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漢語(yǔ)語(yǔ)音型閱讀障礙兒童的范疇知覺(jué)技能
漢語(yǔ)語(yǔ)音型閱讀障礙兒童的范疇知覺(jué)技能
劉文理1,3 伊廷偉2 楊玉芳3
（1．南開(kāi)大學(xué)周恩來(lái)政府管理學(xué)院社會(huì)心理學(xué)系，天津300071；
2．順義區(qū)人才服務(wù)中心，北京 101300；3．中國(guó)科學(xué)院心理研究所，北京 100101）
摘 要：選取漢語(yǔ)中存在語(yǔ)音意識(shí)缺陷的閱讀障礙兒童、正常兒童和成人各25名為被試，考察了語(yǔ)音型閱讀障礙兒童是否存在言語(yǔ)知覺(jué)缺陷。言語(yǔ)知覺(jué)任務(wù)采用范疇知覺(jué)范式，要求被試識(shí)別合成或自然的語(yǔ)音范疇連續(xù)體。結(jié)果發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音型閱讀障礙兒童識(shí)別合成和自然的刺激都表現(xiàn)出范疇知覺(jué)缺陷，對(duì)范疇內(nèi)刺激的識(shí)別缺少一致性；個(gè)體分析表明大部分語(yǔ)音型閱讀障礙兒童有較低的識(shí)別函數(shù)斜率；回歸分析表明言語(yǔ)知覺(jué)技能通過(guò)語(yǔ)音意識(shí)的中介作用于閱讀能力的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：發(fā)展性閱讀障礙；語(yǔ)音意識(shí)缺陷；范疇知覺(jué)；漢語(yǔ)兒童
1 前言
發(fā)展性閱讀障礙在英語(yǔ)國(guó)家是一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)障礙，指在排除器質(zhì)性損傷、智力缺陷等外顯原因后，學(xué)齡兒童所表現(xiàn)出的嚴(yán)重的字詞識(shí)別困難，進(jìn)而影響到閱讀理解和拼寫(xiě)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)低下( Lyon，Shaywitz，&Shaywitz，2003)。大量研究表明拼音文字國(guó)家的發(fā)展性閱讀障礙兒童或成人存在語(yǔ)音加工能力缺陷，如語(yǔ)音意識(shí)缺陷、語(yǔ)音短時(shí)記憶缺陷，其中語(yǔ)音意識(shí)缺陷是核心的認(rèn)知缺陷( Morris et a1．，1998；Stanovich&Siegel，1994)。語(yǔ)音意識(shí)指人們有意識(shí)的通達(dá)并操作口語(yǔ)中語(yǔ)音單元的能力，反映了人們對(duì)言語(yǔ)中語(yǔ)音單元的敏感性( Anthony&Francis，2005)。研究者認(rèn)為語(yǔ)音意識(shí)缺陷可能反映了閱讀障礙兒童對(duì)口語(yǔ)中聲音單元的表征比較粗糙，缺乏音段水平的精細(xì)表征( Goswami，2000)。這導(dǎo)致兒童難以掌握字素——音位水平上的對(duì)應(yīng)關(guān)系，影響到語(yǔ)音解碼和閱讀習(xí)得。
然而研究者對(duì)閱讀障礙患者語(yǔ)音加工缺陷的本質(zhì)仍然缺乏深入的探討。一些研究者認(rèn)為語(yǔ)音加工缺陷起源于更基本的言語(yǔ)知覺(jué)問(wèn)題。這得到部分研究結(jié)果的支持。采用言語(yǔ)知覺(jué)研究中常用的范疇知覺(jué)范式，研究發(fā)現(xiàn)閱讀障礙患者存在范疇知覺(jué)缺陷，表現(xiàn)為對(duì)范疇連續(xù)體的識(shí)別缺少一致性，識(shí)別函數(shù)有更淺的坡度，范疇界限間的分辨峰更低等( Bo-gliotti, Serniclaes, Messaoud-galusi,&Sprenger-char-olles, 2008; Godfrey, Syrdal-Lasky, Millay,＆Knox,1981; Serniclaes, Sprenger-Charolles, Carr6． ＆D6monet，2001)。如Godfrey等人(1981)考察了一組閱讀障礙兒童和一組正常兒童識(shí)別和分辨合成的/ba/-/da/和/da/-/ga/范疇連續(xù)體的能力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)閱讀障礙組的識(shí)別曲線斜率與控制組差異接近顯著，對(duì)范疇內(nèi)刺激的識(shí)別有更低的一致性；對(duì)／ba/-/da/連續(xù)體上跨范疇界限的刺激對(duì)有更低的分辨率。研究者認(rèn)為范疇知覺(jué)缺陷導(dǎo)致兒童難以在長(zhǎng)時(shí)記憶中形成穩(wěn)固的音位表征，進(jìn)而導(dǎo)致有意識(shí)的操作語(yǔ)音單元和形成字素一音位間聯(lián)結(jié)的困難( Godfrey et al.,1981; Serniclaes et al., 2001).
然而并非所有的研究都發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童存在范疇知覺(jué)缺陷。Manis等人(1997)將閱讀障礙兒童劃分為低語(yǔ)音技能組（存在明顯的語(yǔ)音意識(shí)困難）和高語(yǔ)音技能組，分析表明只有低語(yǔ)音技能組識(shí)別函數(shù)斜率與年齡匹配和閱讀水平匹配的控制組存在顯著差異，高語(yǔ)音技能組識(shí)別函數(shù)斜率與兩個(gè)控制組無(wú)顯著差異。之后更多的研究發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童僅一個(gè)子組表現(xiàn)出明顯的范疇知覺(jué)缺陷( Joanisse，Manis, Keating,&Seidenberg, 2000; Ramus et al..2003)，Blomert和Mitterer( 2004)同時(shí)采用合成和自然的言語(yǔ)刺激對(duì)閱讀障礙兒童的范疇知覺(jué)能力進(jìn)行了考察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)采用合成刺激時(shí)閱讀障礙兒童表現(xiàn)出范疇知覺(jué)缺陷，采用自然刺激時(shí)閱讀障礙兒童沒(méi)有表現(xiàn)出范疇知覺(jué)缺陷；研究者認(rèn)為采用合成刺激可能高估了閱讀障礙兒童的言語(yǔ)知覺(jué)異常，因?yàn)楹铣纱碳と鄙僮匀谎哉Z(yǔ)中冗余的聲學(xué)線索，這加大了被試的加工難度。另外以成人為被試的研究也發(fā)現(xiàn)閱讀障礙成人在多項(xiàng)言語(yǔ)知覺(jué)任務(wù)中并沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的、一致的言語(yǔ)知覺(jué)缺陷( Hazan．Mes-saoud-galusi,
Rosen, Nouwens, ＆ Shakespeare,2009)。
總之，以往研究對(duì)閱讀障礙被試范疇知覺(jué)缺陷的探討并沒(méi)有得出一致的結(jié)論，組群比較發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童是否存在范疇知覺(jué)缺陷依賴刺激的自然程度；個(gè)體或亞組分析發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童中僅一個(gè)亞組存在范疇知覺(jué)缺陷。閱讀障礙本身的異質(zhì)性可能是研究結(jié)論不一致的一個(gè)原因，眾多研究表明閱讀障礙存在不同的亞類型，如語(yǔ)音缺陷型、延遲型、快速命名缺陷型等(Manis，Seidenberg，Doi，McBride-Chang,&Petersen, 1996; Wolf&Bowers, 1999)。研究者的一般假設(shè)是閱讀障礙患者的語(yǔ)音加工缺陷源于言語(yǔ)知覺(jué)缺陷，即語(yǔ)音型閱讀障礙患者會(huì)表現(xiàn)出言語(yǔ)知覺(jué)缺陷，而非其它類型的閱讀障礙患者。但大多數(shù)研究在考察閱讀障礙和言語(yǔ)知覺(jué)缺陷間的關(guān)系時(shí)都忽略了閱讀障礙患者本身的異質(zhì)性，這可能是研究結(jié)論不一致的一個(gè)主要原因。因此，有必要考察單純的語(yǔ)音型閱讀障礙患者是否表現(xiàn)出言語(yǔ)知覺(jué)缺陷，這更有利于明確閱讀障礙患者語(yǔ)音加工缺陷與言語(yǔ)知覺(jué)缺陷間的關(guān)系。目前研究將以漢語(yǔ)兒童為被試對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討。
對(duì)漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童所存在的認(rèn)知缺陷的研究表明漢語(yǔ)閱讀障礙兒童同樣存在不同的亞類型，其中有三組最突顯的亞類型：一組是語(yǔ)音加工缺陷的亞類型( Shu，Meng，Chen，Luan，&Cao，2005；劉文理，劉翔平，張婧?jiǎn)蹋?006)，這組兒童存在明顯的語(yǔ)音意識(shí)缺陷；一組是語(yǔ)素加工缺陷的亞類型，這組兒童表現(xiàn)出明顯的語(yǔ)素意識(shí)缺陷( Shu，McBride-Chang，Wu．&Liu，2006)；最后一組是快速命名缺陷的亞類型，這組兒童表現(xiàn)出快速命名缺陷，通常（范文先生網(wǎng) m.gymyzhishaji.com）伴有視覺(jué)技能缺陷或正字法缺陷( Ho，Chan，Lee，Tsang，&Luan，2004)。然而很少有研究對(duì)漢語(yǔ)閱讀障礙和言語(yǔ)知覺(jué)缺陷間的關(guān)系進(jìn)行探討。一項(xiàng)近期的研究考察了香港閱讀障礙兒童知覺(jué)粵語(yǔ)中的聲調(diào)和送氣對(duì)比的能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)與年齡控制組相比閱讀障礙兒童知覺(jué)范疇化的程度更低，這為漢語(yǔ)閱讀障礙兒童存在言語(yǔ)知覺(jué)缺陷提供了初步的證據(jù)( Cheung et al.，2009)。
目前研究控制了閱讀障礙兒童的異質(zhì)性，單純以漢語(yǔ)中存在語(yǔ)音意識(shí)缺陷的閱讀障礙兒童為被試，進(jìn)一步探討閱讀障礙兒童的語(yǔ)音加工缺陷是否源于更基本的言語(yǔ)知覺(jué)問(wèn)題。研究預(yù)期以更加同質(zhì)的語(yǔ)音型閱讀障礙兒童為被試，會(huì)更容易發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童所存在的言語(yǔ)知覺(jué)缺陷。此外漢語(yǔ)的語(yǔ)音和文字體系有自己的特點(diǎn)，在漢語(yǔ)中進(jìn)行類似研究可以為解決拼音文字國(guó)家矛盾的研究結(jié)論提供新的見(jiàn)解。被試除語(yǔ)音型閱讀障礙兒童外，另選擇了一組正常兒童和一組成人作為控制組。選擇成人控制組的目的是將成人組的言語(yǔ)知覺(jué)模式作為發(fā)展成熟的標(biāo)志進(jìn)行參照，研究表明兒童的言語(yǔ)知覺(jué)技能并不成熟，與成人相比還存在差距( Hazan&Barrett，2000)。如果閱讀障礙組兒童和正常兒童在言語(yǔ)知覺(jué)技能上表現(xiàn)出差異，通過(guò)與成人組的對(duì)比將更容易明確哪組兒童的知覺(jué)模式更類似成人，發(fā)展的更成熟。實(shí)驗(yàn)采用經(jīng)典的范疇知覺(jué)范式，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音型閱讀障礙兒童和控制組被試的范疇識(shí)別能力進(jìn)行了比較。刺激是漢語(yǔ)塞音送氣一不送氣對(duì)比連續(xù)體(／ba／．／pa／)。為了考察刺激自然度對(duì)結(jié)果的影響，連續(xù)體除合成的刺激外，也包括由自然言語(yǔ)編輯而成的刺激。
2研究方法
2.1被試
被試包括語(yǔ)音型閱讀障礙兒童和兩個(gè)控制組。其中語(yǔ)音型閱讀障礙兒童和生理年齡控制組兒童從小學(xué)三、四、五年級(jí)中選取，成人控制組來(lái)自大學(xué)生被試。成人控制組的范疇知覺(jué)模式作為發(fā)展成熟的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行參照。首先對(duì)天津地區(qū)一所小學(xué)的三、四、五年級(jí)兒童進(jìn)行了語(yǔ)音意識(shí)測(cè)驗(yàn)、識(shí)字量測(cè)驗(yàn)和瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)，其中三年級(jí)165人，四年級(jí)177人，五年級(jí)244人，共586人參加了篩選測(cè)試。以下是篩選測(cè)驗(yàn)及各組被試的選擇程序。
2.1.1 篩選測(cè)驗(yàn)
語(yǔ)音意識(shí)測(cè)驗(yàn)采用聲韻檢測(cè)和刪音測(cè)驗(yàn)兩個(gè)子測(cè)驗(yàn)，這兩種測(cè)驗(yàn)是測(cè)查漢語(yǔ)兒童語(yǔ)音意識(shí)能力常用的測(cè)驗(yàn)方式( Shu，Peng，&McBride-Chang，2008；李虹，舒華，2009)。
聲、韻檢測(cè)采用新異性( oddity)范式，測(cè)查了兒童的聲母、韻母意識(shí)。共有兩組測(cè)試，分別要求兒童挑出韻母不同（如“喝車沙”）和聲母不同（如“單都包”）的一個(gè)音節(jié)，每組16個(gè)項(xiàng)目，共32個(gè)項(xiàng)目，總分32分。
刪音測(cè)驗(yàn)測(cè)查了兒童的音位意識(shí)。要求兒童刪除音節(jié)的一部分（通常是一個(gè)音位）后，說(shuō)出余下的音，如刪除音節(jié)“磚( zhuanl)”中的“zh”（彎wanl）。共18個(gè)項(xiàng)目，總分18分。
小學(xué)生識(shí)字量測(cè)驗(yàn)采用由王孝齡和陶保平( 1996)編制的小學(xué)生識(shí)字量標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的信度和效度皆為0. 98。測(cè)驗(yàn)按年級(jí)分為5套，我們選用3—5年級(jí)的試題。每份試題有10組漢字，難度系數(shù)遞增，要求兒童給每個(gè)漢字組一個(gè)詞，如“欄一一____”。根據(jù)兒童每組中正確組詞的個(gè)數(shù)可以計(jì)算出兒童的識(shí)字量。識(shí)字量測(cè)驗(yàn)較好的測(cè)查了兒童的漢字識(shí)別能力。
瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)采用張厚粲和王曉平( 1985)修訂的版本，可適用的年齡范圍是5歲半到60歲，測(cè)查了被試的非言語(yǔ)推理能力，共60個(gè)項(xiàng)目。
聽(tīng)力障礙檢測(cè)采用純音聽(tīng)力計(jì)測(cè)查被試感知以20dB呈現(xiàn)的0.5、1、2和4kHz純音的能力，排除聽(tīng)力閾限高于20dB的兒童。
語(yǔ)音意識(shí)測(cè)驗(yàn)中的聲、韻意識(shí)集體施測(cè)，主試播放錄音，要求兒童在答題紙上進(jìn)行選擇。刪音測(cè)驗(yàn)個(gè)別施測(cè)，主試播放錄音并記錄兒童反應(yīng)。每項(xiàng)測(cè)試開(kāi)始前有兩個(gè)練習(xí)，兒童理解任務(wù)后開(kāi)始正式測(cè)試。識(shí)字量測(cè)驗(yàn)和瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)以班級(jí)為單位集體施測(cè)，每班有兩個(gè)老師作為主試負(fù)責(zé)講解指導(dǎo)語(yǔ)和維持秩序，兒童紙筆作答。最后對(duì)篩選出的實(shí)驗(yàn)組和控制組候選兒童進(jìn)行聽(tīng)力檢測(cè)，以排除存在聽(tīng)力障礙的兒童。
2.1.2選擇程序
首先計(jì)算了各語(yǔ)音意識(shí)測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性信度（克倫巴赫a系數(shù)），聲母檢測(cè)是0. 73，韻母檢測(cè)是0. 76，刪音測(cè)驗(yàn)是0.82，適合進(jìn)一步分析的需要。
語(yǔ)音型閱讀障礙組( phonological dyslexics，PD)首先將各項(xiàng)語(yǔ)音意識(shí)測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分，標(biāo)準(zhǔn)分相加得到合成分?jǐn)?shù)。選擇語(yǔ)音意識(shí)合成分?jǐn)?shù)和識(shí)字量成績(jī)都低于年級(jí)平均分一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的兒童作為語(yǔ)音型閱讀障礙組的候選兒童，三個(gè)年級(jí)分別進(jìn)行。之后從候選兒童中排除瑞文推理測(cè)驗(yàn)百分等級(jí)低于15%的兒童。最后根據(jù)教師訪談和聽(tīng)力檢測(cè)排除存在嚴(yán)重注意力障礙、聽(tīng)力障礙及器質(zhì)性損傷的兒童。最后剩余25名兒童作為語(yǔ)音型閱讀障礙組被試，其中男生15名，女生10名。
生理年齡控制組( chronological age controls，CA)選擇語(yǔ)音意識(shí)測(cè)驗(yàn)合成分?jǐn)?shù)和識(shí)字量分?jǐn)?shù)均高于年級(jí)平均分的兒童作為候選被試。再?gòu)倪@部分兒童中選擇年齡、性別和瑞文測(cè)驗(yàn)成績(jī)與PD組兒童相匹配的兒童作為年齡控制組。最后根據(jù)教師訪談和聽(tīng)力檢測(cè)排除存在注意力問(wèn)題、聽(tīng)力障礙和器質(zhì)性損傷的兒童。共選擇25名兒童作為年齡控制組，其中男生15名，女生10名。
成人控制組選自北京地區(qū)的大學(xué)生，普通話標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)器質(zhì)性損傷或精神障礙，共25名，女生14名，平均年齡21.2歲。
PD組和CA組被試在識(shí)字量、語(yǔ)音意識(shí)測(cè)驗(yàn)、瑞文推理測(cè)驗(yàn)等篩選變量上的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差見(jiàn)表l。檢驗(yàn)表明識(shí)字量和各項(xiàng)語(yǔ)音意識(shí)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)組間差異顯著(p<0. 001)；年齡、瑞文分?jǐn)?shù)等變量組間差異不顯著。差異模式與被試組的篩選標(biāo)準(zhǔn)一致。
2.2實(shí)驗(yàn)刺激和程序
/ba-pa/連續(xù)體的合成刺激由klatt合成器合成，控制合成器中的嗓音振幅和噪音振幅參數(shù)使VOT( voice onset time)以lOms為步長(zhǎng)從Oms變化到50ms，產(chǎn)生了由6個(gè)刺激組成的VOT連續(xù)體。刺激時(shí)長(zhǎng)是260ms，/ba/終端VOT是Oms，/pa/終端VOT是50ms�；l(FO)從180Hz變化到190Hz。
自然刺激由普通話標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)發(fā)音人產(chǎn)生的／ba/、/pa/聲音拼接而成，同樣控制VOT參數(shù)，構(gòu)成以lOms為步長(zhǎng)的連續(xù)體。/ba/刺激VOT是Oms，／pa/刺激有70ms的VOT。以/ba/刺激作為連續(xù)體上的/ba/終端，/pa/刺激的送氣段替換/ba/刺激相應(yīng)時(shí)長(zhǎng)部分構(gòu)成連續(xù)體上的其它刺激，替換時(shí)長(zhǎng)以lOms為步長(zhǎng)漸增至70ms，共產(chǎn)生了8個(gè)刺激。刺激時(shí)長(zhǎng)是260ms。
識(shí)別任務(wù)包括練習(xí)和正式測(cè)試，練習(xí)呈現(xiàn)/ba/和/pa/兩個(gè)終端刺激各三次，共6個(gè)項(xiàng)目。要求被試識(shí)別所聽(tīng)到的刺激是/ba/還是/pa/，主試給予反饋。正式測(cè)試時(shí)，合成連續(xù)體的6個(gè)刺激分別呈現(xiàn)6次，共組成36個(gè)項(xiàng)目，分兩組以半隨機(jī)順序呈現(xiàn)。自然連續(xù)體上的（范文先生網(wǎng) m.gymyzhishaji.com）8個(gè)刺激也分別呈現(xiàn)6次，分成三組以半隨機(jī)順序呈現(xiàn)。組間有1分鐘的休息時(shí)間，正式測(cè)試沒(méi)有反饋。
兒童組測(cè)試在學(xué)校安靜的屋子里進(jìn)行，個(gè)別施測(cè)。刺激用筆記本電腦呈現(xiàn)，兒童通過(guò)耳機(jī)接聽(tīng)，音量調(diào)整到舒適的水平。Praat軟件控制刺激呈現(xiàn)，兒童用鼠標(biāo)點(diǎn)擊所聽(tīng)到的刺激是/ba/還是/pa/。測(cè)試時(shí)間約20分鐘。成人組被試的測(cè)試程序同兒童組被試。
3 結(jié)果與分析
3.1 合成刺激
PD組、CA組和成人組在合成的/ba-pa/連續(xù)體上的識(shí)別函數(shù)見(jiàn)圖1，橫坐標(biāo)為連續(xù)體上的VOT時(shí)長(zhǎng)，縱坐標(biāo)為各組被試在每個(gè)刺激上平均的/pa/反應(yīng)比率。對(duì)識(shí)別數(shù)據(jù)進(jìn)行了兩種統(tǒng)計(jì)分析，首先比較了各組被試對(duì)連續(xù)體上刺激做出/pa/反應(yīng)的比率差異；其次對(duì)識(shí)別數(shù)據(jù)進(jìn)行了probit回歸分析，對(duì)計(jì)算出的各組被試識(shí)別函數(shù)斜率和界限值進(jìn)行了比較。
首先以被試組為組間變量，連續(xù)體上的刺激為組內(nèi)變量進(jìn)行了3（被試組）×6（刺激）混合設(shè)計(jì)的方差分析，/pa/反應(yīng)比率為因變量。被試組主效應(yīng)不顯著，刺激主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(6。)= 297. 19，p<0. 0001；組×刺激的交互作用顯著，F(xiàn)(10.360)=2.55，p<0.01。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明/ba/終端(VOT為Oms)的/p/反應(yīng)比率組間差異顯著，F(xiàn)(10.360)=5.35，p<0. 01，多重比較表明PD組的/pa/反應(yīng)比率顯著高于CA組和成人組(p<0.05)。VOT為40ms的刺激也存在顯著的組間差異，F(xiàn)(2.72,=6.82，p<0. 01，多重比較表明PD組的/pa/反應(yīng)比率顯著低于CA組和成人組(p<0.01)。此外30ms和50msVOT刺激組間差異邊緣顯著(30ms，F(xiàn)10.360) -2. 61,p=0.08;50ms,Fc2.72)=2.75,p=0.07).
接下來(lái)對(duì)各組被試的識(shí)別數(shù)據(jù)進(jìn)行了probit分析，計(jì)算出了每個(gè)被試識(shí)別函數(shù)的斜率值（slope，識(shí)別一致性的指標(biāo)）和音位界限（識(shí)別率為50%的VOT值）。PD組、CA組和成人組被試識(shí)別曲線斜率和音位界限的平均值見(jiàn)表2。單因素方差分析表明斜率值組間差異顯著，F(xiàn)e10.360=10. 89，p<0.001，多重比較表明PD組兒童的斜率值顯著低于CA組(p<0.01)和成人組(p<0.001)，CA組與成人組差異不顯著。對(duì)音位界限的方差分析表明組間差異不顯著。
3.2 自然刺激
PD組和兩個(gè)控制組在自然的/ba-pa/連續(xù)體上的識(shí)別曲線見(jiàn)圖2。以被試組為組間變量，連續(xù)體上的刺激為組內(nèi)變量進(jìn)行了3 x8混合設(shè)計(jì)的方差分析。被試組主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2.72)=14. 93，p<0. 001；刺激主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(7, 504)= 391. 89. 19，p<0.0001;組×刺激的交互作用顯著，F(xiàn)10.36011. 28，p<0. 001。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明連續(xù)體上的所有刺激/pa/反應(yīng)比率組間差異都顯著：OmsVOT刺激，F(xiàn)(2.72)= 6.55,p<0.01; lOmsVOT束0激，F(xiàn)(2.72)=7. 19,p<0.01; 20msVOT刺激，F(xiàn)c2,72)=9.93,p<0. 001; 30msVOT刺激，F(xiàn)c2.72)= 10.72,p<0.001;40msVOT刺激，F(xiàn)c2.72)=15. 48,p<0.001; 50msVOT刺激，F(xiàn)c2.72)=16.61,p<0.001; 60msVOT刺激，F(xiàn)c2.72)=16.2,p<0.001; 70msVOT刺激，F(xiàn)c2,72)=8.6，p<0. 001。進(jìn)一步的多重比較表明在OmsVOT刺激、20msVOT刺激、50msVOT刺激和60msVOT刺激上面PD組與CA組和成人組存在顯著差異(p<0. 01)。lOmsVOT刺激和70msVOT刺激的/pa/反應(yīng)比率PD組也顯著不同于CA組(p<0.05)和成人組(p<0.01)。30msVOT刺激和40msVOT刺激的／pa/反應(yīng)比率PD組與成人組差異顯著(p<0.01)，CA組與成人組也存在顯著差異（p<0.01）。
PD組、CA組和成人組被試識(shí)別自然的/ba-pa/序列的斜率和音位界限平均值見(jiàn)表2。單因素方差分析表明斜率值組間差異顯著，F(xiàn)c2)=34. 94，p<0. 001;多重比較表明PD組兒童的斜率值顯著低于成人組(p<0.001)，CA組的斜率值與成人組也存在顯著差異(p <0.001)，PD組與CA組差異不顯著(p=0.12)。對(duì)音位界限的方差分析表明組間差異顯著，F(xiàn))=10. 03，p<0.001;多重比較表明PD組與成人組差異顯著(p<0.001)，CA組與成人組差異顯著(p<0.05)。
3.3識(shí)別函數(shù)斜率個(gè)體分析
PD組、CA組和成人組每個(gè)被試識(shí)別合成和自然的/ba-pa/連續(xù)體的斜率值散點(diǎn)圖見(jiàn)圖3。各被試組均表現(xiàn)出個(gè)體變異性，但大多成人組被試和CA組兒童的識(shí)別斜率值都高于1（除CA組兒童在自然序列上的斜率值），PD組兒童的識(shí)別斜率值更多集中于1以下。以1為界限的分析表明PD組僅6名兒童合成序列的斜率值高于1，5名兒童自然序列的斜率值高于1;CA組中相應(yīng)的兒童分別是19和12名；成人組中相應(yīng)的被試分別是19和22名。以0.5為界限的分析表明PD組兒童中分別有9名和12名被試識(shí)別合成和自然序列的斜率值低于0.5；CA組中相應(yīng)的兒童分別是1名和7名，成人組中相應(yīng)的被試是1名和2名。
3.4范疇知覺(jué)與語(yǔ)音意識(shí)、識(shí)字量間的關(guān)系
最后對(duì)范疇知覺(jué)技能、語(yǔ)音意識(shí)及識(shí)字量之間的關(guān)系進(jìn)行了相關(guān)和回歸分析（PD組和CA組的數(shù)據(jù)合并）。范疇知覺(jué)變量由合成和自然的/ba-pa/序列的識(shí)別函數(shù)斜率的標(biāo)準(zhǔn)分合成，語(yǔ)音意識(shí)變量采用合成分?jǐn)?shù)。在控制了年齡和瑞文成績(jī)后，計(jì)算了各變量之間的偏相關(guān)系數(shù)，范疇知覺(jué)技能與語(yǔ)音意識(shí)、識(shí)字量之間存在顯著相關(guān)（語(yǔ)音意識(shí)，r=0. 43，p< 0.01;識(shí)字量，r=0.46，p< 0.01），語(yǔ)音意識(shí)與識(shí)字量相關(guān)顯著(r=0. 83，P<0.001)。之后以識(shí)字量為因變量，年齡和瑞文成績(jī)?yōu)榭刂谱兞�，范疇知覺(jué)和語(yǔ)音意識(shí)成績(jī)?yōu)轭A(yù)測(cè)因子進(jìn)行了回歸分析。范疇知覺(jué)變量先于語(yǔ)音意識(shí)進(jìn)入方程時(shí)能夠解釋17%的識(shí)字量變異，△F61=12. 18，p<0.01，之后進(jìn)入的語(yǔ)音意識(shí)變量可解釋40. 4%的識(shí)字量變異，△Fe= 76. 11，p<0.001;范疇知覺(jué)變量在語(yǔ)音意識(shí)變量之后進(jìn)入方程對(duì)識(shí)字量的解釋不顯著�？刂屏四挲g和瑞文成績(jī)后范疇知覺(jué)成績(jī)能夠解釋17%的語(yǔ)音意識(shí)變異，△F=10. 45，p<0.01。
4討論
目前研究采用范疇知覺(jué)范式，考察了漢語(yǔ)語(yǔ)音型閱讀障礙兒童是否表現(xiàn)出言語(yǔ)知覺(jué)缺陷。結(jié)果分析表明以合成的/ba-pa/序列為刺激時(shí)，PD組兒童的識(shí)別函數(shù)斜率低于CA組和成人組，終端刺激的識(shí)別一致性也低于兩個(gè)控制組，PD兒童表現(xiàn)出范疇知覺(jué)缺陷；以自然的/ba-pa/序列為刺激時(shí)，PD組的識(shí)別斜率顯著差于成人組，與CA組的差異不再顯著，但對(duì)個(gè)體刺激的分析表明PD組兒童對(duì)范疇內(nèi)刺激的識(shí)別一致性也差于CA組兒童，因此，PD組兒童也表現(xiàn)出范疇知覺(jué)缺陷。對(duì)識(shí)別函數(shù)斜率的個(gè)體分析表明各被試組都存在個(gè)體變異性，但大多數(shù)PD組兒童的識(shí)別斜率較低，其中分別有1/3和約一半的兒童在合成和自然序列上的范疇化程度很低，大部分成人組和CA組被試有較好的范疇化水平。最后的相關(guān)回歸分析表明范疇知覺(jué)技能、語(yǔ)音意識(shí)和識(shí)字量間存在顯著相關(guān)，范疇知覺(jué)技能能夠顯著解釋語(yǔ)音意識(shí)和識(shí)字量的變異，但在語(yǔ)音意識(shí)變量進(jìn)入方程后范疇知覺(jué)成績(jī)對(duì)識(shí)字量的解釋不再顯著。
閱讀障礙兒童在合成和自然的刺激序列中都表現(xiàn)出范疇知覺(jué)缺陷，這與Blomert等人(2004)的研究結(jié)果不一致，他們的研究發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童僅在合成的刺激序列中表現(xiàn)出范疇化缺陷，當(dāng)刺激的自然度提高時(shí)，閱讀障礙兒童的范疇知覺(jué)成績(jī)與控制組沒(méi)有差異。閱讀障礙樣本的同質(zhì)性程度可能是研究結(jié)論存在矛盾的重要原因，目前研究?jī)H選取存在語(yǔ)音意識(shí)缺陷的閱讀障礙兒童作為被試，即語(yǔ)音型閱讀障礙兒童，這是一組更同質(zhì)的被試，與采用一般意義上的閱讀障礙樣本相比，目前實(shí)驗(yàn)可能更容易發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童所存在的范疇知覺(jué)缺陷，即使是使用更自然的刺激序列。
個(gè)體分析發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音型閱讀障礙兒童的范疇知覺(jué)技能也存在一定的變異性，少部分兒童表現(xiàn)出較好的范疇化能力，大部分兒童的范疇化技能較低，其中有1/3和約一半的兒童分別在合成和自然序列上表現(xiàn)出嚴(yán)重的范疇化缺陷。這與Manis等人(1997)的個(gè)體分析結(jié)果存在一致性，他們的分析發(fā)現(xiàn)有約一半的語(yǔ)音型閱讀障礙兒童存在嚴(yán)重的范疇化缺陷。語(yǔ)音型閱讀障礙兒童在言語(yǔ)知覺(jué)技能上表現(xiàn)出的個(gè)體變異性有兩種可能的原因，一是樣本本身的同質(zhì)性程度，盡管以語(yǔ)音型閱讀障礙兒童為被試已經(jīng)提高了閱讀障礙樣本的同質(zhì)性，但是被試的選擇主要以識(shí)字量和語(yǔ)音意識(shí)等行為測(cè)驗(yàn)為依據(jù)，并不能保證所選擇出的被試都是典型的語(yǔ)音型閱讀障礙兒童，可能有少量?jī)和且驗(yàn)橐恍┢渌脑颍ㄈ缧袨閱?wèn)題、動(dòng)機(jī)問(wèn)題等）在識(shí)字量和語(yǔ)音意識(shí)測(cè)驗(yàn)中有較差的成績(jī)，也被選擇為目標(biāo)兒童，由此，樣本的不同質(zhì)會(huì)導(dǎo)致言語(yǔ)知覺(jué)成績(jī)的個(gè)體變異。第二個(gè)可能的原因是閱讀障礙兒童的語(yǔ)音加工缺陷有除言語(yǔ)知覺(jué)缺陷外的其它原因，如一些研究者認(rèn)為語(yǔ)音通達(dá)問(wèn)題也是可能的原因( Ramus&Szenkovits，2008)，然而這種觀點(diǎn)仍然缺乏實(shí)驗(yàn)證據(jù)的支持。目前研究的個(gè)體分析表明大部分語(yǔ)音型閱讀障礙兒童表現(xiàn)出較低的范疇化水平，這傾向于第一種解釋。
最后的回歸分析表明控制了語(yǔ)音意識(shí)變量后，言語(yǔ)知覺(jué)技能對(duì)閱讀能力的貢獻(xiàn)不再顯著。以往在拼音文字及漢語(yǔ)中的研究得出了類似的結(jié)論( McBride - Chang, Wagner,&Chang, 1997；姜薇，2006)，言語(yǔ)知覺(jué)技能似乎是通過(guò)語(yǔ)音意識(shí)的中介對(duì)閱瀆能力的發(fā)展起作用。
范疇知覺(jué)缺陷如何影響到兒童的語(yǔ)音意識(shí)和閱讀能力發(fā)展？Serniclaes．van Heghe，Mousty，Carr6和Sprenger-Charolles( 2004)認(rèn)為范疇知覺(jué)缺陷反映了兒童以“同位音模式( allophonic mode)”知覺(jué)言語(yǔ)，與正常兒童相比，閱讀障礙兒童對(duì)語(yǔ)音范疇內(nèi)的聲學(xué)差異更敏感，而對(duì)母語(yǔ)語(yǔ)音范疇間的差異更不敏感，這種知覺(jué)模式導(dǎo)致兒童形成的音位范疇表征缺少穩(wěn)定性和一致性。語(yǔ)音意識(shí)任務(wù)要求兒童有意識(shí)的分離和操作音位范疇，這個(gè)任務(wù)能夠成功完成的前提是兒童音位范疇的潛在表征具有足夠的穩(wěn)定性和一致性；如果兒童潛在的音位范疇表征缺少穩(wěn)定性和一致性，兒童有意識(shí)的分離和操作音位范疇時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)困難，無(wú)意識(shí)的音位表征的穩(wěn)定性最終會(huì)制約有意識(shí)的通達(dá)和操作音位所能達(dá)到的程度( Morais&Kolinsky，1994)。語(yǔ)音范疇表征缺少一致性也會(huì)影響到閱讀習(xí)得，閱讀習(xí)得要求在形一音之間建立起穩(wěn)固的聯(lián)結(jié)，特別是閱讀習(xí)得的早期，兒童難以跨越語(yǔ)音的中介直接形成形一義之間的聯(lián)系，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)“語(yǔ)音中介”的階段。語(yǔ)音范疇表征缺少一致性會(huì)增加形一音之間聯(lián)結(jié)形成的困難，破壞形一音之間1：1的映射，導(dǎo)致兒童所形成的形一音聯(lián)結(jié)同樣缺少穩(wěn)固性和一致性。閱讀習(xí)得的“語(yǔ)音中介”出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致兒童表現(xiàn)出語(yǔ)音型閱讀障礙模式。因此，語(yǔ)音型閱讀障礙兒童的語(yǔ)音加工缺陷似乎反映了潛在的語(yǔ)音范疇表征的異常，這種異�？梢酝ㄟ^(guò)言語(yǔ)知覺(jué)任務(wù)表現(xiàn)出來(lái)。
5 結(jié)論
(1)漢語(yǔ)語(yǔ)音型閱讀障礙兒童表現(xiàn)出范疇知覺(jué)缺陷，對(duì)語(yǔ)音范疇內(nèi)的刺激識(shí)別缺少一致性，無(wú)論言語(yǔ)刺激是合成的還是自然的。
(2)語(yǔ)音型閱讀障礙兒童在范疇知覺(jué)技能上表現(xiàn)出一定的個(gè)體差異，但大部分兒童有較低的識(shí)別一致性。
(3)言語(yǔ)知覺(jué)技能通過(guò)語(yǔ)音意識(shí)的中介對(duì)閱讀能力的發(fā)展起作用。
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