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淺析新課改背景下的信息技術(shù)與學科教學整合
淺析新課改背景下的信息技術(shù)與學科教學整合許成芬
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摘 要：信息技術(shù)主要包含以計算機技術(shù)為主題的多媒體軟件、校園網(wǎng)絡(luò)、在線教室等多種應(yīng)用方式及相關(guān)技術(shù)。信息技術(shù)和學科教學的有效結(jié)合能夠使兩者得到更好的互補，進而提升整個課程的教學成效。所以這種新型的教學方法已經(jīng)得到了教育界的青睞與更加廣泛的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：新課改；學科教學；信息技術(shù)
課程內(nèi)容與信息技術(shù)的整合是我國二十一世紀的教育模式的改革重點，對學科教育效率有著至關(guān)重要的影響。主要強調(diào)將信息技術(shù)作為推動學生自主學習的認知工具及精神激勵的工具，用信息技術(shù)作為工具為學生提供多向交互、合作學習、自主探索的學習氛圍。
一、學科教學與信息技術(shù)整合的含義
所謂學科教學與信息技術(shù)的整合，就是在教學過程中以信息技術(shù)意識作為主導(dǎo)，并且以信息技術(shù)作為教具、教學內(nèi)容、教學方式及手段，更多地把信息技術(shù)應(yīng)用于學科教學的實踐過程與相關(guān)理論中。特別是中學階段，中學時期是學生的教育轉(zhuǎn)折點，所以更需要全面提升學生的信息相關(guān)素養(yǎng)，能夠有效推動教學的改革，讓學生和教師的發(fā)展都更加全面并且適應(yīng)時代發(fā)展的需求。
二、學科教學與信息技術(shù)整合的優(yōu)勢
1.改善了傳統(tǒng)教學模式
傳統(tǒng)教學是以教師作為主導(dǎo)的，學生的地位很低，而且是出于被動接受的局面，教師采用強制灌輸?shù)姆绞絹斫虒?dǎo)學生，導(dǎo)致學生缺乏學習的興趣與自主性，也局限了學生的思維發(fā)展。而信息技術(shù)與學科教學進行整合是信息教育和學科教育的融合，在教學過程中，教師可以利用各種媒體資源來提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析與收集信息的能力。而且利用媒體信息的傳播及時、方便閱讀、交互性強等特色，教師可以發(fā)展出更加多元化的教學方式，讓課堂更加靈活，進而提升教學的整體質(zhì)量。
2.激發(fā)學生的探究精神
應(yīng)用媒體與教學結(jié)合的方式，能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與實踐能力，拓展學生的思維廣度。現(xiàn)今社會更加青睞創(chuàng)新型的人才，所以教師也要對自己的觀念進行實時的更新，以自己的創(chuàng)新觀念來帶動學生的創(chuàng)新意識，在教學過程中，通過利用信息媒體，教師可以隨時為學生提供符合時代需求、符合學生興趣的知識，讓學生自主地進行知識探索，走在時代的前面，才能有效確保學生所學的知識符合時代發(fā)展的需求，也符合學生自身的個性發(fā)展要求。
隨著教育改革的持續(xù)深入，教師也需要對教育模式進行符合時代要求的改變，讓學生能夠更加自主地、充滿興趣地投入到學習中，進行主動的探索、思考與提問。而且利用信息技術(shù)能夠?qū)⒄n程從單一的枯燥課堂學習變成對學生綜合素質(zhì)及信息素養(yǎng)的提升，以信息技術(shù)為載體，學生能夠更加靈活地進行學習，并且能夠?qū)W到更有針對性、更加符合自己發(fā)展及社會發(fā)展路線的知識，有效提升教學效率。
參考文獻：
[1]王現(xiàn)寧。淺析新課改下的信息技術(shù)課堂[J].學周刊：B,2012（06）。
[2]張瑞林。小議新課改中信息技術(shù)學科的教學模式[J].新課程：教育學術(shù)，2012（05）。
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