《小數(shù)點移動》教學反思范文（通用22篇）
身為一名剛到崗的人民教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編收集整理的《小數(shù)點移動》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《小數(shù)點移動》教學反思 篇1
《小數(shù)點移動》這節(jié)課是在學生學習了小數(shù)的意義以及小數(shù)的讀法、寫法及小數(shù)的大小比較基礎上，進一步學習小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。小數(shù)在生活應用中比較廣泛，如：商品的價格，長度單位之間的互化等，學生接觸也比較多，但對于小數(shù)點位置移動會引起小數(shù)大小的變化，有部分學生是只知其然而不知其所以然。創(chuàng)設生動的、愉悅的學習氣氛和情境是數(shù)學教學的關鍵環(huán)節(jié)，同時也是誘發(fā)學生求知欲望，產(chǎn)生學習動力的前提。我認為這一節(jié)課的主要教學任務是：結(jié)合具體情境，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，并應用這一規(guī)律計算有關的乘除法。因此，在教學中，我力求讓學生在操作體驗過程中有所感悟，并體驗到學習過程中帶來的`喜悅。
反思這節(jié)課整個教學過程，我認為成功的關鍵在于：
其一巧改了教材，使學習的內(nèi)容更貼近學生的生活。我讓學生以小數(shù)點向左移動引起小數(shù)縮小的變化規(guī)律為例進行研究，學生有的把三個小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以“分米”有的把三個小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以“厘米”有的把三個小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以“毫米”為單位，把小數(shù)進行比較，也有的把三個小數(shù)寫在數(shù)位表內(nèi)，通過數(shù)字“9”，在不同的數(shù)位上，發(fā)現(xiàn)他們之間的關系，從而得出：小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就縮小到原來的1/10；小數(shù)點向左移動兩位，小數(shù)就縮小到原來的1/100學生輕松地發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點移動的規(guī)律。
其二廣挖了素材，讓數(shù)學從生活中來。在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移動的規(guī)律后，我讓學生猜想向左移動四位、五位原來的數(shù)會怎樣變化，進而讓他們大膽猜想向右移動原來的數(shù)會出現(xiàn)什么變化。然后放手讓學生自己去探索發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向右移動引起小數(shù)擴大的變化規(guī)律。
其三巧設了題材，讓數(shù)學到生活中去。對在探索中有困難的學生，我給予適當?shù)狞c撥與幫助。在個別學生說出規(guī)律后，我還讓學生舉例來說明，讓結(jié)論變得有理有據(jù)，讓全體學生有一個認識過程。整個教學過程中我只是引導者、參與者的角色。引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值，從而培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和綜合運用知識解決問題的能力。
但在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)描述小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就縮小到原來的1/10,（說成縮小10倍），不習慣于新的表述方式，后面學習時要強調(diào)。
《小數(shù)點移動》教學反思 篇2
小數(shù)點移動這節(jié)課知識比較抽象，學生學習時比較難以理解，往往對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不夠時處理難以掌握。為了突出本課時的重點，讓學生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點移動的規(guī)律；突破難點：小數(shù)點移動的方法及當位數(shù)不夠時用“0”補足的處理，在教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗到學習過程中帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的獨立思考、互相合作和應用的意識。
本節(jié)課我借助多媒體的演示，使學生很清楚看到小數(shù)點的移動的過程，從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的變化。由于多媒體的直觀性，連我自己也想不到學生竟然發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點向右移動一位，這個小數(shù)就擴大10倍等。這就讓我進一步明白別小看那幫學生，該放手就放手吧！
其次在探究小數(shù)點移動規(guī)律的.時候，我采用分層教學，突出重點，突破難點，做到由扶到放。讓學生觀察情境圖中金箍棒的長短變化引導學生共同探究發(fā)現(xiàn)：一個小數(shù)乘10，只要把小數(shù)點向右移動一位。然后，重點突破小數(shù)點移動的方法，讓學生經(jīng)歷移、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個小數(shù)乘10，小數(shù)點移動的規(guī)律及方法，并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分多余的0，以及結(jié)果是整數(shù)時，小數(shù)點省略不寫。
在充分探究的基礎上，利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小數(shù)點移動的規(guī)律，并讓學生在擺、移的過程中自行解決“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。正因為我注重知識的獲得過程，注重讓小數(shù)點在學生手中“動”起來，學生不但掌握一個小數(shù)乘或除以10，小數(shù)點移動的規(guī)律，并會邊移邊說出整個移動的規(guī)律以及方法。因為學生有了剛才學習的經(jīng)驗，我就放手讓學生運用遷移規(guī)律自己學習。通過猜一猜：一個小數(shù)乘100、1000以及除以100、1000結(jié)果是多少？小數(shù)點該怎樣移動？
當然在這過程中有中學困生還不會，我就讓優(yōu)秀同學幫助旁邊的同學，這樣就互相合作學習了。最后全班交流�？粗鴮W生上來把自己的探究結(jié)果介紹給大家時，我發(fā)現(xiàn)他們真像一位小老師，真正提高了學生探究的能力，又充分體驗成功的喜悅。使學生在動手操作時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，突破了教學的難點：即當位數(shù)不夠時用零來補足的處理。當然我也比較重視內(nèi)化小數(shù)點移動的規(guī)律。通過指導看書掌握規(guī)律中的一一對應以及省略號的作用。同時課堂首尾呼應，使學生真正明白小數(shù)點的移動原來是這個小數(shù)乘或除以10、100、1000，當然可以用擴大或縮小10倍、100倍、1000倍的結(jié)果。
總之這節(jié)課發(fā)揮了學生的主體作用,讓全部學生加入到探究小數(shù)點移動規(guī)律的過程中,讓學生把小數(shù)點“動”起來。在操作的過程中,我注重“說”，使學生能清晰表達小數(shù)點移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w。當然還存在著許多不足，有個別學生在應用時，不太靈活，我感覺在課堂上應該讓學生多說，加強印象，對于個別掌握不好的學生還要加強輔導，提高他們對知識的理解。
《小數(shù)點移動》教學反思 篇3
昨天余校長找我說明天會有兩個新老師來聽我上課，我心里有些緊張。因為從來采一到現(xiàn)在為止，都是我去聽老教師上課，然后學點好的經(jīng)驗用了自己的課堂中，從來還沒有那次自己去當示范課讓別人學習（教研課除外，那是準備一次又一次的）。既然是一堂隨堂課，那我就按照進度上了《小數(shù)點移動》，課前做了些準備，因為小數(shù)點的移動這部分知識比較抽象，特別是位數(shù)不夠時處理難以掌握。為了突出本課時的重點，讓學生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點移動的規(guī)律，在教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗到學習過程中帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的獨立思考、互相合作和應用的意識。所以對了這部分知識，我做了以下處理：
1、把較為抽象的內(nèi)容具體化，讓小數(shù)點“動”起來。在課一開始通過小數(shù)點變魔術的導入，使這淘氣的小數(shù)點活動起來。借助多媒體的演示，使學生很清楚看到小數(shù)點的移動的過程，從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的變化。由于多媒體的直觀性，學生很快就發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點向右移動一位，這個小數(shù)就擴大10倍等。課堂氛圍活潑，避開了枯燥的規(guī)律記憶，學生的學習積極性提高。
2、在探究小數(shù)點移動規(guī)律的時候，讓學生經(jīng)歷移動的過程，重點突破小數(shù)點移動的方法。讓學生經(jīng)歷移、畫、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個小數(shù)乘10等，小數(shù)點移動的規(guī)律及方法，并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分多余的0，以及結(jié)果是整數(shù)時，小數(shù)點省略不寫等細節(jié)問題。
3、在充分探究的基礎上，利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小數(shù)點移動的'規(guī)律，并讓學生在移、畫的過程中自行解決“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。由于注重知識的獲得過程，注重讓小數(shù)點在學生手中“動”起來，學生不但掌握一個小數(shù)乘或除以10，小數(shù)點移動的規(guī)律，并會邊移邊說出整個移動的規(guī)律以及方法。
4、因為學生有了剛才學習的經(jīng)驗，放手讓學生運用遷移規(guī)律自己學習。通過猜一猜：一個小數(shù)乘100、1000以及除以100、1000結(jié)果是多少？小數(shù)點該怎樣移動？然后把猜的結(jié)果擺出來，再用計算器驗證。當然在這過程中有中差生需要幫助，鼓勵與同桌互相合作學習。最后交流：自己在操作過程中如何解決遇到的問題。
當然由于是第一次，心里有些激動，也有些緊張。上的滿頭大汗，中間還有一些環(huán)節(jié)忘了，導致讓自己也上不去了，就當一次相互學習吧，那能提高我的教學經(jīng)驗。
《小數(shù)點移動》教學反思 篇4
這一課時，我課前進行了準備，認為只要讓同學知道了：一個小數(shù)擴大就是把小數(shù)點向右移動；一個小數(shù)縮小就是把小數(shù)點向左移動。因此課堂中我引導學生理解、掌握了這一規(guī)律后就放手讓學生去做習題，我以為全班同學至少有90%的同學完全掌握，不會出錯，可結(jié)果批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)有一半同學易出錯，出錯的原因有以下幾點：
1、小數(shù)點不知道到底往哪兒移動。
2、小數(shù)點移動后出現(xiàn)了多個點后，不知道把前面的點去掉。如：0.25擴大10倍，小數(shù)點向右移一位是0.2.5，這樣就出現(xiàn)了兩個小數(shù)點。1.32×10=，學生在草稿本上移后就是1.3.2讀作一點三點二。
面對這種情況，我非常著急，靜下心來認真想辦法，當我看到書桌上的一個玻璃珠時，突然想到可以用小石子代替小數(shù)點，這樣移動是就不會出現(xiàn)這一問題了。我自己找來黃豆粒大小的小石子勢力試了試，效果不錯。我高興的喊來班上幾名差生，教他們把小數(shù)點寫在小黑板上，小數(shù)點不寫放上小石子。如：0.52×10把小石子放在原小數(shù)點上，向右移動一位后05.2，這樣學生就讀作五點二，而不會是零點五點二了。我出題訓練了幾次，結(jié)果全做對了。著看他們臉上露出的笑容，我也非常欣慰…
其實，只要我們老師能夠多從學生身邊熟悉的`事物出發(fā)，多一點愛心，多一定耐心，相信我們的學生每天都會有進步的。
《小數(shù)點移動》教學反思 篇5
剛開始準備這節(jié)課時，第一感覺就是很簡單，泛泛地看了一遍教參，草草備課進行了第一次試講，結(jié)果也是可想而知的。
經(jīng)過同級老師的講評，又幫助我分析和理解教材，突然間明白備課應該從教材的角度和學生的認知水平出發(fā)全面的理解教材，這一次我的腦子里似乎明白了許多。第二次試講時，自己感覺有了清晰的思路，最終寫出了教學設計：
一、復習鋪墊：
這個環(huán)節(jié)以一個因數(shù)擴大10倍、100倍、1000倍，積有什么變化？一個被除數(shù)縮小1／10、1／100、1／1000，商有什么變化？讓學生知道一個數(shù)擴大幾倍，積也擴大幾倍，一個數(shù)縮小1／10，商也縮小1／10。為學習新的知識作了很好的鋪墊。
二、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，探究新知
教師在課一開始，出示幻燈片孫悟空打妖精的情景，讓學生觀察在此過程中，金箍棒長短的變化，學生通過觀察得出：
0．009米 = 9毫米①
0．09米 = 90毫米 ②
0．9米 = 900毫米 ③
9米= 9000毫米④
四組數(shù)據(jù)，然后讓學生從上往下觀察，①式與②，③，④式比較得出小數(shù)點向右移動引起小數(shù)擴大的規(guī)律，從下往上④式與③，②，①式比較得出小數(shù)點向左移動引起小數(shù)縮小的規(guī)律，這一環(huán)節(jié)教師將本來枯燥，難懂的數(shù)學概念，借助學生喜愛的《西游記》中孫悟空金箍棒變長變短的故事，激發(fā)了學生學習興趣，喚醒了學生的`求知欲望，使學生在探究金箍棒逐漸變大的過程中，體驗新知生成的過程，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
在探究規(guī)律的同時，讓學生感知小數(shù)點是怎樣向左或向右移動的，為下一節(jié)課的學習打下了基礎。在鞏固新知的時候，我采用了提問的方式，如：我問：“小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就怎么樣？或一個小數(shù)擴大到它的100倍，小數(shù)點就怎么樣？”這樣讓學生對小數(shù)點移動規(guī)律進一步加強理解，加深記憶。
不足之處，我感覺自己的這節(jié)課是我從網(wǎng)上看了多篇的教學設計采用了其中的一篇，中間的教學過程還借鑒了許多其他老師的方法和建議，所以自己不能將大家的理解很自然地融入到自己的課堂上，以自己的講課方式呈現(xiàn)出來。在研究教材上我還是有不到之處，課上沒有關注到學生的思維。這都是我在以后的工作學習中需要加強和改進的。在這次講課中我得到了同級老師的幫忙，尤其是梁老師的幫助，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的給我指導，幫我改教案，包括每個環(huán)節(jié)的過渡語是否通順，自然，真的很感謝這些老師們！我向她們學會了該怎樣備課，怎樣培養(yǎng)學生的學習能力，更重要的是學會了該怎樣認真的對待工作和學生！
《小數(shù)點移動》教學反思 篇6
《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》這一課是作為公開課上的，在備課時我就力求讓學生主動獲取知識，親自體驗知識的形成過程。這節(jié)課的教學重點是小數(shù)點位置移動后引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，難點是當位數(shù)不夠時要補0。課的一開始，我就創(chuàng)設一個生活中的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題，找到問題的癥結(jié)，由此認識到小數(shù)點對于小數(shù)的重要性，從而揭示課題，使學生明確本節(jié)課研究的內(nèi)容和方向。
然后以大家熟悉的孫悟空的故事引入，由金箍棒的變化引出小數(shù)點的移動，把那四個數(shù)字板書出來后（0.009米，0.09米，0.9米，9米），讓學生思考，是什么在移動，什么在變化？是怎么變化的？學生通過觀察思考，得出小數(shù)點向右移動的變化規(guī)律。然后讓學生從向右移動擴大引發(fā)聯(lián)想，學生自然聯(lián)想到向左移動會縮小，然后讓學生四人小組合作探究出小數(shù)點向左移動的變化規(guī)律，這樣一來，知識的獲取就水到渠成了。
在探究完規(guī)律后，為了進一步強調(diào)小數(shù)點的'重要性，我讓學生聽了聯(lián)盟一號宇宙飛船的故事，并把那位爸爸講的話重點打在了屏幕上：學習時，要認真對待每一個數(shù)，哪怕是每一個小小的小數(shù)點。由此，我還教育學生，不僅是這件事，我們不管做什么事都得認真，毛澤東有一句名言，做什么事就怕認真二字，只要我們認真做了，就沒有做不好的事情。鞏固練習我也設計了很多，可因為時間關系，還有兩個提高題沒有做。我自己認為我應該講述得很清楚，可學生是不是掌握了，還得看下節(jié)課的利用小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律來進行計算。
《小數(shù)點移動》教學反思 篇7
《小數(shù)點移動》是四年級下冊第二章的內(nèi)容，教學中我首先出示兩組小數(shù)：（1）1.036、1.0360、1.03600（2）1.036、10.36、103.6，教學從學生己學過的知識出發(fā)，將這些小數(shù)排成兩種不同情況的小數(shù)，通過“考一考你的觀察能力”讓學生觀察比較、小組交流得知：小數(shù)點位置移動，小數(shù)的大小就會發(fā)生變化。在教學中首先讓學生體會到兩組小數(shù)的特點，產(chǎn)生為什么第二組數(shù)的大小變化的疑問，促使進一步觀察。得出是因為小數(shù)點移動了，然后又會產(chǎn)生小數(shù)點的移動到底會怎樣引起小數(shù)大小的變化呢？從而激發(fā)起學生的探究欲望，使學生做好積極參與學習的準備。
通過四人小組合作概括出小數(shù)點向右移動小數(shù)變化情況，在概括出小數(shù)點向右移動變化規(guī)律后，先讓學生猜想一下小數(shù)點向左移動小數(shù)大小如何變化，然后互相交流，讓學生說出怎樣發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移引起小數(shù)大小的變規(guī)律，然后及時出示練習進行鞏固練習，最后讓學生通過觀察，明確小數(shù)點移動的變化規(guī)律的實質(zhì)。
在練習設計時，首先讓新知與鞏固練習穿插進行，讓學生對所學知識及時鞏固，加深印象。其次，加大難度，由淺入深，在鞏固所學知識的同時，學會靈活應用知識解決問題，讓練習變得有趣，針對學生年齡特點，增加了童趣，讓學生先診斷后下藥，使學生不僅知道哪錯了更會對癥下藥，讓學生當醫(yī)生，大大提高了學生的學習興趣，在游戲的.同時，增加了本節(jié)課知識的理解，也發(fā)揮了每個學生的聰明才智。
在這節(jié)課中采用自主合作學習的方法進行，讓學生自主觀察，合作討論。并沒有直接給學生講解小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化有何規(guī)律，而是讓學生自主去觀察，去探索尋求知識的方法，并利用合作學習的方式，將自主猜想，得出的結(jié)論，向小組成員匯報交流，使得相互補充，共同提高。本節(jié)課也有不足的地方，對于學習成績較好的學生，很快就能明白小數(shù)點移動的奧秘，但是學習稍困難一些的同學對于小數(shù)點的移動還是掌握不扎實，在以后的日子里，我會特別注意這一部分學生對知識的掌握。
《小數(shù)點移動》教學反思 篇8
首先我出示小數(shù)56.9不改變小數(shù)的數(shù)字，怎樣改變小數(shù)的大��？讓學生初步感知：如果小數(shù)點的位置移動了，小數(shù)的大小也發(fā)生了變化。
然后出示了一組數(shù)據(jù)：9 、 0.9 、 0.09 、 0.009 ， 引導學生從上往下，從下往上，在觀察比較的基礎上討論得出小數(shù)點移動小數(shù)大小發(fā)生變化的`規(guī)律。 課上發(fā)現(xiàn)中下學生研究中有困難，于是第二節(jié)課，將情境改為孫悟空打妖精的情境，使學生在次感知到：小數(shù)點移動后，金箍棒的長短發(fā)生了變化，也就是小數(shù)的大小發(fā)生了變化。
再引導學生從上往下、從下往上觀察，通過直觀的演示，學生在總結(jié)小數(shù)點移動的規(guī)律時就比較容易了。小數(shù)點向右移動一位 —— 小數(shù)擴大10倍；小數(shù)擴大10倍 —— 則小數(shù)點向右移動一位……小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就縮小到原來的十分之一，小數(shù)縮小到原來的十分之一，則小數(shù)點向左移動一位……最后總結(jié)成四句話：小數(shù)點移動，左移縮小，右移擴大，移動一位（兩位、三位……）是10倍（100倍、1000倍……）位數(shù)不夠0補位。
在課堂練習中，學生在做題時將縮小十分之一，寫的是縮小10倍。自己在課堂上教學語言不夠嚴謹，沒有及時糾正學生。
《小數(shù)點移動》教學反思 篇9
年級數(shù)學下冊第四單元中“小數(shù)點移動”這一內(nèi)容的學習，是在學生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎上進行學習的。
學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的.重要基礎，在教材中地位顯著。結(jié)合概念教學的特點，教學中，我首先做到扶放有度，巧妙平衡教師的主導作用與學生的主體地位。通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數(shù)改寫練習放手學生嘗試解決……
發(fā)揮了學生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環(huán)節(jié)精細處理小數(shù)點位移方法，既突破了這節(jié)課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導。其次，發(fā)揮教師的主導作用，讓學生經(jīng)歷探究過程。這節(jié)課的教學內(nèi)容的難度更要求教師充分發(fā)揮主導作用。
我首先引導學生去理解小數(shù)點移動；然后指導學生總結(jié)小數(shù)點向右移動一位，與原數(shù)比發(fā)生了怎樣的變化。通過單位名稱之間的轉(zhuǎn)換明確小數(shù)點向右移動一位，這個數(shù)將擴大到原數(shù)的10倍，而這個過程也是對學生邏輯推理能力的培養(yǎng)。接著引導學生根據(jù)這一規(guī)律，總結(jié)小數(shù)點向右移動兩位、三位……小數(shù)大小變化的規(guī)律。最后指導學生根據(jù)“擴大”的規(guī)律，去總結(jié)“縮小”的規(guī)律，在這一過程中學生的遷移能力得到了充分的展現(xiàn)。這樣學生在教師的指導下，經(jīng)歷了一環(huán)扣一環(huán)的探究過程。在教學中我采取了這樣兩個方法：
1、從網(wǎng)上找了個順口溜，幫助學生記憶規(guī)律：小數(shù)點，真奇妙；向左移動就縮小，向右移動就擴大，左小右大莫混淆；小數(shù)點，跳跳跳，幾個圈圈跳幾跳。
2、強化練習，并要求學生把小數(shù)點的移動過程寫出來。
《小數(shù)點移動》教學反思 篇10
在四（5）班上課時按照既定的教學設計進行，后來發(fā)現(xiàn)一節(jié)課下來，只有少部分同學完全弄明白了，還有大部分同學沒有完全清楚小數(shù)點究竟是怎樣變換位置的，特別是位數(shù)不夠時處理難以掌握，小數(shù)點移動的方法及當位數(shù)不夠時用“0”補足怎樣處理。因為小數(shù)點移動這部分知識比較抽象，而且缺乏多媒體的演示，學生學習時較為吃力，對于理解力稍差的學生學習存在困難。在四（4）班教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，把較為抽象的內(nèi)容具體化。
首先，在導入時用第一人稱講述了“小數(shù)點”的用處，比如，假如你有256000000元錢，問學生，你們富有嗎？學生都覺得有很多錢，這時，小數(shù)點跑出來了，把數(shù)變成了2.56000000元，問學生你們還有錢嗎？變成窮光蛋了，小數(shù)點可以讓億萬富翁變成窮光蛋，激發(fā)了學生的'學習熱情和探索的激情。
另外在教學過程中我讓小數(shù)點“動”了起來，并且把小數(shù)點擬人化了，使學生能清晰表達小數(shù)點移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w，讓學生學起來輕松愉快。
《小數(shù)點移動》教學反思 篇11
教材在教學例6時首先通過直觀圖幫助學生理解把0.01平方米擴大到它的10倍，就是把0.01乘10。
教材先出示表示0.01平方米的正方形，讓學生想一想，把它擴大到10倍是幾個這樣的正方形，學生說出是10個這樣的正方形時，同時教師出示10個并排的正方形加以驗證。
由此明確把0.01平方米擴大到它的10倍，就是0.0110。在此基礎上啟發(fā)學生想：要把0.01擴大到它的'10倍，根據(jù)上面的規(guī)律只要怎樣做就可以了？（把0.01的小數(shù)點向右移動一位。）采用同樣的方法，教學把0.01平方米擴大到100倍、1000倍；例7參照例6進行。通過直觀說明把一個數(shù)縮小為原來的1/10、1/100、1/1000，就是把這個數(shù)分別除以10、100、1000。
然后應用小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，把一個數(shù)除以10、100、1000轉(zhuǎn)化為向左移動小數(shù)點。如果是新授課，這樣的設計會很直觀的幫助學生理解，但是老師教學時已經(jīng)用過了，學生也都明白了擴大到它的10倍、100倍、1000倍就要用原數(shù)乘10、100、1000；縮小到它的1/10、1/100、1/1000就用原數(shù)除以10、100、1000，再用我認為就是把學生從已有的高知識點上拉下來，退回到原位，純屬為了配合老師的比賽而做秀了，甚至有欺騙學生的行為在里面。
基于這樣的思考我把導入語設計成 這節(jié)課老師將擴大你的優(yōu)點，縮小你的缺點！并以此作為一個情境串，貫穿一節(jié)課始終；把教學重點制定成：使學生會應用規(guī)律把一個數(shù)擴大到（縮小到）10倍、100倍、1000倍（1/10、1/100、1/1000）；并會應用規(guī)律，正確地移動小數(shù)點。
從課堂反饋來看，學生對于小數(shù)點向右移動時數(shù)位不夠要在右邊添0，而且前面非零最高位的零必須去掉理解的很好，沒有不會移動的；對于小數(shù)點向左移動，數(shù)位不夠時要在數(shù)的左邊用0補足，補幾顆0、整十、整百、整千數(shù)的小數(shù)點移動后，末尾的0怎么處理是一個難點。如：計算401000=？時，大多數(shù)學生的得數(shù)是0.004，原因是學生只看最后的得數(shù)時發(fā)現(xiàn)確實是移動了三位，忘記了末尾的0已經(jīng)去掉了，為了加深理解，我特意把算式寫到黑板上，引導學生一步一步移動，再現(xiàn)移動軌跡。
《小數(shù)點移動》教學反思 篇12
本節(jié)課的內(nèi)容是在學生充分認識了小數(shù)和會比較小數(shù)的大小的知識基礎上，進一步探究小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的教學，學生理解和掌握都有一定的難度，是學生進一步學習小數(shù)和復名數(shù)的互換以及小數(shù)計算的基礎。通過這部分的學習，還有助于培養(yǎng)學生用變化的觀點認識事物。
成功之處：
1.童話故事引入，激發(fā)興趣。一個好的`情境能激發(fā)學生的學習興趣。本節(jié)課把抽象的教學內(nèi)容巧妙地安排在學生喜歡的情境中展開，注意了由感性到理性、由具體到抽象、再由抽象到具體的思維過程。并充分調(diào)動學生學習的積極性和參與熱情。如：以數(shù)學王國的故事引入課題，制作小數(shù)點移動的動畫，學生非常喜歡，并初步感知小數(shù)點位置的，移動會引起小數(shù)大小的變化，為探究有什么變化規(guī)律做好準備；又以“金箍棒變大變小”為貫穿整節(jié)課的情境，學生非常有興趣參與其中，他們隨著金箍棒的變大變小來感知、理解小數(shù)點移動的規(guī)律。
2.有效突破難點，降低思考難度。有關規(guī)律的教學是屬于概念教學，較為抽象，根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點，聯(lián)系學生對概念認知的思維能力。在教學中通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。教師不是簡單的奉送結(jié)論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導學生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、鞏固運用。
不足之處：
學生在移動小數(shù)點時不知道整數(shù)的小數(shù)點在哪里,弄不清往左移小數(shù)點要往左點，往右移小數(shù)點要往右點，當位數(shù)不足補0時也不明白怎樣補0，導致計算出錯。
改進之處：
在教學中重點練習計算，讓學生多進行練習，特別是位數(shù)不足的情況要更加強化訓練。
《小數(shù)點移動》教學反思 篇13
1、 創(chuàng)設情境引入新課。
首先問學生你們愛看西游記嗎，從而引出金箍棒的變化，9毫米、90毫米、900毫米9000毫米讓學生找出這些整數(shù)之間的倍數(shù)關系體會擴大到的含義，并讓學生把以毫米為單位的數(shù)轉(zhuǎn)化成以米為單位的數(shù)。
2、探索交流，解決問題。
先讓學生找出這些小數(shù)之間存在的倍數(shù)關系，并根據(jù)學生的回答進行板書，然后先讓學生分組研究0.009-0.09、0.09-0.9、0.9-9的變化，并讓學生用小數(shù)點通過學生自主研究學生發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向右移動一位，就擴大到原數(shù)的10倍進而分組研究其他倍數(shù)關系。從而總結(jié)出小數(shù)點向右移動的規(guī)律。至于小數(shù)點向左移動的規(guī)律，我放手讓學生小組內(nèi)自己交流，尋找答案，通過學生的匯報總結(jié)出小數(shù)點向左移動的規(guī)律。
3、鞏固應用，內(nèi)化提高。
在這一環(huán)節(jié)設計了兩個練習。A、基本練習，出示懶洋洋開店讓學生進一步體會小數(shù)點向左移動的規(guī)律。B、小數(shù)點的悲劇，加深進一步加深對小數(shù)點的認識，教育學生做題時養(yǎng)成良好的學習習慣。
4、 回顧整理，煩死提升
先由學生談談本節(jié)課的收獲，對本節(jié)課內(nèi)容簡單復習。然后教師對本節(jié)課學生的表現(xiàn)作激勵性評價。
本節(jié)課學生學得主動，知識的獲得和情感體驗同步進行。有效地達到了課程的'要求。
主要表現(xiàn)在改變模式，以自主探索為核心。新課采用自主合作學習的方法進行，讓學生自主觀察，合作討論。并沒有接給學生講解小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化有何規(guī)律，而是讓學生自主去觀察，去探索尋求知識的方法，并利用合作學習的方式，將自主猜想，得出的結(jié)論，向小組成員匯報交流，使得相互補充，共同提高。引導學生在思考中猜測規(guī)律，在合作中探索規(guī)律，在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓每一位學生都積極動眼、動口、動腦，參與學習討論總結(jié)規(guī)律的全過程，充分發(fā)揮了每位學生學習數(shù)學的潛能。
存在不足，有待以后改進，本節(jié)課雖然有很多討論活動，但我在引導的過程中缺乏適當?shù)墓膭睿n堂氣氛后來不如先前活躍，少部分學生，特別是性格內(nèi)向，學習有困難的學生表現(xiàn)不夠。
《小數(shù)點移動》教學反思 篇14
根據(jù)課本上的情景分析后又以擴大和縮小三個具體的數(shù)值為例，學習小數(shù)點的移動，課堂上孩子的學習效果感覺非常好，表達的很清楚。但是在中午練習題中發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)以下錯誤：
�、�4.3×100=(0.43或43)
②0.91×100=(091或0.0091)
�、�45÷1000=(45000或45.000)
看到孩子的作業(yè)想想課堂上孩子表現(xiàn)很好，為什么做題時錯誤百出，慢慢想來：
1、孩子對于擴大或縮小的小數(shù)點移動方向不能牢記；
2、對于位數(shù)不夠的沒有用0補位；
3、整數(shù)如何移動小數(shù)點，孩子剛看到無從下手；根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，可以把整數(shù)看成多少點零，在根據(jù)要求移動小數(shù)點就可以。
4、教學設計中沒有選好特殊的.例子，練習少；
5、學會的效果不能只看孩子學習的表面現(xiàn)象，要看孩子是否真正掌握，是否會學以致用。
數(shù)學的學習為的是應用。因此面對高年級孩子，學會放手，多給孩子機會，多讓孩子表達，才能真正了解孩子的薄弱環(huán)節(jié)，抓住重點，對癥下藥，數(shù)學課堂才能高效！
《小數(shù)點移動》教學反思 篇15
《課程標準》提出，數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。每個學生由于生活背景、學習習慣、思維方式等不同，對問題的看法、探索的方式會有所不同，只要是有科學根據(jù)理的，教師都應尊重、認可學生的學習方式。本節(jié)課中，教師讓學生根據(jù)自己所喜歡的向左移或向右移的情況進行研究，通過大家的交流來印證每一種情況；用自己熟悉的方式來證明小數(shù)點向右移動一位原數(shù)就擴大10倍，學生的方法非常多，教師在此過程中，不怕花時間，目的在于把學生的.差異當作有用的教學資源，倡導解決問題策略的多樣化、理解問題的多角度，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
最后用兒歌形式總結(jié)：小數(shù)點作用大，左移小右移大，右移一位擴十倍，右移兩位擴百倍……左移一位縮小到原數(shù)得十分之一，左移兩位縮小到原數(shù)的百分之一。
本課的不足之處是：
覺得本節(jié)課學生學習過程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系不夠緊密�！墩n程標準》提出，學生學習的內(nèi)容應是學生熟悉的、有現(xiàn)實意義的，但本部分內(nèi)容較難用現(xiàn)實生活中的例子來引導學生探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決實際問題。如何把生活性、探索性、時效性結(jié)合起來有待于我們繼續(xù)思考。
《小數(shù)點移動》教學反思 篇16
前兩天學習了小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，知識比較抽象，所以發(fā)現(xiàn)學生學習起來比較有難度。對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不夠時，學生很容易把小數(shù)點點錯位置，導致出錯。本課的重難點是小數(shù)點移動的方法及當位數(shù)不夠時用“0”補足的`處理，所以要把較為抽象的內(nèi)容具體化。
在課一開始通過孫悟空金箍棒的長短變化導入，吸引學生興趣探討下去。借助課件演示，使學生很清楚看到小數(shù)點的移動的過程，從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的變化。然后讓學生觀察小數(shù)點的變化和金箍棒的長短有什么聯(lián)系，學生馬上可以說出小數(shù)點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。
然后讓學生通過觀察、數(shù)、移、歸納，理解與掌握小數(shù)點移動的規(guī)律及方法。在這里，強調(diào)小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分前面多余的0，以及結(jié)果是整數(shù)時，小數(shù)點省略不寫。在這基礎山，利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小數(shù)點移動的規(guī)律，理解“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。
總之，通過具體的演示，學生已理解并基本掌握了知識。但是做題過程還不夠熟練，很同意出錯，所以還需加強練習，強化學習效果。
《小數(shù)點移動》教學反思 篇17
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化是小數(shù)的又一性質(zhì)，它主要研究小數(shù)點移動如何改變小數(shù)的大小。這一內(nèi)容不僅是小數(shù)乘、除法計算的依據(jù)，也是小數(shù)和復名數(shù)相互改寫的重要基礎。我校四年級數(shù)學教師組織了教研活動，三位老師對《小數(shù)點移動》這一內(nèi)容，各具特色的進行了說課展示，深受啟發(fā)，我在教學這一內(nèi)容時，也借鑒了他們一些好的方法，下面結(jié)合班級實際授課體會小結(jié)如下：
一、體會情境圖的意圖
孫悟空打小妖的情境圖中，金箍棒三次變化，圖中顯示小數(shù)點依次向右移動（小數(shù)點移動），金箍棒變得越來越長（棒變長---形在變），數(shù)變得越來越大（數(shù)也在變）。把抽象的數(shù)學規(guī)律，直觀形象的讓學生初步體會。另外，金箍棒可以變長，也可以變短，這也為小數(shù)點向左移，打下了伏筆。
二、探究小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律，把握好四點
1、借助整數(shù)的變化規(guī)律研究小數(shù)的變化規(guī)律
根據(jù)情境中變化的4個數(shù)據(jù)，列出四個等式，為什么左右兩邊相等，學生還沒有學習單位名稱的轉(zhuǎn)化，應當說是教學的一個難點，對此，在教學小數(shù)的意義，結(jié)合長度單位，將小數(shù)點對齊，個位上對應的是“米”，十分位上對應的是“分米”，百分位上對應的是“厘米”， 千分位上對應的是“毫米”，這樣學生就很容易得出四個等式。
2、移動方向與變化的關系，就是向右移擴大，左移縮小
3、移動的位數(shù)與變化的倍數(shù)關系
移動一位，變化的倍數(shù)是10倍，移動兩位，變化的倍數(shù)是100倍，移動三位，變化的倍數(shù)是1000倍 ……
4、借助線段圖，理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”
四年級的`學生還沒有學習分數(shù)與除法的關系，也沒有學習分數(shù)乘法，很難理解“縮小到原數(shù)的1/10”借助課本類似的線段圖，初步感知1÷10就是它的1/10
5、強調(diào)小數(shù)點移動后書寫格式，去掉沒用的“0”如：0.003小數(shù)點向右移兩位后000.3，去掉沒用的“0”就是0.3.
三、是先教小數(shù)點向左移，還是先教小數(shù)點向右移
探討小數(shù)點左移變化規(guī)律，是本節(jié)課的一個難點，不僅涉及到移動方向與變化的關系、移動的位數(shù)與變化的倍數(shù)關系，而且理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的 1/10”難度較大，如果先教學小數(shù)點右移變化規(guī)律，這樣學生學習起來相對容易一些，把重點放在理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”這一問題上。
四、存在的問題
由于課中探討規(guī)律花的時間較多，后面的練習時間相對就少了。另外，學生作業(yè)中對小數(shù)點向左移動一位，還是有一些說成縮小10倍，需要進一步規(guī)范數(shù)學用語。
《小數(shù)點移動》教學反思 篇18
《小數(shù)點位置移動引起大小的變化》是本單元比較重要的一課，對于這節(jié)課我很重視，精心設計，用心揣摩，這節(jié)課重點是引導學生探索并歸納出小數(shù)點位置移動變化的規(guī)律，難點是啟發(fā)學生通過自主探索，動手操作，合作交流，發(fā)現(xiàn)并歸納出這一變化規(guī)律，尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理在教學中重點突破。
一、努力之處
1.故事激趣，引人入勝
新課的引入是非常有意思的有關孫悟空金箍棒的故事，故事內(nèi)容是這樣的：《西游記》中的孫悟空有一個神奇的寶貝，叫做金箍棒。話說孫悟空和一起來到一座山頭，孫悟空前去探路，不了遇到一個妖精，孫悟空從耳朵里一掏，出現(xiàn)一條0.009米的金箍棒說：“變”接著一吹，變成了0.09米.還不夠長呢?孫悟空又用力一吹金箍棒變成了0.9米.妖精更是覺得挺奇怪,只聽悟空一聲大喊:“看棒”妖精應聲到下。原來金箍棒傾刻間變成了9米長，重重的砸在妖精的身上。通過學生熟悉的`金箍棒會變大變小的情節(jié)，學生在有趣的故事中進行了一個整體的感受新知的過程。
2.合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
當出現(xiàn)下面數(shù)據(jù)變化后，我將這些數(shù)據(jù)書寫在黑板上：0.009米---0.09米---0.9米---9米，然后引導學生觀察數(shù)據(jù)，研究小數(shù)點是怎樣移動的，然后提出問題：小數(shù)點移動了，小數(shù)的大小有變化嗎？是怎樣變化的？以小組合作的方法研究規(guī)律，學生運用自己不同的方法驗證：有的把三個小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以毫米作單位的數(shù)，進行比較；有的學生利用小數(shù)的意義驗證得出了小數(shù)點移動的規(guī)律等，小組成員匯報交流，相互補充，共同提高。學生在思考中猜測規(guī)律，在合作中探索規(guī)律，在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓每一位學生都參與學習討論。然后我再進行了有條理的板書：
小數(shù)點向右移,右移是擴大。
�。�1）移動一位,小數(shù)就擴大原數(shù)的10倍；
�。�2）移動兩位,小數(shù)就擴大原數(shù)的100倍；
�。�3）移動三位,小數(shù)就擴大原數(shù)的1000倍。
小數(shù)點向左移,左移是擴小。
�。�1）移動一位,小數(shù)就縮小原數(shù)的10分之一；
�。�2）移動兩位,小數(shù)就縮小原數(shù)的100分之一；
�。�3）移動三位,小數(shù)就縮小原數(shù)的1000分之一；
雖然這個板書用時較長，但是我仍然進行了完整的板書，我想只有這樣，才會加深對規(guī)律的理解和記憶。在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左和向右移動的規(guī)律后，我讓學生猜想向左和向右移動四位、五位……原來的數(shù)會怎樣變化，進而深化規(guī)律的認識。
3.動畫演示，直觀形象
我精心制作了動畫演示小數(shù)點的移動過程，讓學生很直觀的感受到小數(shù)點的移動方向和特殊情況的處理辦法，有效地突破了尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的難度，這樣就使一個真正動的的小數(shù)點活生生地展現(xiàn)在學生的面前。
二、努力之處
1.書寫訓練有些弱化。
我關注讓學生聽和說的訓練，學生聽得質(zhì)量比較高，但是回頭考慮，學生寫的能力卻被忽略，被弱化，今后注意掌握好聽與寫的度，把握好時間分配，讓他們在課堂上真正聽進去，說透徹，寫正確。
2.重視對學生激勵性的評價。
本節(jié)課我自己覺得學生的表現(xiàn)比我設想的要好，如果重視對學生激勵性的評價，多些鼓勵的話語，那整節(jié)課就生動豐富多了。
每一次的教學就是一個不斷反思和進步的過程，希望自己的教學藝術在反思中不斷提高。
《小數(shù)點移動》教學反思 篇19
一、實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，促進數(shù)學學習的有效性。
整節(jié)課給學生創(chuàng)設一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，實現(xiàn)了教師教學方式的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，在讓學生自主探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律應用規(guī)律解決問題的途中，采取多維互動，合作交流，讓不同程度的學生在合作交流中得到啟迪。實現(xiàn)了對知識的自我構建，讓數(shù)學思維能力得到培養(yǎng)，促進數(shù)學學習的有效性。
二、多維互動，實現(xiàn)學生認知的自主構建。
學生深層次的認知發(fā)展，既需要獨立思考，也需要合作交流。學生之間本來存在著個體差異，這種差異其實也是一種寶貴的學習資源，因為學生的思維彼此之間就是最低的發(fā)展區(qū)。在教學中，先讓學生用計算器計算，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置的變化情況，再通過學生自己舉例觀察點位置的變化情況，從而引導學生比較、合作、交流。在應用規(guī)律解決實際問題時，請他們選擇各自的方法把0.351千克改寫成用克作單位的數(shù)。整個教學過程，教師在讓獨立思考的同時，通過小組合作交流、師生交流、全班交流，讓極大部分學生能發(fā)現(xiàn)“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化”的規(guī)律，從而實現(xiàn)學生認知的自主構建。
三、激勵評價是推動有效學習的動力。
評價的'主要目的是通過對學生探究精神的肯定和鼓勵，增強學生學習的主動性和積極性，促進學生主體性的發(fā)展。教學中教師在給學生激勵評價的同時，讓學生之間相互評價、學生自我評價，這種評價既是一種數(shù)學化的過程，也是推動有效學習的動力。
《小數(shù)點移動》教學反思 篇20
“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這一內(nèi)容的學習，是在學生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。
《小學數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學學習過程要讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應成為學生學習數(shù)學的重要方式。在課程標準的指導下，并結(jié)合概念教學的特點，我設計了如下的教法與學法：
1、靈活運用教材，加強學生的直觀感知。
我沒有運用教材的例題，而是利用多利用三張卡片0、5、1，讓學生組合成不同的三位數(shù)，然后在105的不同位置點小數(shù)點，最后讓學生觀察數(shù)據(jù)1、05、10、5、105中小數(shù)點的變化和數(shù)的大小變化，初步直觀感知小數(shù)點向右移動會使小數(shù)變大，為下面的學習提供了基礎。
2、扶放有度，巧妙平衡教師的主導作用與學生的主體地位。
學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者，教學活動的一切，要圍繞學生的發(fā)展來展開。因此本課教學的全過程中，通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數(shù)改寫練習放手學生嘗試解決……發(fā)揮了學生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環(huán)節(jié)精細處理小數(shù)點位移方法，既突破了這節(jié)課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導。
3、體現(xiàn)規(guī)律形成的過程性。
概念教學應遵循感知－概括－理解－運用－系統(tǒng)化的`邏輯過程。教學中，教師不是簡單的奉送結(jié)論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導學生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納和鞏固運用。分層次的探究活動使學生形成了良好的認識結(jié)構，讓學生在探究中學到知識，學到方法，訓練能力。通過計算器探索，提出假設，具有一定的事實依據(jù)，可以充分激起學生參與學習的興趣，讓學生覺得自己是在研究規(guī)律，而不是在做一些機械的運算。數(shù)學規(guī)律必須經(jīng)得起反復的推敲，只適合個別現(xiàn)象的規(guī)律不是規(guī)律，因此讓學生通過大量的數(shù)據(jù)加以驗證，對于學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，同時也有效培養(yǎng)了學生獨立思考、敢于爭辯、善于表達的能力，體現(xiàn)了講一點而學很多的策略
不足之處：
自己在課堂教學中應變能力有待提高，有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生發(fā)言中有價值的教學資源，教學在動態(tài)中延續(xù)不夠，說明老師在課堂上要注意傾聽和思考
《小數(shù)點移動》教學反思 篇21
早晨到校，翻看一本書，看到一段話：努力研究常態(tài)下的好課，不一定要課上得多精彩，但一定要尊重學生，尊重差異，體驗平等民主，引導學生學會傾聽，交流，合作，探究。正合心意，記錄下來。
今天我和孩子們學習《小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》，前面孩子們已經(jīng)學習了《小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》，所以，今天的學習比較輕松。
從備學中，可以看出，孩子們對于小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，有了初步的猜想，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗，能解釋猜想的由來，但是，孩子們描述的猜想比較零碎，課堂上，需要做的是讓他們通過科學的方式經(jīng)歷猜想——驗證的過程，最后通過提升，能用簡潔的數(shù)學語言表達，并加以應用。
課堂實錄不敲打了，記下課堂上一個遺憾之處：課的開始，孩子們隨意聊著自己的猜想。在這里，我的目標比較淺，就是為了知道猜想，而讓學生說猜想。其實，提出一個猜想雖然可貴，但是，提出猜想背后的'東西更讓人回味。所以，在這個環(huán)節(jié)，我是不是可以注重猜想背后的東西呢？即讓學生說說，你為什么這么猜想？——學生是有這個意識的，我聽到大繆說：因為除法和乘法是互為逆運算的關系，所以，我的猜想是小數(shù)乘10、100、1000……小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位……，那么小數(shù)除以10、100、1000……小數(shù)點就向左移動一位、兩位、三位……
浚銘是根據(jù)方向相反來猜想的，既然小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位……小數(shù)擴大10倍、100倍、1000倍……，那么向左移動，肯定是縮小10倍、100倍、1000倍……
如果當時，我能有意識問問學生猜想的理由是什么，或許更有數(shù)學味一些。
《小數(shù)點移動》教學反思 篇22
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這節(jié)知識是在學生已經(jīng)掌握整數(shù)的有關知識，特別是十進制計數(shù)法以及小數(shù)的意義和性質(zhì)等知識之后學習的。因為小數(shù)與整數(shù)一樣，都是按照十進制來計數(shù)，也就是數(shù)字所在的位置不同，表示的數(shù)值大小也不同。小數(shù)的數(shù)位是由小數(shù)點確定的，所以，小數(shù)點的移動必然引起小數(shù)每一位上的數(shù)值發(fā)生變化。
新課程強調(diào)學生活中的.數(shù)學，學有價值的數(shù)學，不僅密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系，更重要的是培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。讓學生從課本走進生活，使他們真正體驗到數(shù)學的應用價值，體驗到數(shù)學學習的樂趣。
因此在鞏固練習這個環(huán)節(jié)的安排上，我本著主要是運用本節(jié)課所學習的小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律這一主線，通過算動物火車上的算式，小鬼當家，比眼力，改價格標牌，幫助小貓過河，和拖一拖等游戲環(huán)節(jié)，讓學生在快樂中體驗成功，在快樂中收獲知識，在快樂中解決問題。
當然這快樂不僅僅局限于學生本身解決問題的快樂，也是我尊重每一位學生允許他們用不同方法去解決問題的思維自由的快樂。課堂上我允許學生廣開言路，用自己喜歡的方法解決問題，我從不輕易否定學生的選擇和判斷，也不強迫學生去認同。我善意的捕捉學生的思維亮點給予積極的評價。以海納百川的氣度，放飛孩子們的心靈。在一個個問題的解決中，學生們真切地感受到數(shù)學的力量，同時潛移默化地受到了思想教育。
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