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讓作業(yè)批語“溫暖”起來
這個學期，一貫欠交作業(yè)或基本不交作業(yè)的湖南省耒陽市清水小學學生小歐陽，國慶長假過后不僅作業(yè)次次獲優(yōu)，而且還因為連獲了10個優(yōu)，老師獎給他一個作業(yè)本！
“老師批改的作業(yè)，暖人�！毙W陽說。我們隨手翻開他的作業(yè)本，就看到這樣的評語：“你的作業(yè)清潔整齊，字寫得真漂亮，說明你下了一定功夫。我多想每天都能欣賞到你那清潔而又漂亮的字跡�。 痹谒脙�(yōu)的作業(yè)本上又批上一段話：“你很聰明，什么事都做得棒，老師為你的進步感到高興，希望你繼續(xù)努力把作業(yè)做好！給小歐陽寫下這些溫馨評語的老師叫梁瑞芬，是數(shù)學老師。梁瑞芬從改進作業(yè)批改方法入手，運用“批改+評語+獎勵”的辦法，每次批改作業(yè)都根據(jù)學生的性格特點和智力差異，寫出富有針對性的評語，沒想到效果還不錯。
一次數(shù)學課上，梁瑞芬發(fā)現(xiàn)學生小燕注意力不集中。課后，她了解到原來是小燕的父親患了胃癌，家庭生活困難。于是，梁瑞芬在她的作業(yè)本上寫道：“你很懂事，知道為家里分擔憂愁，但你現(xiàn)在的任務(wù)是學習，要是你爸爸知道你現(xiàn)在的學習情況，會多傷心啊！”梁瑞芬又找小燕談了一次心。后來，小燕擺脫了生活的陰影，學習進步很快，還當上了數(shù)學科代表。
梁瑞芬這種讓作業(yè)本“說話”的辦法，改變了傳統(tǒng)的作業(yè)批改辦法，拉近了與學生的距離，更重要的是使單純的學生鞏固知識的作業(yè)過程變成了知識與品德并育的過程。
“先復習課本第×頁，再想想，找出錯誤原因，然后改正�！薄跋胂肟�，錯在哪里。”如今，像這樣具有針對性的過程指導評語，充滿了清水小學學生的作業(yè)本，給予了學生一種神奇的動力。原來厭煩做作業(yè)的，現(xiàn)在喜歡做作業(yè)了；原來做作業(yè)粗心大意的，現(xiàn)在變得一絲不茍了；原來覺得做作業(yè)枯燥無味的，現(xiàn)在覺得不但有“趣”還會有“獎”；原來感覺做作業(yè)毫無意義的，現(xiàn)在覺得做作業(yè)不僅能得到老師的有益指導，還能感受到老師濃濃的愛意。
專家點評：無聲的關(guān)愛 王宗江
節(jié)奏加快、通訊發(fā)達的現(xiàn)代社會，師生面對面的交流大大減少；作業(yè)繁多、教師超負荷運轉(zhuǎn)，批改作業(yè)只寫一個大大的“閱”字已是司空見慣。湖南耒陽市清水小學的梁瑞芬老師通過作業(yè)批改這一形式，與學生進行無聲的交談，靜靜地給學生以關(guān)愛。利用批改作業(yè)之機給學生以溫馨和關(guān)懷，點燃學生頭腦中的智慧之光和思想火花，也是結(jié)合教學崗位實際，挖掘農(nóng)村貧乏的教育資源的成功嘗試。在農(nóng)村極為有限的教育教學條件下，將傳授知識和培養(yǎng)學生的健全人格、良好品性緊密結(jié)合在教師的教學常規(guī)中，這本身就是一種教育創(chuàng)新。(作者為湖南省耒陽市教育局局長)
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