當前高職院校課程改革深化過程中面臨的挑戰(zhàn)與對策

　　當前高職院校課程改革深化過程中面臨的挑戰(zhàn)與對策
　　
　　作者/唐勝榮 王可忠
　　
　　黔南民族職業(yè)技術學院管理系，貴州　都勻　558022
　　
　　摘　要　經(jīng)近幾年的探索與實踐，高職院校工作過程系統(tǒng)化的課程改革雖然取得了一定的成效，但在進一步深化過程中，在師資、教材、校企合作、教學管理等方面不同程度的遇到了這樣或那樣的嚴峻挑戰(zhàn)，對此應積極采取相應的措施，努力實現(xiàn)高職院校課程改革的跨越。
　　
　　關鍵詞　高職院�！≌n程改革　挑戰(zhàn)　對策
　　
　　中圖分類號：G64　　文獻標識碼：A　　文章編號：1002-7661（2013）02-0007-03
　　
　　近年來，為適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，國內各高職院校相繼掀起了工作過程系統(tǒng)化課程改革的熱潮，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為導向，進行了課程體系構建和課程內容構建的一系列改革。經(jīng)過幾年的探索與實踐，高職院校基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革雖然取得了一定的成效，但在進一步深化過程中，在師資、教材、校企合作等方面不同程度的遇到了這樣或那樣的嚴峻挑戰(zhàn)，一些高職院校的課程改革因此停滯不前，一些高職院的課程建設甚至出現(xiàn)了重回學科體系的傾向。對此應積極采取相應的措施，努力實現(xiàn)高職院校課程建設的跨越，構建具有高職特色的課程教學模式，推進高職院校的可持續(xù)發(fā)展。
　　
　　一、當前高職院校課程改革面臨的挑戰(zhàn)
　　
　　（一）教師素質與能力不足
　　
　　基于工作過程的課程不再把知識傳授和技能訓練作為教學的核心任務，而是把完成具體的工作任務、提高學生的職業(yè)行動能力作為教學目標。這對教師的工作提出了新的、更高的要求。其一，教師必須具有職業(yè)經(jīng)驗，了解企業(yè)背景，熟悉工作過程，掌握工作要求和質量標準；其二，教師要有課程開發(fā)和整體設計能力，能將典型工作任務轉化為適合于教學、具有教育價值的學習內容，并通過整體教學設計（也包括學習情景的設計），將理論知識和實踐知識有機地結合到工作過程中去；其三，教師需要有跨專業(yè)的知識和團隊合作能力。因為一項完整的工作任務已不是傳統(tǒng)意義上的一門課程了，可能需要涉及多方面的知識，也可能需要幾位教師聯(lián)合承擔教學任務，這就要求教師了解和掌握相關專業(yè)的知識與技能，并有良好的合作能力；其四，教師不僅是知識和技能的傳授者，更是教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者。從上述四點可以看到，對教師自身素質和能力的提高，以及對教學工作方式、方法的改變是學校課程改革工作能否順利進行的先決條件和重要保證。但當前不少高職院校，尤其是一些邊遠偏僻的地區(qū)性高職院校，教師素質與能力往往難以達到這一要求，就當前各高職院校的師資構成而言，不外乎兩個方面，一是校內專職教師，一是校外兼職教師，就校內專職教師而言，絕大多數(shù)均為“三門”教師，出了家門進校門，出了校門再進校門，這部分教師雖然具有一定的理論知識，但太缺乏相應的行業(yè)、企業(yè)背景與職業(yè)經(jīng)驗，難以對學生的實訓操作進行有效組織與引導，更為嚴重的是不少教師在教學理念與教學方式基本仍然停留于傳統(tǒng)的學科教學的模式，有什么教材上什么課，沒教材上不了課，這無疑進一步增加了課程改革的困難，雖然一些教師也試圖通過學習提高，以推進課程建設，但工作負擔過重，也只能是心有余而力不足。(m.gymyzhishaji.com)而校外兼職教師，雖然具有較強的實踐操作能力，但由于理論知識不足，難以對相關的操作知識進行歸納和總結，將其上升到理論的高度，從理論闡述操作過程的科學性，其教學基本停留于怎樣做的層面，難以上升到為什么這樣做的高度，不同程度的存在只能意會、難以言傳的現(xiàn)象。教師素質與能力的不足，不同程度的阻礙了課程建設的進一步深化，在一些高職院校，課程建設開始時大張旗鼓，大會動員，小會研究，學習調研不斷，但經(jīng)一番探索之后，因受教師的重重阻撓，深感困難重重，只好偃旗息鼓。課程改革雷聲大雨點小，難以取得實質性突破，以至近一段時間以來，不少高職院校的課程不同程度的出現(xiàn)了停滯不前的現(xiàn)象。
　　
　�。ǘ�）缺乏相應配套的教材
　　
　　基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革無論在專業(yè)課程體系的構建上還是在課程內容的構建上都徹底打破了傳統(tǒng)學科教學的模式，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為導向，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容。根據(jù)相關行業(yè)、職業(yè)、崗位的工作要求，確定專業(yè)典型工作任務，根據(jù)典型工作任務確定行動領域和學習領域，根據(jù)學習領域確定專業(yè)課程體系。在教學內容的構建上，根據(jù)典型工作任務所確定的行動領域確定的學習情景，讓學生在一系列典型工作任務的驅動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列典型任務。在此基礎上確立的課程體系和課程內容不僅課程體系和教學內容發(fā)生了深刻的變化，即便是課程名稱也發(fā)生了深刻的變化，以我院旅游管理專業(yè)為例，根據(jù)工作過程系統(tǒng)化的相關原理，相關教師根據(jù)對行業(yè)職業(yè)崗位的調研，相繼開發(fā)和構建了旅游接待、餐廳樓面管理、客房房務管理、導游帶團與講解、旅行社計調與銷售等專業(yè)課程體系，這種課程體系不僅課程內容發(fā)生了變化，就是課程名稱也發(fā)生了變化。新的課程體系雖然建立了，但實踐教學過程中，則遇到了新的難題，市場上大都缺乏與之相適應的配套教材。而在一些高職院校，尤其是一些地區(qū)性的高職院校，專業(yè)課教師大都整體素質不高，缺乏編寫相應配套教材的足夠能力，為完成相應的教學任務，不少專業(yè)課教師只能從學�，F(xiàn)有的圖書資料或互聯(lián)網(wǎng)上查找相應的知識信息，極大的增加了任課教師的工作負擔。
　　
　�。ㄈ�）校企合作遭遇重重困難
　　
　　基于工作過程系統(tǒng)化課程改革的核心實質上就是校企業(yè)合作，工學結合，即學校積極通過各種方式和途徑不斷增強與所在地行業(yè)、企業(yè)的溝通與交流，不斷增強對行業(yè)、企業(yè)、崗位的認識和了解，切實深入了解行業(yè)、企業(yè)、崗位對從業(yè)人員的各方面的要求，努力實現(xiàn)教育教學與行業(yè)、企業(yè)對從業(yè)人員要求的無縫對接，不斷提高職業(yè)教育為地方經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)、企業(yè)的服務能力，以實現(xiàn)校企之間的雙贏與多贏。然而，社會經(jīng)濟生活中，切實有效地實現(xiàn)校企之間的合作與共贏，則常常遇到諸多的障礙與困難。其一，市場經(jīng)濟體制條件下，企業(yè)作為獨立的市場主體，其追求的目標是經(jīng)濟效益的最大化。為在激烈的市場競爭中求得生存與發(fā)展，企業(yè)需要通過各種方式途徑最大限度地降低生活經(jīng)營成本，盡可能排除各種非生產(chǎn)經(jīng)營因素的干擾。而我國的職業(yè)教育大都由政府或社會機構舉辦，屬于政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制與模式。職業(yè)教育對行業(yè)、企業(yè)而言顯然屬于非生產(chǎn)經(jīng)營因素，不少企業(yè)對這種非生產(chǎn)經(jīng)營因素的校企合作大都缺乏必要的積極性，不少高職院校的校企合作大都呈現(xiàn)于“一頭熱”的現(xiàn)象，即不少企業(yè)礙于各種社會關系的情面，從形式上與一些高職院校之間進行了簡單的協(xié)作，如簽訂協(xié)議、接受部分學生頂崗實習，配合學校對職業(yè)崗位進行調查了解等等，但這種合作基本屬于表面的、短期的、松散的合作，深層次的、長期穩(wěn)定校企合作可以說是鳳毛麟角。其次，在一些西部省區(qū)的地區(qū)性高職院校，由于地方經(jīng)濟社會發(fā)展相對滯后，行業(yè)、企業(yè)除一些現(xiàn)有的國家機關、事業(yè)單位及一些小微企業(yè)和個體工商戶外，大都缺乏規(guī)模以上企業(yè)。由于缺乏行業(yè)、企業(yè)作為支撐，這些地方高職院校的校企合作大都只能停留于文件和口頭形式上。
　　
　�。ㄋ模┙虒W管理出現(xiàn)新的難題
　　
　　根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程改革的基本特點，各門課程由若干學習情景構成，每一學習情景的學習通常由資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六個基本步驟組成。即學生在工作任務明確后，獨立或分組按上述六個步驟完成相應的學習任務，任課教師則根據(jù)每位或每組學生任務的完成情況作出相應的評價，對各個學生各個學習情景給出相應的成績，最后確定該學生該門課程的成績或學分。這一教學模式與傳統(tǒng)的學科教學的教學模式及學生學習評價模式有著明顯的區(qū)別。首先，任課教師的角色發(fā)生了變化，從知識傳授者演變?yōu)槿蝿盏慕M織者和引導者，教師的教學任務就是引導學生完成系列的工作任務，教師的參與程度在某種程度上決定學生完成任務的質量和學習的質量，而對任課教師的組織、引導作用教學管理過程中則往往難以實施有效的監(jiān)督。其次任課教師對學生每門課程的學習評價基本與學生任務的完成情況同步進行，一般不需要進行期末的總體考核，學生必須自始自終參與完成每一工作任務，不得有病假、事假、曠課和緩考、補考的現(xiàn)象，方能取得相應課程的成績和學分，否則難以取得相應課程的成績和學分，當然也難以獲得相應的學歷證書。誠然，教育教學實踐中，絕大多數(shù)學生都能按要求完成相應的工作任務和取得相應課程的成績和學分，但在各個班級中，總有個別或部分學生因病假、事假等原因而出現(xiàn)緩考、補考的現(xiàn)象。由于課程考核大都是在教學過程中完成的，沒有相應的考核試卷，這部分難以進行緩考或補考，只能參與該課程的重修，這一現(xiàn)象無疑給學校的日常教學管理工作帶來了新的困難。
　　
　　二、推進高職院校課程改革實現(xiàn)跨越的幾點對策
　　
　�。ㄒ唬┩ㄟ^各種途徑與方式，不斷提高現(xiàn)有教師的能力與水平
　　
　　1.加強與相關行業(yè)、企業(yè)的溝通與聯(lián)系，建立相應的管理機制，每年抽調部分教師到相關行業(yè)、企業(yè)進行為期1——2年的帶薪掛職鍛煉，不斷增強現(xiàn)有師資的實際操作能力和對相關行業(yè)、企業(yè)、崗位工作任務的認識和了解。
　　
　　2.利用已建立的校外實訓基地，在安排相關專業(yè)學生到實習基地進行畢業(yè)頂崗實習的同時，選派相關專業(yè)教師前往帶隊，在加強對相關專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)頂崗實習進行指導管理的同時，學習掌握相關行業(yè)、職業(yè)、崗位的實際操作技能，不斷提高自身的實踐操作能力。
　　
　　3.圍繞課程改革展開教育教學研討，以課程改革為載體，讓廣大教師在課程改革過程中，不斷學習和掌握新的教育教學理念，并將所學習和掌握的新的高職教育教學理念應用于課程改革的實踐，通過做中學，學中做，讓廣大教師在課程中不斷確立和鞏固新的教育教學理念，不斷提高課程開發(fā)設計能力和實施能力。
　　
　　（二）加強教材配套建設
　　
　　1.加強規(guī)劃教材的開發(fā)與建設，各示范性高職院校應充分利用自己在師資、財力、物力上的優(yōu)勢，不斷開發(fā)與課程改革相適應的系列規(guī)劃教材，及時為地方性高職院校課程改革的實施提供必要的教材參考，從教材層面推動高職院校課程改革的深化與跨越。
　　
　　2.加強校本教材建設，積極創(chuàng)造條件，組織相關教師結合當?shù)匦袠I(yè)、企業(yè)和學校實際，編寫課程改革的校本教材，及時為課改的實施提供參考依據(jù)。
　　
　�。ㄈ�）加強校企交流與合作
　　
　　1.加強政府在校企合作中的主導作用，以政府為主導，搭建校企業(yè)合作的平臺，從政策、稅收、經(jīng)費投入等方面引導企業(yè)參與校企合作，調動企業(yè)參與校企合作的積極性。
　　
　　2.增強企業(yè)對校企的理解和認識，校企合作不僅是企業(yè)參與職業(yè)教育的責任與義務，同時對于推動和促進企業(yè)自身的發(fā)展同樣有著十分重要的現(xiàn)實意義。校企合作不僅能在一定程度緩解企業(yè)人力資源的不足，還可為企業(yè)儲備優(yōu)秀人才；可引進高職院校科研成果，實現(xiàn)企業(yè)的管理創(chuàng)新與技術創(chuàng)新；可通過校企合作培訓機制提高職工隊伍的素質；可通過合作實現(xiàn)校企經(jīng)濟信息共享等等。
　　
　　3.積極找尋校企雙方合作的共贏點，調動企業(yè)參與校企合作的積極性�；セ莼ダ�是校企合作成功的基礎，校企合作的參與方都希望從中獲得各自發(fā)展所需的資源和利益。校方除利用企業(yè)和產(chǎn)業(yè)部門的優(yōu)勢為高職教育服務外，學校還應突出自己的優(yōu)勢，讓雙方實實在在地感受到雙贏的結果，如主動承擔合理的實習經(jīng)費，在合作成果上明確企業(yè)的利益分成，可為企業(yè)的產(chǎn)品與服務作必要的宣傳等等，從而激發(fā)企業(yè)參與校企合作的主動性和積極性。
　　
　　（四）積極探索教學管理的新模式
　　
　　1.在完善相關教學管理制度，加強日常教學監(jiān)督檢查的同時，依照人本管理的管理理念，從各個方面充分調動廣大教師參與課改的積極性、主動性和創(chuàng)造性，嚴格認真按照課程實施的相關要求完成教學過程中相應的咨詢、組織、引導、檢查、評價等教學任務，不斷提高課改的教學效果。
　　
　　2.完善課程考核方式和考核辦法，依據(jù)課改的考核特點，積極探索適應課改特點的緩考和補考方式，對于個別或部分因病、因事等各種原因而緩考或補考的學生，可采用口試、面談、觀測、現(xiàn)場操作、工件制作、提交案例分析報告、成果演示、作品評價和學習記錄等多種表現(xiàn)性的評價方式和筆試，或者結合課程的學習情景，要求其按工作任務獨立或以小組的形式完成課程中的一至兩個工作任務，任課教師再根據(jù)其完成任務的情況，作出相應的評價，給出相應課程的考核成績。
　　
　　參考文獻：
　　
　　[1]吳銘峰，唐麒，杜化俊。高職工作過程導向課程改革中教師能力的培養(yǎng)[J].重慶廣播電視大學學報，2011，（02）。
　　
　　[2]姚會平，唐小濤。高職院校在校企合作中的障礙及對策[J].職業(yè)教育研究，2007，（07）。

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