(gè)人對(duì)自我的情緒管理、對(duì)挫折的抵抗能力，對(duì)自我的清醒認(rèn)識(shí)以及不屈不撓的勇氣等。哈佛大學(xué)心理學(xué)博士戈?duì)柭诂F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，一個(gè)人成功的80%在于情商，智商只占20%�？突苍f過，一個(gè)成功的管理者，專業(yè)知識(shí)所起的作用是15%，而交際能力卻占85%。而語言的學(xué)習(xí)，更是直接和交際相關(guān)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)語言的最終目的就是交流。教師在教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生模擬各種不同交際場(chǎng)景；也可在課堂上提出有爭(zhēng)議性的話題，引起學(xué)生興趣，在引導(dǎo)與反饋過程中，既傳授了知識(shí)，也傳達(dá)了針對(duì)話題的觀念與處事的態(tài)度。
3.5價(jià)值教育
根據(jù)羅崇敏老師所言，時(shí)下探討的教育是根植于知識(shí)經(jīng)濟(jì)與概念社會(huì)，以價(jià)值教育為靈魂的教育。教育的目的就是發(fā)展，實(shí)現(xiàn)各個(gè)方面的發(fā)展；教育培養(yǎng)的應(yīng)是適應(yīng)社會(huì)的人才。因此，教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)與社會(huì)脫節(jié)；可將當(dāng)下的、較新的、未即使編入教材的知識(shí)、或事件選擇性地告知學(xué)生。英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，學(xué)習(xí)的最終目的是掌握并熟練使用。讓學(xué)生學(xué)有所得，得有所現(xiàn)，才真正實(shí)現(xiàn)了教育的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
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專業(yè)英語教學(xué)論文15
一、引言
雙語教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌、教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。自20xx年8月，國(guó)家教育部頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的意見》以來，全國(guó)高校根據(jù)教育部的指示掀起了雙語教學(xué)的熱潮。然而，目前的雙語教學(xué)還存在不少問題，如雙語教學(xué)的概念和任務(wù)不明確、師資力量嚴(yán)重不足、教學(xué)水平與教學(xué)方法參差不齊、對(duì)雙語教學(xué)的教材選擇存在問題及學(xué)生的專業(yè)英語基礎(chǔ)薄弱等等，因此進(jìn)一步加強(qiáng)雙語教學(xué)是許多高校在實(shí)施質(zhì)量工程中所面臨的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。雙語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)既有區(qū)別，又有聯(lián)系。專業(yè)英語教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域?qū)W會(huì)用英語直接查找專業(yè)信息或用英語表達(dá)研究成果的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)前，盡管大學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平普遍較高，大學(xué)英語四、六級(jí)考試通過率不斷攀升，但是學(xué)生對(duì)專業(yè)英語比較陌生，對(duì)英語的應(yīng)用，特別是在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用方面，能力較弱。這主要表現(xiàn)為：說專業(yè)英語困難，寫科技論文更困難。因此，對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)英語教學(xué)模式進(jìn)行改革、深化是擺在當(dāng)前專業(yè)英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。由于國(guó)家教育部提倡在大學(xué)本科教學(xué)中采用雙語教學(xué)，雙語教學(xué)是否將取代專業(yè)英語教學(xué)、兩者關(guān)系如何等問題值得深入探討�；诖�，本文從專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語以及雙語教學(xué)的關(guān)系入手，依托環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，分析并探討環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)與雙語教學(xué)模式，旨在提高專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用能力。
二、新時(shí)期環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)模式的建立
1.傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)專業(yè)英語教學(xué)的影響
對(duì)于理工科大學(xué)生而言，學(xué)校進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)非常必要。對(duì)此，教學(xué)大綱曾作過明確要求。專業(yè)英語與普通英語相比，有許多屬于它本身的特點(diǎn)，而且此階段學(xué)習(xí)目的和教學(xué)要求均不同于普通英語。根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大學(xué)生在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)結(jié)束后，便直接進(jìn)入專業(yè)文獻(xiàn)閱讀階段。而這一階段被稱為專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段，與之相應(yīng)的專業(yè)英語教材實(shí)際上則成為專業(yè)領(lǐng)域英文文獻(xiàn)選讀。而專業(yè)英語階段所出現(xiàn)的各種問題中就包括基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語脫節(jié)、兩者需要銜接的問題。由于現(xiàn)有的專業(yè)英語教材、專業(yè)英語教學(xué)方法，甚至專業(yè)英語教學(xué)觀念中缺乏考慮這個(gè)銜接問題，因而盡管大學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，但具體談及應(yīng)用，便感到無從做起。這一現(xiàn)象與本世紀(jì)特別是加入世貿(mào)組織后我國(guó)對(duì)實(shí)用性人才需求標(biāo)準(zhǔn)是不相稱的。因此，新的教學(xué)模式需要被提出。
2.加強(qiáng)專業(yè)英語教材建設(shè)
任瑞認(rèn)為，上述問題的銜接點(diǎn)便是科技英語（EnglishforScienceandTechnology，簡(jiǎn)稱EST)�；A(chǔ)英語之后的專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該包括科技英語部分(EST)及專用英語(EnglishforSpecificPurpose簡(jiǎn)稱ESP)部分，因此，這客觀上要求專業(yè)英語教材也應(yīng)該具有對(duì)應(yīng)內(nèi)容。EST是英語語言的一個(gè)變體它與日常英語并無本質(zhì)上的不同，它與普通英語的區(qū)別體現(xiàn)在“科技”兩個(gè)字上，它具有科技文獻(xiàn)中帶有普遍規(guī)律的特點(diǎn)，具體反映在文體、句法結(jié)構(gòu)、語態(tài)、詞匯等方面。首先，在EST文章中，其明顯特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，表現(xiàn)在句法上具有大量的因果從句。其次，邏輯思維具有嚴(yán)密性，體現(xiàn)在句法上便是長(zhǎng)句的使用。另外，在EST文體中，客觀事實(shí)或客觀過程被強(qiáng)調(diào)，而一般不強(qiáng)調(diào)主體即實(shí)施者的作用，這也就使得被動(dòng)語態(tài)成為常用結(jié)構(gòu)，由it作形式主語所引導(dǎo)的句子結(jié)構(gòu)被常用。再者，從詞匯組成特點(diǎn)來看，EST詞匯的主要成分由技術(shù)術(shù)語、次技術(shù)詞匯（指各專業(yè)中都出現(xiàn)的通用技術(shù)詞和非技術(shù)詞）以及功能詞如介詞、連詞、冠詞等組成。ESP除了包括各類科技專業(yè)英語外，還包括各類職業(yè)如賓館服務(wù)業(yè)、旅游業(yè)等有特殊用途的英語語言現(xiàn)象。我國(guó)大學(xué)階段后期的專業(yè)英語是ESP的一個(gè)分支，但具有EST特點(diǎn)。這是因?yàn)椋簩W(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是要用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和工作，此階段的教學(xué)也是以語言為工具而獲取專業(yè)知識(shí)達(dá)到專業(yè)交流的目的`為主，即以傳授專業(yè)知識(shí)而不是語言知識(shí)為主，因此它是ESP的一個(gè)分支。然而此階段的英語教學(xué)所涉及的各類科技專業(yè)又具有EST的普遍規(guī)律和特點(diǎn)，反映在科技文體、句法結(jié)構(gòu)、語態(tài)、詞匯尤其是構(gòu)詞法等方面的特點(diǎn)。
從上述分析可以看出：作為專業(yè)英語教學(xué)的教材，不能僅僅定位于專業(yè)領(lǐng)域科技文獻(xiàn)閱讀，而應(yīng)該考慮基礎(chǔ)英語、科技英語(EST)以及專用英語(ESP)三者之間的有機(jī)銜接問題，而現(xiàn)有的專業(yè)英語教材普遍未考慮此類問題，因此專業(yè)英語教材建設(shè)是其教學(xué)改革的前提條件。
3.專業(yè)英語教學(xué)改革內(nèi)容
(1)根據(jù)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
按照原來的教學(xué)大綱規(guī)定，專業(yè)英語閱讀階段的學(xué)時(shí)總數(shù)為100—120個(gè)。但隨著近年來的教學(xué)改革，新的教學(xué)計(jì)劃紛紛制定出來，考慮到總教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，目前許多高等院校的專業(yè)英語教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)一般限定為32個(gè)。總的學(xué)時(shí)數(shù)減少，但原先的銜接問題依然存在。為此筆者建議應(yīng)從32個(gè)總學(xué)時(shí)中拿出8個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)英語之后和專業(yè)英語閱讀階段之前的一種銜接性教學(xué)，其內(nèi)容應(yīng)該是實(shí)用科技英語。
(2)改革教學(xué)方法
由于目前課程設(shè)置的學(xué)時(shí)數(shù)大為減少，因此目前的教學(xué)方法也應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法�，F(xiàn)代科技手段如多媒體教學(xué)可以為解決專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的問題提供幫助，但筆者認(rèn)為，更主要的是采用靈活的教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握科技詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)、熟悉科技英文的文體結(jié)構(gòu)以及文法特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意區(qū)分中西文化差異等。
�。�3）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
此外，專業(yè)英語教學(xué)還存在教學(xué)觀念需要改變的問題。這里有兩個(gè)誤區(qū)：一個(gè)誤區(qū)是不少人認(rèn)為專業(yè)英語教學(xué)就是專業(yè)英語文獻(xiàn)的閱讀，從而忽視了基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語之間需要一個(gè)過渡的問題，更有甚者，由于不夠重視專業(yè)英語教學(xué)，筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)一些大學(xué)沒有開設(shè)專業(yè)英語教學(xué)課程；另一個(gè)誤區(qū)是有人認(rèn)為雙語教學(xué)可以取代專業(yè)英語教學(xué)。根據(jù)筆者的分析，這兩種觀念都是片面的。
三、專業(yè)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的關(guān)系
1.雙語教學(xué)實(shí)施的必要性
在專業(yè)課教學(xué)中實(shí)施雙語教學(xué)是我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)改革的新課題。所謂專業(yè)課的雙語教學(xué)就是在向?qū)W生講授專業(yè)課時(shí)，專業(yè)課教師用外語(主要是英語)編寫教學(xué)講義、板書，同時(shí)用漢語和外語講解、組織和完成課堂教學(xué)任務(wù)。顯然，與雙語教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式有兩種：一是全英文教學(xué)；二是全中文講解。
全英文教學(xué)法的理論最早源于法國(guó)和德國(guó)的直接法（DirectMethod)。這種方法主張遵循“直接聯(lián)系”的原則，讓語言形式與所代表的事物“直接”發(fā)生聯(lián)系。然而直接法是以“幼兒學(xué)語”理論為基礎(chǔ)的，是仿照幼兒習(xí)得母語來設(shè)計(jì)的外語學(xué)習(xí)的過程和方法。事實(shí)上，第二語言的學(xué)習(xí)與第一語言的學(xué)習(xí)有很大的差異。另外，兩種語言之間本身也存在差異，因此，不考慮母語，不與母語相比，外語教學(xué)必會(huì)造成莫大損失。如果采用全中文教學(xué)，也未嘗不可，但是不便于提高學(xué)生參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力，這與現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)有悖。再者，根據(jù)教育部規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)四年“不斷線”。因此，要使學(xué)生持續(xù)得到英語培訓(xùn)，僅僅靠高年級(jí)階段專業(yè)英語教學(xué)是不夠的，更重要的是要把英語深深扎根于專業(yè)知識(shí)當(dāng)中，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。綜上所述，雙語教學(xué)不是標(biāo)新立異，而是靈活應(yīng)用教學(xué)方式的體現(xiàn)，其開設(shè)完全必要，而且其開設(shè)也不能簡(jiǎn)單地取代專業(yè)英語教學(xué)。
2.專業(yè)英語教學(xué)與雙語教學(xué)結(jié)合的必要性
從上述分析也可以看出：專業(yè)英語教學(xué)與雙語教學(xué)既有區(qū)別，又密切相關(guān)，不可互相代替。專業(yè)英語教學(xué)可為專業(yè)課雙語教學(xué)提供基礎(chǔ)準(zhǔn)備；而雙語教學(xué)可以使學(xué)生深刻理解、掌握專業(yè)詞匯，深化應(yīng)用英語的能力。所以，專業(yè)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的關(guān)系應(yīng)該為相輔相成、相得益彰。
四、環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)與雙語教學(xué)實(shí)踐
合肥工業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)始建于1986年自專業(yè)設(shè)置以來，一直開設(shè)有專業(yè)英語課程。自20xx年起，由安徽省教育廳立項(xiàng)，我們對(duì)環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)包括師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教材等進(jìn)行了系統(tǒng)改革和建設(shè)，以進(jìn)一步増強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和科技創(chuàng)新的能力；自20xx年起，我們對(duì)環(huán)境工程大四年級(jí)的“地下水污染與防治”專業(yè)課開展雙語教學(xué)嘗試，考慮教學(xué)內(nèi)容、教材、師資以及學(xué)生基礎(chǔ)等條件差異，我們采用逐漸増加雙語授課比例的做法，由20xx年學(xué)時(shí)比4/32増加到20xx年的10/32。專業(yè)英語和雙語教學(xué)授課效果可以通過問卷調(diào)查和試卷分析略見一斑。通過以上分析論述，我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)模式存在不少問題。筆者認(rèn)為，將科技論文寫作與環(huán)境工程專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀相結(jié)合的新的教學(xué)模式將有利于培養(yǎng)大學(xué)生英語的應(yīng)用能力。同時(shí)將專業(yè)英語教學(xué)與雙語教學(xué)結(jié)合起來，有助于保證大學(xué)四年學(xué)生英語學(xué)習(xí)不間斷，有利于培養(yǎng)新時(shí)期高級(jí)專業(yè)人才。近二十年來，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，資源和環(huán)境問題日益突出；此外，在全國(guó)大部分高校中普遍開設(shè)了環(huán)境工程專業(yè)，影響面廣。因此，環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的改革和實(shí)踐在我國(guó)進(jìn)行本科教學(xué)質(zhì)量工程中具有典型性和代表性，便于推廣。值得強(qiáng)調(diào)的是：盡管在專業(yè)英語教學(xué)和雙語教學(xué)中所面臨的問題如師資力量、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教材選擇及學(xué)生的英語基礎(chǔ)等有所差別，但培養(yǎng)學(xué)生拓寬視野和應(yīng)用英語進(jìn)行科技交流的宗旨不變。專業(yè)英語教學(xué)和雙語教學(xué)不能等所有條件都成熟時(shí)再開設(shè)，而應(yīng)該在改革中求成績(jī)、在建設(shè)中求發(fā)展。
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