如何在小學語文教學中使用暗示教學法

　　如何在小學語文教學中使用暗示教學法
　　
　　浙江省臨海市大田下沙小學 盧俊
　　
　　暗示教學法是與直接教學法不同的教學方法，側重點在于老師在教學過程中，遵循心理暗示原理，通過創(chuàng)建環(huán)境、語言誘導、樹立榜樣等多種多樣的方式間接引導學生的學習心理和個人行為，建立學生積極的心理傾向。在小學語文教學中，成功的暗示教學能夠"利用各種因素，創(chuàng)設平等、和諧的師生關系",達到良好的教學目的。
　　
　　一、創(chuàng)設環(huán)境，潤物無聲
　　
　　通過營造積極有效的環(huán)境，可以使學生在潛意里，不自覺的改變日常生活、學習等行為習慣，從而達到使學生"自覺地投入學習，自覺地參與活動"的良好效果。學生在生活的周邊環(huán)境，比如："社會習俗，校園環(huán)境，教室布置，教學材料"等，都會對學生的心理起不到同程度的影響，對學生的行為，起到暗示。
　　
　　小學語文一年級（人教版實驗教材）的教學，要求學生認識950個常用漢字，會寫350個。為達到教學大綱對學生識字和寫字的不同要求，滿足擴大學生識字量，具備初步能力的要求。教學過程中，除了常規(guī)的教授學生識字外，還可以通過創(chuàng)設環(huán)境，達到通過環(huán)境暗示，引導學生自主學習的目的。
　　
　　學期開學時，安排學生自己或在家長的幫助下，制作生字卡片，貼在桌角，讓學生利用課余時間相互之間進行交流，通過這種方式。不但能夠增加學生識字的效率和積極性，同時也有助于增加學生之間的交流，增強學生之間的感情。"教室是學生學習的主要場所",通過張貼班訓、名人名言，設置教室圖書室，開辟"識字園地"等方式，可以為創(chuàng)設一個積極的識字環(huán)境。也可對教室的黑板擦、課桌、門窗，學生的鉛筆、小刀等實物，用文字進行標識，"讓學生建立實物與文字之間的直接聯(lián)系",使學生在環(huán)境暗示下，順利達到識字的要求。
　　
　　二、善用語言，春風化雨
　　
　　語言是學生和教師交流最直接的方法，使用語言暗示，教師可以通過更加廣泛的方式對學生的行為產生影響。語言的暗示，可以通過"語言的輕重緩急，快慢節(jié)奏"表達出更多的弦外之音，起到良好的暗示作用。具體的教學實踐表明：教師在誦讀范文時，不同的感情語調，會對學生的情緒產生不同的影響；對重點詞語的重復提示，學生就會受到學習重點的啟發(fā)；對學生的評價語，對學生的暗示影響最大，直接影響學生語文學習和積極性，進行影響"學生語文知識的獲得，語文能力的提高、情感態(tài)度與價值觀的形成".
　　
　　對于一些上課表現不積極的同學，可以在學生有一個良好的表現之后，再給一個暗示性的語言評價，從而達到很好的暗示效果。評價語可以這樣講： "你真了不起！如果你剛才坐下了，不就失去了一次顯示自己的機會嗎？"這樣的語言評價，不僅鼓勵了學生積極回答問題的表現，也能激勵學生在以后的學習過程中積極主動，不放棄。變被動學習為主動學習。
　　
　　作為語言暗示的重要部分，作文評語和試卷導語是書面形式的評價。成功的作文評語，改變以往權威性的肯定或否定，通過把握學生心理的實際情況，進行點撥，可以形成良好的師生對話，給學生積極主動、富有針對性的心理暗示。這樣的心理暗示，避免了學生被動、無條件服從的抵觸心理，使學生更樂于接受。某學生寫了一篇秋日田野風光的習作，根據學生習作的情況，教師給出了這樣的評語："你觀察的非常仔細！你描繪的秋日田野好似一幅美麗的畫卷。讀你的作文，賞心悅目。如能再寫出你當時的愉快心情，是否更佳？"表揚了學生習作的優(yōu)點，又針對性的暗示進行心理描寫。(m.gymyzhishaji.com)富有積極的暗示意義。
　　
　　三、優(yōu)雅體態(tài)，教人無聲
　　
　　體態(tài)有許多語言無法表達的優(yōu)勢，教師通過"諸如眼神、表情、姿態(tài)、動作等非語行為"對學生行為進行暗示，往往會起到事半功倍的效果。教師那"一個鼓勵的眼神、一個親切的微笑、一個形象的手勢"不但能夠及時起到感染學生情緒、傳遞積極信息、調控學生行為等方面的作用，甚至長久影響學生。
　　
　　當一位學生因過分緊張而沒有正確回答問題時，教師用慈愛的目光替代無端的斥責，注視學生，親切地說："你的目光告訴老師你理解了，但一時找不到合適的表達方式，咱們先聽聽其他同學怎么說，好嗎？"每個人都有被尊重的愿望，學生也不例外。在學生處于惶恐不安的狀態(tài)時，教師的尊重和委婉批評，在不打擊學生積極性的同時，也能使教育的效果得到保證。"眼睛是心靈的窗戶",教師慈愛的目光將給學生長久的積極暗示。甚至在許多年之后，都還是學生記憶中的美好畫面。
　　
　　四、組織活動，增強暗示
　　
　　"通過有目的、有計劃的組織各種不同內容和形式的語文活動",可以將語文教育思想滲透其中，體現教師的教學意思，在學生參與活動的過程中受到暗示，達到良好的暗示預期。研究表明："學生在參與活動時，往往處于最自然狀態(tài)之下，個性特點和行為習慣充分顯露",此時可針對學生的表現進行針對性的暗示，更符合實際情況，"有利于形成主動學習的意愿".
　　
　　語文是生活語言的提煉和生活情境的書面化，"學生只有走近社會，融入生活，關注人生，才能學好學活語文".教師應該考慮學生的年齡和接受能力，根據學生的特點，"改變以教師為中心的課堂教學模式",設計、組織活動。在整個活動過程中，"學生身心愉悅，處于無對搞狀態(tài)",積極參與，充分發(fā)掘學習的潛力將其轉化為實際的學習成效。
　　
　　語文教學活動，應該以學生的主自學習、積極合作為基礎，把學生當作活動的主體，"激發(fā)學生主動探索的欲望".同時，在整個過程中，教師作為做為活動的策劃者和實施者，處于引導的主體地位。"教師的引導除卻直接明示外，更需要間接暗示",適時、恰當的暗示，可以使對學生的教育達到更好的效果。
　　
　　暗示教育學法，要求教師多方面多角度考慮學生的實際行為，并根據其實際表現進行適時的暗示，對教師的要求較高。但是，暗示教育學在實際應用上表現良好，極大的提高了學生學習的熱情和語文素養(yǎng)。這要求教師應該更積極的探索暗示教學法的優(yōu)點，并將其積極應用到教學實踐中去，提升素質教育的質量。
　　

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