地理教學論文15篇(優(yōu))

　　在現(xiàn)實的學習、工作中，大家都嘗試過寫論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編精心整理的地理教學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

地理教學論文1

　　新一輪的國家基礎教育課程改革以在我省范圍內(nèi)展開，地理課程作為基礎教育的必修課，在學�；�礎教育中具有強大的教育功能，我們廣大地理教師首先應該反復學習《地理課程標準》，了解新課標的功能和結(jié)構(gòu)，弄清新課標與現(xiàn)行大綱的不同點，熟知新課標的要求，領(lǐng)會精神實質(zhì)，樹立新的教育理念。并以此重新審視自己的教學行為，以盡快適應新課改對教師的新要求。本文就地理教學方式的轉(zhuǎn)變談談自己的認識。

　　一、新課改下的地理教學反思

　　1.教學觀念和方法違背新課標下“以學生發(fā)展為主的理念”。

　　過去的教學在目標的設定和教學方法的設計上，主要是以教師為主體，沒有很好的把學生的主觀能動性考慮進去。在教學過程中教師更多的采用老師教授知識，一堂課下來，覺得很滿，彈性時間不長，學生落實掌握知識的效果不明顯。學生學習十分的被動，大量的學習任務被安排到課下解決，給學生帶來很大的學習負擔。

　　2.傳統(tǒng)教學設計違背新課標下“自主、合作、探究的學習方式”。

　　傳統(tǒng)的地理教學模式主要是以講授為主，其特點是以教材為本，教師為主體，教師講述，學生記憶為主，主要采取“復習提問、導入新課——組織教學——講授新課——總結(jié)鞏固——布置作業(yè)”的授課模式。隨著新課改的到來，教學內(nèi)容已由過去簡單機械的學習地理事物分布和自然地理知識發(fā)展為思想方法與學習能力的培養(yǎng)。但是目前的教學方法與教學內(nèi)容發(fā)展的不平衡制約了地理新思想的滲透。

　　3.教學反饋的`反思。

　　在教學過程中，過去的教學由于只關(guān)注學生的成績是否優(yōu)異，以相同的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了大部分學生的進步。使很多學生在課后仍然部分基礎知識掌握不牢固，更多的原因在于傳統(tǒng)教學沒有很好的教于學生更多的地理思想、方法，而是一味的就題論題，限制了學生思維的發(fā)展。

　　二、關(guān)注學生追求新教改理念

　　1.地理教學應從“以教師教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生學為主”。

　　教學過程中變“師說生聽”為“師生共議”�！兜乩碚n程標準》明確提出：“改變地理學習方式”。作為地理課程標準基本理念之一，雖然沒有提出當前地理教學存在的弊端，但是，一改過去那種以灌輸為主的師說生聽的教學方法，立足于發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性是不言而喻的。地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門學科，兼有自然和人文兩大類學科的性質(zhì)，涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等各部門，涵蓋政策、經(jīng)濟、自然、文化旅游等各項內(nèi)容，有這么豐富內(nèi)容的一門學科。為此在教學過程中根據(jù)新課程改革，要求學生自主學習、合作學習、探究性學習的原則，采取“先學后教、當堂訓練”的教學模式：

　　根據(jù)情況需要設計好新課的導入和向?qū)W生出示教學目標。

　　第一，導入新課。導入新課的方法有許多，例如，故事導入、多媒體動畫歌曲導入、情景導入等。

　　第二，展示教學目標。用一到兩分鐘導入新課后，向?qū)W生展示教學目標。

　　第三，出示自學指導。

　　要明確自學的時間、內(nèi)容、學習的方法、要達到的標準、考核的方法及要求，達到對學生的有效指導。

　　2.由“師講學聽”變?yōu)椤盎�問探究”、“重點”。

　　教師在授課過程中應注意鼓勵學生求知發(fā)問的勇氣和興趣，要營造這樣的氛圍，老師應充分尊重學生，要關(guān)注發(fā)現(xiàn)他們的亮點，少指責，要一視同仁，不歧視差生，要體現(xiàn)平易近人的人格魅力。因此，在日常教學中，教師應以自身的激情感染學生，充分調(diào)動學生的積極性應是目前教學教改的核心問題。在教學過程中，引導學生自己去討論、探究，教師只是在適時、適當?shù)牡胤浇o予點撥，對于共性的疑難問題做重點的講解和重點敲擊。建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，從學生的現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，通過“發(fā)現(xiàn)問題──分析問題──解決問題──發(fā)現(xiàn)新問題”的學習過程，提高學生學習地理的興趣，掌握分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

　　3.用好教材上的“活動”。

　　新的“湘教版”教材設計了大量的“活動”，主要涉及“思考、探究、實踐”三種類型。活動設計比較注重學生的能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了新課標的要求。而且絕大多數(shù)“活動”包括了許多地理基礎知識，值得學生認真學習和研討。由于條件的限制，個別“活動”不是很適合開展，但是可以換成一個同類的“活動”來開展。地理是比較貼近生活的一門學科，因此地理課本上的“活動”也是非常貼近生活的，開展起來也比較容易。下面就我個人在教學過程中的一些做法和想法介紹一下。

　　（1）利用“思考”活動，啟發(fā)學生思維。

　　日常生活中，人們經(jīng)常碰到一些無法解釋的現(xiàn)象或難以解決的問題，并激起人們探究的欲望�！跋娼贪妗钡乩斫滩闹性O計了大量人們曾經(jīng)碰到的“問題”，這些問題有的人們已經(jīng)可以解決，有些還存在困惑。把這些“思考問題”放在課堂教學中，學生因“疑”而思考，往往具有很強的學習欲望，而且能夠很好的幫助完成新大綱要求的教學任務。

　�。�2）利用“探究”活動，培養(yǎng)學生“提取、加工、運用信息”的能力。

　　提取信息、對信息進行加工處理、運用信息得出某一結(jié)論，我們培養(yǎng)學生的這種能力，不僅有利于他們今后的學習，更有利于他們?nèi)蘸蟮纳�活�！跋娼贪妗钡乩斫滩闹性O計的一部分“探究”活動，正是為了培養(yǎng)學生的這種能力。

　�。�3）利用“實踐”活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　實踐活動是人們創(chuàng)新能力形成的基礎。“湘教版”地理教材中設計的一部分“實踐”活動，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常有好處，而且操作性很強。高中學生學習任務比較繁重，經(jīng)常讓他們“死記硬背”地理知識并不現(xiàn)實。而且背了之后，就只是為了考試，學生往往沒有學習動力，“死記硬背”的學習效率自然很低。此時這種“實踐”活動幫了我們老師大忙。

　　總之，在新的課程理念下，要求地理老師必須樹立全新的課程意識，不斷追求自己的專業(yè)發(fā)展。要將教學實踐的反思與研究作為自己專業(yè)生活的一部分，自覺參與到新課程的設計、開發(fā)、創(chuàng)造、實施和評價中來，利用好新課程改革所賦予的“權(quán)力”，提高自身專業(yè)的水平。

地理教學論文2

　　摘要：高中地理是一門具有實踐性與理論性特點較為復雜的學科，既涉及了大量的文科類知識點，又需要用到理科類的邏輯思維思維。傳統(tǒng)教學模式下的高中地理教學往往采用“灌輸式”、“填鴨式”或“牽引式”教育模式，學生常常被動學習，忽略學生主體地位的發(fā)揮及主觀能動性的調(diào)動，這樣的教學方式枯燥乏味、單調(diào)呆板，長此以往會嚴重挫傷學生地理學習的積極主動性，降低學生的學習興趣，更別提掌握與運用地理知識，其教學效果不言而喻。因此，在高中地理教學中，教師應當運用互動式教學，突出學生的主體地位，調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生積極主動地參與課堂教學，從而增強高中地理課堂教學效果。

　　關(guān)鍵詞：互動式教學 高中地理 課堂教學 具體運用

　　所謂互動式教學，即通過營造教師與學生、學生與學生的多邊互動學習氛圍，在師生、生生平等交流探討過程中，實現(xiàn)雙方思維及觀點的碰撞與交融，進而調(diào)動師生的主動性與探索性，提升教學效率的一種教學形式�；�動式教學由主題探討式互動、歸納問題式互動及精選案例式互動三種模式組成，其中不同的模式其教學方法不盡相同，如歸納問題式互動，主要是課前教師針對教學目的及教學重難點等問題歸納總結(jié)出互動問題。教學開始時，教師將問題拋給學生，由學生自己討論、思辨出問題答案，最后達到熟悉教學內(nèi)容的目的，這樣不僅能培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能開闊學生的思路。這種教學方法能充分調(diào)動學生的主觀能動性與創(chuàng)造性，提高課堂教學效率。對此，本文將主要針對探究式教學在高中地理教學中的具體運用進行簡要探討。

　　一、營造互動學習氛圍，突出學生的主體地位

　　在高中地理課堂教學中，課堂氛圍及學生情緒非常重要。教師要提高學生的積極主動性，促進師生之間的互動交流，就要營造和諧、民主、寬松的學習氛圍，使學生對地理學習產(chǎn)生興趣，進而積極主動地參與課堂教學，使教師與學生在課堂教學中實現(xiàn)心靈與人格上的平等。在具體教學實踐中，教師應當充分尊重學生，了解不同學生群體之間的學習水平差異，尊重學生的個體差異，并利用自己飽滿的教學熱情、生動的話語、微笑的面容感染學生，點燃學生情感，產(chǎn)生情感共鳴，進而有助于提高學生的主體地位。

　　二、創(chuàng)設互動問題情境，開展互動課堂教學

　　在新課改逐步深入與推進下的高中地理課堂教學中，教師不再是知識的講解者和課堂教學的主宰者，而是學生學習的組織者及學生發(fā)展的引導者。所以，在高中地理課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設互動問題情境，通過環(huán)環(huán)相扣、層層設疑，激發(fā)學生的求知欲與探索精神，使學生積極主動地參與課堂教學，學會思考、提問與交流。例如，在執(zhí)教“熱力環(huán)流”一節(jié)時，教師可根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗，讓學生判斷不同地區(qū)冷熱不均的情況，并在基礎上提問：什么方向的氣流流動最先被引起？具體流向又是如何？學生經(jīng)過一段時間的思考與討論會得出相關(guān)結(jié)論，這時教師進一步提問：這種結(jié)果會使同一水平面上的氣壓造成什么變化？等壓面的形狀又會如何變化？分析到這，學生通過自主思考與合作討論，不僅能畫出具體的熱力環(huán)流圖，還能在老師的指導下總結(jié)出“高高低低”等壓面的分布規(guī)律。而這一教學過程得以順利完成與實施，其問題的設置是關(guān)鍵，通過合理的問題設置，能引領(lǐng)學生展開有效的前景想象與空間思維，從而幫助學生更輕松愉快地完成學習過程。通過創(chuàng)設互動問題情境，激發(fā)學生主動思考、積極探索問題，因此，在高中地理備課過程中，教師應當增強問題情境的創(chuàng)設，提高問題的針對性與有效性。

　　三、合理編排互動小組，確�；�動教學到位

　　編排互動小組是實施互動式教學方式的重要教學手段。由于不同學生群體之間的學習水平有所差異，因此，在對學生進行編排與分組時，應當充分考慮學生之間的個體差異，有目的性、針對性地進行小組編排，這樣才能使全體學生都能參與地理課堂教學，且有助于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的精神。編排與分組應當秉承“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的教學原則，同時還應當注重男女生之間的搭配及優(yōu)劣的結(jié)合等。分組過后，要注意組間與組內(nèi)成員之間的`互動與交流，讓學生在合作競爭關(guān)系中共同完成地理課堂學習。

　　四、拓展課堂教學內(nèi)容，提高學生地理素養(yǎng)

　　互動方式多種多樣，在新課程改革理念下，高中地理教師應注重指導學生的學習方法，并指引學生的學習方向。教師不但要更新自己的教學理念，提高自身的文化素養(yǎng)，而且要及時進行自我反思與總結(jié)。只有在這種課堂教學中，互動的話題與內(nèi)容才能更豐富與精彩。如執(zhí)教“大氣環(huán)境”一節(jié)時，教師可將從網(wǎng)絡上下載的天氣預報節(jié)目及復制的500百帕氣壓圖通過多媒體呈現(xiàn)出來，并結(jié)合當天的天氣情況進行教學。這樣讓大氣環(huán)境這一知識內(nèi)容在課堂上以互動的方式讓教師與學生展開討論與交流，有利于實現(xiàn)課堂教學效率的提升，同時，讓課堂教學素材得到完善補充與拓展。通過資料的補充、拓展與積累，學生知道學習不僅是死啃書本，更能開闊學生的視野，拓展學生的知識層面。另外，還可開展一系列實踐操作活動，通過制作部分簡易的地理標本，如讓學生尋找礦物標本，并在課堂上與教師、同學進行探討。這樣不僅能激發(fā)學生求知欲望和探究熱情，還能使地理教學更形象化與生動化，有助于調(diào)動學生的積極主動性，從而實現(xiàn)課堂教學效率的提高�？偠�言之，高中地理互動式教學模式的實施與完善不是一朝一夕、一蹴而就的，需要教師與學生共同努力，在具體教學實踐中應當不斷總結(jié)與創(chuàng)新，唯有這樣才能使其日益完善。有效性一直是高中地理課堂教學最重要的。唯有不斷提高地理課堂互動教學的有效性，努力實現(xiàn)師生互動、生生互動，使整個課堂教學活躍起來，才能使地理課堂教學效率進一步提升。

　　參考文獻：

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地理教學論文3

　　所謂問課，就是教師主動征詢學生、同行對自己教學的感受和意見，并對自我教學進行深刻反思和深度加工，以期改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的課堂教學效果的一種教學形式。問課是一門反思性教學藝術(shù)，應該成為高中地理教師每天必修的功課，應該成為教師的一種習慣。要在問課中感知學生的學，在問課中修正自己的教；在問課中提升自己的智慧，在問課中促進學生的成長。

　　一、問自己

　　問自己實質(zhì)上就是自我教學反思，是對自己的教學觀念、教學方法、教學過程、教學組織、教學管理、教學效果等進行審視、分析、修正、完善的過程。教師在自我問課中，要堅持課前問、課中問和課后問。

　　1、課前問自己。教師在課前一般要問自己如下內(nèi)容：教學目標設計是否符合普通高中《地理課程標準》和《地理考試說明》的要求；教學方法的選擇是否符合學生的知識水平和認知規(guī)律，是否能激發(fā)學生主動探究地理問題的興趣，是否有利于學生地理思維能力的發(fā)展，是否能促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高；教學過程的設計是否能留給學生寬裕的自主學習、合作學習以及質(zhì)疑、反饋、鞏固、反思的時間；教學中是否創(chuàng)設了良好的情境氛圍，從而激發(fā)學生學習的積極性、主動性，推動學生的活動意識；課前有沒有進行精心預設，能否促進課堂的動態(tài)生成；教學用具（如多媒體課件、教學掛圖等）是否已準備好。

　　2、課中問自己。課中問是一種難度較高的瞬間反思，課中地理教師要對自己有這樣的提問：教學活動是否圍繞教學目標來進行；教學過程中是否充分地讓學生自主探究、合作交流、發(fā)表見解、展示成果；課堂中學生的情緒是否高漲、精神是否飽滿，學生的參與度高不高、參與面廣不廣，學生的思維是否活躍、發(fā)言是否積極；教學流程是否順暢，教學調(diào)控是否到位，教學方法運用是否奏效。

　　3、課后問自己。課后問課即課后反思。課后，教師應主要從以下方面進行自我反思：課前預先設計的教學目標是否已實現(xiàn)，是怎樣得到落實的，還有哪些教學任務沒有完成，為什么；課堂中所采取的教學方法和教學手段，哪些是行之有效的，哪些是不合理的，為什么；在調(diào)動學生學習積極性方面，哪些方法是有效的，哪些措施是低效或無效的'，為什么；自己在課堂組織、情境創(chuàng)設、教學調(diào)控等方面有哪些成功之處，還有哪些需要改進和創(chuàng)新的地方；本課的教學效果如何，是否使全體學生都得到了發(fā)展；本課的成功之舉和敗筆之處在哪里，以后如何改進教學的策略和方案以提高地理課堂教學效率。

　　二、問學生

　　學生是一面鏡子，是課堂教學的“晴雨表”。要想清楚地認識自己，地理教師就要經(jīng)常主動詢問學生，問問他們的需求以及對自己的看法、意見和客觀評價，從而站在學生的角度考慮問題，以更好地服務學生、完善自身。 1、課前問學生。課前問學生，就是教師與學生的課前對話，應該包括以下內(nèi)容：問問學生通過自己的預習活動，教材中或預習作業(yè)中還有哪些地理知識或地理問題不清楚、不明白、有疑惑，這樣便于教師在課堂中抓住教學重點和難點，提高課堂教學的針對性。

　　2、課中問學生。在地理課堂中，教師要能察言觀色，時刻關(guān)注課堂中學生的表現(xiàn)和反應。在課堂教學進程中出現(xiàn)異常時，教師可問問學生的意見，以便課堂教學進程有效推進。

　　3、課后問學生。一節(jié)課結(jié)束后，教學效果到底怎樣，學生最有發(fā)言權(quán)。因此，教師要善于在課后及時與學生交流。課后問學生，教師可采用對話、問卷、書信等多種形式征求學生意見。例如：問問學生課堂中學到了什么，有哪些新的收獲和感悟；問問學生喜歡老師怎樣上課，不喜歡老師哪些教學方法，老師有哪些缺點與不足，對老師有什么好的建議等等，更好地為學生服務。

　　三、問同行

　　向同行問課，可以從地理學科專業(yè)的角度獲得建議。在向同行問課時，教師要有謙虛的品德，要能使同行愿意給你提看法、出注意、給點子。

　　1、課前問同行。問同行要有針對性，要有目的性，要言之有物。在問同行之前，教師應先將自己的教學方案打印稿提前遞交給同行，讓同行教師先對自己的教學方案有個初步了解。在面對面問同行時，教師要向同行闡述自己的教學理念、教學構(gòu)想和實施方案，從對教材和課標的理解、教學三維目標的確定、教學方法的選擇、教學重難點的確定、教學程序的設計、情境設置、課堂活動組織、學法指導、能力培養(yǎng)、例題與鞏固習題的選編、板書設計等各個方面與同行進行交流，聽取他們的意見和建議，然后根據(jù)自己的理解對教學方案進行進一步的修改與完善。

　　2、課后問同行。當局者迷，旁觀者清。在很多時候，一節(jié)地理課上完后，教師會自我感覺良好，甚至會沾沾自喜。實際上在同行眼中，可能還存在諸多缺點和不足。我們平時的課，應多邀請同行教師參與聽課指導，課后多向他們請教，請教的問題可以是多方面的。

　　總之，問課是一門藝術(shù)，是提高教學質(zhì)量的一種有效途徑。在日常的教學活動中，廣大高中地理教師應該敢于問課、勤于問課、善于問課，讓問課成為自己的一種習慣。通過問課，可以抓住地理課堂教學中成功與教訓的痕跡，可以深度反思自己的教學理念和教學行為，使自己的教學能力和教學水平不斷提高和升華，使學生得到全面發(fā)展和健康成長。

地理教學論文4

　　一、氣候?qū)Τ鞘袇^(qū)位的影響

　　(一)討論世界城市分布緯度與海陸特點。由學生自主讀取全球夜間燈光分布遙感影像圖，教師引導得出規(guī)律，世界上很多大城市都集中分布在中低緯度地區(qū)，而這些地區(qū)均有氣候適中、降水適度的氣候特點。很多沿海地區(qū)分布的城市密度大，規(guī)模也比較大，在中低緯度和沿海地區(qū)幾乎分布著世界上大多數(shù)的城市。

　　(二)繪制我國400mm等降水量線。課堂所用降水數(shù)據(jù)為我國454個測量站點常年測量所得年降水量數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)中包含各站點的經(jīng)緯度、海拔及年降水量數(shù)據(jù)。在Arcmap中載入中國國家邊界線圖層，以及測量站點數(shù)據(jù)。對測試站點數(shù)據(jù)按照設定區(qū)間進行分級，由站點分布情況繪制粗略400mm等降水量線(同時可繪制200mm、800mm及1600mm等降水量線)。由圖可得我國降水由東岸沿海向西北內(nèi)陸遞減的特點，而我國的城市分布密度也正是與之相隨。以400mm等降水量線為界，將中國地圖面要素分為兩部分(本操作與我國地勢三級階梯劃分相同)，將得到的兩個面圖層分別與中國地級以上居民點點圖層相交(Intersect)，其中降水量在400mm以下的城市，共有49個，降水量在400mm以上的城市，共有275個。我國百萬以上人口城市降水在400mm以下的只有包頭、烏魯木齊和蘭州3個城市。

　　(三)高緯寒冷地區(qū)與熱帶雨林地區(qū)的城市分布。高緯寒冷地區(qū)人口分布少，很難形成很大的城市。熱帶雨林地區(qū)過分濕熱，不適于人類居住，因此人口稀少，城市密度小。過分干旱、寒冷、濕熱的地區(qū)都不適合人類居住，不利于城市形成和發(fā)展，分布規(guī)模較小。

　　(四)歸納填寫表格。

　　二、河流對城市區(qū)位的影響

　　(一)處理初始數(shù)據(jù)。在Arcmap中加載一級河流線圖層，利用的融合(Dissolve)功能將NAME字段為相同名稱的數(shù)據(jù)條合并，可得長江包含的四段河流，依次為：沱沱河、通天河、金沙江以及長江。選中屬性表中相應內(nèi)容，導出長江線圖層。選中四段河流，使用merge功能合成一個字段，以便進行下一步操作。

　　(二)對河流進行緩沖區(qū)分析。對長江線要素進行緩沖區(qū)分析(Buffer)，緩沖半徑為1千米，將緩沖區(qū)間與我國地級以上居民區(qū)圖層進行交叉(Intersect)，得到緩沖區(qū)內(nèi)的城市點圖層，這個點圖層里的城市代表位于長江兩岸的較大城市，包括上海、南京、武漢等大城市以及蘇州、無錫、常州、鎮(zhèn)江、揚州、泰州、南通、蕪湖、南昌、長沙等中等城市。

　　(三)河流交匯處形成城市。高亮顯示長江與主要支流交匯的城市：岷江流入長江，交匯點宜賓；嘉陵江流入長江，交匯點重慶；漢江流入長江，交匯點武漢。河流交匯地點人流物流集散中轉(zhuǎn)頻繁，頻繁的河流水運也帶來了城市的繁榮。

　　(四)河流的其他影響。河流兩岸也會形成城市，如匈牙利的首都布達佩斯，在多瑙河兩側(cè)一端叫布達，另一端叫佩斯，兩邊的地區(qū)同時發(fā)展，共同繁榮，形成了匈牙利最為繁華的城市。另外河流的河口也是影響城市區(qū)位的重要因素，河流入海口，支流入主流的河口都是如此，由于腹地非常寬廣，如我國廣州位于珠江入�？�，上海位于長江入�？�，天津位于海河入�？诤涌诘奈恢�，這些大城市正是借助河港、海港得以發(fā)展壯大。

　　(五)課后練習。對照課堂中對長江及其支流的數(shù)據(jù)分析，對黃河進行類似的.數(shù)據(jù)分析，熟悉課堂中涉及的相關(guān)Arcmap操作流程，同時復習課堂內(nèi)容。

　　三、結(jié)論

　　GIS工具為學生提供了一個開放的自主學習空間，在課堂中利用GIS技術(shù)教學可以把學生領(lǐng)入一個嶄新嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)時代，學生在逐漸熟練GIS軟件數(shù)據(jù)分析操作以后，可以自行探究和解決一些實際問題，從而培養(yǎng)較高的地理素養(yǎng)。本文對GIS在地理教學中的應用作了一個簡單的探索，實際教學過程中還需要以PPT作為輔助工具，具體的授課流程還有待在今后的教學實踐中進行進一步的研究。

地理教學論文5

　　提問,是課堂教學中經(jīng)常使用的方法,提問,可以用來“遍詢諸生”,檢查學過的知識;也可以“溫故知 新”,引出新的課題;還可以發(fā)“憤悱之功”,啟迪學生思維,開闊思路,活躍課堂氣氛。

　　提問是師生的雙邊活動。提問要發(fā)揮學生的主體作用,使他們的思維在“發(fā)散”與“集中”中前行。但提 問紿終是在教師的主導作用下進行的。因此,教師要對教材內(nèi)容進行歸納、篩選,抓住重點和關(guān)鍵,選擇那些 牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點,這就猶如沙里淘金、花中采蜜一樣,是教師的一種創(chuàng)造性勞動。下面就談談我在實 踐中的一些點滴體會。

　　一、由淺入深的提問

　　學習就是從不知到知,從不懂到懂,從知之甚少到知之甚多的過程,所以課堂教學就必須遵循教育規(guī)律, 由淺入深地設計課堂提問。比如,在講述非洲氣候時,先請學生閱讀插圖,隨后發(fā)問:“剛果盆地和東非高原 位于非洲什么部位?分別屬于什么氣候?兩者都處在赤道兩側(cè)附近,為什么有不同的氣候類型?馬達加斯加島 遠離赤道,為什么其東部是熱帶雨林氣候?”由于提問是由淺入深,以“氣候”為“焦點”,從不同方向?qū)⑺?維“聚集”到“中心”上,又遵循循序漸進的原則,有利于獨創(chuàng)見解的產(chǎn)生。

　　二、激發(fā)興趣的提問

　　學習中最活躍的.成份是求知欲。即對學習課題產(chǎn)生認識上的興趣。因此,教師在講課的時候,務必針對教 學內(nèi)容、教學大綱的目的要求,精心設計問題,創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣,引導思維,進行提問,如在講述日界線 概念之前可以提問學生:“從日期上來講,后出生的人一定比先出生的人小嗎?”在講述地球的公轉(zhuǎn)時問學生 :“為什么遠日點是夏季,近日點反而是冬季(指北半球)?”在學生頭腦中的構(gòu)成一個懸念,引起好奇,激 起學生學習新授知識的高漲情緒。

　　三、逆向思維的提問

　　課堂提問可以獲得學生學習情況的反饋,但這種反饋必須是實質(zhì)性的而不應是形式上的反饋。這里的關(guān)鍵 就在于提問問題設計的質(zhì)量如何了。我在聽過一位教師講述空氣的組成時,他是這樣提問學生的:“干潔空氣 中主要成份各有什么性質(zhì)?”這一問題提出,學生照本宣科念一遍就回答完了,但學生究竟理解如何就不得而 知了,這實際上是一種形式上的反饋,所以我在講授這一問題時,把提問改成:“假如大氣中分別缺少了氧氣 、氮氣、二氧化碳、臭氧那么將會出現(xiàn)什么情況呢?”回答這樣的問題照課本讀一遍就不行了,學生就必須根 據(jù)課本上各種氣體的性質(zhì),在理解的基礎上,通過逆向思維才能把問題答出,既使學生答錯了也往往能給教學 提供生動的實例,成為澄清教學問題的大好契機,這樣的反饋才是一種實質(zhì)性的反饋。

　　四、因果相關(guān)的提問

　　這種提問問題的方法,可以擺出一些條件或設想,然后提出問題,讓學生通過思考、分析得出結(jié)論,也可 以先擺出地理現(xiàn)象,再通過提出問題,引導學生推究原因,認識地理事物的本質(zhì)。例如,講述歐洲的氣候時, 先展示氣候類型分布圖,氣壓帶和風帶分布圖,年等降水量和年平均氣溫分布圖,歐洲地形圖,在學生對歐洲 的位置、地形、洋流、降水和所溫的分布特點有了感性認識后,再提出:“歐洲為什么會具有典型的溫帶海洋 性氣候的特點?”這樣能使學生從“因”中得出“果”來。再如,學生了解日本多火山地震的特點后,問:“ 日本為什么多火山地震?”引導學生閱讀“板塊構(gòu)造示意圖”,這樣學生可以從“果”中得出“因”。

　　五、聯(lián)系實際的提問

　　在地理課堂教學提問中,聯(lián)系些生活常識,尤其是能及時聯(lián)系現(xiàn)實生活中發(fā)生的事件,提出相應的問題, 讓學生去分析回答,可以增加地理教學的感染力,取得最佳教學效果的必要補充。如在講氣旋與反氣旋問題時 ,我結(jié)合臺風在我省登陸的實際情況,設計了這樣一道題目:“據(jù)氣象臺報道,有一股臺風在我省登陸,同時 得知,福州當?shù)氐娘L向變化是:西北→西南→東南,請問該臺風是在福州東、南、西、北四個方位中的什么方 向登陸?”這種問題既將課本知識“活化”了,又有一定的應用價值,同時還能達到開啟學生的智能的目的。

　　總之,提問的角度很多,方法各異,不可能有一個統(tǒng)一的模式,這是“教無定法”。然而“提問”作為一 種教學方法,它又有一般規(guī)律可以遵循,按規(guī)律可以有較好的收效——這就是“提問有法”了。當然每一位教 師都有自己的教學風格,因此,每一位教師可根據(jù)自己的特點、不同年級的學生和教材,選擇設計好課堂提問 。但是,從心理學的角度來看,提問還必須做到先“問”后“提”,注意保護學生的自尊心,同時還要充分發(fā) 揮學生群體中的“共生效應”的作用。

地理教學論文6

　　摘 要：地理屬于文科中的理科，學習過程中既需要文科性記憶力，也需要理科的邏輯思維能力，所以很多初中生學起來都比較困難，對于地理課也沒有什么興趣，這就導致初中地理課堂無法發(fā)揮其有效性。然而，學好地理是每個初中生的責任，它不僅是為了應對考試，還是為了服務生活。建設初中地理有效課堂，是地理老師的教學任務，是為了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：初中地理；有效；課堂

　　作為老師，就應該采取措施，改變教學模式，讓初中地理課深入學生的心里，受到大家的喜愛。這樣，初中生就能學好地理，提高綜合素養(yǎng)，初中地理課也就可以充分發(fā)揮其最大有效性。

　　一、多媒體教學，激發(fā)學生學習興趣

　　興趣是最好的老師，在學習中，只有具有強烈的學習欲望，想要主動去學，才能學得好。很多初中生之所以學不好地理，追根究底還是對它缺乏興趣，既然如此，老師就要“治本”，從根源上改變學生的態(tài)度，吸引學生的興趣。例如，老師可以采用多媒體教學，而不像過去那樣一走進教室就打開課本，開門見山地講課。畢竟像多媒體這種科技產(chǎn)品比較符合初中生的`新鮮感，可以吸引到他們的眼球。傳統(tǒng)的教學方法為很多學生所厭煩，千篇一律的開場白，毫無新意的授課方式，他們早已耳熟能詳，實在提不起太大興趣。而采用多媒體教學，這種改革，可以激發(fā)學生的學習興趣，從而發(fā)揮初中地理課堂的有效性。

　　二、課堂多提問，促進學生思維拓展

　　初中生畢竟還是孩子，心態(tài)各方面還不是特別成熟，盡管不像小孩那樣有多動癥，但是讓其安安靜靜地認真聽課，也是比較困難的。課堂的氛圍應該是活潑而嚴肅的，而不應是死氣沉沉的，因為太過沉悶的環(huán)境實在不利于學生的學習。很多老師在上課時，只一味地注重講好課，想著怎樣把知識告訴學生，卻忽略了學生的主動性，沒有把拓展學生思維能力放在第一位，這是欠缺的。所以，老師應該在課堂上多提問題，讓學生多思考，這樣他們不僅能聚精會神地聽課，不敢有所懈怠，更重要的是他們的大腦處于運轉(zhuǎn)狀態(tài)，有利于促進思維拓展。如此，才是真正建設初中地理有效課堂。

　　初中地理學起來確實比較困難，但是它的重要性也不可忽略，所以為了幫助學生學好地理，老師就必須要改變傳統(tǒng)的教學模式，讓初中地理課堂充分發(fā)揮有效性，從而提升初中生的綜合能力，培養(yǎng)他們成為合格的社會主義接班人。

　　參考文獻：

　　陳世杰。初中地理教學方法淺析［J］。課堂內(nèi)外：教師版，20xx（08）。

　　有效課堂中的德育功能初探區(qū)域性思想政治“雙主”有效課堂導學巧用“三力”，助推有效課堂教學

地理教學論文7

　　地理在高中教學中處于“副科”的尷尬地位，導致很多學生、家長和學校缺乏對地理科目的重視。這種偏科的現(xiàn)象不利于素質(zhì)教育的順利發(fā)展。在新課改的指導下，對改善各科的教學質(zhì)量提供了新的指導方向。本文就如何提高高中地理教學質(zhì)量提出幾點簡單的看法。隨著新課程改革的深入發(fā)展，高中給力教學的目標不僅僅局限于對知識的收獲多少。在素質(zhì)教育的要求下，要求教師在高中地理教學中，除了傳授學生知識，還要教會學生更多的學習方法，讓學生從認知上發(fā)生改變，從不懂到少懂再到多懂，從不感興趣到感興趣，情感上也要發(fā)生變化，從不喜歡到喜歡。讓學生們能夠在有限的時間內(nèi)通過采用合理的教學方法，激發(fā)學生的興趣，最大限度的獲取能夠理解的有效知識，同時還能培養(yǎng)學生正確的處事態(tài)度和解決問題的能力。本文就如何提高高中地理教學質(zhì)量提出幾點簡單的看法。

　　一、讓學生明確的知道學好地理的重要性

　　在高中階段，很多人認為地理是“副科”，其地位也比較尷尬，不少學生、學校和家庭缺乏對地理科目的重視，由于對地理學科從思想上存在偏差，導致高中地理課堂教學不能有效的開展。所以，向?qū)W生們明確學好地理的重要性是非常重要的。地理學科是兼有社會科學與自然科學的重要科目，也是以人類賴以生存發(fā)展的地理環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容為主的學科，明白地理學科重要的社會價值，通過學習地理課程，可以培養(yǎng)學生正確的認識經(jīng)濟、人口、生態(tài)環(huán)境、社會等方面的聯(lián)系，讓更多的人意識到當前人類資源、環(huán)境和人口索要面臨的重大問題，進而提前做好應對措施。另外，學生學好地理，還可以養(yǎng)成良好的`時間觀念和空間觀念，讓自身從小就樹立“有責任的公民”的意識，提高學生的各項知識和競爭能力，進而更好的迎接社會的各種挑戰(zhàn)。

　　二、激發(fā)學生學習地理的興趣，活躍思維

　　新課標中提出，要注重學生情感與態(tài)度的培養(yǎng)。要想提高高中地理教學質(zhì)量，首先要做的就是激發(fā)學生的學習興趣，督促學生能夠主動積極的參與到學習中去。興趣是活躍學生思維的巨大動力，可以讓學生的求知欲望有潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)向活躍狀態(tài)。教師可以根據(jù)每個章節(jié)的教學內(nèi)容，結(jié)合學生的現(xiàn)實情況和個人閱歷，師生共同營造一個有趣的學習情景。例如：在學習山頂、山谷、鞍部判讀時，口頭上的理論解釋讓很多學生都暈頭轉(zhuǎn)向，難以理解，這時候我會先用多媒體，讓學生們觀看一下這些地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和發(fā)生過程，然后將它們的區(qū)別再通過視頻指點出來，學生心中有了大概的了解后，我在手背上畫上高等線，伸出手在教室中轉(zhuǎn)，讓每個學生都能看清，學生也跟著我一起畫，慢慢的學生們明白了，興趣也來了，這節(jié)本來抽象的課程變得簡單化，學生學起來積極性就大了，對提高教學質(zhì)量有很大的幫助。

　　三、提高地理教師的綜合素質(zhì)

　　我們常說，“要給學生一杯水，老師要有一桶水�！倍�且必須是新鮮的水。這就表明，一個教師要想教的很好，就必須不斷的提升自己，能夠隨著時代發(fā)展的腳步，不斷創(chuàng)新。除了要加強自身的業(yè)務學習，還要拓展知識，及時的反思教學。優(yōu)秀的教師都是善于學習的，通過學習可以吸收先進的教育理念和借鑒優(yōu)秀的教育模式。在提倡教學中，教師除了要準備把握好地理教材的重點、難點，安排好課程教學，還要注重學生的身心發(fā)展，將學生的利益放在首位，能夠從學生的角度來思考問題，找出學生的興趣點，然后再結(jié)合相應的教學方式激發(fā)學生的興趣。另外，教師在教學中要富有激情、以詼諧有趣的語言吸引學生的注意力，以活躍的思維和豐富的情感引起學生的共鳴。教師也要熱愛自己的職業(yè)，通過自身的激情來熏陶學生，讓學生也能從學習中感受到快樂。

　　四、深入挖掘地理教材，開展課內(nèi)外活動

　　近幾年，高中地理課程得改革不斷開展，為了適應課程改革的變化，高中地理教師必須認真學習新課標精神，深入研究地理教學大綱和地理教材，明確地理教學的任務。備課期間，地理教師要重視分析教材的知識結(jié)構(gòu)，把握號每個知識點之間的聯(lián)系，明確每個知識點的層次，只有把握好正確的理論方向，教師才能有計劃的選擇正確的教學方法，更好的組織好日常教學。同時，除了理論知識，開展豐富多彩的課內(nèi)外活動也是非常有必要的，一般的活動又具備一定趣味性和實踐性，學生在活動中可以有所創(chuàng)造、捕捉靈感，培養(yǎng)學生勇于探究問題的好習慣。例如：舉辦多種多樣的興趣小組（如天文知識小組、環(huán)保小組、氣象小組等），開展辯論會、參加社會公益活動等，學生從中選擇自己感興趣的醒目參加，不但可以擴大自己的視野，還可以培養(yǎng)他們的獨立能力和創(chuàng)新能力。綜上所述，提高高中地理教學質(zhì)量，是一個系統(tǒng)而長期的過程，這不是一朝一夕的能完成的。在這個過程中，我們地理教師必須不斷加大科研力度和實踐研究，通過激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極、自主的學習，幫助學生掌握正確的學習方法，從而提高地理教學的質(zhì)量。

地理教學論文8

　　1“.簡易地理‘三板’教學基本功”用于素質(zhì)教育———高效

　　20世紀末，高考取消歷史、地理、生物等學科考試。失去高考指揮棒的地理課一落千丈，滑入谷底。時值國家教委下文委托浙江教育學院地理教育專業(yè)在杭州舉辦全國性“簡易地理教學板圖、板畫、板書基本功”培訓班，河南省教委教研室地理教研員帶人來杭州參加培訓學習。新奇的“簡易地理‘三板’教學基本功”深深地打動了河南教師。回河南不久，河南省教委教研室大量訂購專著《簡易地理教學板圖、板畫、板書基本功系列》作教材，繼而先后三次聘請浙江教育學院地理教育專業(yè)《簡易地理教學板圖、板畫、板書基本功》著者、主講教師到河南洛陽、鄭州、開封、南陽、唐河等地巡回辦班、講學、傳功，培訓骨干教師。他們創(chuàng)造性地連續(xù)多年舉辦縣、地市、省“簡易地理‘三板’教學基本功”優(yōu)質(zhì)課大賽，“三板”教學能手大量涌現(xiàn)，優(yōu)秀論文成批產(chǎn)生，還編寫出版了幾十萬字的擴廣普及“簡易地理‘三板’教學基本功”專著。在全國地理優(yōu)質(zhì)課大賽中奇冠，奪魁教師被教育部聘為學科專家，省地理教研員晉升為特級教師，全省地理素質(zhì)教育迎來春天。

　　2“.簡易地理‘三板’教學基本功”用于應急示范課———速效

　　1980年，浙江教育學院在杭州舉辦一期全國性地理教學基本功研討班。辦班計劃中有一堂示范課，杭州市一所著名中學的.地理名師被選中。不料距舉行示范課1周，承擔示范課教師因突然生病無法上課。由于時間倉促，要求高，這所中學無人接受示范課教學任務，該項活動又不能輕易取消。經(jīng)過反復研究，決定在浙江教育學院地理教育專業(yè)中擇優(yōu)選取一名學生上這堂示范課。當同這所中學副校長商談時，被一口回絕，怕影響學校聲譽，最后勉強同意安排。鑒于時間緊、要求高、無退路，反復研究后慎重挑選一名優(yōu)秀學員的同時，決定采取雙保險戰(zhàn)略，啟動“速成地理教具制作基本功”與“簡易地理教學板圖、板畫、板書基本功”雙管齊下，硬件、軟件并用。自制教具選項是活火山模型，要求精彩、逼真、節(jié)儉，保證演示一次成功。學生準備一塊木板，用粘土堆塑一只草帽狀火山錐，頂端開口，四周塑些縱向流紋。將吹風機直立固定在木板上，裝上導線和電源插座，吹風機套上泥塑火山錐，吹風機口塞些紙屑和舊棉絮，一切準備就緒，等待上課演示（封底圖③）。為保證示范課圓滿成功，這名學生反復練圖、試教，指導教師陪練，精心指點。開課時這名學生滿懷信心走進課堂，不慌不忙接通電源，按下電鈕，火山模型一陣轟鳴，繼而冒煙、噴火，全班學生立即興奮、活躍起來�；鹕侥Ｐ脱菔境晒Γ�教師順勢導入新課：“今天講火山和地震”。這名學生用各種創(chuàng)新組合彩色粉筆，運用“簡易地理‘三板’教學基本功”和講畫同步新教法，邊講邊畫，依次繪出“火山構(gòu)造”、“地震成因”和“世界火山、地震分布”三幅板圖，生動形象、緊湊利落。提前10分鐘完成新授教學任務，然后運用板圖復習、鞏固和測試當堂新知識吸收率。聽課教師在評課會上一致認為這是一堂成功的示范課�！昂喴椎乩斫虒W板圖、板畫、板書基本功”被廣大教師認可后，開始面向全省、全國舉辦“簡易地理教學‘三板’教學基本功”培訓班，最初參加培訓者是清一色的大學地理教學法教師和中學地理教師，后來中小學各科教師和幼兒園教師紛紛加入，經(jīng)過培訓逐漸認識到“簡易地理‘三板’教學基本功”對學科教育的普遍意義。然而，教學法是一門科學，推廣普及新教法，應嚴肅認真進行科學實驗。感謝許多中小學、幼兒園教師幫助進行“簡易‘三板’教學基本功”推廣普及實驗，其中一些案例已編入筆者新著，即適合幼兒園、中小學各科教學，以及高師院校學科教育、教育科研、教研應用的《簡易板圖、板畫、板書教學基本功》專著案例中，為各級學校、各科教學，舉一反三，應用“簡易板圖、板畫、板書教學基本功”進行教學提供參考與借鑒。

地理教學論文9

　　摘要：分層教學法主要是從學生學習的實際情況出發(fā)，從各方面了解學生學習的心理，培養(yǎng)學生積極主動的學習能力。本文主要對高中地理教學中 “分層教學”的運用進行分析和理解，并提供一些可行性的教學思路。

　　關(guān)鍵詞：高中；地理教學；“分層教學”；策略

　　一、對高中地理教學中“分層教學”方法的認識

　　在高中地理教學中采用分層教學方法主要是從學生學習的實際情況出發(fā)，了解學生的學習方法，在課堂中把學生作為學習的主體，尊重學生的個性特點，不斷地激發(fā)學生學習的興趣。高中地理教師在給學生上課的時候，要給學生們創(chuàng)造一個適合學習的環(huán)境，同時把因材施教提高一個層次，不僅僅是讓學生學習書本上的知識，還要不斷地拓展學生的思維能力，通過培養(yǎng)學生各方面的能力，不斷地挖掘?qū)W生的潛能。高中地理教師一直站在教育改革發(fā)展的最前沿，他們知道如何設計教學內(nèi)容，制定科學的教學目標，不斷地改變教學方法，一切為了學生，從學生學習的實際出發(fā)。分層教學方法在高中地理教學中的應用，有著非常重要的意義。

　　二、“分層教學”必須落實在教學的整個過程中

　　1.根據(jù)學生的學習情況，制定教學目標

　　在高中地理課程的學習過程中，由于學生們的學習基礎不同，對知識的理解程度不同，每個學生都有自己的學習方法，學生的學習水平存在著很大的差異，究其原因，主要是由于學生學習的起點和認知能力不同。因此，高中地理教師在實際的教學中應用分層教學方法時，必須熟悉《地理教學大綱》，透徹掌握地理教材的內(nèi)容，然后根據(jù)學生的學習習慣設計教學內(nèi)容，教學內(nèi)容要從簡單到復雜，然后進行分層，分層提高，分層推進。學習的過程一定要從基礎階段的學習到逐步增加難度，這樣才能夠幫助學生進步。

　　2.在課堂上實施“分層教學”

　　高中地理教師在給學生們講課的時候要根據(jù)教學大綱的具體內(nèi)容，來安排好教學內(nèi)容，使知識由淺入深，分層提高，引導學生思考，然后逐層深入，學生要在老師的指導下經(jīng)過自己的努力使自己對知識的掌握程度再上一個臺階。這樣學生就會在不斷地學習深化過程中提高自己的學習能力。在課堂的習題練習中，教師可以讓學生做一些淺顯的習題，然后再將淺顯的習題不斷地擴展成為難度大一點的習題，這樣學生才能夠感受到動腦思考的樂趣，通過逐層遞進，讓不同層次的學生從中得到收獲。

　　3.逐層深入

　　在高中地理教學中，逐層深入是在分層教學的基礎上進行的，在學生學習的過程中要給學生學習創(chuàng)造機會，作為高中地理教師要在課堂上經(jīng)常鼓勵學生們勇于發(fā)言，對不理解的.知識要及時請教老師和同學。同時在學習的過程中要不斷地增強學生學習的自信心，對班級里學習基礎較差的學生要給予耐心的指導。在課后，布置地理作業(yè)是鞏固學生地理知識的一個重要的手段，要進行逐層的深入，對不同學習層次的學生要有不同的要求，通過做地理作業(yè)幫助學生完成地理的基礎習題，不斷激發(fā)學生的學習興趣。

　　三、在高中地理教學中運用“分層教學”的意義

　　在高中地理教學中運用分層教學方法，能夠讓學生們掌握正確的學習方法，學生可以根據(jù)自己的學習情況，不斷總結(jié)自己的學習方法，且能夠調(diào)動學生學習的興趣。實施分層教學，要求高中地理教師統(tǒng)一地安排教學內(nèi)容，制定教學的總體目標，并且將每個目標進行細化，在學習的過程中，對不同學習層次的學生給予分層指導，注重學生的全面發(fā)展，根據(jù)教學的不同要求，培養(yǎng)學生的個性。

　　在高中地理教學中運用分層教學的方法，能夠打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生成為課堂的主體，使學生能夠積極進取，提高學生的綜合能力，對他們的今后成長有著重要的意義。

　　伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和壯大，學生的學習方法不再是單一的形式，在高中地理教學中利用分層教學方法，能夠激發(fā)學生學習的興趣，克服以往傳統(tǒng)的教學模式的弊端。在課堂上學生由被動的學習已經(jīng)變成了主動的學習。教師通過分層指導，了解學生的學習情況，再對學生的學習過程進行逐層深入，這種教學方法適應我國教育體制改革的需要，符合學生學習習慣。為了滿足社會對人才的需求，先要重視學校的教育，教育要從基礎抓起，同時教育要重視學生的個性特點，這樣才能有利于提高我國整體教學水平。

　　參考文獻：

　　[1]裘腋成.地理教學目標與課堂教學設計模式[M].上海：上海教育出版社，20xx.

　　[2]施方良.課程理論：課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996.

地理教學論文10

　　摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的初中地理教學模式，計算機、多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)的運用為初中地理教學帶來了一場革命。分析了電子白板交互協(xié)同等優(yōu)點，探討了電子白板工具與初中地理教學進行有效整合的積極意義，對目前電子白板在初中地理教學應用情況進行了初步分析，并對目前初中地理教學中電子白板存在問題給出了相應的解決對策。

　　一、電子白板在初中地理教學中應用的積極意義

　�。ㄒ唬╇娮影装寮夹g(shù)有利于調(diào)動學生的感官認知和學習積極性興趣是學生最好的老師，在傳統(tǒng)地理教學僵化死板的模式下，學生的學習積極性被壓制，極大的影響了教學質(zhì)量，而現(xiàn)在多媒體技術(shù)的運用為地理教學從靜態(tài)走向動態(tài)奠定了基礎。教師利用交互式電子白板，可以將圖片、文字、動畫、聲音有機結(jié)合，能夠充分調(diào)動學生的感官認知，這無疑會使學生處于心情愉悅的狀態(tài)，從而充分調(diào)動學生的學習積極性。電子白板技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)圈點、拖動、旋轉(zhuǎn)、放大縮小等動作演示，這些功能有利于教師在教學實踐中實現(xiàn)教學內(nèi)容的強調(diào)性暗示，使學生能夠更加注意知識細節(jié)，最終提高教學質(zhì)量水平。

　�。ǘ�）電子白板技術(shù)有利于講解初中地理教學難點在初中地理的授課內(nèi)容中，存在著大量立體、復雜的知識點，在傳統(tǒng)授課模式下，這些知識點需要教師反復講解、多次演示才能被學生吸收。電子白板技術(shù)在初中地理課堂的應用能夠克服這一難點，使課堂教學變得生動具體。這需要教師在教學設計中將重點難點形象化、具體化。如在初中地理的地域產(chǎn)生原因的學習中，可以將演化形式以動畫形式展現(xiàn)；在地球運動的知識難點地球公轉(zhuǎn)中，可以導入地球公轉(zhuǎn)的三維立體動畫，配合動畫進行靈活的教學演示、講解，幫助學生理解公轉(zhuǎn)的特點及晝夜更替四季變化的產(chǎn)生原因。

　�。ㄈ�）電子白板技術(shù)有利于幫助學生主動探究在初中地理課堂教學中，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，利用電子白板創(chuàng)設問題情境，喚起學生主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題、合作解決問題。教師要有意識地引導學生探究教學內(nèi)容，利用電子白板展示學生的探究結(jié)果，記錄探究過程，教師利用白板的回放功能再對學生進行指導和幫助。如在學生對初中地理知識鐵路干線的學習過程中，提出我國鐵路干線分布狀況的問題，引發(fā)學生主動思考，激發(fā)學生的求知欲和探索欲。教師將學生合理分組后進行小組展示繪圖，將結(jié)果在電子白板上進行演示。最后，教師利用電子白板的回放功能，讓學生對剛才所學知識進行溫習回顧，從而加深學生對教學內(nèi)容的印象，以利于學生理解和記憶。

　　二、初中地理教學應用電子白板的現(xiàn)狀分析

　�。ㄒ唬╇娮影装褰虒W應用流于形式化在應用電子白板的初中地理的授課實踐中，相當一部分的應用的`都是將電子白板作為傳統(tǒng)黑板或是播放PPT的投影儀，沒有真正發(fā)揮出電子白板的作用，沒有根本上改善初中地理課堂教學的互動性和活躍度。僅僅應用電子白板的書寫和展示功能，實質(zhì)上是把電子白板作為了一種彰顯教學信息化的工具，教師穿新鞋走老路，沒有從根本上改變教學策略。實際上電子白板完全可以取代黑板和投影設備，只有完全發(fā)揮出電子白板的優(yōu)勢才能實現(xiàn)交互參與的教學創(chuàng)新。

　　（二）課堂主體之間互動協(xié)同性較低電子白板應用技術(shù)的一大亮點是讓學生走到講臺前進行參與和分享，然而在教學實踐中這一設想并沒有得到很好地落實。目前大多數(shù)教師在利用電子白板進行授課的過程中，只使用了電子筆拖拽、移動、旋轉(zhuǎn)等基本操作，這種的層面的交互操作效果是極其有限的�；�動協(xié)調(diào)的重點不在于技術(shù)層面的應用，而在于初中地理教學活動中教學環(huán)節(jié)的設計，唯有將同學們帶入電子白板構(gòu)建的初中地理授課環(huán)境中，帶動學生參與思考、討論和演示，才能實現(xiàn)高層次的學習和高階的思維拓展。

　�。ㄈ�）現(xiàn)有教學素材有限，教師備課壓力大教師的授課素材需要一段時間的積累沉淀才能豐富起來，PPT授課模式普及以來，幾乎所有的教師手頭的課件都是PowerPoint(以下簡稱PPT)課件，教師已經(jīng)習慣、擅長修改PPT課件資源。相對的，電子白板技術(shù)普及時間尚短，教師可以直接利用的NoteBook課件素材非常少，課件素材的積累要從零開始。而初中地理知識有著知識體系龐大、知識點瑣碎復雜的特點，這就更加大了教學素材整合的難度，導致教師備課壓力很大。

　　三、初中地理應用電子白板策略研究

　�。ㄒ唬┡嘤柍踔械乩斫處煈�用電子白板的能力教師對電子白板的應用能力主要體現(xiàn)在兩個方面：電子白板的實際應用和電子白板的教學設計。培訓應當針對這兩個方面的能力對教師加強訓練，首先要使參訓教師大量觀摩優(yōu)秀教學應用案例，通過對典型案例的分析提煉出其優(yōu)點和缺；其次給教師以鍛煉和應用的機會，結(jié)合地理學科特點模仿優(yōu)秀案例進行課程設計，逐步熟悉電子白板的功能應用；最后要引導教師在初中地理教學中更多運用電子白板技術(shù)，鼓勵教師參與電子白板教學案例研討，交流心得與體會，推動教師提高自身技術(shù)應用水平，切實發(fā)揮電子白板技術(shù)應用于初中地理教學的作用。

　�。ǘ�）融合教學目標適當穿插新奇事物利用電子白板等多媒體技術(shù)的最終目的是提高教學質(zhì)量，提高學生學習積極性和學習效率。這就要求在整合中以教學目標和教學內(nèi)容為先，一方面不能為了使用新技術(shù)而簡單堆砌教學素材，僅用信息技術(shù)作為豐富教學形式的工具，會導致本末倒置，失去整合初衷；另一方面，不能過多或過少依賴電子白板，對電子白板與初中地理授課的盲目整合將會導致教學方式的喧賓奪主，忽視對最終教學效果的評估。在教學大綱之外，可以在授課時適當?shù)拇┎逍缕娴膬?nèi)容，但穿插內(nèi)容一定要與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，最好有助于理解教學內(nèi)容。如結(jié)合初中地理的授課知識穿插歷史知識、語文知識、數(shù)學知識和科普知識等。教師要把握好課外知識拓展的深度和廣度，確保能夠調(diào)動學生的學習積極性而又不背離教學目標和教材內(nèi)容。

　�。ㄈ�）加強教師本身與白板技術(shù)教學應用的配合將交互式電子白板技術(shù)與初中地理整合的新型教學模式對教師的個人素質(zhì)提出了更高的要求，教師除了需要自覺接受相關(guān)培訓，了解更多相關(guān)的教學理論，還需要在在教學實踐中正確定位自身與電子白板這一授課方式的關(guān)系，技術(shù)不能取代教師本身，要意識到任何硬件資源和軟件技術(shù)都是輔助教學的工具，教師本人的教學水平和能力的重要性不可忽視。

　　四、結(jié)語

　　目前電子白板的課堂教學研究成果已經(jīng)相當豐富，但是在將理論付諸于實踐的過程中仍存在著較多問題，如何在教學設計中實現(xiàn)應用電子白板技術(shù)的教學創(chuàng)新仍是需要思考的問題。要加強我國學校師生對交互式電子白板的積極意義的認識，形成學校、教師、學生共同重視、共同參與的教學氛圍，促進我國素質(zhì)教育體系的進一步完善。

　　參考文獻：

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　　[2]陳躍飛.電子白板與地理學科整合在教學中的應用初探.快樂閱讀，20xx，（02）：16-17.

地理教學論文11

　　摘要：目前，中職《中國旅游地理》教學的現(xiàn)狀并不樂觀。為了提高中職《中國旅游地理》教學的有效性，中職旅游地理教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，靈活采用形式多樣的教學方法來激發(fā)學生學習的興趣。本文分析了中職《中國旅游地理》教學的現(xiàn)狀，并提出了一些行之有效的改進方法。

　　關(guān)鍵詞：中職；中國旅游地理；教學方法；有效性

　　一、中職《中國旅游地理》教學的現(xiàn)狀

　　《中國旅游地理》是中職旅游專業(yè)的一門必修基礎課程，教學的任務是讓中職旅游專業(yè)學生掌握旅游從業(yè)必備的基礎知識和基本技能，其教材內(nèi)容豐富多彩，涉及范圍廣，再加上大部分中職旅游專業(yè)學生文化基礎差，沒有形成良好的學習習慣，掌握起來難度加大。如果在中職《中國旅游地理》教學中一直沿用教師講授的教學方法，教學效果并不理想。不僅很難調(diào)動中職旅游專業(yè)學生學習《中國旅游地理》的積極性，長此以往還會使中職旅游專業(yè)學生產(chǎn)生厭煩情緒，失去學習的興趣，同時也很難提升中職旅游專業(yè)學生的實踐應用能力。

　　二、在中職《中國旅游地理》教學中改進教學方法

　　教學實踐證明：在教學過程中靈活采用新穎的教學方法創(chuàng)設形式多樣的學習活動，對于優(yōu)化中職《中國旅游地理》教學有著非常重要的影響，能夠幫助中職旅游地理教師活躍課堂氣氛，為中職旅游專業(yè)學生營造出一個良好的學習氛圍。基于對中職《中國旅游地理》現(xiàn)狀的分析，中職旅游地理教師在《中國旅游地理》教學過程中應積極轉(zhuǎn)變教學理念，改進教學方法，開展形式多樣的學習活動來增強課堂學習的氛圍，最大限度地調(diào)動中職旅游專業(yè)學生學習的積極性和主動性，進一步提升中職《中國旅游地理》教學的有效性。

　�。保�開展模擬導游講解活動，提升中職旅游專業(yè)學生的實踐能力在中職《中國旅游地理》教學中，單純依靠教師的講解，久而久之會讓中職旅游專業(yè)學生覺得枯燥無味。因此，中職旅游地理教師可以嘗試把教學內(nèi)容與導游工作有機結(jié)合，讓學生扮演導游角色來開展模擬導游講解活動，這樣不僅能活躍課堂氣氛，增強教學的實效性，還能給予中職旅游專業(yè)學生更多真實的實踐感受，凸顯他們的主體地位，使其在以后的帶團過程中能夠積極應對所遇到的問題，進一步提升他們的實踐能力。比如在學習“江西省”這個章節(jié)時，可以讓中職旅游專業(yè)學生在課前以小組為單位搜集江西省主要旅游城市和主要游覽勝地的相關(guān)資料，并整理成導游詞。上課時旅游地理教師走下講臺，組織、引導中職旅游專業(yè)學生開展模擬導游講解活動，鼓勵他們通過自薦或推薦扮演地陪進行車上模擬導游講解、旅游路線的介紹以及景區(qū)景點的講解，同時讓其他同學充當游客，給“導游”制造一些突發(fā)事件，并對該組導游的講解內(nèi)容，以及處理問題的方式方法進行點評，最后教師總評，形成師生互動，生生互動來提升教學的趣味性。同時開展模擬導游講解活動也能夠鍛煉中職旅游專業(yè)學生的語言表達能力，加深了他們對導游工作的理解，為今后從事導游工作奠定良好的基礎。

　�。玻�充分利用本土旅游資源，開展實地參觀考察活動實地參觀考察是中職《中國旅游地理》教學的一種行之有效的'教學方法。中職旅游地理教師可利用節(jié)假日靈活選擇到當?shù)刂�名的旅游風景區(qū)開展實地參觀考察活動，并在實地參觀考察活動中引導學生結(jié)合書本的理論知識進行思考，進一步提升中職旅游專業(yè)學生分析問題的能力。比如福建省東山島職業(yè)中專學校旅游地理教師可以在清明節(jié)組織旅游專業(yè)學生到當?shù)貐⒂^谷文昌紀念館、到烈士陵園掃墓，在黃金周參觀考察東山風動石景區(qū)。這樣既能夠激發(fā)中職旅游專業(yè)學生的愛國熱情，也能消化他們在課堂上所學的理論知識，逐步培養(yǎng)中職旅游專業(yè)學生對中國旅游地理的求知欲，又能讓他們在景區(qū)景點看到導游是怎樣工作的，開闊了他們的視野，增長了他們的見識，進一步提升中職旅游地理教學的有效性。

　�。常�巧用信息技術(shù)，開展間接體驗活動中職《中國旅游地理》教材理論性強，主要是介紹中國各省的概況以及主要旅游城市和游覽勝地，單純依靠教師的講解，只能讓中職旅游專業(yè)學生知其然，而不知其所以然。同時本門課程涉及全國各省的旅游景點，不可能帶領(lǐng)中職旅游專業(yè)學生到各省市逐一進行實地考察。所以中職旅游地理教師應整合教材內(nèi)容，利用信息技術(shù)改變《中國旅游地理》教學的呈現(xiàn)方式，大膽嘗試創(chuàng)設各種間接體驗活動，增強中職旅游專業(yè)學生的學習體驗。比如，中職旅游地理教師可以利用課余時間搜集各省市旅游景區(qū)、旅游城市的宣傳片和圖片等資料。在課堂教學中，利用計算機虛擬現(xiàn)實技術(shù)來展示各地的風景圖片和旅游宣傳片來幫助學生體驗“網(wǎng)上旅游”。信息技術(shù)的運用能夠直觀、形象地展示教學內(nèi)容，幫助中職旅游專業(yè)學生更好地理解書本上所學的知識，還能讓他們在頭腦中形成相關(guān)的立體畫面，產(chǎn)生身臨其境之感，營造出良好的學習氛圍，最大限度地激發(fā)中職旅游專業(yè)學生學習中國旅游地理的積極性和主動性。

　�。矗�采用“任務驅(qū)動＋小組合作”教學法，提高課堂教學效率“任務驅(qū)動＋小組合作”教學法是一種以學生為主體的教學方法，它主張“做中學、學中做”。在中職《中國旅游地理》教學中采用“任務驅(qū)動＋小組合作”教學法，可以達到事半功倍的效果。例如：以福建省東山島職業(yè)中專學校２０１６級旅游班學生為教學對象，授課中職《中國旅游地理》“福建省”這一章節(jié)為例。首先在授課“福建省”前一周給本班學生布置任務為：“收集福建省旅游資源的相關(guān)資料”，同時明確任務的教學目標是：“掌握福建省主要的旅游城市和主要游覽勝地的旅游資源”；然后中職旅游地理教師把本班學生分成３組，給小組成員分配任務：“假設每組都是代表１家旅行社，每家旅行社將要推出１個福建主題的旅游路線，以山水風土人情旅游路線、紅色之旅旅游路線、歷史文化古跡旅游路線３條路線為參考，由各個旅行社抽簽決定”，這樣就明確了他們在合作學習過程中該做哪些事情；接著小組成員開始分工合作，收集景點的相關(guān)資料，集中討論路線景點的組成、行程的安排；最終在課堂上把小組的合作成果向全體同學匯報，并由各組成員進行互評，最后由教師點評，并進行歸納總結(jié)。采用這種“任務驅(qū)動＋小組合作”教學法，能夠真正地把“課堂交給學生”，充分發(fā)揮學生的主體作用，進一步培養(yǎng)中職旅游專業(yè)學生主動探究問題的能力，又能夠活躍課堂氣氛，幫助他們更好地記憶、理解所學的知識點，提高了中國旅游地理課堂教學的效率。

　　三、結(jié)束語

　　綜上所述，中職旅游地理教師在《中國旅游地理》教學中，要更新教育觀念，做到因材施教，充分挖掘教材，結(jié)合所在學校學生的實際情況，深入研究教學方法，選用模擬導游講解、實地參觀考察、“任務驅(qū)動＋小組合作”等教學方法來豐富中職《中國旅游地理》教學，努力為中職旅游專業(yè)學生營造輕松愉快的學習氛圍，進一步激發(fā)他們學習的興趣。

　　參考文獻：

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　�。郏常荼R冬梅．基于“任務驅(qū)動＋小組合作”教學法的中國旅游地理課程教學案例與反思［Ｊ］廣西教育，２０１６，１０．

地理教學論文12

　　1“5E”教學模式的實施步驟及基本內(nèi)涵

　　“5E”教學模式將學習過程分為五個環(huán)節(jié)：吸引(Engage)、探究(Explore)、解釋(Explain)、遷移(Elaborate)和評價(Evaluate)，由于各環(huán)節(jié)均以英文字母“E”開頭，因此稱為“5E”教學模式。

　　1.1吸引

　　良好的開頭就成功了一半，一般剛上課學生情緒還沒有安定下來，教師這時創(chuàng)設有效情境將學生帶入親臨感受和體驗的主題學習的狀態(tài)，并引發(fā)對相關(guān)問題的興趣和思考，激發(fā)學生主動探索地理現(xiàn)象及其蘊含的地理規(guī)律的興趣。

　　1.2探究

　　教師根據(jù)學生的認知特點，提供學生必要的相關(guān)背景知識和材料，并對探究過程提出指導性建議和要求，培養(yǎng)學生對比、分析、歸納、總結(jié)等科學的思維與方法，使學生在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中品嘗到學習的樂趣。

　　1.3解釋

　　在探究的基礎上讓學生對探究結(jié)果進行展示和解釋，通過自己對問題的理解來闡述對知識點的認識。在這過程中，教師要建設民主、和諧的課堂氛圍，千萬不要“一言堂”“滿堂灌”，要把課堂的主體地位還給學生，充分尊重學生的想法、意見，并及時給予鼓勵性的、積極的評價，保護學生“敢想”“敢問”“敢說”的積極性和自信心。

　　1.4遷移

　　教師可以結(jié)合生活實例，尤其是學生感興趣的，要求學生學會運用獲取的知識或原理來解決新的問題。同時，通過解釋具體現(xiàn)象和解決實際問題進一步強化對新知識的理解和認識，拓展課堂內(nèi)涵的深度和廣度。1.5評價教師通過評價來引導和規(guī)范學生的思路、方法，并鼓勵學生積極思考、小組合作和勇于反思，努力做到形成性評價與終結(jié)性評價、自我評價與小組評價、定性評價與定量評價相結(jié)合。

　　2“5E”教學模式的應用

　　筆者以高中地理人教版必修1中“地球的運動”一節(jié)“晝夜長短的變化”這一課時教學為例，來分析“5E”教學模式及其理念在高中地理教學中的具體應用。

　　2.1創(chuàng)設情境，主動吸引

　　首先，用PPT展示廣東省郁南縣一位市民寫給當?shù)卣�府部門的一封信：“尊敬的領(lǐng)導：現(xiàn)在已到了晝短夜長的季節(jié)，為了廣大市民，尤其是學生的人身財產(chǎn)安全，請按季節(jié)的變化調(diào)整路燈的開關(guān)時間，做到既節(jié)能，又便民�！睅煟喝绻�你是政府部門的人，你接到這封信，你將如何答復市民的提問？你的依據(jù)是什么？生：可以�，F(xiàn)在晝短夜長天黑得更早。師：很好，這種現(xiàn)象是一下子形成的嗎？這種現(xiàn)象變化有什么規(guī)律？這就是我們今天所要探究的內(nèi)容——晝夜長短的`變化�？词窃谄匠２贿^的生活為題，卻被老師巧妙地創(chuàng)設問題情境，吸引學生的注意力并激發(fā)學生產(chǎn)生好奇心，使他們對本節(jié)新知識點的學習充滿了興趣。

　　2.2激發(fā)情感，主動探究

　　在這一過程中，首先，創(chuàng)設問題情境回顧晝夜更替的相關(guān)知識，引導學生觀察演示圖，圍繞導學案中問題進行思考和討論，為新知識點的學習做鋪墊。（1）右圖中弧PAD為線，弧POD為線（晨、昏）。（2）右圖中弧ABC為弧，弧AEC為�。〞�、夜）。（3）右圖中B點所在的緯線晝弧比夜弧，O點所在的緯線圈晝弧與夜弧。師：很好，通過知識回顧我們必須明確晝夜長短，顯示在緯線上為晝弧和夜弧的長度。是什么原因引起晝夜長短的變化呢？

　　2.3師生共探，引導提升

　　教師再次緊扣課標，圍繞晝夜長短變化的原因這個重難點，往復性呈現(xiàn)“太陽直射點的回歸運動”flash動態(tài)示意圖，引導學生觀察，適當時機進行點撥，得到晝夜長短變化的原因：黃赤交角的存在>太陽直射點的移動>晝夜長短的變化。那么，晝夜長短有什么變化規(guī)律呢？通過PPT反復演示“黃赤交角及其影響”flash動態(tài)示意圖，引導學生觀察二分日和二至日北半球晝夜長短變化的情況，同時指導學生規(guī)范有序進行按導學案中設置的問題進行自主合作探究。

　　2.4學以致用，鞏固新知

　　課堂除了學習知識和技能，地理學科的科學價值體現(xiàn)在哪？從而引發(fā)師生對路燈開關(guān)時間設置問題的再次思考，使學生做到融會貫通、學以致用，鞏固所學的新知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，同時回扣課前的情境問題，首尾呼應。

　　2.5評價歸納，總結(jié)提高

　　地理教學評價應貫穿整個教學的始終。在課前，需要對學生的學情進行評價，有助于確定教學的起點；在課中，要及時了解學生的學習進展和存在的問題，及時進行反饋，為學生的主體發(fā)展服務；在課后，應當對學習內(nèi)容和學習過程進行總結(jié)性評價，有助于了解學習目標的完成情況，同時，引導學生對自身學習情況和學習態(tài)度進行反思和評估。最后，精選與授課內(nèi)容相匹配的練習題供學生練習。

　　3結(jié)語

　　與傳統(tǒng)的教學模式相比，利用“5E”教學模式，將課堂教學側(cè)重點由知識的灌輸轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的能力上，能充分體現(xiàn)學生課堂主體的地位，學生的學習熱情得以提高，有力地提升了課堂教學的實效性。

地理教學論文13

　　摘要：針對高中地理教學中存在的教學形式單一、教學缺乏互動、內(nèi)容更新慢等問題，提出了教學對策：培養(yǎng)學生綜合思維，課堂教學與課外實踐相結(jié)合，落實三維發(fā)展目標，優(yōu)化評價機制，以促進學生發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的綜合型人才。

　　關(guān)鍵詞：高中地理；典型問題；對策；研究；綜合性人才

　　隨著社會的不斷發(fā)展和進步，社會對人才的要求越來越高，各個領(lǐng)域都迫切需要綜合型、復合型、多元化的人才，這對肩負著培養(yǎng)人才使命的學校教育提出了更高的要求。隨著新課改的深入，各個學校的教育改革步伐不斷加快，作為綜合性、實踐性很強的高中地理學科，在教育改革中也得到了很好的發(fā)展。但與此同時，也涌現(xiàn)出了一些新任務和新問題，教學中出現(xiàn)了很多典型問題。對此，必須結(jié)合實際情況，對當前高中地理教學中存在的問題進行研究，以促進教學發(fā)展。

　　一、高中地理教學典型問題

　�。�1）教學形式單一。高中地理教學知識大部分是以講述的形式呈現(xiàn)，主要是通過反復練習，達到提高學生學習成績的目的。但從教學實踐反饋的信息來看：學生的智力因素、基礎知識、性格等都存在著差異，所以使用統(tǒng)一的教學方法，只會拉大學生的差異。在學生整體素質(zhì)不一的情況下，學生對地理知識的學習壓力與日俱增，長此以往，學生就失去了學習興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，傳統(tǒng)的教學模式阻礙了學生自主能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為了改變這種情況，教師必須充分利用現(xiàn)代技術(shù)，使用有效的教學方法，提高學生的學習興趣與自主學習能力，以此培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　�。�2）教學缺乏互動，內(nèi)容更新慢。更新教學內(nèi)容，無論是對高考，還是對提高學生的學習能力都是非常重要的。所以，在教學內(nèi)容的選定上，必須結(jié)合教學大綱，做好更新工作，補充地理知識。在教學中，教師要引導學生獨立思索，以更好地解決問題，同時給予學生足夠的空間與時間。一成不變的教學方式與教學內(nèi)容會約束學生的思維，不利于挖掘創(chuàng)造力與學習潛力。因此，在教學中，教師應加強互動，主動放低姿態(tài)與學生交流，傾聽學生的思想與見解，才能提高學生的學習主動性與積極性。在授課中，應適當使用多媒體，和學生互動，及時掌握學生動態(tài)。

　　二、解決高中地理教學難題的策略

　�。�1）培養(yǎng)學生綜合思維。在高中地理教學中，為了更好地實施生活地理與綜合地理教學，不能刻意分割人文與自然的關(guān)系，而是要結(jié)合社會與自然之間的關(guān)系，整合人文主線進行處理。比如，在自然地理的基礎章節(jié)中，先刪除和人類活動關(guān)系不大的內(nèi)容，重點理解自然要素和人類的交互功能。在人文地理為主的章節(jié)中，刪除和人地關(guān)系不密切的內(nèi)容，重點展現(xiàn)地理的綜合特征，最大程度地展現(xiàn)地理綜合本質(zhì)，促進學生的綜合思維發(fā)展。地理作為一門綜合學科，為了體現(xiàn)其實踐性、地域性與綜合性，必須將地理課程與信息技術(shù)進行結(jié)合。例如，計算“二分二至”日在北京、學校與南北回歸線間某所著名城市的太陽高度角時，先引導學生計算正午太陽高度規(guī)律，正午太陽高度=90°-直射點和欲求點之間的距離，確立某城市經(jīng)緯度，并指定4或5位學生上臺計算。然后再評價結(jié)果，對同一天的不同地點或同一地點不同時間的正午太陽高度進行總結(jié)，最后再舉例說明正午太陽高度的.應用，這樣學生在計算中就能準確把握地平面與太陽光線、樓間距之間的夾角，達到學以致用的目的。

　�。�2）課堂教學與課外實踐相結(jié)合。在高中地理教學中，教師應整合教學部署，正確處理課外實踐與課內(nèi)教學間的關(guān)系，避免將所有功課都放在課內(nèi)教學中。具體做法是帶領(lǐng)學生走出課堂，及時開展探究活動，鼓勵學生將理論知識應用到現(xiàn)實生活中，這樣才能不斷提高學生的自主探究能力、實踐應用能力和創(chuàng)新思維能力。比如，對于地質(zhì)地貌知識的學習，可以讓學生親身感受自然，分析不同地貌、地質(zhì)的特征與形成規(guī)律。對于工業(yè)區(qū)相關(guān)知識的學習，可以讓學生參觀工廠，分組分析對工業(yè)區(qū)構(gòu)成影響的因素，同時提出有效的解決方案。

　�。�3）落實三維發(fā)展目標。隨著新課改的滲透，三維目標已經(jīng)成為不可分割的整體，地理教師不僅要引導學生掌握基礎知識與技能，還應該將學生學習的情感態(tài)度與認知結(jié)合起來。在教學中，教師要注重思維推導，為學生留有足夠的發(fā)問時間，并結(jié)合實情進行歸納總結(jié)，以達到舉一反三的目的。比如，講解國內(nèi)資源情況時，可對遼中南區(qū)域發(fā)展方向與模式進行分析，還可以分析國內(nèi)西部地區(qū)畜牧業(yè)等。

　�。�4）優(yōu)化評價機制。傳統(tǒng)的卷面評價并不符合當下人才發(fā)展的要求，在實踐中，各種片面問題開始暴露出來。因此，在高中地理教學中，必須改變傳統(tǒng)的評價機制，形成有效的評價標準，做好語言、智力、情感、品德與動機等綜合評價，以促進學生全面發(fā)展。

　　三、結(jié)束語

　　高中地理作為一門綜合性較強的學科，無論是教還是學，都存在一些問題，其中的典型問題是在高考重壓下地理教學更注重知識培養(yǎng)，過分注重應試，忽略了素質(zhì)教育。在大力倡導素質(zhì)教育的當下，怎樣提高學生的綜合素養(yǎng)，是地理教師必須重點思索的問題。在現(xiàn)代教育中，必須主動改變不合時宜的教學模式，對高中地理教學進行整改，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新理念，促進學生的全面發(fā)展。

　　參考文獻：

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地理教學論文14

　　【摘 要】

　　課堂是學生接受知識、提高自我認識的場所，也是教師引導學生提高自身素養(yǎng)的場所。而課堂教學效果的好壞直接關(guān)系學生知識獲得的多與少、能力的高與低。課堂的主體是學生，學生想學、樂學、愿意學，學習效果就會事半功倍。地理學科需要教師能夠在傳統(tǒng)教育模式的基礎上，實現(xiàn)教育觀念和手段更新。為此本文以地理課堂教學為突破口，采取恰當?shù)姆绞剑�論述了如何提高地理課堂教學效果。

　　【關(guān)鍵詞】

　　課堂效果；轉(zhuǎn)變觀念；教學準備

　　地理學科以地理事物的形成、分布規(guī)律及其自身以及和人類之間的相互關(guān)系為其學習的主要內(nèi)容，是與人類日常生活聯(lián)系最緊密的學科之一。作為地理老師就要選擇正確途徑來提高學生的素質(zhì)，從而實現(xiàn)地理課堂是素質(zhì)教育的重要陣地的特點。要提高課堂教學效果，就必須改變老師的課堂教學理念。以老師為主導，以學生為主體。以問題為主線，以學生發(fā)展為主旨。

　　一、轉(zhuǎn)變教育觀念

　　課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所，是引導學生發(fā)展的場所。教師應改變教學觀念，提高課堂教學效果。

　　陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰�！爆F(xiàn)代教育思想更關(guān)注學生的生活心理世界，打破書本世界和生活世界的無關(guān)現(xiàn)狀，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，從而使教師所教與學生所學、所需能有機結(jié)合。所以課堂效果如何，營造民主氛圍至關(guān)重要。

　　地理課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透。這就要求教師要真誠的學會傾聽，鼓勵學生以獨立的角色、探索的態(tài)度對教師提出質(zhì)疑乃至爭辯，形成促進學生發(fā)展、提高其整體素質(zhì)的“教學對等”的“關(guān)系鏈”，達到教學相長的目的。同時教師又是一名成功的賞識者，要關(guān)注課堂上每一個學生、每一件“小事”，賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。

　　二、做好教學準備

　　備課要以“活動設計”為中心，備課程理念，備課程資源，備學生心理，備學生活動，并將學法指導，思路分析，知識遷移，規(guī)律總結(jié)等明確地體現(xiàn)于教學過程之中，使課堂教學盡量呈現(xiàn)開放性和動態(tài)性，從而增強備課的實效性。一些教師在課前備課時只注重備內(nèi)容的系統(tǒng)化、全面化，只關(guān)注自己的教學過程，不備學生，不備方法，導致教師講課、學生學習兩層皮，教學效果不好。教師必須研究學生，根據(jù)學生的實際情況，根據(jù)現(xiàn)代教學的要求，采用恰當?shù)慕虒W方法和手段才能取得較好的教學效果。

　　首先要了解學生的生活環(huán)境，掌握學生的心理狀況，為課堂教學方法的選擇和實施做好準備。其次要了解學生現(xiàn)有的地理基礎知識，知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。

　　興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。愉快是一種積極的情緒，它能促進感覺、知覺、記憶、思維等認識過程的運轉(zhuǎn)，可以使人們提高行動的效率，起到推動的作用。因此，在教學中，教師要注意創(chuàng)設合作的情境與機會，營造出探究的學習氛圍，讓學生真正參與到學習過程中去，體會與他人合作的樂趣與價值。在合作交流的學習中，學生可以充分發(fā)表自己的見解，并對別人的意見發(fā)表自己的看法或修正意見，這正是學習者之間互相學習、共同進步的最好機會。

　　傳統(tǒng)教學中教師只憑一張嘴、一支筆、一幅掛圖，手段單調(diào)、呆板，學生很容易感到枯燥和乏味。若在教學中把一些難以理解的概念，通過多媒體化虛為實、化靜為動，使抽象的概念具體化，就可以幫助學生利用直觀的圖像演示，深化地理概念，并形成空間觀念。運用現(xiàn)代教學手段，可以突破教學重難點，優(yōu)化教學效果，訓練讀圖能力；揭示地理事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學生智能促進信息反饋，減輕學生負擔。例如：在講《地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》、《河流地貌的發(fā)育》時可以自制課件，利用多媒體進行動態(tài)模擬，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，也體現(xiàn)了教師的主導作用，傳授起來也會得心應手。

　　設計問題引領(lǐng)學生自主學習，合作探究，樹立小組合作學習理念，引入團隊競爭機制。將學生自主學習，合作探究后解決不了的疑點問題。講核心問題，總結(jié)思路方法，精講精練。給學生以自主支配的時間和空間，使學生最大限度地處于主動激活的狀態(tài)，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學習成為自主的活動。開展“研究型”教學是把課堂還于學生的重要手段。研究性教學注重學生的'個性發(fā)展，強調(diào)學生是學習的主體，通過學生對全過程的主動學習，變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認識和應用知識信息，整節(jié)課的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成若干個小問題，讓學生通過看書、思考解答。教師則在退居次席的同時，又充分發(fā)揮出“主導”的作用，推動學生的主體活動正常有序、高效地進行。主動學習有激情，教學效果自然會較好。

　　三、優(yōu)化評價方式

　　在教學中，教師對學生的學習評價不僅要看課堂內(nèi)知識的掌握情況，還要關(guān)注學生在課堂學習過程中的表現(xiàn)。如：思考時是否積極，小組討論時是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有創(chuàng)新精神等。學生在評價中才能不斷進步，才能保護學生學習的熱情，真正使評價成為學生發(fā)展的“推動器”。比如：教師在一堂課結(jié)束前，可以向?qū)W生提出如下幾個問題：第一，你認為今天課堂上有什么收獲？你在課堂上哪些方面有了提高？第二，你對自己在課堂上的哪一環(huán)節(jié)感到最滿意，哪一環(huán)節(jié)感到最不滿意？為什么？這樣的課堂提問不僅能夠幫助學生了解、分析自己的優(yōu)缺點及原因，回顧一節(jié)課的學習過程，客觀地評價這一節(jié)課的得失，使學生正確地看待學習。

　　四、課后及時總結(jié)

　　在授課過程中學生會遇到一些問題，教師也會有一些問題不一定能夠圓滿地解決，因此在課后要及時地回顧總結(jié)，不斷地調(diào)整、改進，及時反饋，以期達到下一節(jié)課時能夠更好地指導學生達到更好的教學效果。這一環(huán)節(jié)對于教學尤其重要，在課后對自己多提一些問題有助于提高課堂教學效果。比如：你的教學目標在本次課中是否已經(jīng)達到了？你預先的教學設計與實際的教學進程之間有何區(qū)別？你在課上又是如何處理這些區(qū)別的？這次課你感到比較得當?shù)牡胤接心男�？存在的問題又有哪些？在下次課中你打算如何克服在這次課存在的最突出的問題？等等。

地理教學論文15

　　摘要：經(jīng)濟地理教學是整個地理教學中的重要組成部分，它主要是依據(jù)區(qū)域地理環(huán)境來探討各個區(qū)域之間的發(fā)展以及經(jīng)濟變化規(guī)律。高職學校應該將培養(yǎng)經(jīng)濟地理方面的人才作為首要任務，為國家培養(yǎng)大量的相關(guān)專業(yè)人才。這就要求高職學校在進行經(jīng)濟地理教學時采取有效的教學方法。文章主要分析了探究式學習在高職經(jīng)濟地理教學中的應用與思考，以使高職學校培養(yǎng)出的人才能夠順利適應社會的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：探究式學習；高職經(jīng)濟地理；應用教學；思考

　　一、引言

　　自新課程改革以來，探究式學習這種教學方式逐漸被提上了日程。隨著時間的推移，這種教學方式得到了越來越廣泛的應用。在這樣的發(fā)展趨勢下，探究式學習也走進了高職學校的經(jīng)濟地理課堂。本文主要研究了探究式學習在高職經(jīng)濟地理教學中的應用與思考，并分析該種教學方法在高職經(jīng)濟地理教學中具有的優(yōu)勢，以促進高職學校教學水平的提升，為社會培養(yǎng)出更多的人才。

　　二、探究式學習的特點

　　1。主體性探究式學習的方法在很大程度上體現(xiàn)出學生的主體地位。在學習過程中，學生主動收集課堂中所需要的信息，并且對這些信息自行分類和整理，在不斷的探究中掌握扎實的經(jīng)濟地理知識。此種教學方法將教師的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗У匚�，將學生的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匚弧?/p>

　　2。探索性探究式學習的方法具有較強的探索性，將這種方式引入高職經(jīng)濟地理教學中，徹底轉(zhuǎn)變了學生的地位，使學生真正發(fā)揮了主體作用。在這個過程中，學生自主收集資料、自主探索，在教師的引導下，親自體驗知識的產(chǎn)生過程。因此可以看出，探究式學習具有較強的探索性。

　　3。合作性探究式學習有一個非常明顯的特征，即合作性。探究式學習并不是學生一個人就能完成的，需要學生共同合作、集思廣益，方可達到學習的效果。在采取探究式學習的過程中，教師需要將班級中的學生分成不同的小組進行討論。這個討論的過程就是學生們互相合作的過程。

　　4。實踐性高職經(jīng)濟地理教學具有較強的靈活性，而探究式學習中的實踐性恰好能滿足這一特性。在進行探究式學習的過程中，教師應該引導學生充分地發(fā)揮自身的主體地位，并在實踐中扎實地掌握經(jīng)濟地理知識。這樣可有效地提升學生的`操作能力以及創(chuàng)新思維能力，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。5。流程性探究式學習具有較強的流程性。在探究式學習的過程之中，首先，教師應當明確探究的目標；其次，教師應當掌握適當?shù)奶骄糠椒ǎ蛔詈�，教師應當對探究的結(jié)果進行充分的探討并總結(jié)。這是一個規(guī)范的過程，因此可以看出，探究式學習具有較強的流程性。

　　三、探究式學習在高職經(jīng)濟地理教學中應用的重要性

　　1。當前高職經(jīng)濟地理教學中存在的不足之處高職經(jīng)濟地理教學是一門主要探索地理環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系的一門學科。社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展對經(jīng)濟地理這方面的人才有著越來越高的要求。但是，當前高職經(jīng)濟地理專業(yè)的學生們普遍處于被動地位，這就造成許多學生缺乏創(chuàng)新思維、缺乏實際操作能力等重要的能力。

　　2。探究式學習在高職經(jīng)濟地理教學中起到的作用將探究式學習應用到高職經(jīng)濟地理教學中，能夠有效地解決當前高職經(jīng)濟地理教學中存在的一些問題。探究式學習具有較強的探索性以及實踐性，能使學生在動手操作的過程中提升自身的創(chuàng)新意識以及動手能力，這將會是高職經(jīng)濟地理教學一個很大的改觀。

　　四、探究式學習在高職經(jīng)濟地理教學中的應用

　　地理學在自然科學中占據(jù)了重要的位置，地理學是一門非常基礎的學科，而且它涵蓋了非常廣泛的內(nèi)容，是許多專業(yè)中必須開設的基礎科目之一。經(jīng)濟地理這一門學科對社會的發(fā)展有著非常重要的意義。在所有的地理學科中，經(jīng)濟地理學科的更新速度比較快，具有較強的實效性以及實踐性。因此，要想掌握好經(jīng)濟地理的知識，高職學生就必須具有創(chuàng)新意識以及較強的實踐能力。

　　1。明確探究的目標采用探究式學習的方式對學生進行經(jīng)濟地理的教學主要發(fā)揮了學生的主體作用。學生通過自主的思考、自主的交流，集思廣益去解決經(jīng)濟地理學科中的內(nèi)容。這個過程很大程度地促進了學生的自主思考能力以及其創(chuàng)新意識的加強。在高職經(jīng)濟地理教學中運用探究式學習時，教師首先應當明確探究的目標。在進行教學目標的擬定過程中，教師應當以實際的教學課本為依據(jù)，并在此基礎上將課本上的知識進行適當?shù)难由�，為學生們提供一個自主思考的空間。例如，在教學“交通與經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系”時，教師就可以選擇一些課外的資料，使學生們通過對這些資料的自主探討來得出結(jié)論，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

　　2。探究學習的內(nèi)容將探究式學習的方法引入高職經(jīng)濟地理教學中，能夠有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、動手能力以及綜合能力，促使他們在畢業(yè)以后能夠更好地適應社會。然而，這種教學方式并不是學生自己能夠獨立完成的，而是要在一個集體中大家集思廣益地去完成。在探究式學習的教學方式中，每一位學生都能夠得到充分的鍛煉以及充足的思考空間。在這個過程中，所有學生的頭腦都會得到啟發(fā)。由此看來，教師要在高職地理經(jīng)濟教學中運用探究式學習，最好就是以小組討論的形式開展學習活動。在進行課堂的討論之前，教師應當選出適合學生思考的材料，并制定出合適的主題，根據(jù)學生的學習成績以及學習能力將他們分成若干個小組，讓每個小組中的人員分布確保均勻，并在每個小組中選擇合適的人員來擔任組長。在小組討論的過程中，組長應當將小組中每個成員的想法進行詳細的記錄，并整理。在討論結(jié)束之后，組長應當將小組成員的想法進行匯報。與此同時，在小組學習的過程之中，學生們的合作興趣也會被充分地調(diào)動起來。

　　3。學習結(jié)果的總結(jié)在探究式學習之后，學生們將探究學習的結(jié)果進行整理，并且在頭腦中形成了對經(jīng)濟地理中某一問題的新的思維模式。由此可以看出，在探究式學習之后，對學習的成果進行總結(jié)是十分必要的。在學習結(jié)果的匯報過程中，我們可以明顯看出學生自己理清的知識結(jié)構(gòu)脈絡。與此同時，教師應當發(fā)揮自身的主導作用，積極檢驗學生探究學習的結(jié)果是否符合要求。教師還要對小組學生探討所得的成果進行整理。這樣才能夠直觀地看出學生在學習過程中存在的問題，還能夠加以引導，糾正學生的不足之處。

　　五、探究式學習在高職經(jīng)濟地理教學中的思考

　　1。學生應培養(yǎng)自身自主探究的能力探究式學習要求學生們具備較強的自主探究能力，若想使探究式學習發(fā)揮出實質(zhì)性的作用，教師就應該要求學生主動參與到課堂的探究中，只有做到這一點，我們才能推翻傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育方法，使課堂氛圍變得活躍生動。在采取探究式學習方法進行教學的過程之中，教師應當認清自己的位置，發(fā)揮出自身的主導作用以及明確學生的主體地位，不過度地干預學生，給學生們留出足夠的獨立思考的空間。只有這樣，學生才能積極主動地深入思考，得出自己的結(jié)論，并且在課堂上進行自主的探究，充分地掌握經(jīng)濟地理教學的知識內(nèi)容。

　　2。教師應走出課堂進行實踐教學教師在采取探究式學習方法進行高職經(jīng)濟地理教學的過程中，不僅要設計出合適的教學內(nèi)容，還應當走出課堂，對學生們進行實踐教學，使學生們在實際的探索中了解到真正意義上的經(jīng)濟地理，使學生們在實踐的過程中扎實地掌握經(jīng)濟地理的知識。例如，高職學校的經(jīng)濟地理教師可以以學校的實際情況以及學生的興趣為依據(jù)，組織學生們參觀工廠以及進行鄉(xiāng)村地理考察等活動。這樣，能夠使學生們將在課堂中學到的知識融入實際生活中，從而更好地理解所學的知識。在實踐的過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并及時改正。教師采用這種方式進行高職經(jīng)濟地理的教學，可以使教學形式更加的生動、教學內(nèi)容更加的直觀。

　　3。構(gòu)建適當?shù)慕虒W評價體系教師將探究式學習的方式應用到高職經(jīng)濟地理的教學中，應當根據(jù)這種教學方式的特點重新制訂出一套合理的教學評價體系，這樣有助于探究式學習在高職經(jīng)濟地理教學中更好地發(fā)揮出作用。在傳統(tǒng)的高職經(jīng)濟地理教學模式中，一直采用的都是應試教育，這種教育方式嚴重地制約了學生的思想，限制了學生的創(chuàng)新能力。由此可以看出，構(gòu)建出新的評價體系是非常必要的。在評價體系制訂的過程中，教師應當注意以下幾個問題：

　�、僮⒅貙�學生在實踐過程中的表現(xiàn)的評價；

　�、谧⒅貙�學生解決實際問題能力的評價；

　�、圩⒅貙�學生經(jīng)濟地理基礎知識掌握程度的評價。與此同時，這個評價體系還應當具有多樣性的特點，評價的方式應當具備靈活性。

　　4。夯實基礎教師應對高職經(jīng)濟地理課程性質(zhì)、基本理念與課程目標有個深入了解與掌握，并對《經(jīng)濟地理學》考試大綱進行深入研究，找出其中的變化與新異之處，為學生奠定良好基礎，以教材為核心，在基礎知識之上考查學生綜合能力與素養(yǎng)。基礎知識是正確解決高職經(jīng)濟地理問題的起點，是學好地理的基礎與關(guān)鍵。學生只有打好基礎知識，才可以為地理學習奠定牢固的基礎。所以，教師首先要注重學生基礎知識的學習與掌握，立足于教材，不忽視教材中的每個知識點，如地理公式、概念、符號等。在練習中經(jīng)常會涉及這些基礎知識，教師要積極引導學生利用這些基礎知識掌握一定的學習規(guī)律，只有牢固掌握這些基礎知識，才可以有效、快速地解決地理問題。此外，教師還需要設置相應的地理習題進一步強化學生的基礎知識，幫助學生夯實基礎知識。

　　六、結(jié)語

　　探究式學習具有兩個非常明顯的特性，那就是參與性以及創(chuàng)新性，這兩大特性能夠從根本上提升高職學生對經(jīng)濟地理學習的興趣，并使學生培養(yǎng)出積極思考的能力，從而提高學生經(jīng)濟地理學習能力。

　　參考文獻：

　　[1]陸丹。探究式學習在高職經(jīng)濟地理教學中的應用與思考[J]。新課程研究（中旬刊），20xx（11）：88—90。

　　[2]何蘭芳。論高職經(jīng)濟地理教學中探究式學習的應用[J]。技術(shù)與市場，20xx（9）：314。

　　[3]王迎昕。關(guān)于高職院校中國經(jīng)濟地理教學的幾點思考[J]。21世紀：理論實踐探索，20xx（5）：158—159。

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