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影響高職院校教師對黨組織認識程度的歸因分析
影響高職院校教師對黨組織認識程度的歸因分析
作者/梁毳
摘要："調(diào)查就是要解決問題。"從教師對黨組織的認識程度的實際調(diào)研出發(fā)，運用歸因理論及凱利的歸因模型的研究成果，對調(diào)研結(jié)果進行了內(nèi)部歸因與外部歸因分析，提出了對青年教師進行自我努力定式為主要目標的內(nèi)歸因訓(xùn)練對策，以不斷探索基層黨建和思想政治工作創(chuàng)新的途徑和方法。
關(guān)鍵詞：歸因理論；實際調(diào)查；歸因分析；歸因模型
"沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。"在調(diào)查我院教師入黨態(tài)度方面，64.43%的被調(diào)查教師表示將積極努力，爭取入黨，但也有14.29%的表示信心不足，4.76%的表示沒意義，從來都沒想，16.53%的表示無所謂，順其自然。為此，基層黨組織運用歸因理論的研究成果，幫助入黨態(tài)度不積極的教師調(diào)整其歸因偏差，制訂可行的方案，促其進行積極的內(nèi)歸因，煥發(fā)其積極主動的態(tài)度，產(chǎn)生積極的行為。
一、調(diào)研結(jié)果分析依據(jù)的歸因理論及歸因模型
本次調(diào)研共由兩部分組成，一部分是對全院教師進行了抽樣調(diào)查，共收回357份紙質(zhì)問卷，另一部分是專對五年制專職班主任進行了調(diào)查，共收回22份紙質(zhì)問卷。本次調(diào)查，共設(shè)計了16個問題，均設(shè)置了A、B、C、D四個選項，采用的是抽樣調(diào)查方式，問卷的發(fā)放、回收及數(shù)據(jù)統(tǒng)計是由南區(qū)綜合辦公室進行的，目的是為了使問卷發(fā)放與結(jié)果分析分離，更有利于其數(shù)據(jù)統(tǒng)計的真實性和有效性。為省略起見，以下文字中提到五年制專職班主任的調(diào)研結(jié)果時，統(tǒng)一用班主任代替其表述。對調(diào)研的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行分析時，我們依據(jù)的理論基礎(chǔ)是海德的歸因理論和凱利的歸因模型。
1.歸因理論
歸因理論（Attributiontheory），人力資源管理和社會心理學(xué)里面的激勵理論之一。歸因（attribution）是指人們對已發(fā)生事件的原因的推論或解釋。美國格式塔心理學(xué)家，社會心理學(xué)歸因理論的創(chuàng)始人，弗里茨·海德（FritzHeider）1944年在《社會知覺與現(xiàn)象世界的因果關(guān)系》一文中指出，應(yīng)重視行為因果關(guān)系的研究，1958年，在《人際關(guān)系心理學(xué)》中又發(fā)揮了這一觀點，提出歸因理論。海德認為，人有理解周圍環(huán)境和控制環(huán)境的強烈的動機，為此，人們必須有能力預(yù)測他人將如何行動。因此海德力圖從因果角度解釋人們在日常生活中行為的原因，他指出人的行為的原因可分為內(nèi)部原因（如需要、情緒、興趣、態(tài)度、信念、努力程度等）和外部原因（如他人的期望、獎勵、懲罰、指示、命令，天氣的好壞、工作的難易程度等）。他發(fā)現(xiàn)人們常把自己的成功歸因為內(nèi)部因素，把別人的成功歸因為外部因素，而把自己的失敗歸因為外部因素，把別人的失敗歸因為內(nèi)部因素。
美國心理學(xué)家伯納德·韋納（B.Weiner）認為，對行為成敗歸因的分類只限于內(nèi)部和外部二因素的劃分顯得過于簡單，還應(yīng)加上穩(wěn)定性與可控性兩個因素。人對前次成就的歸因?qū)绊懙剿麑ο乱淮纬删托袨榈钠谕�、情緒和努力程度等。基層黨組織運用歸因理論的研究成果，幫助青年教師提高其主觀努力程度，進行努力定式歸因，就一定能對教師的下一次行為選擇發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。
2.凱利的歸因模型
在心理學(xué)和社會學(xué)領(lǐng)域都有很大影響的美國社會心理學(xué)家凱利（Kelley,1921-2002），于1967年，發(fā)表《社會心理學(xué)的歸因理論》，對海德的歸因理論進行又一次擴充和發(fā)展，提出了三維歸因理論，又稱三度理論。它認為人們在進行因果歸因時需從主、客觀領(lǐng)域中的客觀刺激物（存在）、行動者（人）、所處關(guān)系或情境（時間和形態(tài)）這三個范疇去認識。其中，行動者的因素是屬于內(nèi)部歸因，客觀刺激物和所處的關(guān)系或情境屬于外部歸因。追求成功的人，往往把成功的原因歸因于自己的能力，(m.gymyzhishaji.com)而把失敗的原因歸結(jié)于自己努力不夠，他們認為只要努力，總會成功。凱利將歸因現(xiàn)象區(qū)分為兩類：一類是能夠在多次觀察同類行為或事件的情況下的歸因，稱為多線索歸因；另一類則是依據(jù)一次觀察就做出歸因的情況，稱為單線索歸因。本調(diào)研結(jié)果的歸因應(yīng)用的是單線索歸因，利用此模型的研究成果，引導(dǎo)青年教師進行內(nèi)歸因，對于激勵青年教師提高入黨積極性具有重要的作用。
二、調(diào)研結(jié)果的歸因分析
海德認為，人們對成功或失敗事件的歸因主要有內(nèi)歸因和外歸因兩種。一般人在解釋別人的行為時，傾向于內(nèi)歸因，認為是他人能力不足或態(tài)度不端正導(dǎo)致問題將無法解決；在解釋自己的行為時，傾向于情境歸因或外歸因，認為是運氣不佳或裁判不公等情境因素，只要這些因素被排除，則有可能取得成功。對問題究竟采取的是內(nèi)歸因還是外歸因，將直接影響到教師對下一次行為的選擇，因此，進行歸因分析的目的是引導(dǎo)教師科學(xué)歸因，發(fā)現(xiàn)自身存在的歸因偏差，以調(diào)動其理論聯(lián)系實際地踐行社會主義核心價值觀的主觀能動性。
1.內(nèi)歸因
內(nèi)歸因是指觀察者預(yù)測與評價自己和他人的行為時，從個體自身所具有的、導(dǎo)致其行為表現(xiàn)的品質(zhì)和特征角度進行的因果解釋和推論。包括個體的需要、情緒、興趣、態(tài)度、信念、努力程度等。我院教師對以下問題的回答，采取的就是內(nèi)歸因的方式，這需要對這些教師進行自我努力感的多次歸因訓(xùn)練，以促使其在下一次行為選擇時，能看到事物積極的方面，秉持樂觀、積極努力的態(tài)度，增強教師積極行為的動力，促使問題得以解決。
�。�1）當(dāng)前黨員思想上存在的突出問題。全院教師的回答中，56.86%的教師認為，當(dāng)前黨員思想上存在的突出問題是個人主義嚴重。這需要引起黨組織的高度重視，從內(nèi)歸因角度，幫助教師堅定其自身的馬克思主義理想信念。
�。�2）青年教師積極向黨組織靠攏的原因。全院教師的回答中，29.97%的教師是信仰共產(chǎn)主義，愿為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終生，只有22.97%的教師是為今后工作生活提供很多機會。說明將近三分之一信仰共產(chǎn)主義的教師要充分發(fā)揮他們積極的帶動作用，幫助五分之一以上的教師，從內(nèi)歸因分析出發(fā)，去端正入黨動機。
2.外歸因
外歸因是指觀察者預(yù)測與評價自己和他人的行為時，從個體自身以外的、導(dǎo)致其行為表現(xiàn)的條件和影響，包括環(huán)境條件、情境特征、他人的影響等角度進行的因果解釋和推論。海德認為，人們在解釋自己失敗的原因時，傾向于外歸因，認為只要導(dǎo)致失敗的外部因素被排除，則有可能取得成功。對以下問題，我院教師采用的就是外歸因方式，但這些問題情境的排除，則需要從調(diào)動這些教師的主觀能動性的角度才能使之得到解決。
�。�1）系統(tǒng)學(xué)習(xí)黨的理論的方式。全院教師的回答中，34.17%的教師認為是通過參加黨組織開展的各種培訓(xùn)的方式系統(tǒng)學(xué)習(xí)黨的理論，比班主任低了40.83%,44.82%是通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙、雜志的方式，比班主任高了25.82%,只有9.8%的認為是通過學(xué)習(xí)專業(yè)書籍的方式，而另外的11.2%則認為平時忙，很少涉獵。這需要教師克服外歸因的傾向，多從自我努力程度出發(fā)找到解決問題的方法。
�。�2）青年教師入黨積極性不高的原因。班主任的回答中，33%的被調(diào)查教師認為，青年教師入黨積極性不高的原因是黨組織考察標準高、時間長、程序嚴，比全院教師高了8.35%;27%的認為是入黨受約束，不自由，以及政治學(xué)習(xí)太多；13%認為是不為官不入黨，比全院教師低了15.01%,這與其他同類調(diào)查相比（50%以上非黨員表示出了入黨積極性不高，也有認為"入黨受約束，不自由";"不為官不入黨";"黨費繳得高"），所占人數(shù)較少，一定程度上說明我院被調(diào)查教師的入黨動機是較社會普通水平要更積極向上，這也從一定的角度說明我院黨組織的宣傳教育工作是扎實深入的，也說明被調(diào)查教師對黨組織的調(diào)查工作是非常重視的。
3.內(nèi)外歸因相結(jié)合
�。�1）樹立堅定的馬克思主義理想信念的途徑。全院教師的回答中，35.85%的認為參加黨組織開展的各種培訓(xùn)是其樹立堅定的馬克思主義理想信念的途徑；16.25%認為是通過研讀馬克思主義經(jīng)典原著的途徑比班主任低了6.75%;26.89%認為是通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙、雜志的途徑這比班主任高了8.89%;21.01%是靠自己主動學(xué)習(xí)的途徑，這比班主任高了15.01%,這說明在這個問題上，教師的主觀能動性要更高些，這是可貴的，也是需要繼續(xù)發(fā)揚的。
�。�2）推進黨的建設(shè)科學(xué)化的過程中的制度建設(shè)建議。統(tǒng)計結(jié)果表明：在推進黨的建設(shè)科學(xué)化的過程中，我們最需要加強的是哪個方面的制度建設(shè)的建議中，70%認為應(yīng)從完善外部監(jiān)督、考核制度方面加強；30%認為應(yīng)加強自身理論建設(shè)和黨內(nèi)民主建設(shè)，這需要引起基層黨組織的高度重視，在監(jiān)督、檢查、考核、任命等方面加強制度建設(shè)，以更好地發(fā)揮黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用和學(xué)習(xí)型黨支部的建設(shè)。
綜上所述，正如馬克思在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》中指出，人與環(huán)境即主體與客體，它既是一種主體對環(huán)境客體的改造過程，同時也是環(huán)境客體反過來影響主體，成為主體的自我改造過程。運用歸因理論和歸因模型的研究成果，去認識、分析、調(diào)節(jié)青年教師主動學(xué)習(xí)馬克思主義理論的行為，強調(diào)自我努力感的歸因，以促使其產(chǎn)生堅持努力的行為，對于提高青年教師的入黨積極性起著重要作用，這也是符合個體歸因變化的規(guī)律和青年教師學(xué)習(xí)馬克思主義理論的現(xiàn)實表現(xiàn)的。研讀馬克思主義經(jīng)典文本，是青年教師提高理論修養(yǎng)，堅定馬克思主義理想信念的途徑之一，只有史論結(jié)合，才能理論聯(lián)系實際地面對和解決現(xiàn)代教育問題，為此，構(gòu)筑信息化的文本研讀平臺勢在必行。
參考文獻：
[1]章志光。社會心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1996.
[2]馬克思。馬克思恩格斯全集[M].北京：人民出版社，1960-12.
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